MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

Program Phare TVET RO 0108.01

CURRICULUM
pentru clasa a IX-a
LICEUL TEHNOLOGIC

Disciplina : ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL

2004

AUTORI:
Marieta Boro inginer, profesor grad didactic I Colegiul Tehnic de Construcii i
Protecia Mediului, Arad
Cristina Cldare profesor , doctorand - Colegiul Tehnic de Construcii i
Protecia Mediului, Arad
Olivia Doina Cosma inginer, profesor grad didactic I Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu,
Ploieti
Lucica Miclcian inginer, profesor grad didactic I Colegiul Tehnic de Construcii i
Protecia Mediului, Arad
Elisabeta Tache- inginer, profesor grad didactic I Colegiul Tehnic de Industrie Alimentar
Dumitru Mooc, Bucureti
Monica Tnase inginer, profesor grad didactic II - Grupul colar de Industrie Alimentar
Ilie Murgulescu, Craiova
CAPOT VALENTINA
MATEI RODICA

-Prof. -doctorand I.S.M.Bucureti

-Prof. gradul I- Colegiul Economic Virgil Madgearu Ploieti

VERDE TEFANIA

-Prof.-definitivat- Colegiul Economic Virgil MadgearuPloieti

NOT DE PREZENTARE
Curriculumul de ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL pentru clasa a IX-a a fost
elaborat avndu-se n vedere urmtoarele:

noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia;

curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a;

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de

nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mai adecvat cerinelor sociale,

exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al
liceului.

Curriculum-ul pentru disciplinele tehnologice pentru liceu filiera tehnologic, ciclul inferior,
urmrete structura acestui ciclu pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se:
dezvoltarea competenelor cheie, n complementaritate cu celelalte arii curriculare (scop al
nvmntului obligatoriu)
asigurarea unor competene de pre-profesionalizare ca premis a dobndirii nivelului III
de calificare profesional prin formarea specializat care se va realiza n cadrul
nvmntului secundar superior. Acestea vor fi dezvoltate prin disciplinele cuprinse din
aria Tehnologii, precum i prin alte discipline oferite elevilor prin curriculum la decizia
colii (scop al nvmntului tehnic i profesional)
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplinele
tehnologice din aria curriculara Tehnologii au urmtorul regim de predare la clasa a IX-a, liceu:
N TRUNCHIUL COMUN
TIC

2 ore/spt

N CURRICULUM DIFERENIAT
CULTUR DE SPECIALITATE

6 ore/spt,

Din care :
Elemente de tehnologie general

2 ore/spt

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII

2 ore/ spt.

 discipline cu regim opional, care vor fi oferite prin programe elaborate n coal, menite a
veni n ntmpinarea nevoilor locale i a intereselor elevilor, n scopul de a diversifica i
personaliza parcursurile de formare oferite
Delimitarea parcursului de nvare n ciclul inferior al liceului, filiera tehnologic, se realizeaz
pe baza unui model de proiectare care asociaz competene i coninuturi.
Structura programelor este urmtoarea:
1. VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului
liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene);
Predarea disciplinei Elemente de tehnologie general urmrete formarea de valori i
atitudini cum ar fi :

Stimularea curiozitii, imaginaiei i perseverenei, ncrederii n forele proprii prin

activitile desfurate.

Preocuparea permanent pentru pstrarea strii de sntate personal i colectiv,

precum i de protejare a mediului nconjurtor.

2. COMPETENE SPECIFICE (care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu

CONINUTURI. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz
latura sa pragmatic: devine astfel evident i transparent nu numai ce se nva, dar mai ales
de ce anume se nva anumite coninuturi.

COMPETENE SPECIFICE
CONINUTURI
1. Identificarea noiunilor de baz din Activiti economice
domeniul

economic

cu

aplicare

societile comerciale

Ageni economici

Procesul de producie

Costuri, venituri, rentabiliti

Productivitatea muncii

Resurse umane

Economia de pia

Problematica economiei n tranziie

Servicii


2. Identificarea
componente

operaiilor

Banii i masa monetar

unitare Procese tehnologice pentru domeniile :

ale

proceselor
tehnologice/ecomice/administrative
n

vederea
obinerii
produselor

finite/servicii

agricultur,
silvicultur,
industrie alimentar,
chimie

industrial

materiale

de

construcii,

3. Identificarea
energetice

resurselor materiale
necesare

industrie textil i pielrie,

mecanic,

electrotehnic,

construcii i lucrri publice,

servicii administrative,

alimentaie public,

turism

procesele

Resurse materiale pentru diferite domenii

economice

tehnologice/economice/administrative

Resurse energetice

pentru obinerea de produse/servicii

4. Descrierea unor caracteristici de calitate Calitatea produselor din :
ale produselor, proceselor i serviciilor
pentru stabilirea calitii acestora

agricultur,
silvicultur,

industrie alimentar,

chimie

industrial

construcii,

industrie textil i pielrie,

mecanic,

electrotehnic,

construcii i lucrri publice,

servicii administrative,

alimentaie public,

materiale

de

turism

Standarde de asigurare a calitii produselor,

proceselor i serviciilor
5. Precizarea normelor generale de igien,
protecie a muncii, PSI i protecia
mediului cu aplicabilitate n procesele
tehnologice/economice/administrative

Norme generale de protecie a muncii

Prevenirea si stingerea incendiilor

Noiuni de igiena muncii

Msuri de protecia mediului

3. SUGESTII METODOLOGICE ( menite a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea

proiectrii, organizrii i realizrii unui demers didactic modern i eficient )

SUGESTII METODOLOGICE
Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
-

proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor

de nvare;

transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedbackului obinut.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a

programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se
recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se
avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n
care se regsesc.
3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor
tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate
prin program.
6

5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu

competenele specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.

Coninuturi ale U..

Competene* specifice

Nr. de

Sptm

Observaii

vizate

ore

na

(amendamente

U.
.

alocate

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de

nvare respectiv
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite
logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale

Competene

Activiti de

coninuturilor unitii

specifice

nvare

de nvare
Ce?

vizate
De ce?

Cum?

Resurse

Evaluare

Cu ce?

Ct? (n ce
msur?)

n proiectarea i realizarea demersului didactic, sugerm deplasarea semnificativ de accent de

pe coninuturi pe competenele specifice i centrarea pe elev ca subiect al activitii instructiveducative.

III.

CORELAREA

DISCIPLINELOR

DIN

ALTE

ARII

CURRICULARE

CU

DISCIPLINA ELEMENTE DE TEHNOLOGIE GENERAL

Corelrile, posibile i necesare, ce se pot face ntre disciplina Elemente de tehnologie general
i alte discipline :

Matematic vizeaz efectuarea de calcule matematice

Fizic vizeaz folosirea unitilor de msur

Chimie vizeaz strile de agregare

Biologie vizeaz cunotine de flor i faun

IV. SUGESTII PRIVIND ORGANIZAREA I CORELAREA ACTIVITILOR

PRACTICE CU CELE TEORETICE
Pentru atingerea competenelor vizate se recomand ca orele (2 ore/spt.) alocate acestei
discipline s se desfoare succesiv (legat) n orarul clasei pentru a exista timp suficient pentru
realizarea de activiti didactice care s conin i pri teoretice dar i pri practice aplicative.
Se recomand ca ponderea activitilor de pregtire teoretic s reprezinte trei sferturi din totalul
timpului alocat disciplinei, restul de ore urmrind formarea abilitilor prin activiti practice.

V. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL

DIDACTIC

Tipurile de activiti de nvare listate mai jos sunt orientative; alegerea tehnicilor de instruire
revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la
particularitile elevilor. Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a
propune noi activiti de nvare n msur s asigure formarea competenelor specifice
prevzute de program.
n vederea centrrii nvrii pe elev i a pentru asigurarea formrii competenelor specifice
prevzute de program se recomand:

utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de rol);

realizarea de proiecte i portofolii;

utilizarea calculatorului;

desfurarea unora dintre activiti cu participarea unor reprezentani ai domeniului de

pregtire;

efectuarea de lecii vizit la ageni economici de profil.

VI. EVALUAREA

Evaluarea formativ, continu este implicit demersului pedagogic curent n orele de elemente
de tehnologie general, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de
achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac
remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a
se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci
i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare
nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii,
pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru
evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor prevzute de programele colare, la orele de elemente de tehnologie general se
recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Se ofer cteva sugestii referitoare pentru utilizarea metodei proiect:
PROIECTUL
9

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i
ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual
i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt
competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea
elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite
nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate /
nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n
ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
-

Stabilirea obiectivelor proiectului;

Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;

Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;

Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec,

pres, internet, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale etc.);

3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o
limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe
tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de
participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer
urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile
grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit formarea competenelor dorite;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;

10

3. ntr-o sarcin concret n care activitile teoretice i activitile practice se

ntreptrund;
4. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii
s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia
astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n
proiect);
2) competenele tehnice se pot urmri diverse categorii de competene tehnice att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia;
3) competenele cheie i gradul lor de dezvoltare pot fi evaluate mai ales prin evaluarea
realizat pe durata desfurrii proiectului;
4) calitatea muncii (snt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, execuia i realizarea
unui proiect );
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum
sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea
care se dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce
evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i,
respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali
elevi, dar i cu profesori, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse
(bibliotec, internet).

11