MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA LUCIAN BLAGA DIN SIBIU

FACULTATEA DE DREPT
DEPARTAMENTUL DE DREPT PRIVAT I TIINELE EDUCAIEI

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU

ACORDAREA GRADULUI DIDACTIC I
ADAPTAREA CURRICULUMULUI LA
ISTORIE LA ELEVII CU CES INTEGRAI
N NVMNTUL DE MAS I
IMPACTUL ASUPRA DESFURRII
ACTIVITII DIDACTICE LA CLAS

Coordonator tiinific:

Candidat:

Conf. Univ. Dr. Gabriela Gruber

Vlaicu/Costeiu Marina Laura

Sibiu, 2014
1

Cuprins
ADAPTAREA CURRICULUMULUI LA ISTORIE LA ELEVII CU CES INTEGRA I
N NVMNTUL DE MAS I IMPACTUL ASUPRA DESF URRII
ACTIVITII DIDACTICE LA CLAS...........................................................................1
ARGUMENT.......................................................................................................................2
CAPITOLUL I.....................................................................................................................4
INTEGRAREA

COPIILOR

CU

CERINE

EDUCATIVE

SPECIALE

NVMNTUL DE MAS..........................................................................................4
1.1Cerine educative speciale,incluziunea, integrarea colar-delimitri conceptuale....4
1.2 Premisele unei educaii incluzive n nvmntul de mas......................................9
1.3 Strategii de adaptare a curriculumului;documente de adaptare curricular............13
1.3.1Cerine pentru cadrul didactic care lucreaz n clas cu elevii cu CES.............13
1.3.2 Cerine pentru profesorii itinerani i de sprijin................................................14
1.4 Adaptarea curricular...............................................................................................15
1.5.Instrumente de educaie incluziv............................................................................18
1.5.Strategii de activizare a elevilor cu Ces inclui n clasa obinuit..........................21
CAPITOLUL II..................................................................................................................23
LECIA DE ISTORIE N CONTEXTUL ACTUAL........................................................23
2.1.Noile roluri ale profesorului de istorie.....................................................................25
2.2.Lecia de istorie-proiectare i implementare...........................................................28
2.3.Evaluarea activitii de nvare...............................................................................32
2.4.Predarea istoriei prin intermediul perspectivei curriculare n vederea rezolvrii
dificultilor de nvare la clasa incluziv....................................................................32
CAPITOLUL III................................................................................................................34
STUDIU EXPERIMENTAL PRIVIND ADAPTAREA CURRICULUMULUI LA
ISTORIE LA ELEVII CU CES INTEGRAI N NVMNTUL DE MAS I
IMPACTUL ASUPRA DESFURRII ACTIVITII DIDACTICE LA CLAS......34
Coordonatele cercetrii..................................................................................................35
Metododologia cercetrii...............................................................................................36
Metoda analizei produselor activitii elevilor..............................................................38
Designul i desfurarea cercetrii................................................................................39
Interpretarea datelor obinute.........................................................................................99
CONCLUZII....................................................................................................................103
2

ARGUMENT

MOTTO:
,,Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi" (John Dewey)
nvamantul romnesc este ntr-o continu schimbare datorita nevoii constante de
a se raporta la cerinele unei societi n evoluie .Sintagma educaia pentru toi
cuprinde ideea principal a nvamntului incluziv. Dar ca orice schimbare aceasta nu se
face doar pe hrtie ci cu oameni i pentru oameni. Prin acest lucrare doresc s dovedesc
c aplicarea adaptrii curriculare i elaborarea Planurilor educaionale la ora de istorie
pentru elevii cu cerine educative speciale

stimuleaz interesul acestora pentru aceast

disciplin i determin nsuirea de catre acetia a competenelor care nu sunt necesare

doar pentru promovarea acestei discipline ci pentru integrarea lor n societate . Educaia
incluziv vine s sprijine acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea
strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant
i solidar, unde procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor
din jur.
Istoria ca disciplin de nvmnt este un mijloc important de

formare i

informare care vizeaz formarea de competene, diferenierea ntre fapte i interpretarea

lor, argumentare, elaborare de concluzii, evaluarea critic a materialelor de utilizat s.a.,
dar i cultivarea de atitudini i valori. n acelai timp istoria se dorete a fi o disciplin
care transmite informaia n funcie de psihologia i gradul de nelegere al elevilor.
Consider oportun adaptarea curricular i implementarea planurilor educaionale
individualizate n cadrul orelor de istorie avnd ca scop activizarea potenialului de
nvare , a potenialului intelectual al elevilor cu cerine educative speciale asigurndu-se
valorizarea fiecrui copil.
Doresc ca subliniez c eforturile cadrelor didactice de a asigura coal incluziv ar
fi vizibil mbuntite dac ar avea sprijin specializat prin prezena logopedului colar, a
psihologului dar i a unui cadru didactic de sprijin care ar putea acorda permanent
ndrumare n vederea procesului de incluziune.

Lucrarea metodic Adaptarea curriculumului la istorie la elevii cu CES integrai n

nvmntul de mas i impactul asupra desfurrii activitii didactice la clas este
structurat pe trei capitole .
Capitolul I INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE N
NVMNTUL DE MAS prezint premisele unei educaii incluzive n
nvmntul de mas care se bazeaz pe o ntocmire a documentelor de adaptare
curricular dar si pe o colaborare ntre cadrul didactic la clas i cadrul didactic de sprijin
/itinerant.
Capitolul II LECIA DE ISTORIE N CONTEXTUL ACTUAL subliniaz noile roluri
ale profesorului de istorie n concordan cu schimbrile petrecute n ultimele decenii n
nvmnt i care are printre atribuii i predarea istoriei prin intermediul perspectivei
curriculare n vederea rezolvrii dificultilor de nvare la clasa incluziv.
Capitolul

III

cuprinde

cercetarea

pedagogic

privind

ADAPTAREA

CURRICULUMULUI LA ISTORIE LA ELEVII CU CES INTEGRA I N

NVMNTUL

DE

MAS

IMPACTUL

ASUPRA

ACTIVITII DIDACTICE LA CLAS prin care am ncercat s

DESF URRII
prezint necesitatea

aplicrii principiului educaiei pentru toi specific incluziunii colare i n cadrul orei de
istorie disciplin care asigur elevilor cu CES nu numai aspectul unei integrri colare ci,
foarte important, integrarea social a acestora. Adoptarea incluziunii colare n cadrul
orei de istorie se poate constata doar n evaluarea progresului colar nregistrat de aceti
elevi n urma adaptrii curriculare i a elaborrii planurilor educaionale individualizate
la aceast disciplin.
Ultimul capitol prezint concluziile la care s-a ajuns n urma acestei cercetri prin care se
subliniaz c folosindu-se instrumente de educaie incluziv n cadrul orei de istorie
pentru elevii cu CES potenialul acestora este valorificat trezind

interesul pentru

studierea acestei discipline contribuind la asigurarea unui mediu plcut de nvare pentru
toi elevii din clas.

CAPITOLUL I
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE
SPECIALE N NVMNTUL DE MAS.

1.1Cerine educative speciale,incluziunea, integrarea colar-delimitri

conceptuale
n contextul reformei sistemului romnesc de nvmnt au fost luate msurile
legislative necesare integrrii colare a copiilor cu nevoi speciale. Preocuprile legate de
integrarea persoanelor cu dizabilitai au fost un demers necesar adaptrii la principiul
anselor egale de educaie ca politic educaional promovat n plan internaional n
vederea asigurrii accesului la educaie pentru toi copiii.
Romnia a dezvoltat, n cadrul procesului de reform a sistemului educaional
naional, noi concepii i noi practici educaionale avnd ca scop integrarea n structurile
nvmntului de mas a copiiilor cu CES. Lansarea conceptului de cerine educaionale
a avut loc in Marea Britanie n anul 1978 fiind inclus n terminologia UNESCO n anii
90, fiind preluat de Legea nvmntului

(84/1995;1/2011)

din Romnia.

Aceast

sintagm desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale

educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare

adaptat particularitilor

individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare ,precum i o

intervenie specific, prin reabilitare-recuperare corespunztoare 1.Pentru a putea defini
tulburrile de nvare au fost luate n considerare o serie de elemente comune grupate n
cinci categorii:

Disfuncii ale sistemului nervos central;

Diferene i dezechilibre ntre nivelurile de dezvoltare ale disfunciilor i

proceselor psihice;
Dificulti n realizarea unor sarcini de nvare colar;
Discrepana ntre nivelul achiziiilor i potenialul de nvare al elevului;
Lipsa oricarei asemenri cu efecte ale deficienelor mintale, senzoriale sau
motorii cu cele de ordin afectiv sau socio-cultural.2

Ecaterina Vrma ,Dificultile de nvare n coal, Editura V &Integral, Bucureti, 2007, p 14.
Doru Vlad Popovici, Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 1998, p.
52.
2

n literatura de specialitate sintagma tulburari de nvare este cunoscut sub

denumiri

diverse precum deficiene de nvare, dificultti de nvare.

Ea a fost

menionat n literatura de specialitate anglo saxon n anul 1963, iar la noi n ar

legatura dintre dificultile de nvare i imaturitatea colara a nceput s preocupe
cercettorii

n anii 70. Studiile care s-au efectuat au avut ca punct comun

caracteristicile greutilor ntmpinate de elevii normali

sau handicapai la diverse

discipline de nvamnt, pe diverse trepte de colaritate3.

Cerinele educative speciale (CES) determin necesitatea interveniei asupra
obiectivelor generale ale educaiei innd cont de anumite tipuri de deficiene sau
dizabiliti. Aceste deficiente pot fi deficiene mentale, deficiene fizice, deficiene
senzoriale (vizuale, auditive, kinestezice), deficiene asociate, multiple, tulburri socioafective sau de comportament, autism, sindrom ADHD, dificulti de nvare etc. 4 n
zona educaiei cerinelor speciale se nscriu i cazurile copiilor care eueaz la coal din
diferite motive (copii instituionalizati, copii care provin din comunitti etnice
defavorizate etc.)5
Ecaterina Vrma consider c termenul de dificulti de nvare acoper toate
problemele aprute n dezvoltare i nvare6. Dificultile de nvare antreneaz o
diferen considerabil ntre randamentul colar i aptitudinea intelectual, la fel ca i
deficiene n limbajul receptiv (ascultare, lectur), asimilarea limbajului (gndire, ideaie,
integrarea ideilor), limbajul expresiv (vorbire, ortografie, scriere), calcul. Le ntlnim
asociate cu tulburri de percepie, leziuni cerebrale, disfuncii cerebrale minore, dislexii i
afazii de evoluie.7
Ca o concluzie Ecaterina Vrma8 ne prezint o tipologie orientativ a dificultilor de
nvare:
Dificulti de nvare generate de tulburrile instrumentale(funcionale ,denumite
i dificulti specifice de nvare).
Dificulti de nvare generate de diverse afectri/deficiene ,inclusiv de cele
multiple.
Dificulti de nvare elective cu caracter global sau parial.
Dificulti de nvare de tip colar,denumite dificulti colare.
3

Idem, p. 50.
Doru DogaruUlieru, Luminia Drghicescu, Educaie i dezvoltare personal, Editura Scrisul Romnesc,
Craiova, 2011, p. 289.
5
Daniela Creu, Adriana Nicu, Pedagogie pentru definitivat i grad didactic II , Editura Universitii
Lucian Blaga, Sibiu, 2009, p. 306.
6
Ecaterina Vrma, op.cit., p. 15.
7
Idem, p. 36.
8
Idem, p. 42.
4

Datorit complexitii dificultilor de nvare cercettorii nu au ajuns la un punct comun

n a defini clar aceast problematic ns au fost cu toii de acord c exist necestitatea
interveniei n a construi programe ct mai adecvate i individualizate adaptate copilului,
stilului su de nvare, personalitii acestuia i abilitilor sau deficienelor pe care le
prezint acesta.
Ocupndu-se foarte mult n studiile sale de procesul de incluziune colar Daniel
Mara consider c educaia integrat, intervenie care are ca scop integrarea n structurile
nvmntului de mas a copiilor cu CES, presupune:
Educarea copiilor cu CES n colile obinuite, mpreun cu copiii normali;
Asigurarea serviciilor de specialitate (recuperare, terapie, consiliere coala,
asisten medical i social ) n coala respectiv;
Acordarea sprijinului necesar cadrelor didactice i a altor persoane (managerilor
colii) n procesul de proiectare, organizare i desfurare a programelor de
integrare ;
crearea posibilitii participrii efective a copiilor cu CES la programul i
resursele scolii obisnuite (ateliere, laboratoare, biblioteci, terenuri de sport etc.).
stabilirea relaiilor de prietenie i comunicare ntre toi copiii din clas/coal;
educarea copiilor n spiritul acceptrii diferenelor dintre ei ;
susinerea moral a prinilor copiilor cu CES n vederea implicrii acestora n
viaa colii;
acceptarea schimbrii n organizarea i desfurarea activitilor instructiveducative din coal 9.
Ecaterina Vrma apreciaz cIntervenia didactic evideniaz ideea c n proiectarea,
derularea i evaluarea activitii de predare nvare de la clas orice profesor ine seama
de problemele de nvare ale elevilor i adapteaz mediul colar, materialele auxiliare, i
metodele de lucru pentru a-i sprijini s nvee. Din punct de vedere al politicilor
educaionale orice copil care urmeaz o coal trebuie sprijinit s strbat treapt cu
treapt programul educativ i s se dezvolte prin acesta. Elevii cu dificulti de nvare
care sunt integrai n programul colii obinuite au nevoie de adaptarea curriculumului i
de individualizare pentru o interventie didactic adecvat, mai este nevoie i de
colaborarea cadrelor didactice de la clas cu profesorii de sprijin i cu ali specialiti10.
n baza dreptului la educaie pentru toi copiii se promoveaz ideea c fiecare copil
poate manifesta la un moment dat dificulti de nvare, ca urmare are nevoie de sprijinul
9

Daniel Mara (coord.), Educaia incluziv:abordri psihopedagogice, Editura Universitii Lucian Blaga,
Sibiu, 2011, p 7.
10
Ecaterina Vrma, op.cit., p 79.

colii. Acest sprijin trebuie s i fie acordat nu numai elevului ci i profesorului care
trebuie s l neleag pe elev, avnd un rol important n acest proces profesorul itinerant
sau de sprijin. Fiecare elev este unic avnd trsturi de personalitate, un mod de nvare
propriu, abiliti i deficiene. Orice elev poate la un moment dat s reclame cerine
educaionale speciale pentru a nelege leciile dintr-o anumit arie curricular ,n schimb
acelai copil poate s exceleze ntr-o alt arie curricular. Totui termenul de cerine
educative speciale este folosit n special pentru a desemna necesitatea unor copii cu
deficiene, afeciuni neuropsihice, neurofiziologice sau somatice.
n 1988, UNESCO prin elaborarea unei teze ce a stat la baza Conferinei de la
Salamanca

din anul 1994, a orientat societatea spre o noua abordare privitoare la

persoanele cu CES: educaia

integrat (incluziv) i reabilitarea pe baza resurselor

comunitare reprezint abordri complementare care se sprijin reciproc n favoarea

acordrii de servicii pentru persoanele cu cerine speciale. Conceptul cerine educative
speciale aspir la depirea tradiional a separrii copiilor pe diferite categorii 11. Alois
Ghergut12 ne prezint reglementrile principiilor moderne care stau la baza procesului de
integrare/incluziune cuprinse n Rezolutia ONU nr 48/ 96 din 1993 :
Principiul drepturilor egale care reglementeaz accesul efectiv al persoanelor cu
cerine speciale la educaie i la alte servicii comunitare.
Principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei presupune ca colarizarea
copiilor cu cerine educative speciale

s se fac, pe ct posibil, n cadrul

sistemului

prin

general

de

nvmnt,

eliminarea

oricror

practici

discriminatorii.
Principiul asigurrii serviciilor de sprijin are n vedere att copiii cu cerine
educative speciale, ct i persoanele care lucreaz cu acetia, inclusiv serviciile de
consultan /consiliere a acestora i presupune existena mai multor categorii de
resurse :
1) resurse umane (persoane cu cerine educative speciale,
prinii/membrii familiilor acestora, specialiti n comunitate: cadre
didactice, psihopedagogi, logopezi, psihologi, psihoterapeui,
consilieri, profesori de sprijin, profesori itineranti, kinetoterapeui,
ergoterapeui, medici, asisteni sociali etc.)
2) resurse instituionale (coli, comisii de expertiz, centre de zi,
centre de asistent

i ocrotire, centre de orientare, instruire,

consiliere , cercetare, formare profesional etc.)

3) resurse materiale
11

Abrudan Casandra, Elemente de psihopedagogie special, Europrint, Oradea, 2003, p.11.

Cristina Neamu, Alois Ghergu, Ghid pentru nvmntul deschis la distan, Polirom, Iai, 2000, p193.

12

4) resurse financiare
5) servicii guvernamentale (sntate, nvmnt, asisten social).
Principiul interveniei timpurii
indic eficiena interveniei de
reabilitare/reeducare i de integrare la vrste mici, deoarece diferenele dintre
copiii obinuii i cei cu deficiene sunt mai greu observabile, iar sansele de
integrare ulterioar n viaa colar sunt mult mai mari pentru copiii care au acces
la nvmntul precolar alturi de copiii obinuiti.
Principiul cooperrii i parteneriatului. Acest principiu are n vedere experiena
practic unde s-a observat c integrarea i normalizarea se pot realiza dac exist
o colaborare permanent ntre partenerii implicai: elevi, profesori, prini,
organizaii nonguvernamentale, consilieri etc. n domeniul educaiei integrate,
cooperarea, att ntre copii n procesul de nvare, ct i ntre cadrele didactice i
ali specialiti, constituie un element determinant pentru realizarea succesului
integrrii.
Prin integrare se nelege, n defectologie, admiterea persoanei cu handicap n cadrul
comunitii largi, far manifestarea vreunei discriminri n ceea ce privete accesul liber,
exprimarea personal, exercitarea unor drepturi i obligaii egale sau dezvoltarea i
afirmarea individual, conform capacitilor, trebuinelor opiunilor i aspiraiilor
acesteia.13 Psihopedagogi precum Doru Vlad Popovici, Cristian Buic s.a sunt de prere
ca integrarea se realizeaz pe diferite niveluri de la simplu la complex:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

integrarea fizic
integrarea funcional
integrarea social
integrarea personal
integrarea n societate
integrarea organizaional

Detaliind aceste tipuri de integrare Buic 14apreciaz c:

Integrarea fizic este o premis n accesul fizic al persoanelor cu handicap n locurile
publice prin adaptarea cilor de acces ale cldirilor la nevoile persoanelor cu dizabiliti;
n vederea integrrii funcionale se prevede crearea condiiilor de utilizare efectiv a
tuturor serviciilor i facilitilor puse la dispoziia societii;
Integrarea social implic susinerea acelor tipuri de relaii n comunitate care s permit
integrarea persoanelor cu handicap n activitile obinuite;
Integrarea personal presupune cldirea unor relaii cu cele mai importante persoane
pentru persoana cu handicap (prini, prieteni, colegi de munc, so/soie,copii etc).
13
14

Cristian B.Buic, Bazele defectologiei, Aramis Print, Bucureti, 2004, p. 347.

Cristian B.Buic, op.cit., p 348

Integrarea societal

susine asigurarea drepturilor ceteneti normale i a autonomiei

decizionale pentru persoana cu dizabiliti;

Integrarea organizaional privete implicarea persoanei cu handicap n diferite niveluri
ale

structurii organizaionale (firm, instituie, formaiune politic), conform

posibilitilor i intereselor persoanei cu handicap.

Referindu-se la integrarea colar Alois Ghergu apreciaz c aceasta se reduce n
esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n
educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a
dezvoltrii acestora.15

1.2 Premisele unei educaii incluzive n nvmntul de mas

Conferina de la Salamanca (1994) a lansat

documentul denumit Cadrul de

aciune n domeniul educaiei cerinelor speciale , care nsumeaz principiile pe baza

crora copiii dezavantajati s beneficieze de tratament egal prin intermediul educaiei
incluzive. Conceptul educaiei pentru toi este ansa acordat tuturor copiilor, indiferent
de zestrea lor ereditar, de a se bucura de educaie i instruire.
Conform lui Emil Pun 16 premisele unei educaii integrate sunt:
1. Egalitatea ca principiu fundamental al democraiilor. Expresia cea mai elocvent a
acestui principiu n domeniul nvmntului l constituie principiul egalitii
anselor educaionale i al dreptului la educaie.
2. coala pentru toi sau caracterul deschis al sistemelor colare.
Egalitatea n educaie constituie expresia unei ideologii i politici educaionale, iar coala
pentru toi reprezint materializarea i n plan instituional, a organizrii sistemelor de
educaie pentru a pune n practic politica egalitii n educaie.
3. Normalizarea primul pas spre coala pentru toi
n privina educaiei CES, se ridic ntrebarea: care este norma, segregarea sau
integrarea? A normaliza, n cazul CES i al situaiei actuale din nvmntul romnesc
poate nsemna asimilarea pedagogic a acestor copii, eliminarea tuturor deosebirilor
dintre ei i ceilali i dezvoltarea unui sistem de exigene pedagogice nedifereniate .
4. Pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv.

15

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i incluzive n

educaie, Polirom, Iai , 2006, p12.
16
Emil Verza, Emil Pun (coord.), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, Bucureti, 1998, p.
16.

10

Una dintre tendinele eseniale ale evoluiilor din sfera pedagogiei contemporane este
trecerea progresiv de la modelul pedagogic bazat pe selecie negativ i esec, la cel bazat
pe discriminare pozitiv i success.
n politica adoptat de-a lungul timpului vizavi de organizarea i educaia CES s-au
distins dou modele fundamentale bazate pe segregare i integrare .
Modelul bazat pe segregare pleac de la teza diferenelor ntre copii care impun un
tratament pedagogic diferit, n coli diferite i selective. Criteriile de selecie erau
aptitidinile i performanele elevilor. Alois Ghergu17 sintetizeaz perspectiva
segregaionist, ca fiind ideea c tinerii cu deficiene nu pot fi instruiti i educai
eficient prin metode i forme de activitate colar obinuite, uzuale n colile de mas i
ntruct acetia nu pot accede la standarde obinuite de performan

i competene cu

caracter academic acetia fiind necesar s fie inclui n coli speciale. Aparent, se are n
vedere binele copiilor cu cerine educative speciale, dar ntr-o manier superficial, pur
speculativ i eminamente tehnic. n fond, nici adepii segregrii nu s-au gndit n mod
explicit la o izolare intenionat a copiilor cu cerine speciale dect cel mult n plan
educativ, unde acestia beneficiau de metode i strategii de lucru n conformitate cu tipul i
gradul cerinelor educative speciale ) lucru care poate fi realizat i n perimetrul colilor
obinuite).
Acelai psihopedagog considera c perspectiva integrativ urmarete identificarea unor
strategii, modele i tehnici prin care colile obinuite s se adapteze i s fie capabile de a
acorda asisten educativ eficient i copiilor cu cerine speciale alturi de ceilali copii
din comunitate18.
n ultimele decenii s-au facut pai importani pentru integrarea colar a elevilor cu
cerine educative speciale. Formele de integrare a copiilor cu CES pot fi urmtoarele :
clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi trei copii cu
cerine educative speciale inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor
copii n clase obinuite.
Educaia incluziv are ca fundament participarea la procesul de nvmnt a tuturor
copiilor din cadrul comunitii. n opinia lui Traian Vrjma, Dac educaia integrat
vizeaz mai mult persoana cu CES i msurile de egalizare a anselor n plan individual,
educaia incluziv pune accentul pe perspectiva social-pe mediile colare i pe
necesitatea adaptrii acestora la o diversitate tot mai mare de copii, cu prioritate a celor
17

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i incluzive n

educaie, Polirom, Iai, 2006, p.16.
18
Ibidem.

11

aflai n situaia unui risc mai mare de marginalizare i excludere 19. Educaia incluziv se
dovedete a aplica principiul pedagogiei centrate pe elev, considernd ca normale
diferenele dintre copii astfel nct nvmntul este dator s se adapteze la aceste
diferene i nu copilul s se adapteze unor idei preconcepute privind scopul i natura
nvmntului.
Majoritatea psihopedagogilor care au tratat problema integrrii i a incluziunii au fcut
o difereniere dintre acestea dou astfel:

INTEGRAREA
INCLUZIUNEA
-Este modalitatea de realizare/atingere a -Reprezint esena unui sistem educaional
normalizrii.

comprehensiv real.
-Este opus excluderii.
-Reprezint

orientarea

concentrarea

aciunilor pe coal ca instituie deschis

Presupune :

pentru toi.
Presupune:

-focalizarea pe elev/tnr;

-focalizarea pe clas;

-examinarea elevului de ctre specialist;

-examinarea elevului de catre factorii

-diagnosticul rezultatelor;

implicai

-programe pentru elevi;

instructiv-educativ ;

-plasarea n programe adecvate.

-colaborare n rezolvarea problemelor ;

desfurarea

procesului

-strategii pentru profesori;

-crearea

unui

mediu

adaptativ

Pune accentul pe:

condiiilor de sprijinire a elevilor n clas .

Pune accentul pe:

-nevoile copiilor speciali;

-drepturile tuturor copiiilor;

-recuperarea subiecilor;

-schimbarea colii;

-beneficiile pentru copilul cu nevoi speciale -beneficii pentru toi copiii;

;

-suportul informal i expertiza cadrelor

-expertiza specializat i suportul formal;

didactice specializate;

-intervenia special.

-predare-instruire pentru toi.

19

Traian Vrma (coord.), Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale, Unicef, 2010,
p. 16.

12

Ca o concluzie, Doru Vlad Popovici consider c ntre conceptele de incluziune i

integrare, exist o diferen gradual de nuan, primul subsumndu-l pe cel de-al
doilea20.
n organizarea nvmntului romnesc s-au inclus i prevederi care reglementeaz
nvmntul pentru persoanele cu CES n Romnia.
Aa cum apare n ordinul 5.573 din 7 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului
de organizare i funcionare a nvmntului special i special integrat 21 emis de
Ministerul Educaiei, Cercetrii ,Tineretului i Sportului:
ART. 5
nvmntul pentru persoanele cu CES (dizabiliti) care se desfoar n unitile de
nvmnt special se numete nvmnt special.
ART. 6
(1) nvmntul special se organizeaz, dup caz, n uniti de nvmnt special i n
uniti de nvmnt de mas.
(2) nvmntul special integrat se poate organiza n clase speciale i individual sau n
grupe integrate n clase de mas.
ART. 7
Integrarea colar a copiilor cu CES se realizeaz dup cum urmeaz:
a) prin clase i grupe speciale - pentru copii i elevi cu dizabiliti - din uniti colare
speciale sau din coli de mas;
b) prin coli de mas, individual, cu sau fr servicii educaionale de sprijin;
c) prin grupe sau clase din uniti sanitare n care sunt internai copiii, elevii i tinerii
cu boli cronice sau cu boli care necesit perioade de spitalizare mai mari de 4 sptmni;
d) la domiciliu (colarizare itinerant), pe o perioad determinat;
e) prin alte structuri colare.

1.3 Strategii de adaptare a curriculumului; documente de adaptare

curricular
1.3.1Cerine pentru cadrul didactic care lucreaz n clas cu elevii cu CES

20
21

Doru Vlad Popovici, op.cit., p. 27 .

Monitorul Oficial nr.787 din 7 noiembrie 2011.

13

n vederea proiectrii i realizrii activitilor de nvare pentru copii cu cerine

educative speciale specialitii22 au elaborat principii care au valoare de reper
metodologic. Ca urmare cadrele didactice care lucreaz cu elevi cu CES au urmtoarele
obligaii:
-s cunoasc temeinic experiena de via a copilului, sub toate aspectele de ordin
biologic, psihologic i social pe care le presupune;
-s identifice cunotinele, priceperile, deprinderile, interesele, atitudinile copilului;
-s cunoasc foarte bine caracteristicile clasei de elevi sau grupei de precolari pe care o
conduce , pentru a facilita integrarea copiilor cu CES;
-s colaboreze intens cu familia copilului sau cu organismele de protecie social, dac
este vorba de un copil instituionalizat;
-s solicite sfatul i ajutorul specialitilor n domeniu: psihologi, pedagogi, sociologi,
asisteni sociali, logopezi, consilieri colari etc. i s lucreze n echip cu acetia;
-s se informeze i s se perfecioneze continuu din punct de vedere psihopedagogic i
metodic;
- s elaboreze un plan de intervenie personalizat (PIP) care s cuprind :
- Obiective pe termen mediu i scurt ;
- metode i mijloace de realizare ;
-perioada de intervenie;
-criterii de apreciere a progresului;
-metode i instrumente de evaluare;
1.3.2 Cerine pentru profesorii itinerani i de sprijin

Alturi de cadrele didactice a cror activitate trebuie s se caracterizeze printr-un amplu

demers de adaptare la nevoile i cerinele acestor copii, care se bazeaz pe obiective,
coninuturi, strategii de instruire i de evaluare adaptate 23, intervenia unei persoane
specializat n activiti educative i recuperatorii adresate copiilor cu cerine speciale n
educaie este foarte necesar i benefic.
n viziunea nvmntului incluziv, anticipat de Traian Vrma24, cadrul didactic
itinerant are urmatoarele sarcini de baz:
Identificarea timpurie a copiilor cu CES care au nevoie de sprijin educaional;
22

Valentin Dogaru Ulieru, Luminia Drghicescu, op.cit., p. 296.

Daniela Creu, Adriana Nicu, op.cit., p. 307.
24
Emil Verza, Emil Pun, op.cit., p. 64.
23

14

Identificarea colilor generale n care pot fi integrai elevii cu CES;

Vizitarea i sprijinirea colilor n care nva aceti elevi;
Sensibilizarea directorilor i a cadrelor didactice din aceste coli;
Sprijinul direct acordat elevilor integrai i profesorilor acestora;
Realizarea legturii cu familiile copiilor cu CES integrai;
Asigurarea legturii dintre familiile n cauz i autoritile locale, alte familii, serviciile
medicale sau sociale,etc.
Prin OMEC nr 4653/2001 s-a aprobat Metodologia de organizare i funcionare a
serviciilor educaionale pentru copiii/elevii deficieni integrai (individual sau n grup) n
coala public, prin cadre didactice itinerante i de sprijin. Printre altele ea stipuleaz:
Cadrele didactice itinerante i de sprijin sunt profesori ai colii speciale care desfaoar
o activitate de adaptare i dezvoltare psihofiziologica a copilului deficient i acord
asisten psihopedagogic sau de specialitate elevilor deficieni integrai individual n
coala de mas, n vederea depirii dificultilor de nvare i de integrare socioprofesional;
Aceste cadre vor ine seama de importana urmtoarelor arii curriculare: terapii specifice,
limba i comunicare, matematica i tiinte, om i societate, tehnologie;
Ele i desfoar activitatea n clas, n timpul orelor de predare, n parteneriat cu
profesorul de la clas numai la disciplina la care se constat c exista probleme de
nelegere;
Numarul de ore de activitate la clas nu este fix, ci se stabilete ntre profesorul itinerant
i cel de la clas. Celelalte ore din norma didactic se efectueaz n sli multifuncionale,
cabinete de terapii specifice sau la domiciliu (n familie).

1.4 Adaptarea curricular

O definitie a curriculumului difereniat i adaptat ne-o ofera Alois Ghergu care spune c
acesta reprezint nucleul central al nvmntului de tip incluziv, care const n
conceperea unor programe adaptate pentru aceeai disciplin n funcie de rezultatele
evalurii curriculare a elevilor cu cerine speciale25. n termeni de politic educaional
adaptarea de curriculum nseamn trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru
fiecare. Muata Boco26 susine c adaptarea curricular presupune reconfigurarea unui
25

Alois Ghergu,Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i incluzive n

educaie, Editura Polirom, Iai , 2006, p.147.
26
Muata Boco, Vasile Chi, Management curricular repere teoretice i aplicative, vol.I, Editura Paralela
45, Piteti, 2013 , p. 97.

15

curriculum de referin (preexistent), prin accesibilizarea lui, prin accentuarea

oportunitii sale, ceea ce poate nsemna diminuarea lui sau mbogairea lui cu elemente
noi. n accepiunea Mariei Hadrca i Tamarei Cazacu principiile de baz care trebuie s
ghideze activitatea de adaptare curricular sunt:
a) principiul drepturilor egale n educaie:
b) principiul interesului superior al copilului;
c) principiul egalizrii anselor;
d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
e) principiul interveniei timpurii;
f) principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a
potenialului fiecrui copil;
g) principiul flexibilitii curriculare;
h) principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
i) principiul flexibilitii n activitatea didactic;
j) principiul managementului educaional participativ;
k) principiul cooperrii i parteneriatului social. 27
Aliniindu-se la noile politici de educaie, statuate la Conferina de la Salamanca din 1994
Romnia a acesibilizat curriculumul pentru elevii cu CES abordnd teza axiomatic
privind unicitatea profilului educaional al fiecrui copil, bazat pe propriile necesiti i
particulariti. Aici intervine rolul important n procesul de incluziune deinut de cadrul
didactic cruia i revine sarcina s cunoasc i s aplice la clasa proceduri de adaptare i
sau difereniere curricular, ca i de evaluare i promovare clas cu clas.
n vederea unei integrri optime este necesar parcurgerea unor etape distincte pe traseul
dificil al incluziunii colare:

27

Depistarea elevilor cu CES;

Evaluarea iniial a cazurilor;

Atestarea elevilor cu CES;

Adaptarea curricular;

Monitorizarea ;

Reevaluarea;

Maria Hadrc,Tamara Cazacu, Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar n contextul

educaiei incluzive, Editura Lumos Foundation, Chiinu, 2012, p. 24.

16

Reorientarea.

n procesul de incluziune este necesar intervenia cadrelor didactice din colile incluzive
care sunt sprijinite n acest demers de profesorul de sprijin sau itinerant avnd ca scop
elaborarea unui curriculum adaptat. Curriculum-ul adaptat

se refer la adaptarea

coninuturilor, metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru n cadrul activitilor

instructiv-educative. Adaptarea coninuturilor are n vedere att volumul de cunotine,
dar mai ales particularitile copiilor cu C.E.S. Adaptarea curricular se poate realiza prin:
flexibilizarea coninuturilor, adaptarea mijloacelor de nvare, asigurarea eficienei
nvrii pornind de la particularitile individuale ale fiecrui elev i utilizarea unor
tehnici de nvare specifice nvmntului integrat (nvare interactiv, modaliti de
sprijinire a elevilor cu cerine educative speciale la orele de clas sau n afara lor prin
intermediul profesorilor de sprijin etc.).
O clasificare a tipurilor de curriculum adaptat existent n nvmntul incluziv, din punct
de vedere al interveniei asupra curriculumului de baz ne-o ofer Muata Boco28:
Curriculum uor adecvat-necesit doar mici modificri structurale, insistndu-se doar pe
aplicarea altor forme de organizare a procesului de predare-nvare, diminundu-se uor
solicitarea colar.
Curriculum parial adaptat conine obiective educaionale modificate, coninuturile
nvrii, tipurile de nvare, formele de organizare i formele de evaluare. Aceast
categorie se adreseaz elevilor cu CES.
Curriculum semnificativ adaptat presupune modificri substaniale ale curriculumului
national, i se adaug terapii speciale, activiti complementare specifice elevilor cu
cerine educative medii.
Curriculumul special adaptat, specific elevilor cu dizabiliti severe include ntr-o
pondere mai mare n programul de nvare a activitilor complementare i de sprijin.
Curriculum total adaptat presupune un program de nvare individualizat cu modificri
ale curriculumului de baz n toate aspectele.

Se poate renuna la obiectivele

educaionale i la evaluare. Este un program adresat copiilor cu cerine educative speciale

profunde.
Adaptarea curriculumului la elevii cu CES cu dizabilitti uoare integrai n nvmntul
de mas nu se concretizeaz n selectarea sau excluderea coninuturilor ci intervenia

28

Muata Botcos,Vasile Chis,op.cit., p. 98.

17

cadrelor didactice n vederea accesibilizrii acestora, a aplicrii unor strategii i metode

de predare care s conduc la maximizarea potenialului cognitiv al elevilor.
Carmen Mihaela Creu29 ne propune o clasificare a adaptrii curriculumului n funcie de
numarul de persoane crora li se adreseaz: curriculum difereniat i curriculum
personalizat. Curriculumul difereniat se elaboreaz pentru integrarea ntr-o clas din
nvmntul de mas a unor grupuri eterogene de elevi cu CES. Acetia sunt
diagnosticai pe baza unor criterii care apreciaz aptitudinile lor, interesele cognitive,
stilurile de nvare etc. Curriculumul personalizat este adaptat pe baza acelorlai criterii
doar c pentru un singur elev. Nevoia interveniei cu un curriculum personalizat se
dovedete a fi prevazut atunci cnd un elev are particulariti psihocomportamentale,
detandu-se de ceilali elevi n mod evident i nereuindu-se ncadrarea sa ntr-un grup
cu aceleai caracteristici de nvare. Cadrul didactic

mpreun cu cadrul didactic de

sprijin, dac exist n coal, vor elabora curriculumul adaptat la necesitile elevilor cu
dificulti de nvare.
Muata Boco30 a stabilit responsabilitile la nivel individual al clasei i al profesorului
vizavi de proiectarea curricular:

se identific nevoile educaionale i ateptrile subiecilor educaiei

se concep i se coordoneaz programe de dezvoltare curricular, respectiv de analiz,

elaborare, aplicare i evaluare a unor adaptri curriculare realizate pornind de la
oferta curricular instituional, n vederea optimizrii aplicrii curriculumului n
anumite contexte pedagogice particulare.

se elaboreaz curriculum difereniat i individualizat.

se aplic tehnica de dezvoltare curricular bazat pe aplicarea programelor,

planurilor individualizate de nvare i educaie.

se realizeaz evaluarea formativ a elevilor, asigurndu-se premisele sprijinirii

cognitive i metacognitive a acestora n procesul de nvare

Se realizeaz evaluarea sumativ a elevilor precum i evaluarea proceselor

curriculare n ansamblul lor, n scopul lurii unor decizii pedagogice destinate
optimizrii acestor procese.

29

Daniel Mara (coord.), Educaia incluziv:abordri psihopedagogice, Editura Universitii Lucian Blaga,
Sibiu, 2011, p. 45.
30
Muata Boco,vasile Chi,op.cit., p. 122.

18

Scopul principal al adaptrii curriculare este acela de a valoriza particularitile de

nvare ale fiecarui elev, de aceea i revine cadrului didactic dificila sarcin de a selecta
metodele i strategiile aplicate n vederea stimulrii nvrii.
Ca o concluzie, majoritatea psihopedagogilor, metoditilor i a cercettorilor sunt de
prere c toi copiii sunt deosebii i speciali nu numai cei cu CES, n consecin avem cu
toii datoria de a descoperi i valoriza abilitile de nvare ale tuturor copiilor n context
educaional.
Abordarea incluziv a procesului de predare nvare nu se difereniaz de predarea la
orice alt tip de clas aplicndu-se aceleai strategii i practici ceea ce denot faptul c
folosirea unor metode bune de predare va trezi interesul pentru materie i puterea de
nelegere i a elevilor cu CES .

1.5.Instrumente de educaie incluziv

Cadrul didactic i construiete propriul demers didactic la nceputul anului colar prin
aplicarea unei testri iniiale, prin intermediul creia identific eventualele dificulti de
nvare. Pentru a putea personaliza testele la capacitatea elevilor de a realiza sarcinile
cerute, cadrul didactic observ atent comportamentele acestora atat n ore ct i n pauze
avnd ca punct de focalizare modul de relaionare cu ceilali elevi sau cu adulii,
determinndu-se dac exist dificulti reale sau apar izolat ca probleme de adaptare la
mediul colar. Odat stabilite dificultile de nvare reale, cadrul didactic i stabilete
scopurile i obiectivele pe termen lung i scurt, i construiete strategiile n vederea
acesibilizrii coninuturilor. n vederea acestui demers de evaluare Alois Ghergu31 a elaborat
mai multe etape care se constituie ntr-un altgoritm:
Se identific scopul evalurii:
Se identific obiectivele evalurii;
Se stabilesc etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de obiectivele propuse;
Se stabilesc coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i subiectul evalurii;
Se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare;
Se identific normele sau criteriile de evaluare i indicatorii de performan sau ceea ce
se consider a fi nivelul minimal de reuita a unei sarcini date;
Se construiesc itemii sau probele;

31

Alois Ghergu, op.cit., p.117.

19

Se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia ntre itemi, obiective i

indicatorii de performan;
Se aplic probele (dupa ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii de probe);
Se analizeaz rezultatele i se aduc la cunotina celor n drept.
Se folosesc metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i
performanele elevilor n plan intelectual i aplicativ.32
Promovarea unei educaii incluzive se face cu ajutorul urmatoarelor instrumente
psihopedagogice:
1. Planul de servicii personalizat (PSP) ;
2. Programul de intervenie personalizat (PIP);
3. Planul Educaional individualizat (PEI).
Planul de servicii personalizat fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile
pentru a a rspunde necesittilor globale ale individului 33. Pentru elaborarea Planului de
servicii este necesar o munc de echip interdisciplinar. n vederea aplicrii procesului
de integrare colar pentru elevii cu CES se va elabora un plan de intervenie
individualizat care s cuprind modaliti eficiente de adaptare de curriculum . Potrivit
lui Daniel Mara, Programul de intervenie personalizat constituie o componenta a
planului de servicii personalizat, fiind instrument de lucru permanent pentru unul sau mai
muli membri ai echipei care i coordoneaz interveniile n direcia realizrii scopurilor
stabilite.34 Un program de intervenie personalizat (PIP) este un plan scris cu obiective
pe termen scurt, elaborat de cadrul didactic de sprijin n colaborare cu profesorul de la
clas i implicnd i ali specialiti n vederea asigurrii sprijinului pentru nvarea
copilului sau pentru nevoile sale comportamentale. Planul este un document de lucru
pentru toate cadrele didactice. Ar trebui sa fie examinat, preferabil mpreun cu prinii,
de cel putin dou ori pe an. Ori de cte ori este posibil, elevul trebuie s participe la
discutarea planului i s fie implicat n stabilirea intelor de atins.
Un plan de intervenie personalizat ar trebui s cuprind:
1. O descriere a cerinelor educaionale speciale ale elevului;
2. Trei sau patru obiective pe termen scurt care se potrivesc cerinelor copilului;

32

Daniela Creu , Adriana Nicu, op.cit., p. 307.

Daniel Mara, op.cit, p. 37.
34
Ibidem.
33

20

3. Formele de sprijin care sunt necesare (implicarea cadrelor didactice, frecvena

acordrii sprijinului, programe specifice, materiale i echipament);
4. O descriere a metodelor de predare care trebuie folosite;
5. O descriere a oricrui tip de ajutor venit din partea familiei;
6. Un rezumat privind contribuia ateptat din partea elevului;
7. Un rezumat privind alte tipuri de sprijin (de exemplu, sprijin medical sau consiliere);
8. O dat la care planul s fie revizuit;
9. Aranjamente privind monitorizarea i evaluarea. Acestea pot include modul n care
coala i evalueaz succesul i/ sau dac mai este n continuare nevoie de sprijin.35
O form particular a programului de intervenie colar pentru elevii cu cerine
educative speciale este Programul educaional individualizat (PEI), document care
descrie

modul de accesare a curriculumului colii obinuite, resursele adiionale

necesare, obiectivele i evaluarea abordrii educaionale parcurse de elev36.

Instrument de planificare, predare, evaluare PEI este un plan conceput s stea la baza
procesului de incluziune colar al fiecarui elev cu CES. Alois Ghergu37 definete acest
plan ca fiind un document care ghideaz activitatea de nvare a unui anumit tip de elev,
modalitile de adaptare/modificare a programelor colare, a strategiilor didactice, a
resurselor materiale i n acelai timp precizeaz criteriile, procedurile i instrumentele
care masoar progresul i gradul de realizare a obiectivelor formulate direct pe nevoile
unice

ale respectivului elev. PEI este un document elaborat de profesorul clasei

mpreun cu prinii, dac se poate, este un document care i asigur elevului cu cerine
speciale adaptarea cognitiv i social necesar pentru a putea desfaura procesul de
nvare n interiorul unei clase din nvmntul de mas.
Ecaterina Vrma propune cteva elemente pe care ar trebui s le cuprind un plan
educaional individual:
- set de obiective pe termen scurt urmrite pentru, sau de ctre copil;
- strategiile de predare utilizate;
- asigurarea msurilor funcionale necesare;
- termene de evaluare a planului individual;
- criteriile de succes i/sau de renunare la plan;
- rezultate obinute (consemnate la termenele de evaluare a planului).

35

Pat Chick, Sprijin individualizat pentru nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, p. 23.
Alois Ghergu, Evaluare i intervenie psihoeducaional, Polirom, Bucureti, 2011, p.182.
37
Alois Ghergu, op.cit., p. 184.
36

21

1.5.Strategii de activizare a elevilor cu CES inclui n clasa obinuit

n vederea realizrii integrrii copiilor cu cerine educative speciale n colile incluzive
se parcurg etape care s asigure ndeplinirea scopurilor i obiectivelor planificate .
Raportndu-se strict la activitile de nvare ,A.Ghergu38 vorbete de urmtoarele tipuri
de difereniere :
a.diferenierea resurselor de nvare, prin utilizarea unor materiale didactice, alternative
diverse;
b.diferentierea sarcinilor de nvare,n raport cu competenele fiecrui elev ;
c.diferenierea sprijinului acordat elevilor n nvare, n raport cu dificultile pe care
acetia le ntmpin;
d.diferenierea rspunsurilor elevilor la o sarcina de nvare comun.
Sima Ioan39 consider foarte important antrenarea unor strategii de sprijinire a nvrii
n clas

pentru dezvoltarea unui program de nvare eficient. Acest psihopedagog

afirm ca cele mai utile tehnici sunt :

Climatul social favorabil;
Cunoasterea comportamentelor de nvare tipice fiecarui elev ;
nvarea n perechi;
nvarea de la copil la copil;
Echipa sau cuplul de profesori n predare;
Prinii ca parteneri;
mbuntirea formelor de comunicare cu ali profesioniti din afara colii;
Perfecionarea continu a colii, a practicii profesorilor i a formelor de nvare.
Citndu-l pe Ainscow, Alois Ghergu menioneaz principalele strategii care ar putea fi
folosite pentru proiectarea unui curriculum adaptat cerinelor educaionale:
selectarea unor coninuturi din curriculumul general adresat copiilor normali, care pot fi
nelese i nsuite de copiii cu cerine speciale i renunarea la alte coninuturi cu grad
ridicat de complexitate;
Accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct s fie
neles i nsuit de elevii cu cerine speciale ;
Diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu cerine
educaionale speciale ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice,
38

Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i incluzive n

educaie,Polirom, Iai, 2006, p.151.
39
Sima Ioan, Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare , Sibiu, 2009, pag 112.

22

destinate recuperrii acestora, precum i asigurarea participrii lor n mod eficient la

activitile desfurate n nvmntul obinuit40
Daniel Mara41 prefigureaz proiectarea i desfurarea unei secvene de nvare n
educaia integrat.

Alegerea unui coninut al nvrii

(noiune,metod,tehnic)
Evaluare-Diagnostic
Evaluarea condiiilor i
Analiza
coninutului nsuit
anterior

Elaborarea
obiectivelor
propuse

posibilitilor de nvare
Caracterizarea :
Obiectivul-obstacolul-progresul
intelectual care se prefigureaz a fi
realizat

Identificarea
modului de gndire
i de aciune al
elevilor. Identificarea
profilului de plecare
al elevilor

Evaluare formativ

Modalitile diferenierii
(succesive sau simultane)
Proceduri de remediere:
Elaborarea unei strategii
Observarea continua pe
-tinnd cont de diversitatea
didactice n concordan
parcursul
situaiilor,instrumentelor,
cu obiectivele i continutul
activitii
stilurilor de intervenie;
instruirii:
-pentru a face fa diversitii
-precizarea cerinelor;
modurilor de dirijare a instruirii,
-selectarea instrumentelor utilizate;
dificultilor posibile derivate
-modalitai de intervenie;
(acumulare de informaii) din coninutul instruirii
-management;
luarea deciziilor
, insuficientelor derivate din
-forme de organizare;
strategia didactic etc
Evaluare sumativ
a scopului, a obiectivului vizat,
a progresului intelectual obinut de elevi:
-pe termen scurt
-pe termen mediu
40

Alois Ghergu,Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i incluzive n

educaie,Polirom,Iai , 2006, p.133.
41
Daniel Mara (coord.), Educaia incluziv:abordri psihopedagogice, Editura Universitii Lucian Blaga,
Sibiu, 2011, p. 58.

23

n urma analizrii acestui model de incluziune colara constatm c elevul cruia

i se adreseaz acest plan este un elev care are dificult i de nvare reparabile i poate fi
integrat n nvmntul de mas. Pentru aplicarea acestui algoritm se urmrete elaborarea
strategiilor specifice n educaia integrat: strategii colaborative, strategii parteneriale.

CAPITOLUL II
LECIA DE ISTORIE N CONTEXTUL ACTUAL
Permanenta schimbare n care se afl lumea aduce schimbri i n domeniul educaional.
Procesele de schimbare, iniiate n majoritatea statelor, inclusiv n Romnia, sunt datorate
provocrilor secolului XXI. Reforma educaiei este determinat de factori obiectivi precum
competenele cerute de piata muncii dar i de explozia informaional specific ultimelor
decenii. Serviciile educaionale n Romnia, datorate acestei reforme au pus accent pe
respectarea drepturilor tuturor copiilor, inclusiv dreptul la o educaie . Noua paradigm
educaional a urmrit centrarea activitii pe elev i nevoile sale educaionale, pe
dezvoltarea aa-numitelor competene transversale i pe formarea unor atitudini bazate pe
valori, care s permit o ct mai facil inserie social a viitorilor absolveni 42. Mihai
Manea ne prezint o comparaie ntre modelul tradiional al nvmntului i modelul actual
prin intermediul schemei de mai jos43:
Modelul traditional
Modelul actual
Plan de nvamnt directiv, cu
Curriculum

flexibil

numr de ore fix pentru fiecare

(trunchi comun i curriculum la

disciplin de nvmnt

decizia colii)

Programe colare perspective (cu

Programe

colare

care

numr fix de ore pentru fiecare tem

contribuia

abordat)

nvmant

Proces didactic centrat pe achiziia

competenelor transversale

de informaii
42

naional

descriu

disciplinelor
la

de

formarea

Proces didactic centrat pe formarea

Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, Predarea istoriei i educaia pentru cetenie democratic n
Romnia:demersuri didactice inovative,Educatia 2000+, Bucureti, 2006, p12 .
43
Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, op cit., p.13.

24

de competene reale care s permit

integrarea rapid n lumea real

Profesor transmitor de informaie

Profesor organizator al situaiilor de

nvare

Relatie profesor-elev dominat de

Relaia democratic profesor-elev ;

profesorul decident;elevului i revine

elevul devine o parte important n

un rol pasiv, de receptare

procesul de nvare

Manuale colare unice

Parcursuri

de

nvare

slab

Manuale colare alternative

Parcursuri

Sistem

nvare

individualizate, rezultat al unei

difereniate

de

de

formare

continu

reale colaborri ntre coal i

familie

cadrelor didactice rigid, organizat,

exclusiv de universiti

Mecanisme flexibile de formare

continu

centrate

pe

nevoile

concrete ale cadrelor didactice,

organizat de multiple instiutii n
cadrul unei piee a serviciilor de

Conducerea

colii

dominat

formare

de

mecanisme decizionale care rezerv

directorului un rol minor, restrns la

modern centrat pe asigurarea calitii

zona administrative

serviciilor educaionale, cu autoritate

Management

decizional
inclusiv

Relaii

reduse i formale cu

comunitatea

asupra

(autonomie)

unei

pri

curriculum-ului (CD).

Mecanisme de finanare centralizate

i nedifereniate

largit

educaional

Relaii consolidate cu o comunitate

implicat direct n viaa colii, de la
decizie,

pn

la

monitorizare,

evaluare i finanare

Studiind transformarea sistemului educaional prezentat n tabel putem concluziona c

aceast nou paradigm educaional i pune amprenta i asupra predrii istoriei n coal .

25

Istoria prin obiectivul ei principal, studierea trecutului omenirii, reprezint un exemplu

pentru prezent i o modalitate de investigare a viitorului.

2.1.Noile roluri ale profesorului de istorie

n predarea tradiionalist profesorului de istorie i revine rolul principal, major n procesul
de predare-nvare, proces care era configurat ca o modalitate de transmitere de cunotine
elevilor. Rolul de depozitar al informatiei tiintifice i portretul ideal al acestui tip de
profesor : foarte bun cunossctor al domeniului su de activitate , preocupat n permanen
de noutile cu caracter tiinific, eventual un orator charismatic. De regul comportamentul
su n clas este mai curnd autoritar, deciznd ce si cnd trebuie s nvee elevii. 44
Noile

teorii ale nvrii

dezvoltate de tiintele educaiei contemporane demitizeaz

nvarea tradiionalist propunnd o abordare constructivist a nvrii. Acest nou tip de

abordare presupune un model de nvare activ. Rolurile exercitate de profesori i elevi se
transform astfel:
Profesorul a fost
Sursa de informaii i actor principal
Centrat pe manual

Profesorul este din ce in ce mai mult

Facilitator al procesului de nvare
Centrat pe realitate i pe cele mai recente

surse de informare
Coordonator al activitii grupurilor de elevi Manager al situaiilor de nvare
Creator de reguli pe care le impune(ce , Faciliteaz dezvoltarea structurilor
care

fac

posibil

de

cnd, cum)

gndire

nvarea

Un educator solitar

permanent
Membru al unei comuniti educaionale
compuse din elevi, profesori, manageri,
printi etc.

Elevul a fost
Elevul trebuie s fie
Un receptor pasiv
Participant activ la actul nvrii
Un executant obedient al sarcinilor stabilite Profesor al colegilor si
de professor
sclav al unui curriculum prestabilit

Participant la decizia privind curriculum-ul

Obligat s-i nsueasca un anumit manual

colar
Un permanent cuttor de noi informaii din
surse ct mai variate

44

Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, op cit., p. 16.

26

n sistemul educaional romnesc s-a introdus o reforma curriculara dupa 1998 n care
cadrul de referina este Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu ,
document prin care se direcioneaz rolul profesorului. Centrarea demersului didactic pe
elev este susinut de mai multe elemente prezente n programele colare-competene i
activiti de nvare. Pornind de la caracteristicile generale ale demersului didactic
centrat pe activiti de nvare, n activitatea curent a profesorului pot fi identificate
urmatoarele roluri :
1. Creator de curriculum: creeaz situaii de nvare pornind de la programa colar
(curriculum intenionat), dezvolt programa colar, mediaz relaia elevului cu
sursele de nvare specifice istoriei, proiecteaz CDS;
2. Consilier: ncurajeaz stilurile i parcursurile individuale de nvare, susine
dezvoltarea aptitudinilor personale, ofer instrumente de autocunoatere, ndrum
elevul ctre viaa profesional ;
3. Moderator: modereaz relaiile dintre elevi din perspectiva comunicrii i a
comportamentului civic ;
4. Partener: colaboreaz cu fiecare elev sau cu grupul de elevi n realizarea
demersului didactic;
5. Evaluator: propune criterii de evaluare, monitorizeaz activitatea de evaluare a
produselor activitii, proiecteaz demersuri diagnostice;
6. Model: se comport exemplar n aciunea de proiectare, structurare i valorificare
a curriculumului.45
tefan Pun susine c profesorul devine metodist nu numai prin formarea iniial n
facultatea de istorie ci i prin exercitarea profesiei pe o perioada mai lung de timp,
elabornd n acest sens repere care dovedesc competena metodic a profesorului:
Proiectarea activitii didactice la obiectul istorie, pe ani de studii, semestre,
etc;
Formularea obiectivelor operaionale n funcie de coninuturi
Adaptarea strategiilor didactice n funcie de obiective
Raportul dintre strategiile didactice centrate pe profesorul de istorie i cele
activ-participative centrate pe elev
Adaptarea obiectivelor coninuturilor i a strategiilor la particularitile de
vrst i individuale
Diferenierea i individualizarea proceselor de predare nvare a istoriei pe
grupe de elevi sau individual;
Gradul de solicitare si angajare a elevilor n leciile de istorie
45

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, Aramis Print, Bucureti, 2001, p. 26.

27

 Utilizarea manualelor, mijloacelor de nvmnt eficient n funcie de

obiectivele continuturilor istorice i de modul de integrare n procesul de

predare-nvare
Evaluarea elevilor, criteriile i modalitile de evaluare, motivarea acesteia
Autoevaluarea efectuat de elevi pe baza criteriilor menionate de profesor
Alctuirea, utilizarea i interpretarea testelor de evaluare
Realizarea obiectivelor operaionale
Utilizarea judicioas a timpului acordat activitii de predare-nvare pentru

parcurgerea activitilor de nvare

Adaptarea coninuturilor la capacitile de nvare ale elevilor
Respectarea adevrului istoric
Corelarea intra i iterdisciplinar prin procesul de predare nvare

2.2.Lecia de istorie-proiectare i implementare

Lecia este forma principal n care se desfoar activitatea de predare nvare
evaluare. Termenul de lecie provine din latinescul lectio, derivat din legere, care
nseamn a citi cu glas tare un manuscris important, a audia, a lectura, a medita.
Prin lecie, nelegem demersul de predare nvare desfurat de elevi sub ndrumarea
profesorului n vederea acumulrii cunotinelor i formrii deprinderilor prevzute de o
anumit tem. Lecia se constituie ca o unitate didactic de munc, cu scop precis
instructiv- educativ, n care se realizeaz interaciunea optim ntre factorii eseniali ai
procesului de nvmnt scopul i obiectivele leciei, elev, profesor, coninutul leciei,
metodele de predare, mijloace de nvmnt, tehnologia didactic .a. Prin lecie se
realizeaz i trebuie s se realizeze deopotriv instrucie i educaie, informare i formare.
Fiecare profesor de istorie, nainte de a intra n clasa n care urmeaz s predea lec ia de
istorie, contureaz activitile de nvare pe care dorete s le prezinte. n pregtirea
leciei de predare nvare profesorul parcurge urmatoarele etape:
1. Definirea obiectivelor leciei
2. Stabilirea metodelor i mijloacelor de nvare
3. Evaluarea eficienei (succesului) activitii de nvare organizate 46.
Obiectivele leciei de istorie .
n noul context educaional programa colar constituie punctul de pornire al proiectrii
leciei de istorie. Noile programe de istorie centrate pe competenele pe care elevii trebuie
s le dobndeasc n urma activitii de nvare
46

Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, op.cit., p. 20.

28

fac doar sugestii de coninuturi

oferindu-i profesorului rolul de a decide numarul de ore pe care le consider necesare

pentru parcurgerea acestora. Asta nu nseamn ca vom ignora aspectul c istoria privit
att ca disciplin ct i ca tiint nu ne permite ignorarea

cunoaterii conceptelor,

evenimentelor i fenomenelor istorice. Pentru a putea gndi critic i a-i exersa abilitile
de comunicare elevul trebuie s aib un minum de informaii istorice. Prin urmare n
demersul proiectrii leciei de istorie profesorul de istorie trebuie s contribuie la
formarea i dezvoltarea competenelor generale i specifice precizate n programele
colare. Profesorul de istorie trebuie s aib n vedere n proiectarea unei lecii att
dezvoltarea unor competene transdisciplinare dar i s acorde atenie informrii elevilor
asupra

evoluiei societii umane de-a lungul timpului, s evidenieze

importana,

relevana cunoaterii diferitelor noiuni, evenimente i procese istorice pentru nelegerea

lumii contemporane.
Stabilirea metodelor i mijloacelor de nvare
Profesorul de istorie are sarcina de a elabora o succesiune de activiti de nvare care s
permit elevului valorificarea cunotintelor i deprinderilor dobndite, s descopere i s
neleag evenimente istorice independent de profesor, s-i exprime i s argumenteze un
punct de vedere referitor la evoluia societii. Elevii ar trebui n urma actului pedagogic
s-i dezvolte capacitatea de a lucra n grup.Munca de grup este organizarea activitilor
clasei pentru a facilita implicarea tuturor elevilor la un nivel potrivit abilitilor lor47.
Strategia didactic modern propus prin reforma curricular este pus sub semnul
conceptului de nvare interactiv

centrat pe elev. Noile metode interactive sunt

cronofage ns achiziiile elevilor sunt cele care ar trebui s primeze.

O alternativ a nvrii prin competiie, specific nvmntului tradiional, este
nvarea prin cooperare.Aceast abordare presupune organizarea activitii n grupuri
mici i conduce la creterea responsabilitii fiecarui elev n parte ,la creterea motivaiei
pentru nvare,precum i la dezvoltarea deprinderilor de lucru n grup ,a capacitii
elevilor de a comunica eficient att n interiorul grupului i n afara acestuia. n cadrul
grupului fiecare elev are ansa de a-i pune n valoare calitile personale diminundu-se
astfel categoria elevilor slabi.48 Daniela Creu49 afirm c activizarea instruirii conduce
ctre o nvare activ, care se bazeaz pe utilizarea de strategii/metode ce stimuleaz:
functiile psihice, de cunoatere i creaie.
47

Felicia Adscliei, Marilena Bercea, Doru Dumitrescu, Liviu Lazr, Mihai Manea, Mirela Popescu,
Elemente de didactica a istoriei, Editura Nomina, Piteti, 2010, p.56.
48
Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, op.cit., p. 24.
49
Daniela Creu, Dezvoltare curricular,Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007, p.48.

29

Profesorul va selecta cele mai adecvate metode pentru a putea fi folosite n lec ie i n
funcie de obiectivele leciei dar i de caracteristicile clasei cu care lucreaz. Ioan Cerghit
susine c trebuie s fim ateni n selecionarea metodelor considernd eficient folosirea
metodelor structurate deoarece elevii cu un potenial intelectual mai redus ,se dovedesc
a nva mai bine cnd informaiile i operaiile sunt extrem de structurate50.
Mihai Manea ne ofera cateva sugestii n stabilirea unei metode adecvate:

Integrai metodele utilizate ntr-o strategie didactica bine precizat

Stabilii metodele utilizate n stricta corelare cu obiectivele urmrite
Evitai utilizarea unor metode numai pentru c ca par s fie la moda; orice metod

este bun dac conduce spre atingerea scopului propus

Utilizati acele metode care pun elevii n situaia de a rezolva sarcina de lucru cu

minimum de efort i cu maximum de satisfacie a nvrii

Difereniati metodele n funcie de trsturile individuale ale elevilor.51

Prezentm cteva metode de activizare a instruirii folosite i n clasa incluziva, n

predarea istoriei, cu succes :
Ciorchinele (organizatorul grafic) este o metod ce cere elevii sa gndeasc liber
i deschis i s fac conexiuni n idei. Etapele n realizarea unui grafic-ciorchine
sunt:
Scrierea n mijlocul tablei a unei noiuni istorice;
Scrierea a ct mai multor cuvinte, care le vin elevilor n minte n legtur cu

noiunea respectiv;
Legarea cuvintelor prin trasarea unor conexiuni ntre noiunile care se
completeaz

Aceast tehnic a ciorchinelui poate fi folosit att ca activitate individual ct i ca

activitate de grup.
tiu /vreau s tiu/am nvat este o metod foarte util pentru a lectura textele
istorice. ntr-o prima etap elevilor li se cere s enumere cunotinele pe care le
tiu despre o anumit tem i s le completeze n tabelul dat la rubrica tiu.
Problemele neclare sau alte aspecte pe care elevii ar vrea s le cunoasc referitor
la tema dat se vor trece la rubrica Vreau s tiu. n urma lecturrii textului se va
completa de catre elevi cea de-a treia rubric, am nvat, cu elementele care i
le-au nsuit n urma citirii .
Tabelul obinut va avea urmatoarea structur:
tiu
50
51

Vreau s tiu

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt , Editura Polirom, Iai, 2006, p.87.

Ibidem.

30

Am nvat

 Metoda S.I.N.E.L.G.(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii

i a Gndirii ) asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor cnd
lectureaz un text , dar se i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de
idei. Elevilor li se cere s citeasc un text folosind ca adnotri semne distinctive
care sunt simboluri cu anumite nelesuri: o bif () ,dac coninutul de idei
confirm ce ei deja cunoteau, un plus(+) dac informaia citit este nou , un
minus (-)dac informaia difer ce tiau ei, i semnul ntrebrii(?) dac exist
neclariti n legtur cu ideea exprimat n text sau exist ntrebri suplimentare.
Dup lecturarea textului se poate completa un tabel care va arat nivelul de
cunoatere i de nelegere a cunotinelor ntlnite n text.

Structura tabelului S.I.N.E.L.G.

Metoda cubului ne ajut la studierea unui eveniment, fapt istoric sau
personalitate istoric din perspective diferite. Se poate folosi un cub care are
notate instruciunile pe fiecare fa a sa. Aceasta metoda stimuleaza gndirea.
Descrie cum arat ? Ce este?
Compar Cu ce se aseaman i de ce difer?
Asociaz La ce te face s te gndeti?
Aplic- Cum poate fi folosit?
Argumenteaza pro sau contra- E bun sau ru? De ce?
Eseul de cinci minute . Elevilor li se cere sa scrie un lucru care le-a fost
predat n timpul leciei i s formuleze o ntrebare n legtur cu acesta.
Aceast metod poate fi folosita cu succes la finalul unei lecii avnd rol de
diagnoz asupra procesului de predare nvare de la ora respectiv.
Diagrama Venn este o metoda grafic care compar procese, evenimente,
personaliti i este eficient n formarea capacitilor elevilor de a compara
dou evenimente, procese, noiuni istorice i de a selecta asemnrile dintre
acestea.

2.3.Evaluarea activitii de nvare

Succesul

n reuita demersului de evaluare depinde n ntregime de abilitile

profesorului de a utiliza strategiile i metodele potrivite. Pentru a veni n ntmpinarea

educaiei pentru toi, profesorul ar trebui s foloseasc alturi de itemi cu caracter
31

obiectivi i metode complementare cum ar fi: observarea sitematic, investigaia,

proiectul , portofoliul. Aceste metode de evaluare pot determina dac elevii au reuit sa-i
nsueasca sau nu competenele impuse prin programele colare. Notarea va fi influenat
n mod pozitiv prin folosirea acestor metode complementare care vor reflecta nu numai
nivelul cunotintelor i compeentelor elevului la o anume data ci evoluia acestuia pe o
perioada mai ndelungat de timp.
n vederea proiectrii unei lecii de istorie eficiente profesorul poate s urmareasc un
tipar menionat de mai muli metoditi:

De ce voi face?

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Ct

s-a

realizat?

Obiective

Coninuturi

Resurse

Activiti
nvare

de

Instrumente
de evaluare

2.4.Predarea istoriei prin intermediul perspectivei curriculare n

vederea rezolvrii dificultilor de nvare la clasa incluziv
ansa acordat tuturor copiilor prin Declaraia Conferinei de la Salamanca n care se
prevedea noua dimensiune educaional educaia pentru toi st la baza colilor
incluzive. Problemele de nvare cu care se confrunt elevii n clasa incluziv nu includ
doar elevii care sunt declarai cu CES ci i elevi considerai normali. Fiecare elev poate
ntmpina dificulti n activitatea colar. Acestor dificulti le vin n ntampinare noi
modaliti de abordare i ameliorare a ntregului proces de predare nvare. De-a lungul
timpului pentru a se adresa problemelor din clasa de elevi, pedagogii au elaborat diferite
perspective de nvare, legate de rolul colii, al grupului colar sau al individului care
sunt clasificate astfel:
Perspectiva individual care dei abordeaz cu claritate problemele copiilor,
caut soluii i le rezolv cu strategii specializate are limite n sensul c pune

32

accentul pe categoriile din care fac parte copiii i acestea odat definite rmn
fixe52
Perspectiva de grup-considerat de ctre aceeiai pedagogi ca fiind mai
nemulumitoare deoarecese refer la rezolvarea personal a problemelor, prin
excluderea din sistemul sntos53
Perspectiva curricular apreciat de ctre majoritatea pedagogilor dar i
recomandat de pachetul de resurse este mai flexibil i mai optimist n
rezolvarea problemelor pe care le ntmpin elevii n nvare. Aceasta se refer la
nelegerea dificultilor copiilor n timp ce particip la activitile colare, n
clasa obinuit. Aceasta perspectiv curricular vine n ajutorul eliminrii
segregrii i a aducerii clasei incluzive pe locul cuvenit. Din aceast perspectiv
se are n vedere faptul c modalitile noi de ameliorare a proceselor de predarenvare conduc la condiii mai bune de nvare pentru toi elevii cuprini n
nvmntul de mas nu numai pentru cei cu cerine educative speciale.

CAPITOLUL III
STUDIU

EXPERIMENTAL

PRIVIND

ADAPTAREA

CURRICULUMULUI LA ISTORIE LA ELEVII CU CES

INTEGRAI

NVMNTUL DE

MAS

IMPACTUL ASUPRA DESFURRII ACTIVITII

DIDACTICE LA CLAS
Tema studiului Adaptarea curriculumului la istorie la elevii cu CES integrai n
nvmntul de mas i

impactul asupra desfaurrii activitii didactice la clas

evideniaz desfurarea procesului de incluziune a elevilor cu CES n colile normale i

cooperarea tuturor celor interesai pentru ca acest proces s se desfaoare n cele mai
bune condiii n vederea valorizrii fiecrui copil n parte. Aprofundarea procesului de
incluziune cu particularitatea adaptrii curriculumului la istorie este necesar deoarece

52
53

Emil Verza,Emil Pun,op. cit.,p.97.

Ibidem

33

aceasta disciplin le formeaz competene care determin o mai rapid incluziune social
a elevilor cu cerine educative speciale.
Scopul urmrit prin aceast investigaie experimental este de a avea un aport la
mbogirea modalitilor concrete de aciune ale cadrelor didactice prin aplicarea
adaptrii curriculare n vederea mbuntirii rezultatelor activitii instructiv-educative
i prevenirii/ameliorrii dificultilor de adaptare colar.
Obiectul cercetrii l constituie managementul clasei incluzive de istorie prin adaptare
de curriculum i implementarea Planului educaional individual, componente ale
interveniei cadrului didactic n ameliorarea dificultilor de nvare pe care le ntmpin
pe parcursul desfurrii actului didactic.
Ipoteza cercetrii. n elaborarea lucrrii s-a presupus c folosind adaptarea curricular la
istorie, a planului educaional individualizat n cadrul strategiei didactice la lecia de
istorie n coala de mas i a metodelor activ participative putem optimiza activitatea
instructiv-educativ, obinnd o cretere a nivelului de performan la elevii cu CES.
Pentru validarea ipotezei am formulat urmtoarele obiective:

Identificarea prin intermediul testelor iniiale a dificultilor de nvare pe care

le prezint elevii cu CES ,la disciplina istorie, inclui n clasa obinuit.

Identificarea atitudinii elevilor cu CES asupra sarcinii de lucru
Elaborarea i implementarea curriculumului adaptat prin intermediul planificrii
activitii de predare-nvare a leciei de istorie i a instrumentului de intervenie

psihopedagogic PEI
Identificarea gradului de abordare a incluziunii elevilor de ctre ceilalti profesori

din coala Gimnazial Axente Sever.

nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevi la testele

administrate .
Analiza impactului adaptrii curriculumului la elevii cu CES n cadrul orelor de
istorie i a reuitei valorizrii elevilor cu cerine educative speciale n urma
aplicrii Planului educaional individual.

Ipoteze de lucru
Se prezum c elevii cu cerine educative speciale integrai n nvmntul de mas care
beneficiaz de o adaptare curricular la istorie obin rezultate colare superioare la
aceast disciplin fa de elevii carora nu li s-a elaborat acest program de intervenie.
Dac adaptm procesul de nvmnt la particularitile individuale ale elevilor
favorizm motivaia nvrii i angajarea subiecilor ntr-o activitate susinut.
34

Coordonatele cercetrii
Locul de desfurare al cercetrii:
coala Gimnazial Axente Sever i structura Agrbiciu, comuna Axente Sever, judeul
Sibiu
Perioada de cercetare:
Anul colar 2013 2014, semestrul I si II.
Eantionul de subieci:
n cadrul cercetrii am investigat dou grupe de elevi: clasa a V-a de la Scoala gimnazial
Axente Sever i clasa a V-a de la structura Agrbiciu.
Clasa experimental clasa a V-a de la coala gimnazial Axente Sever este alctuit din
23 elevi, cu vrste cuprinse ntre 10-12 ani din care 6 sunt elevi cu cerin e educative
speciale .
Clasa de control clasa a V-a, structura Agrbiciu este alctuit din 15 elevi, cu vrste
cuprinse ntre 10-12 ani din care 3 elevi cu cerine educative speciale.
Nivelul de pregtire la amndou clasele este mediu. Grupul de elevi cu CES este format
din elevi provenii din familiile care locuiesc n comun, un elev se afl n plasament
familial iar o parte din copii sunt sub ocrotirea statului la Cminul de Plasament din
Agrbiciu.
La clasa experiment am folosit pentru elevii cu CES curriculum adaptat i am elaborat
pentru fiecare copil un Plan educaional individualizat, iar la clasa de control am
desfurat activitatea de predare-nvare far acest suport pedagogic incluziv.
n eantionul de subieci am cuprins i un numr de 10 profesori care predau diferite
discipline n coala gimnaziala Axente Sever i lucreaz cu aceeai copii cu cerine
educative speciale. Cadrele didactice care au fost chestionate au vechime n nvmnt
i dein gradele didactice definitiv (7 profesori), gradul didactic II (1 profesor) i gradul
didactic I (2 profesori ).

Metododologia cercetrii
n vederea testrii ipotezei i a realizrii obiectivelor propuse, am utilizat
urmtoarele metode:

35

observaia sistematic
metoda testelor
analiza produselor activitii elevilor
chestionarul.

Metoda observatiei
Observaia se bazeaz pe o examinare atent i sistematic a faptelor, fenomenelor fr a
interveni n desfurarea acestora, cu scopul de a colecta informaii referitoare la procesul
didactic i care furnizeaz profesorului o serie de informaii utile ,diverse i complete ,
greu de obinut altfel prin intermediul formelor de evaluare tradiionale54.
Metoda observaiei am utilizat-o pentru a face determinri privind ritmurile individuale
de dezvoltare a elevilor, nivelul de performan pentru luarea unei decizii n desfurarea
ulterioar a experimentului n funcie de constatrile fcute. Aceast metod mi-a permis
conturarea i descrierea unor caracteristici ale formelor i metodelor active
experimentate, urmrirea eficienei acestora, reacia elevilor i conduita de nvare att n
situaia de reproducere a nvrii anterioare, n situaia activitilor independente
desfurate la lecie, ct i n situaia coparticiprii elevilor n predarea noilor coninuturi.
Am folosit aceast metod n diverse momente ale cercetrii, pe parcursul orelor de
istorie, la probele de verificare, la completarea chestionarelor.
Studiul a plecat de la datele acestei observaii realizate asupra elevilor

cu cerine

educative speciale din nvmntul de mas.

Rezultatele observaiei pedagogice ne-au demonstrat c elevii find motivai particip cu
mult interes la leciile n care se utilizeaz metode activ-participative, astfel c proiectarea
leciilor s includ i acest tip de metode consecina fiind eficientizarea activitii.
Metoda chestionarului
Am folosit aceast metod n vederea formrii unei imagini despre atitudinea
cadrelor didactice din coala noastr cu privire la abordarea procesului de predarenvare din perspectiva incluziunii colare. Avnd n vedere faptul c n coala noastr
sunt elevi cu CES de mai mui ani am considerat c opinia cadrelor didactice cu vechime
n aceast coal va contribui real valorificnd cercetarea noastr. Atitudinea cadrelor
didactice n procesul de trecere de la segregare la incluziune colar este un factor
principal al nvmntului incluziv, motiv pentru care am considerat necesar aplicarea
acestui chestionar care este realizat pe mai multe dimensiuni:

54

Climatul nvrii
Procesul de predare-nvare
Procesul de evaluare

Adrian Stoica(coord.), Evaluarea curent i examenele, Editura ProGnosis, Bucureti, 2001, p. 52.

36

Dezvoltare profesional

ntrebrile adresate cadrelor didactice prin intermediul chestionarului sunt dihotomice

cu rspunsuri Da sau Nu.
Metoda testelor
n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de
constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii care
nu sunt altele dect obiectivele educaionale. n funcie de obiectivele educaionale
urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate. Folosirea echilibrat a strategiilor de
evaluare impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare.
La nceputul experimentului s-a realizat evaluarea iniial printr-un test la clasa martor i
clasa experimental ce a vizat stabilirea unui punct "de plecare", acesta servind drept
reper la evaluarea progresului colar.
Testul de evaluare iniial a avut ca obiective:
- determinarea cunotinelor i capacitilor care aveau s reprezinte premizele asimilrii
noilor coninuturi;
- detectarea potenialului de instruire, potenialului de dezvoltare i a potenialului de
educare, adic a zonei dezvoltrii proxime a elevului;
- cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale necesare
integrrii n activitatea educaional care urmeaz .

Metoda analizei produselor activitii elevilor

Utilizarea portofoliului ca metod completar de evaluare se impune din ce n ce mai
mult ateniei i interesului profesorilor n practica colar curent. Ca metod de evaluare
flexibil, complex, integratoare portofoliului i se poate asuma un rol important n cadrul
procesului de evaluare a performanelor colare a elevilor. El include rezultatele
relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise,
practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect ,
autoevaluare), precum i sarcini specifice fiecarei discipline 55. Carte de vizit a elevului,
portofoliul urmarete progresul elevului pe parcursul colaritii. O funcie important pe
care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii produselor elevilor ,care
de obicei rmn neinvestigate n actul evaluativ, reprezentnd n acelai timp un stimulent
pentru desfurarea ntregii game de activiti didactice.

55

Adrian Stoica (coord.)op.cit., p. 64

37

Dup cum susine Muata BocoFiecare element al portofoliului este evaluat i notat de
ctre profesor analitic, separat, pe parcursul instruirii, prilej cu care se realizeaz feedback-ul formativ, respectiv se identific i se analizeaz erorile, lacunele i confuziile pe
care le fac elevii56.
n evaluarea portofoliilor elevilor care sunt compuse din diferite sarcini de
nvare, produse ale activitii de nvare, am urmrit implicarea activ a elevilor cu
CES n crearea, selectarea produselor coninute de portofoliu, avnd n vedere
remedierea dificultilor lor de nvare conform planului lor educaional.

Designul i desfurarea cercetrii

Cercetarea s-a realizat n anul colar 2012-2013, la coala Gimnazial Axente
Sever i la coala Gimnaziala Agrbiciu. Cercetarea am nceput-o cu observaia elevilor
modalitate care am folosit-o pe ntreg parcursul anului colar att pentru a observa
dificultile de nvare ale elevilor, competenele i aptitudinile lor, dar i pentru a
observa un eventual progres colar al acestor elevi cu cerine speciale, notnd aceste
observaii n planul educaional individualizat al elevilor. Startul n procesul de instruire
pe baza ipotezelor din cercetare l-am realizat prin elaborarea testului iniial, pentru
ambele clase att cea experiment ct i clasa eantion, care a fost identic att pentru elevii
cu CES ct i pentru ceilali elevi ai clasei, astfel putnd aprecia eventualele dificulti
colare avnd ca finalitate atingerea standardelor curriculare de performan prevazute
n Curriculumul Naional57. Astfel dup aplicarea i interpretarea testului iniial i
lund n considerare competenele specifice pe care trebuie s le dobndeasc la
disciplina istorie un elev din clasa a V-a dar i studiind planul de servicii personalizat i
colabornd cu profesorul itinerant am ntocmit Planurile educaionale individualizate ale
elevilor cu CES din clasa experiment.

Am elaborat un test

iniial i am adaptat

curriculumul pentru elevii cu CES proiectnd lecii n care s am n vedere metode activparticipative, lucru pe grupe i alte strategii incluzive, adaptndu-le n special sarcinile
de nvare.
Pentru a determina dac coala noastr, reprezentat prin cadrele didactice i
conducerea colii, este pregatit pentru aplicarea procesului de incluziune am aplicat
56

Musata Boco, Didactica disciplinelor pedagogice:un cadru constructivist, Editura Paralela 45, Piteti,
2008, p. 337.
57
Daniel Mara, Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009,
p. 204.

38

profesorilor un chestionar de msurare a gradului de incluziune din aceast coal,

chestionar preluat din Ghidul pentru un nvmnt incluziv elaborat de UNICEF.
Chestionarea unui numr de 10 cadre didactice care predau diferite discipline n coala
noastr dar care au avut experiene cu integrarea elevilor cu CES n coal de mai muli
ani este necesar deoarece acest proces de incluziune ncepe prin acceptarea de ctre
profesori a copiilor cu cerine speciale n clas i implicarea lor n a le oferi condi ii
propice n desfaurarea unei activiti colare ca a celorlali copii. Introducnd planurile
educaionale individualizate i sarcini de nvare adaptate elevilor n cadrul orelor de
istorie am pus accent pe elaborarea portofoliilor de catre elevi pentru a evalua activitatea
lor de nvare. n luna mai a anului colar 2013-2014 a fost administrat elevilor de clasa
a V- a un test final urmrindu-se atingerea standardelor curriculare de performan de
ctre elevii cu CES n urma aplicrii adaptrii curriculare pe baza planului educaional
individualizat.
n planificarea activitilor am folosit Diagrama Gannt a programului Microsoft
Office Excel dup cum se vede mai jos:

39

Dup cum se observ i pe diagrama de mai sus activitatea de observare a elevilor s-a
desfaurat pe ntreg parcusul anului colar. Observaia sistematic am folosit-o ca metod
de cercetare, elabornd i planurile educaionale individuale i sarcinile de nvare
adaptate pe baza informaiilor relevate prin aceasta.
Am considerat c ntr-o coal incluziv care se deschide flexibil tuturor copiilor este
necesar colaboararea mai multor factori implicai precum: profesori, elevi, managerii
colii. Actul didactic trebuie desfaurat astfel nct s vin n ntmpinarea dificultilor
de nvare a copiilor cu CES.
n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care se deschide flexibil tuturor copiilor,
dificultile de nvare ale copiilor cu CES sunt considerate probleme normale n
activitatea didactic. Colaborarea ntre profesori, aplicarea strategiilor i metodelor
adecvate, interesul acordat copiilor n activitatea didactic se reflect n nivelul de
incluziune al unei coli, acesta fiind o baz necesar pentru desfurarea neperturbat a
procesului de incluziune. Am considerat ca este necesar s aflu dac n coala
Gimnazial Axente Sever nivelul de incluziune este astfel. Am aplicat testul din Ghidul
pentru cadrele didactice58 pentru nvarea ntr-un mediu incluziv, celor 10 cadre didactice
din coal care lucreaz permanent cu aceti copii cu CES.

58

Maria Kovacs, nvarea ntr-un mediu incluziv:ghid pentru cadrele didactice , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2007, p. 94.

40

Rspunsurile la acest test le-am sumarizat sub forma unui tabel i le-am interpretat
pentru a confirma ipoteza mea.
Primul test se aplica la climatul nvrii
Nr.

ntrebarea

Da

Nu

Crt.
1

ntotdeauna adaptez mobilierul i spaiul clasei n funcie de 8

activitile de nvare
Expun cele mai recente lucrri ale elevilor pe pereii clasei.

3
4

Deseori le zmbesc ncurajator elevilor mei

9
Niciodat nu strig n sala de clas, folosesc un semn nonsonor 3
pentru a face linite.

1
7

Negociez un set de reguli cu elevii mei, pe care le acceptm i 9

le respectm cu toii.
M strduiesc s stabilesc o atmosfer de siguran i 10

ncredere n sala de clas.

Folosesc echipamente moderne n sala de clas atunci cnd e 10
nevoie.

Deseori redirecionez ntrebrile elevilor mei spre ali elevi 9

care s rspund la ele.

9

10

10

mi ncurajez elevii s ofere i s accepte mai multe puncte de 10

vedere asupra unui subiect ntr-o discuie.

11
12

Cteodat, elevii mei lucreaz n grupuri.

10
Cteodat, elevii mei lucreaz individual la realizarea unor 10

0
0

13
14
15

sarcini diferite
ntotdeauna acord atenie nevoilor elevilor mei
9
Aduc n sal diferite resurse pe care elevii le pot folosi
10
ndrum atenia elevilor, deseori, asupra resurselor de nvare 10

1
0
0

16

din comunitatea local

Cteodat.invit membri ai comunitii s le vorbeasc elevilor 7

17

mei despre experienele lor

M asigur c elevii mei i cunosc drepturile

Elevii mei deseori i adreseaz ntrebri i rspund la aceste

ntrebri legate de lecie.

41

10

Analiznd rezultatele aplicrii acestui test privitor la climatul de nvare pe care

profesorii colii Gimnaziale Axente Sever l asigur elevilor acestei instituii, putem
seziza c majoritatea profesorilor i dau concursul n a pune la dispoziia elevilor
elementele unui climat educaional favorabil procesului de incluziune. Adaptarea
mobilierului colar, expunerea lucrrilor elevilor, folosirea unor expresii faciale i a unei
tonalitti ncurajatoare, ncurajarea lucrului n grupuri i informarea elevilor cu privire la
drepturile lor duc la constituirea unui climat favorabil procesului de predare nvare.
Implicarea profesorilor n asigurarea unui climat pozitiv se datoreaz att bunei pregtiri
profesionale pe care o au, devotamentului lor n cariera pe care o au dar i personalit ii
acestora care vine n completarea lipsurilor dotrilor materiale ale nvmntului
romnesc prin creativitatea i altruismul de care acetia dau dovad.
Al doilea test investigheaz procesul de predare nvare
Nr.
crt
1
2

ntrebare

Da

Nu

mi proiectez leciile atent pentru a m asigura c le ofer

elevilor mei mai multe perspective asupra aceluiai
subiect.
Utilizez surse de informaii multiple atunci cnd mi

10

10

proiectez leciile.

42

tiu cum s trezesc motivaia elevilor mei pentru

10

10

10

nvare.
Activitile pe care le proiectez ajut elevii cu diferite
nevoi /cerine s-i clarifice nelegerea.
ncurajez investigaia, cutrile, cercetrile elevilor mei

i n afara leciilor.
Majoritatea timpului adresez ntrebri deschise elevilor

10

mei.
Adresez

interpretarea

10

informaiilor pe care le au la dispoziie elevii mei.

Adresez ntrebri care le cer elevilor s aplice

10

informaiile pe care le dein.

Adresez ntrebri care le cer elevilor s analizeze

10

10

10

10

9
10
10

1
0
0

10

10
11
12

13
14
15
16
17

ntrebri

care

necesit

informaiile pe care le dein.

Adresez ntrebri care le cer elevilor s sintetizeze
informaiile pe care le dein.
Adresez ntrebri care le cer elevilor s evalueze
informaiile pe care le dein
ntotdeauna atept dup ce adresez o ntrebare, astfel
nct fiecare elev s aib timp s se gndeasc la
rspuns.
Ascult activ i cu rbdare ceea ce spun elevii me i.
Nu i ntrerup brusc pe elevii mei
mi respect toi elevii, respect familiile i cultura lor.
i nv pe elevii mei s coopereze (s asculte activ, s
ajung la consens, s mpart responsabilitatea).
M bucur de succesul elevilor mei i caut ocazii
potrivite ca s le srbtorim mpreun.

NDICATORILOR DE

43

BUNE

PR

ACTICI

PENT

LE INCLUZIVEc a
Rezultatele obinute n urma aplicrii acestui test demonstreaz c toi profesorii din
coala noastr i proiecteaz temeinic activitile de predare-nvare, utilizeaz surse
de informaii multiple n proiectarea leciilor, i canalizeaz forele att n trezirea
motivaiei pentru obiectul pe care l predau, ns, n acelai timp, vizeaz n proiectarea
leciilor metodele prin care i elevii cu CES s ajung s neleag con inutul acestora.
Rbdarea, tactul pedagogic fac parte din ustensilele folosite de profesorii colii Axente
Sever care, dup ntregul proces de predare-nvare-evaluare pun n valoare rezultatele
obinute de elevi in diferite ocazii. Intepretnd acest test pot concluziona c profesorii
colii noastre si manageriaza procesul de predare nvare astfel nct s asigure
eficiena acestuia .

Procesul de evaluare

Nr.
crt.
44

ntrebarea

Da

Nu

1
2
3

Folosesc evaluare formativ.

10
Le prezint elevilor mei criteriile de evaluare i notare
10
Deseori implic elevii n elaborarea criteriilor de evaluare i 2

0
0
8

4
5

notare.
Deseori utilizez autoevaluarea i interevaluarea.
Evaluez att procesul, ct i produsele nvrii.

4
0

6
10

Dei nu toi profesorii utilizeaz formele de evaluare care i implic direct pe elevi ,
autoevaluarea i interevaluarea, celelalte forme de evaluare sunt folosite astfel nct
procesul de predare-nvare s se concretizeze i s se poat msura.
Dezvoltare Profesional
Nr.

ntrebare

crt.
1
2
3

Deseori reflectez asupra propriilor mele practici de predare

10
mi notez refleciile asupra predrii
10
Deseori rog colegii s observe leciile mele i s mi ofere 7

45

Da

Nu
0
0
3

feedback.
Iau n calcul feedbackul colegilor mei, cnd decid cum s mi
mbuntesc activitatea de cadru didactic.
Cel puin o dat pe lun, particip la discuii cu colegii pe teme
referitoare la modalitile de mbuntire a practicilor incluzive
de predare
Solicit feedbackul elevilor mei i l iau n calcul n deciziile
referitoare la activitatea mea de cadru didactic
Particip la conferine ale cadrelor didactice cel puin o dat pe

10

8
9

an.
Scriu articole pentru reviste care se ocup de educaie.
2
Urmresc continuu progresul elevilor mei i reflectez asupra 10

8
0

10

acestuia.
Observaiile mele constituie puncte de plecare pentru cercetrile 10

4
5
6

n care m angajez.

46

10

Colaborarea ntre cadrele didactice i asistena n cadrul comisiilor metodice i a

diriginiilor se observ i din rezultatele acestui chestionar. Perfecionarea continu este o
premis a dezvoltrii profesionale i a nsuirii noilor viziuni ale educaiei. Interpretnd
testul referitor la dezvoltarea profesional putem concluziona ca profesorii din coala
Gimnazial Axente Sever au o strns colaborare profesional i consider necesar
perfecionarea profesional continu ca punct de plecare ntr-un mod de proiectare
specific procesului de incluziune. Privind cu atenie rezultatele testului de mai sus putem
observa c, dei majoritatea profesorilor pun o mare importan n a relaiona i colabora
cu colegii lor, nu se poate ndeprta bariera pus ntre elev i profesor conform modului
de evaluare tradiional, astfel nct elevii nu sunt implicai ca un factor decisiv ntr-o
evaluare n vederea mbuntirii actului didactic. n cadrul colii noastre exist ore
deschise, desfaurate ca parte a activitii Comisiei Metodice, la acestea lund parte toi
profesorii colii. Dup cum observm din datele culese , procesul de incluziune nu este
ntotdeauna cuprins n discuiile cadrelor didactice n cadrul activitii din coal. Ca o
sugestie, consider oportun s le mprtesc

colegilor mei

viziunea mai multor

specialiti privitor la procesul de incluziune, specialiti pe care i-am consultat n vederea

elaborrii acestei cercetri.
Prin aplicarea testului am mai constatat reticena majoritii profesorilor colii noastre
vizavi de publicarea unor articole n reviste de specialitate. Consider ca ar fi benefic
editarea unei reviste la nivelul colii noastre care s stimuleze cadrele didactice n
ameliorarea acestei reticene.
Pentru a determina nivelul de cunostine i competene al elevilor cu CES am
aplicat un test iniial care a fost acelai cu cel al elevilor din clas, deci probele nu au fost
simplificate n vederea rezolvrii lor de catre elevii cu dificulti de nvare ci sunt probe
aplicate tuturor elevilor din colile de mas.
n proiectarea testrii iniiale am plecat de la obiective ca :

Identificarea nivelului achiziiilor n termeni de cunotinte, competene,

abiliti care le aveau elevii naintea cercetrii

Cunoaterea nivelului de instruire al elevilor, a premiselor cognitive i
atitudinale necesare integrrii n activitatea educaional ce urma s se
desfoare.

47

TEST DE EVALUARE INIAL

Disciplina Istorie
Clasa a V-a
Numele i prenumele elevului:.................................................................
Data susinerii testului:....................................................................
Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea I i din Partea a IIa se acord 90 de puncte. Din oficiu se acord 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.
PARTEAI
A. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect:
-

48

(40 de puncte)

1. Primul rege al romnilor a fost:

a. Decebal b. Burebista c. Carol I
puncte
2. Batlia de la Clugreni romnii au fost condui de :
a.Mircea cel Btrn b.MihaiViteazul c.Iancu de Hunedoara
puncte
3. Marea unire a romnilor a avut loc n anul:
a. 1600 b. 1859 c. 1918
puncte
4. Alexandru cel Mare a fost regele:
a. Macedoniei b. Imperiului Roman c. Daciei
puncte
5. Romnia a intrat n primul rzboi mondial n anul
a.
1914
b.
1915
4 puncte
B.
Stabilii
20 puncte
1. Napoleon
2. Iancu de Hunedoara
3. Burebista
4. Traian

corespondena

ntre

cele

4
4
4
4
c.

1916

dou

coloane:

a. Dacia
b. Transilvania
c. Imperiul Roman
d. Frana

1......; 2.....; 3......; 4...... .

PARTEA a II-a
de puncte)
A.
Completai,
(20 de puncte)

(50
urmtorul

organizator

grafic:

Portret

Numele domnitorului

B. Citii, cu atenie, urmtoarele surse istorice:

puncte

ara/rile unde a domnit

30

Mulimea nenumarat a vlahilor s-a suit pe stnci i a aruncat cu tot ce se putea

arunca asupra armatei regelui maghiar (...)
S-au luat muli captivi;au luat arme i haine,bani,cai i le-a predat lui Basarab
Voievod.Regele Carol Robert a scapat prin fug
(Cronica pictat de la Viena despre lupta de la Posada ,1330)
Drago, carile au venit de la Maramoro (...)l-au pus domn (...)
(Grigore Ureche ,cronicar)
1.Identific din text cele doua tabere care s-au luptat la Posada.
2.Enumer conductorii celor 2 armate.
3.Indic locul de unde a venit ntemeietorul Moldovei, Drago Vod.

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a
cerinelor.
Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin
barem. Nu se acord fraciuni de punct.
49

 Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea

punctajului total acordat pentru test la 10.
-

PARTEA I
puncte)

(40 de

A. Cte 4 puncte pentru fiecare dintre urmtoarele rspunsuri: 1 c; 2 b; 3 c;

4 a; 5-c.
(4p.x5= 20
puncte)
B. Cte 5 puncte pentru stabilirea urmtoarelor corespondene: 1-d; 2-b; 3-a; 4-c.
(5p.x4= 20
de puncte)
PARTEA a II-a
de puncte)

(50

A. Cte 2,5 puncte pentru identificarea corect a numelui domnitorului i cte

2,5 puncte pentru identificarea rii n care a domnit.
Alexandru Ioan Cuza- Moldova i ara Romneasc; Mihai Viteazul- rile
Romne(ara Romneasc i Moldova); Vlad epe-ara Romneasc; DecebalDacia
(2.5p.x8= 20
puncte)
B. Total: 30 de puncte
1.10 puncte pentru identificarea celor 2 tabere.
2. 10 puncte pentru enumerarea celor 2 conductori,Basarab I i Carol Robert.
3. 10 puncte pentru menionarea locaiei Maramoro.

MATRICEA DE SPECIFICAIE
CLASA a V-a, ISTORIE
COMPETENE 1.2
S ordoneze
cronologic
evenimentele
istorice
studiate

50

2.1
S identifice
i
s
foloseasc
informaii
provenite
din
surse

3.2
S observe
i
s
compare
fapte
istorice,
punnd n

3.1
S descrie
ntr-o
manier
simpl
i
clar
un
fapt/

4.2
S
foloseasc
termenii
istorici n
formularea
unor

istorice.

eviden
schimbrile
survenite.

proces
istoric
folosind
surse
istorice
indicate

enunuri

Coninuturi

Geto-dacii

romanii
de X

Figuri
voievozi

domni
Furitori

ai X

Romniei
moderne.
-

Testul iniial este format din itemi obiectivi de alegere multipl i dual dar i
itemi semiobiectivi, ntrebri structurate pe baza unui suport. Prin baremul de notare
fiecrei cerine i este alocat un numar de puncte, astfel nct punctajul testului s ajung
la 90 de puncte iar 10 puncte sunt acordate din oficiu. Cunoaterea evenimentelor sau a
proceselor istorice, a diversitii sociale, culturale i de civilizaie n istorie se evalueaz
prin itemii obiectivi de tip alegere multipl i alegere dual. Cerinele fiecrui item
semiobiectiv sau obiectiv ntrebri structurate solicit, n majoritate, lucrul cu sursele
istorice date. Acestea furnizeaz informaii aflate n relaia istoric de cauzalitate, dau
posibilitatea formulrii unui punct de vedere referitor la o tem istoric i ofer explicaii
necesare susinerii unui punct de vedere dat.
Rezultatele obinute la testarea iniial la elevii ce CES din clasa experiment
atest faptul c elevii cu CES ntmpin dificulti de nvare i la istorie n consecin
doar un singur elev, din cei 6 elevi cu CES din clas, a reuit sa ia o nota de 5.

Nr
crt

Nume prenume elev

Nota obinut

MC

MVC

51

SNI

VVF

MT

G.I

Aplicnd acelai test la clasa eantion constatm existena dificultilor de

nvare la istorie care conduc la faptul c doar 1 elev din cei 3 elevi cu cerine educative
speciale ai clasei a reuit s obin nota 5 considerat not de trecere a clasei.
Nr

Nume prenume elev

Nota obinut

B.A.

G.E.

S.A.

crt

52

Comparnd cele dou clase n urma rezultatelor evalurii iniiale putem observa
c elevii cu CES ntmpin probleme i dificulti de nvare, n ambele cadre de
nvare, care nu le permit atingerea standardelor de performan care s le asigure
promovarea clasei.
Acum c am stabilit, n urma testelor aplicate cadrelor didactice, c n coala
Gimnazial Axente Sever adaptarea mediului colar i a proiectarii didactice vine n
ntmpinarea procesului de incluziune am nceput observaia elevilor .
53

Demersul unui Plan educaional individualizat este un mod elaborat de a acorda

ajutor elevului cu dificulti de nvare. Fiind o abordare individual necesit o evaluare
intit a dificultilor copilului n domeniul cognitiv i metacognitiv. Acest demers este
punct de plecare n munca de remediere.
Dupa Pierre Vianin 59 etapele elaborrii unui plan educaional individualizat sunt:
1. Evaluarea formativ de pornire sau evaluare diagnostic. La nceputul procesului
de incluziune este necesar o evaluare diagnostic prin intermediul observaiei elevilor i
evaluarea competenelor. n aceast evaluare sunt implicai cadrul didactic, profesorul
de sprijin, parinii, copilul i specialitii. Pierre Vianin propune ca n timpul acestei etape
s se aplice evaluarea faa de sarcin care ne permite s ntelegem cum lucreaz
copilul, cum gndete, cum abordeaz o fi, cum i evalueaz propria activitate etc. 60
Se consider c eecul colar este legat de faptul ca elevul nu stapneste strategiile
adaptate i procedeele eficiente care s-l ajute s rezolve sarcina de lucru.
n conformitate cu aceasta teorie am aplicat testul Evaluarea atitudinii fa de sarcina 61
propus de Pierre Vianin. Rezultatele acestui test le-am centralizat ntr-un tabel prezentat
mai jos, dar i n grafice care reprezint procentual pe grup implicarea fa de sarcina de
lucru a eantionului de copii.
Evaluarea atitudinii fa de sarcina de lucru
Elev:M.V.C.
Clasa : a V-a

naintea exerciiului

Data :Septembrie 2013

Da

Se arat curios n faa noutii, accept

provocarea, ndrznete s-i asume riscuri
Se pregtete s se apuce repede de treab

Nu

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
Poate spune dac a mai realizat o sarcin
asemanatoare
i poate explicita competenele

n timpul exerciiului
59

Comentarii

Da

Nu

Comentarii

Pierre Vianin, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare , Editura ASCRED, Cluj-Napoca,
2011, p. 349
60
Pierre Vianin ,op.cit., p. 350.
61
Pierre Vianin,op.cit., p. 371.

54

i poate explicita demersul(mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Lucreaz linitit, concentrat

Lucreaz cu precizie, este organizat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul

Dup exerciiu

Da

Nu

Prezint o lucrare ngrijit.

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea ,calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate( competente dezvoltate).

Se gndete s-i amelioreze eficiena la

urmtoarea lucrare.
Vede situaii asemntoare permindu-i
s-i utilizeze noua competena (transfer).

Evaluarea atitudinii faa de sarcin

Elev:M.C.
Clasa : a V-a

Data :Septembrie 2013

naintea exerciiului
Da
Se arat curios n faa noutii ,accept

provocarea ,ndrznete s-i asume riscuri

Se pregtete s se apuce repede de treab

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
55

Comentarii

Nu

Comentarii

Poate spune dac a mai realizat o sarcin

asemanatoare
i poate explicita competenele
n timpul exerciiului

Da

Nu

i poate explicita demersul(mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Lucreaz linitit, concentrat

Lucreaz cu precizie, este organizat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul

Dup exerciiu

Da

Nu

Prezint o lucrare ngrijit.

Comentarii

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea ,calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate( competente dezvoltate).

Se gandeste sa-si amelioreze eficienta la

urmatoarea lucrare.
Vede situatii asemenatoare permitandu-I
sa-si utilizeze noua competenta (transfer).

Evaluarea atitudinii fata de sarcina

Elev:S.N.I..
Clasa : a V-a

56

Comentarii

Data :Septembrie 2013

naintea exerciiului
Da
Se arat curios n faa noutii ,accept

provocarea ,ndrznete s-i asume riscuri

Se pregtete s se apuce repede de treab

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
Poate spune dac a mai realizat o sarcin
asemanatoare
i poate explicita competenele
n timpul exerciiului

Nu

Comentarii

Da

i poate explicita demersul(mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Nu

Comentarii

Lucreaz linitit, concentrat

Lucreaz cu precizie, este organizat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul

Dup exerciiu

Nu

Comentarii

Prezint o lucrare ngrijit.

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea ,calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate( competente dezvoltate).

Se gandeste sa-si amelioreze eficienta la

urmatoarea lucrare.
57

Da

Vede situatii asemenatoare permitandu-I

sa-si utilizeze noua competenta (transfer).

Evaluarea atitudinii fata de sarcina

Elev:V.V.F.
Clasa : a V-a

Data :Septembrie 2013

naintea exerciiului
Da
Se arat curios n faa noutii ,accept

provocarea ,ndrznete s-i asume riscuri

Se pregtete s se apuce repede de treab

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
Poate spune dac a mai realizat o sarcin
asemanatoare
i poate explicita competenele
n timpul exerciiului

Nu

Da

Nu

i poate explicita demersul(mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Lucreaz linitit, concentrat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul

58

Comentarii

Lucreaz cu precizie, este organizat

Dup exerciiu

Comentarii

Da

Nu

Prezint o lucrare ngrijit.

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea ,calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Comentarii

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate( competente dezvoltate).

Se gandeste sa-si amelioreze eficienta la

urmatoarea lucrare.
Vede situatii asemenatoare permitandu-I
sa-si utilizeze noua competenta (transfer).

Evaluarea atitudinii fata de sarcina

Elev:M.T.
Clasa : a V-a

Data :Septembrie 2013

naintea exerciiului
Da
Se arat curios n faa noutii ,accept

provocarea ,ndrznete s-i asume riscuri

Se pregtete s se apuce repede de treab

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
Poate spune dac a mai realizat o sarcin
asemanatoare
i poate explicita competenele
n timpul exerciiului

Comentarii

Da

Nu

i poate explicita demersul(mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Lucreaz linitit, concentrat

Comentarii

Lucreaz cu precizie, este organizat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul

Dup exerciiu
Prezint o lucrare ngrijit.
59

Nu

Da

Nu

Comentarii

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea ,calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate( competente dezvoltate).

Se gandeste sa-si amelioreze eficienta la

urmatoarea lucrare.
Vede situatii asemenatoare permitandu-I
sa-si utilizeze noua competenta (transfer).

Evaluarea atitudinii fata de sarcina

Elev:G.I.
Clasa : a V-a

Data :Septembrie 2013

naintea exerciiului
Da
Se arat curios n faa noutii ,accept

provocarea, ndrznete s-i asume riscuri

Se pregtete s se apuce repede de treab

Nu

Analizeaz sarcina nainte de a aciona

Poate explica cerina
Poate spune dac a mai realizat o sarcin
asemanatoare
i poate explicita competenele
n timpul exerciiului

60

Comentarii

Da

Nu

Comentarii

i poate explicita demersul (mai nti, pe

urm)
tie s cear ajutor la nevoie
Utilizeaz o strategie adaptat

Lucreaz linitit, concentrat

Lucreaz cu precizie, este organizat

Lucreaz repede

i poate explicita scopul de atins

Ajunge far probleme s termine lucrarea

Verific rezultatul
Dup exerciiu

Da

Nu

Comentarii

Prezint o lucrare ngrijit.

Este capabil s-i expliciteze demersul si

s-i justifice rspunsul.
Este capabil s-i comunice rspunsul n
scris.
Este preocupat de exactitatea, calitatea i
corectitudinea lucrrii.
Poate s-i evalueze calitatea lucrrii.

Poate s exprime dificultile ntlnite

Este motivat de reuita i de progresele

realizate (competene dezvoltate).

Se gandeste sa-si amelioreze eficienta la

urmatoarea lucrare.
Vede situaii asemntoare permitandu-i
sa-i utilizeze noua competenta (transfer).

61

n urma analizrii acestui test am constatat c 29 % din elevii cu CES sunt curioi n faa
noutii, o premis care nu este de neglijat, 36% pregtindu-se s-i nceap sarcina de
nvare repede, ns doar 7% analizeaz sarcina, doar 14 % pot explica cerina i s i
dea seama dac au mai avut de efectuat o sarcina similar, ns nici un elev nu-i poate
explicita competenele.

62

n timpul sarcinii 16 % din elevi , tie s ceara ajutor la nevoie profesorului de sprijin sau
cadrului didactic,tie s utilizeze o strategie adaptat i i poate explicita scopul de atins,
doar 14 % lucreaz linitit, concentrat i i termin lucrarea i doar 3 % lucreaz
organizat.

63

La sfaritul unei sarcini de nvare doar 11 % prezint o lucrare ngrijit, 7% reuind

s-i expliciteze demersul i s-i justifice rspunsul;14 % sunt capabili s-i comunice
rspunsul n scris, 18 % i pot exprima dificultile ntlnite, 21 % sunt motivai de
reuit i 11 % se gndesc s-i amelioreze eficiena la urmtoarea lucrare.
Acest test l-am aplicat la nceputul anului colar fiind nc o metod de observaie a
elevilor folosit cu scopul de a elabora un plan educaional individualizat i a unor sarcini
de nvare adaptate n funcie de dificultile pe care le ntmpin copiii cu CES n
efectuarea sarcinilor de nvare specifice disciplinei istorie.

64

Conform ipotezelor cercetrii noastre am ntocmit planurile educative individualizate ale

fiecarui copil cu CES din clasa experiment, adic planuri pentru cei 6 elevi din cei 23 de
elevi ai clasei.
Programul educaional individualizat
Numele i prenumele elevului: M.V.C
Data i locul naterii:13.06 2001 Media
Domiciliul :Axente Sever
coala :coala gimnazial Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul: Dificultti uoare.deficiena mintal
uoar,Q.I.=69. Disortografie, tulburri de calcul, dezvoltare psihomotric deficitar,
gndire la nivelul operaiilor concrete, memorie predominant de scurt durat, dificulti
de concentrare a ateniei, vocabular srac, exprimare greoaie.
Prioriti pentru perioada: Semestrul I an colar 2013-2014
Obiective:
Formarea capacitii senzorial perceptive pentru nelegerea timpului i spaiului
istoric.
Utilizarea corect a elementelor de limbaj specifice istoriei
Identificarea unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personaliti
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului

de

apartenent,dragoste i respect fa de ar
Metode i mijloace de realizare:
Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii figurative, comparaia, nvarea
prin descoperire, modelarea, demonstraia prin hri istorice i geografice, folosirea
diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele, eseul de 5 minute, jurnalul
cu dubl intrare, diagrama Venn, fiele de lucru, empatia, tiu, vreau s tiu ,am
nvat, proiectul.
Perioada de intervenie: 16 09.2013-21 01.2014
Criterii minimale de apreciere a progreselor:
In urma aplicrii planului educaional elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
65

-s foloseasc instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate

-s identifice i s descrie o surs istoric
- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat
-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare
-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicati de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate: -Elevul a reusit cu ndrumare s alcatuiasc o axa cronologic
simpl
-Cu ajutorul hrii murale, a atlasului i a hrilor din manual elevul a localizat
principalele state i orase antice precum, Egipt, Grecia antic, Roma antic i capitalele
lor.
-Reueste cu sprijin s lectureze un text istoric i s sublinieze noiunile istorice nou
introduse ca mai apoi s le caute n dicionar.
-Dup lecturarea unui text istoric poate s identifice , dac este specificat, autorul i titlul
scrierii istorice.
-descrie un fapt sau o personalitate istoric folosind ns un vocabular srac . Descrierea
personalittii este mai mult fizic dect moral.
-redacteaz povestiri foarte scurte , cu greutate, cu sprijin i cu un plan dat.
-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor lucruri istorice:
piramid, sarcofag, brari etc.
Dificulti ntmpinate: dificulti n scriere, citire, nelegere, memorizare

Metode cu impact ridicat:

-pozitiv-jocul didactic, prezentarea cu imagini, filmulee , fiele de lucru
-negativRevizuirea programului
Recomandri particulare: prin jocuri didactice i metode i strategii active elevul
rspunde pozitiv i se implic tot mai mult n sarcinile de lucru primite, este mai atent
la lecii i dorete s fie numit pentru a rspunde la ntrebri.
Rolul i modul de implicare al prinilor n program:
66

Prinii au nivel educativ sczut, nu l pot ajuta la lecii ns colaboreaz cu cadrele

didactice n vederea integrrii elevului.
Programul educaional individualizat
Numele i prenumele elevului: M.C.
Data i locul naterii:11.08 2001 Media
Domiciliul :Axente Sever
coala :coala Gimnazial Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul: dificulti uoare, intelect de nivel sub
mediu,Q.I.=82. Tulburri lexo-grafice i de calcul, dezvoltare psihomotric deficitar,
gndire la nivelul operaiilor concrete. Capacitate sczut de memorare a informaiilor,
dificultate de concentrare a ateniei, vocabular redus, exprimare greoaie, imaturitate
afectiv, citete cu dificultate, scrie incorect, nu se ncadreaz n timpul de lucru, necesit
sprijin suplimentar.
Prioriti pentru perioada: 16 09.2013-21 01.2014
Obiective:
Formarea

capacitii senzorial perceptive pentru nelegerea timpului i

spaiului istoric.
Familiarizarea i utilizarea corect a elemntelor de limbaj specifice istoriei
Identificarea a unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personalit i
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului de apartenent,
dragoste i respect fa de ar
Metode i mijloace de realizare: Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii
figurative, comparaia, nvarea prin descoperire, modelarea, demonstraia prin hri
istorice i geografice, folosirea diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele,
eseul de 5 minute, jurnalul cu dubla intrare, diagrama Venn, fiele de lucru, empatia, tiu,
vreau s tiu ,am nvat, proiectul.
Perioada de intervenie:
Criterii minimale de apreciere a progreselor: n urma aplicrii planului educaional
elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
67

-s utlizeze instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate

-s identifice o surs istoric
- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat
-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare
-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicai de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate:
Elevul a reuit s alcatuiasc o ax cronologic simpl
-Cu ajutorul hrtii murale, a atlasului

i a hrilor din manual

elevul a localizat

principalele state i orae antice precum, Egipt, Grecia antica, Roma antica i capitalele
lor reuind s fac corespondena ntre ele.
-Reueste s lectureze un text istoric i s sublinieze noiunile istorice nou introduse ca
mai apoi sa le caute n dicionar.
-Dup lecturarea unui text istoric poate s identifice , dac este specificat, autorul i titlul
scrierii istorice.
-descrie un fapt sau o personalitate istoric, n special dac vizualizeaz figura acesteia.
-redacteaz povestiri foarte scurte , cu plan dat.
-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor lucruri istorice:
piramida, sarcofag, braari etc
Dificulti ntmpinate: dificulti n nelegere, memorizare
Metode cu impact ridicat:
-pozitiv : jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele, eseul de 5 minute, jurnalul cu dubl
intrare, diagrama Venn, fiele de lucru
-negativ..................................................................................................................................
Revizuirea programului de intervenie educaional terapeutic (n funcie de rezultatele
evalurilor periodice):
Recomandri particulare:

68

Rolul i modul de implicare al prinilor n program: prinii vin rareori cnd sunt
chemai la coal , nu colaboreaz dar nici nu se opun

Programul educaional individualizat

Numele i prenumele elevului: S.N.I.
Data i locul naterii:06.11. 1999 Media
Domiciliul :Axente Sever
Scoala :coala gimnaziala Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul:dificulti colare, deficiena mintal uoar,
Q.I.=61.tulburri lexo-grafice i de calcul, gndire la nivelul operaiilor concrete,
memorie predominant de scurt durat, dificulti de concentare a ateniei, vocabular
srac, exprimare greoaie, nu se ncadreaz n timpul de lucru, necesit sprijin suplimentar
Prioriti pentru perioada: 16 09.2013-21 01.2014
Obiective: Formarea capacitii senzorial perceptive pentru nelegerea timpului
i spaiului istoric.
Utilizarea corect a elementelor de limbaj specifice istoriei.
Identificarea a unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personalit i
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului de apartenen,
dragoste i respect faa de ar
Metode i mijloace de realizare: Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii
figurative, comparaia, nvarea prin descoperire, modelarea, demonstraia prin hri
istorice i geografice, folosirea diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele,
eseul de 5 minute, jurnalul cu dubl intrare, diagrama Venn, fiele de lucru, empatia, tiu,
vreau s tiu, am nvat, proiectul.
Perioada de intervenie: 16 09.2013-21 01.2014
Criterii minimale de apreciere a progreselor:
n urma aplicrii planului educaional elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
-s cunoasc instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate
-s identifice i s descrie o surs istoric
69

- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat

-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare
-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicai de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate:
Elevul a reuit cu ndrumare s alcatuiasc o ax cronologic simpl
-Cu sprijinul profesorului itinerant reueste localizarea pe harta mural a principalelor
state i orase antice precum, Egipt, Grecia antic, Roma antic i capitalele lor, ns cnd
aceeai hart este reprodus la o scal mai mic nu reuete s localizeze aceleai repere
dect tot cu ajutor.
-Reueste cu sprijin s lectureze un text istoric foarte scurt doar dac i se acord timp
suplimentar nu reine dect cele mai simple noiuni istorice i nu reuete s le foloseasc
n enunuri noi i nici s le caute n dicionar.
-Dup lecturarea unui text istoric poate s identifice, dac este specificat, autorul i titlul
scrierii istorice cu mare greutate.
-redacteaz povestiri foarte scurte, cu greutate.
-descrie un eveniment istoric doar dac acesta a fost relatat cu sprijinul imaginilor .
-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor lucruri istorice:
piramida, sarcofag, brri i a altor lucrri care s-au efectuat n clas.
Dificulti ntmpinate: dificulti n scriere, citire, nelegere, memorizare
Metode cu impact ridicat:
-pozitiv ciorchinele, imagini, filmulee, colaje, portofoliul personal
-negativ..................................................................................................................................
Revizuirea programului de intervenie educaional terapeutic (n funcie de rezultatele
evalurilor periodice):
Recomandri particulare:.....................................................................................................

70

Rolul i modul de implicare al prinilor n program: parinii dei sunt chema i la coal
pentru discuii nu sunt disponibili, deci nu exist colaborare.
Programul educaional individualizat
Numele i prenumele elevului: V.V.F
Data i locul naterii:06.09 2002 Media
Domiciliul :Axente Sever
coala :coala gimnazial Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul: dificulti colare pe fondul intelectului de limit,
Q.I.=71, tulburri lexo-grafice i de calcul, opereaz cu noiuni simple, prezint lacune n
cunotine, se antreneaz greu n activitate, lucreaz greoi, cu erori i consum mare de
timp, necesit sprijin i explicaii suplimentare.
Prioriti pentru perioada: 16 09.2013-21 01.2014
Obiective: Formarea capacitii senzorial perceptive pentru ntelegerea timpului
i spaiului istoric.
Utilizarea corect a elemntelor de limbaj specifice istoriei
Identificarea a unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personalit i
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului

de

apartenent,dragoste i respect fa de ar
Metode i mijloace de realizare: Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii
figurative, comparaia, nvarea prin descoperire, modelarea, demonstraia prin hri
istorice i geografice, folosirea diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele,
eseul de 5 minute, jurnalul cu dubl intrare, diagrama Venn, fiele de lucru, empatia, tiu,
vreau s tiu, am nvat, proiectul.
Perioada de intervenie:
Criterii minimale de apreciere a progreselor: n urma aplicrii planului educaional
elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
-s cunoasc instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate
-sa identifice o surs istoric
- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat
71

-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare

-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicai de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate:
-Elevul a reuit cu ndrumare s alcatuiasca o axa cronologic simpl
-Cu ajutorul hrtii murale, a atlasului i a harilor

din manual elevul a localizat

principalele state i orae antice precum, Egipt, Grecia antic, Roma antic i capitalele
lor.
-Reueste fr sprijin s lectureze un text istoric i s sublinieze noiunile istorice nou
introduse ca mai apoi s le caute n dicionar i s construiasca noi enunuri cu ele.
-Dup lecturarea unui text istoric poate s identifice , dac este specificat, autorul i titlul
scrierii istorice.
-descrie evenimentele istorice relatate de profesor folosindu-se de memorie, ns nu este
capabil sa fac conexiuni ntre evenimente petrecute n paralel dar n state diferite.
-redacteaz povestiri scurte cu plan dat.
-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor lucruri istorice:
piramida, sarcofag, brri etc.
Dificulti ntmpinate: dificulti , nelegere, sintetizare a informaiei
Metode cu impact ridicat:
-pozitiv: jocul didactic, Diagrama Venn, tiu, vreau s tiu, am nvat.
-negativ..................................................................................................................................
Revizuirea programului de intervenie educaional terapeutic (n funcie de rezultatele
evalurilor periodice):
Recomandri particulare:.....................................................................................................
Rolul i modul de implicare al prinilor n program: Prinii nu au venit niciodat la
coal , elevul lipsind uneori pentru ca i-a ajutat prinii s construiasc o camer la casa
pe care o aveau.
72

Programul educaional individualizat

Numele i prenumele elevului: M.T.
Data i locul naterii:24.06 2002 Tlmaciu,jud. Sibiu
Domiciliul :Axente Sever
coala :coala gimnazial Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul: dificulti colare pe fondul intelectului de
limit,Q.I.=70,tulburri lexo-grafice ,discalculie,orientare spaio-temporal deficitar,
gndire la nivelul operaiilor concrete,memorie predominant de scurt durat,dificulti
de concentare a ateniei,vocabular redus, exprimare greoaie, instabilitate afectiv,
introvertit , dificulti de relaionare, citete cu dificultate, scrie propoziii simple,
omite/adaug litere, prezint lacune n cunotine, se antreneaz greu n activitate, este
puin srguincioas,nu se ncadreaz n timpul de lucru, necesit timp i explica ii
suplimentare.
Prioriti pentru perioada: Sem I an colar 2013-2014
Obiective: Formarea capacitii senzorial perceptive pentru nelegerea timpului
i spaiului istoric.
Utilizarea corect a elemntelor de limbaj specifice istoriei
Identificarea unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personaliti
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului de apartenen,
dragoste i respect fa de ar
Metode i mijloace de realizare:
Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii figurative, comparaia, nvarea prin
descoperire, modelarea, demonstraia prin hri istorice i geografice, folosirea
diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele, eseul de 5 minute, jurnalul cu
dubl intrare, diagrama Venn, fisele de lucru, empatia, tiu, vreau s tiu, am nvat,
proiectul.
Perioada de intervenie:

73

 Criterii minimale de apreciere a progreselor: n urma aplicrii planului educaional

elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
-s cunoasc instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate
-s identifice i s descrie o surs istoric
- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat
-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare
-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicai de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Teste scrise
Evaluare orala
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate:
Eleva a reuit cu ndrumare s alcatuiasc o axa cronologica simpl
-Cu ajutorul hrii murale, a atlasului i a hrilor

din manual eleva a localizat

principalele state i orae antice precum, Egipt, Grecia antic, Roma antic i capitalele
lor.
-Reueste fr

sprijin s lectureze un text istoric i s sublinieze noiunile istorice nou

introduse ca mai apoi s le caute n dicionar i chiar s construiasc enunuri simple cu

caracter istoric cu ele.
-Dup lecturarea unui text istoric poate s identifice , dac este specificat, autorul i titlul
scrierii istorice.
-descrie un fapt sau o personalitate istoric fiind foarte entuziasmat c nelege foarte
uor lecia ncat poate o mare parte din cunotinte s i le nuseasc nc din clas.
-redacteaz povestiri scurte , ns cu greutate, cu sprijin i cu plan dat.
-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor lucruri istorice:
piramida, sarcofag, brri etc.
Dificulti ntmpinate:
Metode cu impact ridicat:
-pozitiv: jocul didactic, tiu, vreau s tiu, am nvat, diagrama Venn, brainstorming
74

-negativ...................................................................
Revizuirea programului de intervenie educaional terapeutic (n funcie de rezultatele
evalurilor periodice):
Recomandri particulare:....................................
Rolul i modul de implicare al prinilor n program: prinii se intereseaz de rezultatele
ei i sunt ncntai c i se acord sprijin mai ales ca fetia i exprima bucuria sprijinului
primit i acas.
Programul educaional individualizat
Numele i prenumele elevului: G.I
Data i locul naterii:20.07.2002 Sibiu
Domiciliul :com. Axente Sever sat oala aflat n plasament AMP
coala :coala gimnazial Axente Sever
Echipa de lucru: - prof. Costeiu Laura-prof.titular pe catedra de istorie
-prof. itinerar Boariu Adriana
Probleme cu care se confrunt copilul: dificulti de nvare, intelect de limita, Q.I.=73,
perturbri ale ateniei i activitii, dislexo-disgrafie, discalculie, performane cognitive
situate la intelectul de limit, nivelul operaiilor concrete. Capacitate de generalizare
sczut, analiza i sinteza se realizeaz cu dificultate, rigiditate n fixarea cunotintelor,
dificulti de concentare a ateniei. Imatur afectiv, capacitate redus de a stabili contacte
interpersonale, temperament extrovert, cu tendine de opoziionism, motivaie sczut
pentru procesul instructiv-educativ, are probleme la nivelul achiziiilor colare, citete pe
silabe, sacadat, inexpresiv i fr intonaie, nu nelege mesajul citit, scrie cu sprijin
propoziii simple cu greeli gramaticale, necesit sprijin.
Prioriti pentru perioada:
Obiective: Formarea capacitii senzorial perceptive pentru nelegerea timpului
i spaiului istoric.
Utilizarea corecta a elemntelor de limbaj specifice istoriei
Identificarea unor termeni istorici, evenimente istorice sau a unor personaliti
istorice n urma folosirii surselor istorice
Prezentarea sumar a unor evenimente sau personaliti istorice
Trezirea interesului pentru studierea istoriei i a sentimentului de apartenen,
dragoste i respect fa de ar
Metode i mijloace de realizare: Conversaia, demonstraia, observarea, demonstraii
figurative, comparaia, nvarea prin descoperire, modelarea, demonstraia prin hri
75

istorice i geografice, folosirea diagramelor, jocuri didactice, brainstorming, ciorchinele,

eseul de 5 minute, jurnalul cu dubla intrare, diagrama Venn, fiele de lucru, empatia, tiu,
vreau s tiu, am nvat, proiectul.
Perioada de intervenie:
Criterii minimale de apreciere a progreselor: n urma aplicrii planului educaional
elevul va fi capabil:
-s comenteze axe cronologice
-s identifice informaii oferite de hri istorice
-s cunoasc instrumente de msurare a timpului specifice epocilor studiate
-s identifice i s descrie o surs istoric
- s descrie un fapt/proces istoric folosind un plan dat
-s recunoasc termeni istorici n diferite surse de informare
-s redacteze scurte lucrri folosind termenii indicai de profesor
-s manifeste interes pentru conservarea izvoarelor istorice
Metode i instrumente de evaluare:
Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de nvare, fa de
activitatea colar
Portofoliul
Proiectul
Investigaia
Autoevaluarea
Obiective realizate:
Elevul a reuit cu foarte mare greutate i cu ndrumare s alcatuiasc o axa cronologic
simpl
-Cu ajutorul hrii murale localizeaz cteva spaii istorice ns doar n ziua n care i se
arat la harta iar n urmatoarea zi nu i mai amintete.
-Reuete cu sprijin s lectureze un text istoric foarte scurt i s sublinieze no iunile
istorice nou introduse ns nu poate alctui enunuri nici mcar simple cu ele ,fr ajutor.
-Lecturarea textului istoric o face fr s neleag ce citete.
-descrie un fapt sau o personalitate istoric folosind ns un vocabular srac . Descrierea
personalitii este mai mult fizic .
-Reuete s reproduc un desen istoric cu elemente simple astfel reine mai bine unele
noiuni istorice sau chiar evenimente.
-redacteaz povestiri foarte scurte cu ndrumare i n special cu ajutorul memoriei vizuale
daca i s-au artat imagini sau filmulee.

76

-manifest interes pentru activitile practice de modelare a unor obiecte istorice:

piramid, sarcofag, brri dar nu se prea poate concentra s desfaoare o activitate pn
la finalizarea ei, nu este organizat.
Dificulti ntmpinate: este foarte agitat, se ridic mereu de la locul lui, i atac verbal
colegii i i deranjeaz permanent, se mpotriveste uneori s realizeze sarcina cerut fr
motiv.
Metode cu impact ridicat:
-pozitiv -modelarea, desenul, filme didactice, imagini istorice, acordarea unor sarcini
administrative pe care s le desfaoare n timpul orei de istorie precum punerea hr ii n
cui, tragerea jaluzelelor cnd se proiecteaz imagini sau filme, strngerea sau mprirea
unor fie etc.
-negativ -lecturarea pe rnd cu ntreaga clas l plictisete i prefer s aib o sarcin de
lucru personal.
Revizuirea programului de intervenie educaional terapeutic (n funcie de
rezultatele evalurilor periodice):
Recomandri particulare: Consider c are nevoie de mai mult ajutor specializat,
consiliere psihologic, ns n coala noastr nu avem o astfel de persoan
Rolul i modul de implicare al prinilor n program : prinii la care se afl n
plasament sunt foarte implicai, l ngrijesc foarte bine l duc la toate consulturile care le
necesit dar sunt depii de situaie deoarece manifestrile violente i crizele de plns
sau furie le manifest i acas.
Pe baza observaiei elevilor, a testelor iniiale i a planurilor educaionale individualizate
am aplicat n actul de predare o serie de strategii incluzive care s asigure succesul
activitii didactice la ora de istorie pentru toi elevii. Strategiile incluzive se refer la
orientarea nou i eficient a strategiilor didactice. Este vorba de folosirea incluziv a
metodelor participative i active ale pedagogiei: participarea elevului n elaborarea
propriilor cunotine, nvarea prin descoperire, iniiativa personal, problematizarea,
reflecia personal, conversaia euristic, jocul de rol, dezbaterea, brainstorming etc.
n vederea proiectrii procesului instructiv-educativ la ora de istorie am elaborat
Planificarea anual , cea semestrial i am proiectat unitile de nvare
NUMELE I PRENUMELE PROFESORULUI:
Disciplina: ISTORIE
Clasa: a V-a
Nr. de ore pe sptmn: 2
77

PLANIFICARE CALENDARISTIC SEMESTRIAL

SEMESTRUL I
Nr.

Unitatea de

Competene

crt

nvare

specifice

Coni
nuturi

INTRO1.

DUCERE N

Spt

ore

Utilizarea Omul i
mediul
termenilor specifici
Marile zone
cronologiei,
de apariie a
civilizaiei
Preistoriei i epocii
1.1.

Test predictiv

Nr.

S1 -

S2

S3

antice, n diferite
situaii

de

STUDIUL

comunicare

ISTORIEI

sau oral

scris

3.1. Identificarea i
clasificarea
surselor istorice
1.1.
Utilizarea
termenilor specifici
cronologiei,
Preistoriei i epocii

Apariia,
evoluia i
rspndirea
grupurilor
umane

S4

antice, n diferite
situaii

de

comunicare
2.

scris

PREISTORIA

sau oral

UMANITII

3.2. Stabilirea, pe
baza

surselor

istorice,

elementelor
evoluiei
grupurilor
i
3.

78

ORIENTUL

umane

civilizaiei

omeneti
1.1.
Utilizarea OMUL

I 2

S4

Obs

Nr.

Unitatea de

Competene

crt

nvare

specifice

ANTIC

Coni
nuturi

Nr.
ore

termenilor specifici MEDIUL

cronologiei,
Preistoriei i epocii
antice, n diferite
situaii
comunicare

Spt

S5

Popoarele
Orientului
Antic

de
scris

sau oral
3.3. Localizarea n
timp i spaiu a
faptelor

istorice

din Antichitate, pe
baza

surselor

istorice
1.1.
Utilizarea DE

LA

termenilor specifici ORAEcronologiei,

STATE

1
LA

Preistoriei i epocii IMPERII

antice, n diferite
situaii
comunicare

de
scris

sau oral
3.1. Identificarea i
clasificarea
surselor istorice
3.3. Localizarea n
timp i spaiu a
faptelor istorice din
Antichitate,
baza
istorice

79

pe
surselor

S5

Reconstituir
ea istoriei
unui orastat
Regate i
imperii din
Orientul
Antic
Studiu de
caz:
Egiptul
,Persia,
Regatul
evreilor
Viaa
cotidian n
Orientul
antic

1
1
1
1

S7

Obs

Nr.

Unitatea de

Competene

crt

nvare

specifice

Coni
nuturi

Nr.
ore

3.2. Stabilirea, pe MOTENIRE

baza

Spt

S8

surselor A

istorice,

a CULTURAL

elementelor

evoluiei grupurilor ORIENTULUI

umane

1
1

i ANTIC

GRECIA

coala,
literatura,
omeneti
cunotinele
2.1. Cooperarea n
tiinifice,
arta
vederea realizrii
Studiu de
unei mape istorice
caz:
Piramidele
1
Evaluare
1.1.
Utilizarea OMUL
I

S9
S9

ANTIC

termenilor specifici MEDIUL

S11

Grecia
arhaic
Preistoriei i epocii
Studiu de
antice, n diferite
caz:Iliada i
Odiseea
situaii
de

civilizaiei

4.

cronologiei,

comunicare

scris

sau oral
3.3. Localizarea n
timp i spaiu a
faptelor istorice din
Antichitate,
baza
istorice
1.1.

pe
surselor

Utilizarea FORMAREA

S11

termenilor specifici POLIS-ULUI

cronologiei,

I A

Preistoriei i epocii DEMOCRAI

80

S12
3

Obs

Nr.

Unitatea de

Competene

crt

nvare

specifice

Coni
nuturi

Nr.

Spt

ore

antice, n diferite EI.

situaii

de COLONIZA

comunicare

scris REA

sau oral

GREAC

3.3. Localizarea n Marea

colonizare
timp i spaiu a
greac
faptelor istorice din
Antichitate,
baza

pe
surselor

istorice
3.6.

Utilizarea

informaiilor
istorice

selectate

dintr-o

surs

istoric,

ntr-o

expunere scris sau

oral
1.1.

Utilizarea LUMEA

termenilor specifici GREAC

cronologiei,

SECOLULUI

Preistoriei i epocii AL

S14
1

V-LEA 1

antice, n diferite .HR.

de Rzboaiele
medice
comunicare scris
Marathon
sau oral
Pericle i
epoca sa.
3.4. Relatarea unui
Studiu de
fapt istoric din
caz: O zi n
Antichitate,
Agora

situaii

utiliznd informaii
selectate din surse

81

S13

Obs

Nr.

Unitatea de

Competene

crt

nvare

specifice

Coni
nuturi

Nr.

Spt

Obs

ore

istorice, cunoscute
sau la prima vedere
3.6.

Utilizarea

informaiilor
istorice

selectate

dintr-o

surs

istoric,

ntr-o

expunere scris sau

oral
4.2.

Utilizarea

surselor istorice n
vederea

ilustrrii

unui fapt istoric

Recapitulare semestrial

S15

Pentru a exemplifica folosirea strategiilor incluzive n cadrul orei de istorie am

prezentat proiectarea unitii de nvare Orientul Antic .
PROIECTARE PE UNITATEA DE NVARE
Cadru didactic : Costeiu Laura
Aria Curricular: Om i societate
Disciplina: Istorie
Unitatea de nvare:Orientul Antic

Coninuturi

C.S. Activiti de
nvare
Omul i
1.1
-exerciii de
mediul
lectur a hrilor
Popoarele
2.1 Orientului Antic;
Orientului
-exerciii de
Antic
3.1 alctuire a axelor
cronologice.
Orase -state 3.2 - exerciii pentru
identificarea
Regate
i

82

Resurse
Pedagogice
activitate
individual;
-activitate
grup;
-activitate
frontal;
-manualul
istorie;

Evaluare
Observarea
n sistematic
Verificarea
temei
pentru
de
acas

Spt

Obs

Imperii
3.3
Motenirea
cultural a
Orientului
antic
Test evaluare

termenilor istorici
n texte diferite.
-citirea i
comentarea
izvoarelor
istorice;
- citirea de texte
care
relateaz despre
cauzele unui
eveniment istoric
- exerciii pentru
alctuirea
planului unei
descrieri;
-descrierea vizitei
la un muzeu de
istorie.

-atlase istorice;
-descrierea;
-comparaia;
-problematizarea;
-metoda
ciorchinelui;
-diagrama venn;
-brainstormingul;
-metoda cubului.

Prob
oral
Observarea
sistematic
Prob
scris

Daniel Mara susine c nvarea presupune un ansamblu de activiti de

proiectate i desfurate de cadrul didactic cu scopul de a determina schimbri
comportamentale la nivelul personalitii elevului prin valorificarea capacitii acestuia
de dobndire a cunotinelor, deprinderilor i strategiilor cognitive.62
n vederea atingerii competenelor specifice istoriei la clasa a V-a 1.1. Utilizarea
termenilor specifici cronologiei, Preistoriei i epocii antice, n diferite situaii de
comunicare scris sau oral i 3.3. Localizarea n timp i spaiu a faptelor istorice din
Antichitate, pe baza surselor istorice am elaborat fie de lucru cu sarcini diferite de
nvare, pentru elevii cu CES sarcinile fiind simplificate i ct mai concrete, pe baz de
imagini pentru o mai uoar nelegere. Pentru lecia Popoarele Orientului antic am
elaborat urmtoarele activiti de nvare :
-exerciii de lectur a hrilor Orientului Antic
-exerciii de alctuire a axelor cronologice.
- exerciii pentru identificarea termenilor istorici n texte diferite
-citirea i comentarea izvoarelor istorice;
-citirea de texte care relateaz despre cauzele unui eveniment istoric
- exerciii pentru alctuirea planului unei descrieri;
-descrierea vizitei la un muzeu de istorie.
62

Daniel Mara ,Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,2009,

p.33.

83

Fi de lucru
nr .1 (adaptat)

1.Observ harta de mai sus .Localizeaz i ncercuiete cu culoare Egiptul de

Jos i Egiptul de Sus precum i capitalele acestora.
2.Cu ajutorul hrii de mai sus localizeaz fluviul pe malul cruia i-au ntemeiat aezri
egiptenii.
3.Privete cu atenie harta de mai sus , localizeaz i coloreaz cu albastru mrile care
nconjoar Egiptul.
84

Aceasta fi am aplicat-o n urma predrii leciei Regatul Egiptului urmrind dac elevii
pot identifica informaii oferite de o hart istoric.

Fia de lucru
nr 1.

1. Cu ajutorul Hrii de mai sus completeaz Harta mut a Egiptului antic localiznd
urmtoarele elemente :
-Marea Mediteran
-Marea Roie
-Egiptul de Sus
-Egiptul de Jos
-Nil
-Memfis
-Teba
85

2. Ce cauze au determinat unificarea Egiptului?

3. Ce relaie este ntre Nil i economia Egiptului?
Prin aplicarea acestui test , elevilor fr cerine speciale din clas, am urmrit dac acetia
identific cu ajutorul harilor istorice anumite locaii i dac reuesc s le redea mai apoi
prin completarea hrii mute. Am mai urmrit dac tiu s stabileasc o legtur ntre
cauze i urmri i s descrie relaia ntre om i spaiul istoric i geografic.

Fia nr 2 (adaptat)

Ei bine , a fost nevoie de zece ani pentru a construi drumul acesta i ncperile
subpmntene ale dealului deasupra cruia se nal piramida. Aceste ncperi Cheops lea fcut ca un fel de mormnt pe o insul , ducnd n jurul lor un canal cu ap din
Nil.Pentru construirea piramidei-propriu-zise a fost nevoie de un rstimp de douzeci de
ani. () Munca despre care vorbesc o fceau n grupuri de cte o sut de mii de oameni,
fiecare grup lucrnd cte trei luni fr ntrerupere.
Iat cum s-a construit aceast piramid . Mai nti s-au cldit nite terase crora unii le
zic trepte, alii altare. nlnd scheletul piramidei, egiptenii au ridicat i celelalte pietre
cu ajutorul unor maini fcute din nite pari scuri: pietrele erau urcate de la pmnt pn
la prima temelie a treptelor. Cnd ajungea n locul acela piatra era aezat, pe o alt
main care se afla pe cea dinti temelie. De aici era tras pe cea de-a doua temelie i
aezat iar pe o alt main.(Herodot ,Istorii).
1.Numete autorul acestei scrieri istorice.
2. Identifica cu ajutorul textului numele faraonului care a poruncit ridicarea piramidei.
3. Precizeaza durata construciei piramidei.
86

4. Menioneaz pe baza textului ci oameni construiau n acelai timp piramida.

Aplicarea acestei fie a avut ca scop lecturarea atent a unui text istoric, identificarea
autorului textului, i prezentarea de ctre elevi a unor fapte menionate n text, plecnd de
la competena 3.6. Utilizarea informaiilor istorice selectate dintr-o surs istoric, ntr-o
expunere scris sau oral.

Fia nr. 2

Ei bine , a fost nevoie de zece ani pentru a construi drumul acesta i ncperile
subpmntene ale dealului deasupra cruia se nal piramida.Aceste ncperi Cheops le-a
fcut ca un fel de mormnt pe o insul , ducnd n jurul lor un canal cu ap din Nil.Pentru
construirea piramidei-propriu-zise a fost nevoie de un rstimp de douzeci de ani.
()Munca despre care vorbesc o fceau n grupuri de cte o sut de mii de oameni ,
fiecare grup lucrnd cte trei luni fr ntrerupere.
Iat cum s-a construit aceast piramid .Mai nti s-au cldit nite terase crora unii le
zic trepte ,alii altare. nlnd scheletul piramidei ,egiptenii au ridicat i celelalte pietre
cu ajutorul unor maini fcute din nite pari scuri:pietrele erau urcate de la pmnt pn
la prima temelie a treptelor. Cnd ajungea n locul acela piatra era aezat ,pe o alt
maina care se afla pe cea dinti temelie .de aici era tras pe cea de-a doua temelie i
aezat iar pe o alt main.(Herodot ,Istorii).
Pe baza acestui text alctuii o compunere de 50 de cuvinte n care s descriei i apoi s
prezentai importana piramidelor pentru istoria civilizaiei umane.
Aceast fia am aplicat-o urmrind competena specifica istoriei la clasa a V-a Utilizarea
informaiilor istorice selectate dintr-o surs istoric, ntr-o expunere scris sau oral.
Am observat ca prin aplicarea fielor de lucru cu coninut asemntor dar cu sarcini de
lucru diferite elevii cu CES au cptat mai mult ncredere n ei avnd satisfacia c
reuesc s rspund la cerine, majoritatea chiar fr ajutorul profesorului itinerant sau al
87

cadrului didactic de la clas. Sarcinile de lucru diferite fac posibil activarea elevilor cu
CES n cadrul procesului didactic.

Fia nr. 3 (adaptat)

I. Folosind imaginile de mai jos completai DIAGRAMA VENN cu asemnrile i
deosebirile epocilor paleolitic i neolitic.
EXEMPLU:

Paleoli

Neoli

tic

tic

Deosebiri
Asemnri

Imagini reprezentnd Paleoloticul

Imagini reprezentnd Neoliticul

88

Deosebiri

n vederea obinerii competenei specifice istoriei la clasa a V-a Stabilirea, pe baza

surselor istorice, a elementelor evoluiei grupurilor umane i civilizaiei omeneti am
elaborat o activitate prin care elevii cu CES s identifice cu ajutorul imaginilor date
elemente specifice ale unor epoci istorice i s compare cele dou epoci pentru a stabili
asemnrile i deosebirile dintre acestea.
Fia nr 3
I. Folosind DIAGRAMA VENN realizai o analiz comparativ ntre paleolitic i
neolitic.

Paleoli

Neoli

tic

tic

Deosebiri
Asemnri

Deosebiri

II. Descriei viaa de zi cu zi a unui om din preistorie, referindu-v la ocupaii,

comunitate, unelte, locuine, ceremonii.
89

Imagini reprezentnd Neoliticul

Urmrind atingerea competenei specifice Stabilirea, pe baza surselor istorice, a

elementelor evoluiei grupurilor umane i civilizaiei omeneti am ales activiti de
nvare precum compararea a dou epoci preistorice, identificarea elementelor comune
si distincte cu ajutorul i completarea Diagramei Gannt pentru a reda aceste elemente.A
doua sarcina de lucru este redactarea unui scurt eseu pe un plan dat.
La finalul semestrului II , dup ce am aplicat planurile educationale
individualizate i am elaborat i folosit sarcini de lucru adaptate , strategii de lucru
incluzive n timpul leciilor de istorie pe care le-am predat, am aplicat testarea final
tuturor elevilor din cele dou clase folosite la cercetarea noastr , din nou elevii cu CES
avnd aceleai subiecte precum ceilali elevi ai clasei.
TEST DE EVALUARE FINAL
Disciplina Istorie
Clasa a V-a
Numele i prenumele elevului:.................................................................
Data susinerii testului:....................................................................
Pentru rezolvarea corect a tuturor cerinelor din Partea se acord 90 de
puncte. Din oficiu se acord 10 puncte.
Timpul efectiv de lucru este de 45 de minute.
I.
90

ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect:

1. Potrivit legendei, ntemeierea Romei aparine lui:

a). Remus;

b). Octavian;

c) Romulus;

2. Capitala Daciei era la:

a). Napoca ; b). Apulum ; c) Sarmizegetusa;
3.Al doilea rzboi daco-roman s-a ncheiat n anul :
a.) 106 d. Hr. ; b) 102 d. Hr. ; c) 106 . Hr.
4. Primele orae- state au aprut n:
a) Grecia; b) Sumer ; c) Asiria
5.Alfabetul a fost inventat de :
a) greci ;

b) arabi

; c) fenicieni

2 x 5 = 10p
II. Precizeaz dac enunul este adevrat (A) sau fals (F) :
1.Primele informaii despre geto-daci le d Herodot.
2. Istoria are ca obiect de studiu monedele
3. Francii fceau parte din grupa migratorilor de origine asiatic
4. Etnogeneza romneasc reprezint procesul de formare a poporului romn.
5. Religia geto-dacilor era monoteist.
2 x 5 = 10 p
III Stabilii legtura dintre cele dou coloane:

1. Iisus Hristos
2. Romulus
3. Decebal
4. Carol cel Mare
5. Numismatica
6. Marele zid
7. Jocurile olimpice
8. Alexandru cel Mare
2x5= 10 p

A. China
B. Grecia
C. Dacia
D. ntemeietorul cretinismului
E. regele francilor
F. monede
G. Macedonia
H.Roma
I.Persia

IV. Se d urmtorul text:

,,Dacii ocup ambele maluri ale Istrului, cu deosebirea c parte din ei, care
locuiesc ncoace de Istru, spre teritoriul ocupat de tribali, sunt nglobai n Guvernmntul
Moesiei i sunt cunoscui sub numele de moesi. Cei care se afl spre miaznoapte de

91

fluviu se numesc daci, unii i zic gei sau traci, cci aparin neamului dac care odinioar
a populat cu aezri mprejurimile muntelui Rhodope (Cassius Dio, Istorie Roman)
Rspundei urmtoarelor ntrebri:
1.
2.
3.
4.

Transcriei din text zona ocupat de daci. 5p.

Ce zon au populat, dup prerea autorului, dacii.
Cum mai sunt denumii dacii ?
5p.
Numii structura social a dacilor.
5p.

5p.

V. Observ imaginile date i scrie numele conductorului i poporul pe care-l

reprezint.

10x2=20p
VI. Ce este cretinismul?
20p.
Test final
Disciplina Istorie
Clasa a V-a
BAREM DE CORECTARE I NOTARE

Se puncteaz oricare alte formulri/ modaliti de rezolvare corect a cerinelor.

Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu
se acord fraciuni de punct.
Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului
total acordat pentru test la 10.
SUBIECTUL I

(10 puncte)

Cte 2 puncte pentru fiecare rspuns corect: 1 c; 2 c; 3 a ; 4 b; 5 c;

92

(2p.x 5= 10p.)
SUBIECTUL II
(10 puncte)
Cte

puncte

pentru

fiecare

rspuns

corect:

A,F,F,A,F.

(2p.x 5= 10p.)
SUBIECTUL III

(10 puncte)

SUBIECTUL IV

(20 puncte)

1. 5 puncte pentru rspunsul dacii ocup ambele maluri ale Istrului

2. 5 puncte pentru rspunsul mprejurimile muntelui Rhodope
3. 5 puncte pentru rspunsul gei sau traci
4. 5 puncte pentru rspunsul tarabostes i comati sau aristocraia i oamenii
liberi (5p.x 4= 20)
SUBIECTUL V

(20 puncte)

SUBIECTUL VI

(20 puncte)
Total test: 90 puncte
Se acord 10 puncte oficiu
Total 100 puncte
TEST DE EVALUARE FINAL
Anul colar 2013-2014
Disciplina Istorie
Clasa a V-a
MATRICEA DE SPECIFICAII

Testul de evaluare iniial pentru clasa a V-a, la disciplina Istorie, reflect

urmtoarea matrice de specificaii:

COMPETENE
CONINUTURI
Introducere n studiul istoriei
Popoarele Orientului Antic
Geto-dacii
Roma Antic

93

1.1.
5
5
5
4

3.3.

3.4.

3.6.

4.2.

5
10

10
10

5
6

Etnogeneza european

10

10

Competene specifice:

1.1 Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei i epocii antice, n diferite

situaii de comunicare scris sau orala.
3.3 Localizarea n timp i n spaiu a faptelor istorice din Antichitate, pe baza surselor
istorice.
3.4. Relatarea unui fapt istoric din Antichitate, utiliznd informaii selectate din surse
istorice,cunoscute sau la prima vedere
3.6 Utilizarea informaiilor istorice selectate dintr-o surs istoric, ntr-o expunere scris,
sau oral
4.2 Utilizarea surselor istorice n vederea ilustrrii unui fapt istoric
Itemii care au fost folositi n vederea elaborrii sunt itemi obiectivi de tipul itemi cu
alegere multipl, itemi cu alegere duala i itemi pereche. Am ales acest tip de itemi
deoarece am considerat ca se masoara n mod mai obiectiv rezultatele nvrii, pot
observa dac toi elevii pot aprecia corectitudinea unui fapt prezentat, apreciaz
corectitudinea unor enunuri care exprim relaii de tip cauz-efect. Alturi de acest tip de
itemi am mai folosit i itemi semiobiectivi, ntrebri structurate pe baza unui text dar si
item subiectiv, eseu nestructurat. Am luat n considerare acest tip de itemi deoarece
creeaz o imagine coerent a interaciunii reale dintre coninuturile nvrii, cunotinele
i competenele elevului. Am folosit

acest tip de testare cu itemi diferii deoarece am

considerat necesar s i formez pe elevi n stilul abordat n testrile naionale care conin
itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Pentru elevii cu CES am folosit acelai tip de
testare deoarece, aa cum consider i Mara Daniel Dac elevul cu dificulti de nvare
reuete sa asimileze o parte din cunotinele predate n coala de mas, chiar i la un
nivel minim, considerm acest fapt un mare succes n cadrul programului de
integrare/incluziune.63
Rezultatele obinute n urma acestei testri le-am aratat mai jos prin intermediul tabelelor
i prin diagrame.

63

Daniel Mara ,Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,2009,

p.123.

94

Nr

Nume prenume elev

Nota obinut

MC

MVC

SNI

VVF

MT

G.I

crt

Dup cum se observ n urma aplicrii acestor elemente pedagogice de incluziune,

adaptarea curricular i planul educativ individualizat, elevii cu CES din clasa experiment
nu numai c au reuit s primeasca note care s le asigure promovarea clasei dar 50 %
dintre ei au reuit s ia note ntre 6 i 7 .
Nr

Nume prenume elev

Nota obinut

B.A.

G.E.

S.A.

crt

95

Elevii cu cerine educative speciale din clasa eantion crora nu li s-a aplicat acelai
tratament pedagogic au reuit doar s obin nota de promovare a clasei ns nu s-au
evideniat .

Interpretarea datelor obinute

n urma aplicrii testelor iniiale i finale, la cele dou clase, respectiv clasa a V-a
Axente Sever, clasa experiment i clasa a V-a Agrbiciu clasa eantion s-au obinut
urmtoarele date, pe care le analizm mai jos, n mod comparativ cu ajutorul tabelului i a
diagramei de mai jos.
n urma aplicrii testului iniial la clasa a V-a s-au constatat urmtoarele:
evaluarea a fost centrat pe verificarea competenelor, pe aplicarea i pe transferul
cunotinelor n receptarea i n producerea mesajelor, itemii au respectat strict programa
colar, elevul este determinat s-i exprime un punct de vedere personal referitor la
subiectul pus n discuie, testul ofer oricrui elev o imagine de ansamblu asupra
nivelului individual de competene. Pe lng avantaje, testul iniial are i unele
dezavantaje: nu asigur evaluarea ntregii materii, poate genera stres, iar utilizarea
frecvent a testrii standardizate poate favoriza apariia rspunsului ablon.
Rezultatele obinute la proba iniial de evaluare, comparativ cu testul aplicat n
urma adaptrii curriculumului pentru elevii cu CES i a implementrii planurilor
educative individuale:

96

Note
Note
sub 5
Note de
5
note
ntre 6-7
note
ntre 810

97

test
iniial test
iniial test
final test
final
clasa
clasa
clasa
clasa
experiment
eantion
experiment
eantion
5

Dup ce am aplicat testarea iniial la clasa experiment am observat c 83 %

dintre elevii cu cerine speciale din aceast clas nu au reuit s primeasc nota 5 care ar
fi nota de promovare la disciplina istorie. Testarea iniial a fost elaborat dup modelul
Ministerului Educaiei i Tineretului de pe site-ul www.edu.ro , mod prin care subliniez
c elevii integrai n nvmntul de mas au nevoie nu de schimbarea coninuturilor
nvrii la disciplina istorie ci de aplicarea unor metode i strategii care s conduc la
formarea de competene specifice disciplinei i acumularea de cunotine istorice.

98

Acelai test a fost aplicat i la clasa eantinon unde exist dificulti de nvare
similare astfel nct 67 % din elevii cu CES nu au reuit s obin nota 5. Se
concluzioneaz c elevilor cu CES din clasa a V-a le lipsesc anumite aptitudini i
competene n vederea desfaurrii procesului de nvare la disciplina istorie, elemente
pe care le pot dobndi, considerm noi, dac li se aplic un curriculum adaptat i se
urmrete mai atent evoluia elevilor prin planul educaional individualizat.

La sfritul anului colar, dup ce ntreg anul am colaborat cu cadrul didactic de

sprijin n vederea elaborrii planului educaional individualizat prin intermediul cruia
am urmrit progresul elevilor la disciplina istorie i am adaptat sarcinile de nvare
aplicnd n proiectarea leciilor strategii i metode incluzive, am constatat c rezultatele
colare s-au mbuntit vizibil . La clasa experiment notele obinute de elevi sunt 100 %
peste 5 asigurnd promovabilitatea clasei, iar un procent de 50 % dintre ei a reu it s
obin note de 6 respectiv 7 . Se observ i n atitudinea elevilor cu CES fa de ora de
istorie, dorina de cunoatere dar i ncrederea n sine au crescut astfel nct i ora se
desfoar sub auspicii mai bune deoarece elevii care ntmpinau dificulti de nvare
nenelegnd materialul predat produceau agitaie avnd probleme de adaptare n
comportament.

99

Deoarece la clasa eantion nu am folosit aceleai instrumente pedagogice s-a

constatat c, dei toi elevii au obinut nota de promovabililate a clasei la disciplina
istorie, nici un elev nu a reuit s obin o not peste 5 deoarece nu i-au dezvoltat
competene i aptitudini la istorie n acest sens.

CONCLUZII
Elevii care au alctuit grupul experimental au nregistrat rezultate semnificativ mai bune
dect elevii din grupul de control, n urma aplicarii testrii finale .
Prin urmare, considerm c planul educaional individual propus de noi i implementat
pe parcursul experimentului, adaptarea curriculumului pentru elevi cu CES a influenat
n sens pozitiv performanele acestor elevi care necesit o atenie deosebit dar au
aceleai drepturi cu ale celorlali copii.
Faptul c s-a observat o manifestare real de a participa la desfurarea procesului de
predare nvare a elevilor cu CES din clasa experiment privitor la lecia de istorie, o
100

dorina de a fi activ pe parcursul desfurrii orei de istorie, o cretere a stimei de sine, a

ncrederii elevilor cu CES c i ei pot da rspunsuri bune ne ndreptete s credem c
rezultatele cercetrii noastre sunt pozitive i au un impact de stimulare creativ i
atitudinal nu numai asupra elevilor cu CES ci i asupra celorlai elevi nscrii n clas
care nu i mai consider un factor perturbator al leciei ci i privesc ca pe nite colegi
egali.
Colaborarea dintre cadrul didactic de la clas i cadrul didactic de sprijin sau intinerant n
cazul de fa constituie o premis a succesului n evoluia colar i incluziunea acestor
elevi cu cerine educative speciale n nvmntul de mas. Faptul c profesorii din
coala noastr le asigura elevilor cu CES un grad ridicat de incluziune, atestat prin
chestionarul aplicat celor 10 profesori, denot faptul c prin pregatirea profesional
continu profesorii i-au nsuit noul cadru de dezvoltare a nvmntului n care se
pune accentul i pe acest proces de incluziune.
Cercetarea realizat a avut ca scop demonstrarea faptului c potenialul intelectual al
elevilor cu CES inclui n nvmntul de mas poate fi stimulat, activizat i dezvoltat
prin aplicarea unor strategii de intervenie incluzive precum adaptarea de curriculum i
planul educaional individualizat.
7. CONTRIBUIE PERSONAL

n cadrul procesului incluziv se pune accent pe discipline precum Limba i

literatura romn i Matematic n detrimentul celorlalte discipline. Profesorii care
predau alte discipline dect cele dou menionate mai sus, inclusiv cadrele didactice care
predau istorie, se confrunt cu aceleai probleme n a adapta curriculum pentru elevii cu
CES i a elabora planuri educaionale individualizate. Dup cum se observ n urma
studierii lucrrilor de specialitate

constatm lipsa unei structuri

unice a planului

educaional individualizat elaborat de cercetatori n domeniu. Datorit folosirii a mai

multor denumiri pentru planurile individuale ale copiiilor cu deficiene putem constata o
confuzie n abordarea acestora din punct de vedere pedagogic. Profesorii se confrunt,
asa cum m-am confruntat i eu cand am devenit titular n aceast coal acum 7 ani cu
lipsa unei ndrumri de specialitate , cu lipsa cadrului didactic de sprijin, prezena
cadrului didactic itinerant fiind apreciat dar insuficient n a colabora cu toate cadrele
didactice care predau n coal.
Contribuia disciplinei Istorie la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene
include att contribuia direct, prin susinerea formrii i dezvoltrii anumitor
101

competene-cheie, ct i contribuia indirect cu privire la alte competene-cheie.

Disciplina Istorie contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru
educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii
Europene, cu precdere n ceea ce privete urmtoarele domenii de competene-cheie:
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare i exprimare cultural
Comunicare n limba matern
Competena digital
A nva s nvei
Istoria fiind o disciplin att de important att n integrarea colar dar i n integrarea
social a elevilor cu CES am considerat c necesit ndreptarea ateniei spre
aplicabilitatea principiului educaiei pentru toi, al incluziunii. Aceasta aplicabilitate se
poate constata doar n evaluarea progresului colar inregistrat de aceti elevi n urma
adaptrii curriculare i a elaborrii planurilor educaionale individualizate.
Consider aceast lucrare, prin elaborarea acestor elemente pedagogice de incluziune, ca
fiind un reper pentru toate celelalte cadre didactice care predau disciplina istorie i
lucreaz cu elevi cu CES integrai n nvmntul de mas. Prin faptul c am observat o
vizibil mbuntire a procesului de predare nvare evaluare a elevilor cu CES n
urma aplicrii strategiilor incluzive m determin s consider c lucrarea are o finalitate
pozitiv i m stimuleaz n a continua aceasta adaptare colar n vederea unui succes n
atingerea standardelor curriculare de performan i de ctre aceti elevi pentru a nu fi
ndrumai ctre colile speciale.

BIBLIOGRAFIE
102

1.ABRUDAN, Casandra,

Elemente de psihopedagogie special, Editura Europrint, Oradea,

2003.
BOCO, Muata, CHI, Vasile, Management curricular repere teoretice i aplicative, vol.I,
Editura Paralela 45, Piteti, 2013.
2.BOCO,Muata, Didactica disciplinelor pedagogice:un cadru constructivist,Editura Paralela
45, Piteti, 2008.
3.BUIC , B. ,Cristian , Bazele defectologiei, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004.
4.CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
5.CHICK Pat, Sprijin individualizat pentru nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2007.
6.CREU, Daniela, Dezvoltare curricular, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007.

7.CREU, Daniela, NICU, Adriana, Pedagogie pentru definitivat i grad didactic II , Editura
Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2009.
8.DUMITRESCU, Doru, LAZR, Liviu, MANEA, Mihai, POPESCU, Mirela, Elemente de
didactica a istoriei, Nomina, Piteti, 2010.
9.GHERGU, Alois, Evaluare i intervenie psihoeducaional, Polirom, Bucureti, 2011.

10.GHERGU, Alois,Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.Strategii difereniate i

incluzive n educaie, Polirom, Iai, 2000.

11.HADRC, Maria, CAZACU ,Tamara,Adaptri curriculare i evaluarea progresului colar

n contextul educaiei incluzive, Chiinu ,2012.
12.KOVACS, Maria, nvarea ntr-un mediu incluziv:ghid pentru cadrele didactice , Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 2007.

13.MANEA, Mihai, PALADE, Eugen, SASU, Nicoleta, Predarea istoriei i educaia pentru
cetenie democratic n Romnia:demersuri didactice inovative, Editura Educaia 2000+,
Bucureti, 2006.

14.MARA , Daniel (coord.), Educaia incluziv:abordri psihopedagogice, Universitii Lucian

Blaga, Sibiu, 2011.
15.MARA, Daniel, Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2009.

16.NEAMU, Cristina, GHERGU, Alois, Ghid pentru nvmntul deschis la distan,

Editura Polirom, Iai, 2000.

17.POPOVICI, Doru, Vlad, Elemente de psihopedagogia integrrii, Editura pro Humanitate,

Bucureti, 1998.

18.IOAN, Sima, Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare , Sibiu, 2009.

19.ULIERU, Doru, Dogaru, DRGHICESCU, Luminia, Educaie i dezvoltare personal,
Editura Scrisul Romnesc, Craiova, 2011.

103

20.VERZA Emil, PUN, Emil (coord.), Educaia integrat a copiilor cu handicap,Editura

Unicef, Bucureti, 1998.

21.VIANIN, Pierre, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare , Editura ASCRED,
Cluj- Napoca, 2011.

22.VRMA, Ecaterina, Dificultile de nvare n coal, Editura V &Integral, Bucureti,

2007.
23.VRMA, Traian (coord.), Incluziunea colar a copiilor cu cerine educaionale speciale,
Editura Unicef, 2010.
24.***Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, Editura Aramis Print,
Bucureti, 2001.
25.***Monitorul Oficial nr.787 din 7 noiembrie 2011.

VIZAT, ...
104

Conductor tiinific.......
Data .....

D E C LAR A I E
de autenticitate asupra lucrrii metodico-tiinifice de grad didactic I
Subsemnatul/subsemnata Vlaicu/Costeiu Marina Laura domiciliat/ n localitea
Sibiu str.Aleea Rubens nr 9 , judeul Sibiu avnd actul de identitate C.I. Seria S.B.nr
546891 CNP 2740717323945 nscris/ pentru susinerea lucrrii metodico- tiinifice de
grad didactic I, cu titlul ADAPTAREA CURRICULUMULUI LA ISTORIE LA ELEVII
CU CES INTEGRAI N NVMNTUL DE MAS I IMPACTUL ASUPRA
DESFURRII ACTIVITII DIDACTICE LA CLAS
Conductor tiinific : Conf. Univ. Dr. Gabriela Gruber
Declar urmtoarele:
a) lucrarea a fost elaborat personal i mi aparine n ntregime;
b) nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie;
c) nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte
surse far a fi citate i far a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o
reprezint alte lucrri ale mele;
d) lucrarea nu a mai fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.
Specific explicit c ideile prezentate sunt originale, iar sursele de informaii care
stau la baza emiterii unor teorii originale au fost corect citate i prezentate n lucrare.
Data 13.08.2014
Numele i prenumele Vlaicu/Costeiu Marina Laura
Semntura

Not: prezenta declaraie va purta viza conductorului tiinific

105