INTRODUCCIN

En el desarrollo del proceso educacional participan directamente

profesores y alumnos. En el transcurso de este desarrollo se presentan
situaciones circunstanciales por parte del alumno, las que se caracterizan
por una frecuente o permanente ausencia a la enseanza sistemtica que
obstaculiza el desarrollo educativo normal del joven. Algunas de estas
situaciones circunstanciales son el Ausentismo.
En el proceso educativo de nuestra sociedad, el individuo desde su
nacimiento se relaciona con otros seres, principalmente con su familia,
ms tarde con la escuela y sus integrantes y en general, con todas las
personas que le rodean.
Estas relaciones que entabla y refuerza el sujeto a travs de su existencia
son

de

carcter

interdependientes

directas,

las

que

pueden

desarrollarse en forma normal, o pueden surgir problemas de tipo social,

econmico y cultural, los que afectarn en alguna medida al sujeto,
distorsionndole o limitndole su desarrollo o crecimiento integral. Entre
otras consecuencias que podran ocasionar estos problemas tenemos al
Ausentismo Escolar.

Ausentismo Escolar:
Ausentarse de manera peridica a la jornada escolar por diversos
motivos, ya sean stos salud, familiares y/o econmicos.
Familia (sociologa)
Grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio
presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a
sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin.
La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia
nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las
sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una
gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es
la familia monoparental, en la que los hijos viven slo con el padre o con
la madre en situacin de soltera, viudedad o divorcio
Familia:
Grupo social bsico creado por vnculo de parentesco o matrimonio
presente en todas las sociedades. La familia proporciona a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad y socializacin
Familia: Es la forma de vinculacin y convivencia ms ntima en la que la
mayora de las personas suelen vivir buena parte de su vida. A lo largo de
la historia ha ido adoptando diferentes formas , de ah que sea un errorque puede tener graves consecuencias prcticas en las diferentes formas
de intervencin social- considerar que hay un modelo nico de familia y
que hoy la familia esta en crisis, sin especificar cul es el modelo de
familia en crisis. Es muy probable que siempre aparezcan nuevas formas
de familia y que esta siempre est en crisis. Es muy probable que siempre
aparezcan nuevas formas de familia y que sta siempre est en crisis
2

tendiendo hacia nuevas formas conforme evolucionan la sociedad, la

cultura y los modelos matrimoniales y otros factores que influyen en sus
modos concretos.
As, por ejemplo, la familia nuclear contempornea es el resultado de un
largo proceso histrico, cuya forma actual, de carcter monogmico
( como se da en algunos pases) se fundamenta en el amor romntico y
es parte de la evolucin social que ha dado a cada individuo el derecho
de casarse con quiera. Hoy la familia nuclear se manifiesta diferente
segn sea el modelo de matrimonio conforme al cual ha sido configurada.

Para cada individuo cabe distinguir entre la familia en que nace y la

familia que hace y en algunos casos habra que aadir la familia en que
ha vivido( que en los casos de los padres separados no suele ser la
misma que en la que ha nacido); y para otros, habra que considerar lo
que fue-o es- como la familia.
En sentido estricto y restringido, se designa como familia al grupo que
tiene su fundamento en lazos consanguneos. En su acepcin amplia, la
3

palabra

familia

hace

referencia

al

conjunto

de

ascendientes,

descendientes, colaterales, y afines con un tronco gentico comn.

Analgicamente, se dice que constituye una familia un conjunto de
individuos que tienen entre s relaciones de origen y semejanza.
( Diccionario de sociologa, INACAP)
Algunos tipos de familia:
Familia Compuesta: Grupo formado por familias nucleares o por parte de
stas; por ejemplo, un hogar polignico constituido por un hombre, sus
esposas y sus respectivos hijos. O bien una familia integrada por
viudas/os, o divorciadas/os que tienen hijos y contraen nuevas nupcias.
Familia

Extensa: Hace

referencia

al

conjunto

de

ascendientes,

descendientes, colaterales y afines de una familia nuclear. Generalmente,

en las sociedades industrializadas la familia extensa no vive en la misma
vivienda.
Familia Nuclear: Llamada tambin familia elemental, simple o
bsica, es aquella constituida por el hombre, la mujer y los hijos
socialmente conocidos.
Familia Sustituta: Modalidad de acogimiento en la cual la familia natural
del nio da su acuerdo para que ste sea acogido por otra familia distinta.
Las causas ms frecuentes para la utilizacin de este tipo de recurso son:
hospitalizacin, enfermedad fsica o mental de uno o ambos progenitores,
situaciones de estrs en las familias monoparentales, crisis debida a
separacin o divorcio, estancias cortas en la crcel, circunstancias de
tratamiento psiquitrico o drogadiccin, etc.
Enseanza o Educacin:

Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los

estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y
evolucionado

como

especie

por

su

capacidad

para

transmitir

conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece

hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades de la antigedad
que hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos
rodea y en la organizacin social slo fueron aquellas en las que
personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de
educar a los jvenes.
FACTORES Y CAUSAS PARA LA EXPLICACIN DEL AUSENTISMO
En numerosas ocasiones se ha tratado de explicar el ausentismo escolar
recurriendo a factores psicolgicos del alumno (baja autoestima, ausencia
de habilidades sociales, etc.) o a causas sociolgicas, como la
pertenencia a un determinado colectivo, a una minora tnica, o a otras
caractersticas sociales; si bien es cierto que el ausentismo afecta a
sectores de poblacin que sufren situaciones de marginacin o
deprivacin social o econmica, no puede concluirse que ste sea el
nico factor explicativo de este problema. Lo mismo habra que decir de la
actitud familiar que, por diversos motivos, se concreta en no prestar la
atencin necesaria tanto al cumplimiento de la escolarizacin obligatoria
como de la evolucin de su aprendizaje en el centro escolar.
Siguiendo a Ru y colaboradores, hay que considerar que el ausentismo
escolar es la respuesta de un determinado alumno a una situacin de
aprendizaje que le ofrece el Centro educativo; y que, en dicha respuesta,
puede haber, en primer lugar, una serie de factores predeterminantes
entre los que habra que mencionar a los sealados anteriormente de tipo
sociolgico; en segundo lugar, habra que considerar otra serie de
factores detonantes tanto primarios como secundarios, como el
sentimiento de prdida de la autoestima, el desencuentro entre los

intereses del alumno y los de la escuela, y un cierto grado de complicidad

por parte de la familia o del grupo de iguales, complicidad que viene a
reforzar la respuesta absentista por parte del alumno.
Especial inters merecen aquellos factores propios del centro que pueden
fomentar o predisponer a una conducta absentista en el amplio sentido en
el que ha sido descrita; ser conscientes de la propia responsabilidad del
centro escolar permite plantear respuestas adecuadas desde el propio
centro, abandonando la actitud victimista que proyecta fuera del propio
centro la responsabilidad de este problema, atribuyndolo de forma
exclusiva, a la familia, al propio alumno o al propio sistema educativo que
obliga a la escolarizacin forzada del alumno.

Tres son los elementos que deben revisarse desde el propio centro para
analizar su repercusin en las conductas absentistas: el curriculum, la
organizacin del propio centro y el tipo de relaciones que se establecen
en el mismo. No cabe duda que un plan de estudios marcado por el
academicismo y la abstraccin, muy alejado de los intereses vitales de
muchos de los alumnos, sobrecargado de contenidos y materias incide
directamente en las actitudes de los alumnos hacia el centro; lo mismo

hay que decir de la rgida organizacin de los Institutos, de su

inflexibilidad horaria, de reglamentos de rgimen interior; o de la falta de
relacin humana que puede darse demasiadas veces entre los alumnos y
sus profesores, muchas veces por falta de tiempos y de espacios que las
hagan posibles, o de las relaciones basadas en el modelo dominiosumisin que caracterizan la disciplina de los centros; por no hablar
tambin de la violencia entre iguales que poco a poco va saliendo a la luz
en todos los centros.
ACTUACIONES POSIBLES:
Lejos de actitudes derrotistas, hay que sealar que es posible actuar
sobre el ausentismo escolar y obtener buenos resultados, pero siempre
que dicha actuacin comience tempranamente y no espere al final,
cuando ya la conducta absentista haya llegado a su mxima expresin.
Desde nuestro punto de vista, y en continuo debate con todas las
instituciones implicadas, habra que plantear cuatro tipo de acciones:
acciones preventivas, en primer lugar, destinadas a favorecer la
intervencin precoz que evite la aparicin de conductas absentistas; en
segundo lugar, acciones de control destinadas a normalizar la
intervencin efectiva en los casos de conductas absentistas; tambin, en
tercer lugar, acciones de acogimiento destinadas a apoyar el proceso de
integracin escolar sin interrupciones del alumnado absentista; por ltimo,
acciones globalizadotas que aseguren la complementariedad y la
coherencia de la intervencin con el alumnado absentista de todos los
agentes responsables de la mediacin: centro, familias, servicios de base,
etc.
Hay tareas que corresponden tanto a la Administracin educativa como al
propio Centro escolar, tareas que se podran resumir en una fundamental:
organizar el aprendizaje para el xito, o, lo que es lo mismo, garantizar el

xito escolar a la mayora de los alumnos, superando situaciones de

fracaso como la que tenemos actualmente; el
Proyecto de Ley, recientemente presentado en las Cortes para su
discusin, apunta claramente en esta direccin.
Hay tareas que corresponden tambin a otras Instituciones y, de forma
especial, a las Administraciones Locales; reforzando la cooperacin con la
Administracin educativa, ayudando a la deteccin de casos de
ausentismo en la calle o lugares pblicos, colaborando y cooperando
desde los Servicios de Juventud o los Servicios Sociales; son muchas
las posibilidades de colaboracin que existen.

El ausentismo escolar es un fenmeno que reta a la escuela, que la

desafa al no poder entender que se rechace la educacin, siendo sta un
bien incuestionable. Cuanta mayor importancia se reconoce a la
educacin por parte de todos, ms significacin cobra el rechazo por
parte de algunos.

Antiguas causas del ausentismo , como el trabajo infantil o el cuidado de

familiares han pasado a un segundo plano en las sociedades
desarrolladas.
El ausentismo se convierte en stas en una respuesta del propio alumno
que rechaza el sistema escolar. El ausentismo sera la manifestacin de
un sntoma de desapego de grupos de jvenes con respecto a un sistema
curricular que no perciben como prximo o de utilidad para ellos.
Este rechazo a la escuela como institucin no representa necesariamente
un desprecio a la curiosidad por aprender. Como sabemos, la escuela ha
perdido el monopolio de la transmisin de conocimiento.
El fenmeno del

ausentismo

es ciertamente complejo, tanto en sus

manifestaciones, como en sus causas. Encontramos grados diferentes en

las formas de ausentismo espordico o selectivo de los retrasos a las
primeras horas de clase, o las falta a clase en algunas horas o algunos
das, al principio o final de la maana, coincidiendo con algunas
asignaturas. El ausentismo crnico o severo en el que se manifiesta la
ruptura con el centro, (se acostumbra a sealar este grado de
ausentismo cuando el alumno supera el 50 % de horas lectivas perdidas).
La fobia escolar o el miedo a la escuela, que afecta a un 1% de la
poblacin. No debemos olvidar el

ausentismo

interior o pasivo de

aquellos alumnos que estn en las clases, pero que no participan, no

prestan atencin, desconectan de las explicaciones y de las actividades,
no llevan los libros u otros materiales de trabajo, no hacer los deberes,
etc.
Un estudio realizado en el 2005 por la Oficina del Defensor del
Menor de la Comunidad de Madrid y el Colegio de Psiclogos, nos
sealan que el 16 % de alumnos de la ESO faltaban al Centro sin

justificacin ms de 2 das al mes, y el 24,9 % faltaban sin justificacin a

algunas clases ms de dos das al mes.
Si entendemos por ausentismo exclusivamente los grados ms extremos
del mismo no slo nos estaremos negando la comprensin de un
fenmeno que se va construyendo poco a poco, a veces de un modo
silencioso y poco visible, los alumnos que no estn no molestan, sino que
adems estaremos limitando nuestra capacidad de deteccin y de
intervencin en un problema que debera afrontarse desde la prevencin y
en sus manifestaciones ms tempranas. Por eso es imprescindible para
poder actuar de modo eficaz contra el

ausentismo

establecer un

lenguaje comn entre quienes intervienen desde distintas instancias,

especialmente entre el centro educativo, la familia y los servicios
municipales.

Explicacin de las causas: La complejidad del fenmeno del ausentismo

no se queda en sus manifestaciones, sino que se extiende a sus causas.
Los enfoques tericos y la investigacin sobre el

ausentismo

y el

abandono escolar se han focalizado en el individuo, las caractersticas de

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los alumnos, sus condiciones familiares y sociales y sus conductas

acadmicas. Como consecuencia entre los factores de riesgo social se
han destacado la raza/tnia, el gnero, la edad, el lenguaje minoritario, el
estatus socio-econmico, la estructura familiar o el nivel educativo de los
padres.
Entre los factores familiares ms citados en el Informe del Defensor del
Menor de la Comunidad de Madrid (2005) sealamos:
Pobreza y precariedad social,
Familias monoparentales
Familias desestructuradas
Conductas de riesgo social en la familia
Falta de disciplina y control de los padres
Negligencia
Especial inters tienen aquellos aspectos que estn relacionados con las
actitudes y experiencias de los padres en relacin a la escuela: la
discrepancia en el modelo de disciplina, normas y valores se convierten
en factores de riesgo, si los padres tuvieron experiencias negativas de
escolarizacin o mantienen creencias negativas sobre el papel de los
hijos en la escuela, sobre su funcin social o sobre la influencia de la
escuela en la movilidad social. Las familias inmigrantes pueden encontrar
discrepancias entre la cultura del hogar y la cultura escolar, y este hecho
genera problemas que en muchos casos se manifiestan en forma de
ausentismo . A esto se pueden aadir los problemas lingsticos que
limitan la comunicacin y la integracin escolar.
Otro de los factores de riesgo asociados al ausentismo escolar son los
vnculos establecidos con un grupo de iguales que est fuera de la
11

escuela, que tiene relevancia afectiva para el alumno y que presenta

conductas antisociales
El ausentismo el centro educativo. Examinaremos la influencia del centro
educativo en el ausentismo escolar y las propuestas para evitarlo desde
una perspectiva de organizacin escolar inclusiva a travs del clima y las
relaciones personales, las polticas sobre el control del ausentismo y las
estructuras organizativas y el currculo.
El clima y las relaciones: Las relaciones entre los profesores y los
alumnos son un factor que influye decisivamente en el grado de
pertenencia que los estudiantes sienten en relacin al centro escolar,
para que se produzca el enganche con la escuela. Es ms probable que
los alumnos permanezcan y rindan en escuelas en las que las personas
cuidan de ellos. Estas relaciones deben estar basadas en la confianza, en
el respeto, la justicia y la equidad. Los alumnos fracasados y los alumnos
absentistas perciben frecuentemente las escuelas como lugar ajenos en
los que los profesores no cuidan de ellos ni intentan ayudarles.
Marcel Pennac, profesor y escritor francs de xito, fue un alumno
zoquete, un alumno fracasado. As describe a los malos alumnos cuando
llegan a clase y la mirada salvadora del profesor Los malos alumnos
nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas
capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de clera, de
deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo
de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado.
Miradlos, aqu llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas
en la mochila. En realidad, la clase solo puede empezar cuando dejan el
fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difcil de explicar, pero a
menudo slo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto
confiando, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos
espritus, instalarlos en un presente rigurosamente indicativo.) y aade,
12

para que el conocimiento tenga alguna posibilidad de encarnarse en el

presente de un curso es necesario dejar de blandir el pasado como una
venganza y el porvenir como un castigo. (Mal de escuela)
Algunos profesores consideran que no han sido preparados para
encontrar en clase a alumnos que consideran que no tampoco estn
hechos para estar all. Entienden su responsabilidad como ensear a
aquellos que quieren aprender y no se sienten responsables de los dems
alumnos. F.
Savater se refiere a la primera causa de la ineficacia docente como la
pedantera pedaggica que exalta el conocimiento propio, el deseo de
deslumbrar, por encima de la necesidad docente de comunicarlo. Sus
conocimientos se vuelven tan evidentes y consustanciales que no pueden
imaginar a quienes viven en estado de ignorancia. En cambio, la humildad
del maestro consiste en alumbrar, en esforzarse en ayudar a aprender a
otros.
El papel del profesor es tambin esencial en fomentar las relaciones entre
los alumnos y la ayuda entre iguales. Esto permite que los estudiantes
colaboren en su aprendizaje conectando relacionalmente en una
experiencia relevante, participativa y valiosa. El problema principal de los
estudiantes apticos es que carecen de un vnculo personal significativo
con el profesorado y con el alumnado. Esto les impide implicarse
emocionalmente y bloquea su motivacin para tomar parte activa en su
aprendizaje.
Las polticas escolares con respecto al

ausentismo . Una politica de

control y de penalizacin de las faltas de asistencia a clase contribuye a

acrecentar las asistencias. Pero la aplicacin de polticas de disciplina
muy severas tienen un impacto negativo sobre ciertos alumnos
absentistas, sobre todo cuando se sancionan con expulsiones o
suspensin de la asistencia al centro. El efecto que producen es
13

desanimar a aquellos alumnos que no quieren aprender y al alumno y

empujarle hacia fuera.
El problema del

ausentismo

no puede entenderse como una pura

cuestin de falta de disciplina, como tampoco muchos de los problemas

de la convivencia escolar. Por ms que los lmites y el control sean
imprescindibles en la convivencia. Su comprensin nos facilita un nuevo
modo de mirar los problemas de la convivencia escolar que se aleja de
una hiper-reglamentacin, que conduce a la despersonalizacin, a la
ausencia de responsabilidad y al inmovilismo, y en el que las relaciones
interpersonales,

como

hemos

sealado,

constituyen

una

clave

fundamental.
Cada vez se nos muestran ms ejemplos de que la exclusin, el no
sentirse parte, convierte en intiles los castigos para disuadir a quienes no
respetan las normas de la institucin. Resulta paradjico tratar de
modificar el comportamiento de los alumnos con la amenaza de la
privacin de algo (la asistencia a clases, las calificaciones, etc), cuyo valor
no se ha despertado previamente.
Los tiempos de suspensin escolar de los alumnos, an con mayor razn
los alumnos absentistas, no deberan desarrollarse fuera del centro, sino
para darles apoyos y establecer trabajos cada da mientras no asistan a
las clases.

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