Uso de TICs en el aula como potencializador del aprendizaje

en ciencias naturales de tercer grado.

Jonathan Jess Fong Robles

Resumen
Se propone y analiza el efecto que tiene el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) encaminadas a un enfoque didctico, al ser
utilizadas en un aula de tercer grado; estas herramientas son puestas a prueba
con las estrategias aqu sugeridas.
El trabajo docente se realiz con nios de entre 8 y 9 aos de edad considerados
por Mark Prensky (1947) como Nativos Digitales en su obra Nativos e
Inmigrantes Digitales; centrndonos en el aprovechamiento de la asignatura de
Ciencias Naturales. la designacin que me ha parecido ms el es la de
Nativos Digitales, puesto que todos han nacido y se han formado utilizando la
particular lengua digital de juegos por ordenador, vdeo e Internet. (Prensky,
2014, pg. 5)
Durante la jornada de trabajo docente llevada a cabo en la Primaria Federal
Amador Hernndez se aplic un test de Estilos de Aprendizaje el cual arroj que
de 28 alumnos, en el 96.4% de ellos impera un estilo auditivo y visual, quedando
un 3.6% con estilo kinestsico, resultando de esta forma un grupo homogneo de
estilos de aprendizaje que favorece enormemente a las estrategias planteadas en
este documento.
El objetivo principal es lograr que los alumnos adquieran de forma ms eficaz los
aprendizajes que se esperan de la asignatura; apelando a la atraccin que sienten
por los contenidos multimedia y como stos influyen en su actitud ante la escuela
y los contenidos. La utilizacin de multimedia en las situaciones de aprendizaje
escolar tambin puede introducir modificaciones importantes en la actitud de los
alumnos en relacin con el aprendizaje mismo. (Carrier , 2002, pg. 80)

Palabras Clave: TICs, TACs, Nativos Digitales, aprovechamiento, Ciencias

Naturales

Introduccin
El mundo actual nos exige el manejo de los recursos informticos, quedarse
en el letargo no es una opcin pues el desarrollo tecnolgico no se detiene, los
alumnos son usuarios eficientes estos recursos, los adultos debemos adaptarnos
a los cambios para ofrecer una amplia gama de posibilidades de aprendizaje para
los nios del nuevo milenio.
Qu son las TIC? Son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
constan de equipos de programas informticos y medios de comunicacin para
reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier
formato, es decir voz, datos, textos e imgenes; esta sobrentendido que el uso de
las tecnologas dentro del aula en nuestro presente, adems de una realidad son
una necesidad, abstenerse de usar esta herramienta seria un desperdicio de una
gran fuente de conocimiento y de diversas estrategias didcticas.
Las TICs tratan de brindar una mejor calidad educativa integrando a quienes no
tienen acceso a la informacin de manera rudimentaria, refirindome claro a
bibliografas variadas, hemerografas, artculos, etc. esto con el fin de darles a
todos las misma oportunidades de aprender y de adquirir conocimientos a travs
de distintas fuentes de informacin.
Las TIC se han convertido en una necesidad, y es un requisito indispensable que
tanto el maestro como el alumno tengan que cuenta esta realidad y sepan utilizarla
de manera adecuada. ... los Inmigrantes Digitales que se dedican a la enseanza
estn empleando una lengua obsoleta... (Prensky, 2014)
Cuando las TIC pasan de su uso meramente cotidiano a un enfoque didctico se
transforman en Tecnologas de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), se trata de
conocer y de explorar los posibles usos didcticos para el aprendizaje y la
docencia y de esta forma utilizar todo el potencial posible de estos recursos.
(Lozano, 2007). Se requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un
trabajo importante de planificacin y coordinacin de la planta docente ya que en
algunos casos se encuentran renuentes a introducir el uso de las TIC dentro su
aula.
Se consideran dos aspectos importantes, los cuales influyen en la dinmica de uso
de las TAC, que son el conocimiento de las TIC que tiene el maestro versus las
que tiene el alumno, en este documento se abordar acerca de los Nativos
digitales y los Migrantes Digitales; los cuales tienen ciertas caractersticas
debido a la poca que les toc vivir.

Cmo denominar a estos nuevos estudiantes del momento? Algunos los

han llamado N-GEN, por Generacin en Red (net, en ingls), y tambin DGEN, por Generacin Digital. Por mi parte, la designacin que me ha
parecido ms fiel es la de Nativos Digitales, puesto que todos han nacido
y se han formado utilizando la particular lengua digital de juegos por
ordenador, vdeo e Internet. Cmo denominar ahora, por otro lado, a los
que por edad no hemos vivido tan intensamente ese aluvin, pero,
obligados por la necesidad de estar al da, hemos tenido que formarnos con
toda celeridad en ello? Abogo por Inmigrantes Digitales. (Prensky, 2014)
Durante la jornada de trabajo docente se observ una claro inters de los alumnos
hacia el uso de la computadora y las tabletas electrnicas, por lo que se tom la
determinacin de explorar su uso como herramienta de aprendizaje; stas nos
permiten como docentes presentar de una forma diferente y llamativa la
informacin que los nios habrn de adquirir, favoreciendo los estilos de
aprendizaje auditivo y visual
Las estrategias utilizadas abarcan: actividades interactivas, audio-visuales, juegos
en lnea, pginas web, presentaciones de Power Point, entre otros recursos
multimedia, para llevar a los alumnos al cumplimiento de los aprendizajes
esperados de la asignatura de Ciencias Naturales tomando como referencia las
observaciones realizadas y registradas en el diario del docente.
El Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011, en el apartado Desarrollo de
Habilidades Digitales menciona que la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el campo formativo de exploracin y
comprensin del mundo natural y social, supone el empleo de herramientas como
el procesador de textos, el presentador de diapositivas y redes sociales, las cuales
permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusin,
textos propios incorporando recursos multimedia. A su vez que el uso y
conocimiento del maestro en estas herramientas promueve de manera simultnea
las competencias del campo formativo y las habilidades digitales de ambos
actores, maestro y alumno.

Metodologa
Para la realizacin del presente documento se realizaron una serie de pasos
incluidos en la metodologa de investigacin accin; la metodologa de Lewin
(1947) hace hincapi en que la autorreflexin de las propias practicas docentes

nos adentran en un proceso de profesionalismo docente y aunado a esto se

mejora considerablemente las practicas educativas llevando al profesor a la
comprensin de los problemas que existen en su escuela o aula para que
haciendo uso de los recursos disponibles, su experiencia y la basta teora
existente, plantee, analice y ejecute acciones para la solucin de la problemtica
descubierta.
La investigacin-accin se considera como el camino para la toma de daciones
consientes y racionales evitando las intuiciones y las determinaciones arbitrarias;
las acciones propuestas por esta metodologa son: La aclaracin y el diagnstico
del problema, la formulacin de estrategias de accin para favorecer el problema,
la implementacin y evaluacin de estrategias de accin as como la aclaracin y
diagnostico posteriores a la situacin problemtica.
La investigacin accin es un proceso espiralado de 3 etapas que son: la
planificacin, la cual involucra el reconocimiento de un factor; la forma de accin y
el reconocimiento de los resultados de la accin Kurt Lewin, (1947).
Se utilizaron tres herramientas indispensables para cualquier docente, su diario,
planificacin y las observaciones; al iniciar las labores en el plantel escolar fue
notoria la apata de los alumnos hacia la dinmica de trabajo , como son el uso del
Libro de Texto Gratuito y explicaciones expositivas frente al saln; por otro lado se
logra observar a nios divirtindose con equipos celulares mientras la clase
transcurra, algunos otros con tablets, era tanta la atencin que les demandaban
estos aparatos electrnicos que fue imposible pasar desapercibida la realidad
digital a la que nos enfrentamos.
Los acontecimientos se registraron en el diario del docente; al realizar la
planificacin de las clases se toma la determinacin de incluir actividades que
impliquen el uso de una laptop y un proyector, los resultados obtenidos fueron
alentadores debido a que el nivel de atencin de los nios durante las estrategias
fue similar al observado en sus actividades recreativas; adems la retencin de la
informacin fue mayor en comparacin con las clases expositivas, los resultados
fueron ms notorios durante las evaluaciones al ver que las calificaciones ms
altas obtenidas por los alumnos fueron precisamente en la asignatura de Ciencias
Naturales.
Al finalizar la implementacin de las estrategias se evaluaron sus resultados y se
formularon nuevas, las cuales seran aplicadas durante un perodo prolongado
para re-evaluar si su implementacin resulta viable hasta el final del ciclo escolar;
todo este proceso implic el uso de la metodologa de investigacin accin con

esto se comprende a la investigacin accin, en palabras de Emily Calhoun

como...
una manera linda de decir Estudiemos lo que pasa en nuestra escuela y
decidamos como convertirla en un lugar mejor. (Emily Calhoun 1992)

Estrategias
Estrategia I
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Aprendizajes Esperados: Explica la interaccin de los sistemas digestivo,
circulatorio excretor y respiratorio.
Contenidos:
Proceso general de la nutricin y la respiracin: ingestin y digestin de alimentos,
absorcin y transporte de nutrimentos y eliminacin de desechos a travs del
sistema respiratorio. Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin,
digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y
el sistema excretor: eliminacin.
TAC involucrada: Pgina web interactiva con audio y animaciones.
Conociendo Mis Pulmones
Nombre de la estrategia: Cmo y para qu respiro?
Lo que conozco: De manera exploratoria se realizan las siguientes cuestiones a
los alumnos: Saben que rganos utilizamos cuando respiramos?, Qu
enfermedades afectan nuestra respiracin?, Sabes qu son los pulmones y como
funcionan?
Se presenta un video acerca del funcionamiento de dicho aparato, haciendo las
pausas respectivas para explicar cada parte de l.

Elaborarn un cuadro donde dibujarn y colocarn cada rgano involucrado con

sus respectivas funciones.
Con ayuda del siguiente link, repasarn las partes y sus funciones:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB
%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/El%20aparato
%20respiratorio/contenido/cm03_oa01_es/index.html
Al azar alumnos pasarn a dibujar y explicar el funcionamiento del aparato, en
caso de que logre hacerlo con xito, se le otorgar un premio o incentivo, si no lo
hace de manera correcta se socializa su respuesta y se hacen las correcciones
debidas.
Resultados: La actividad result muy atractiva para lo alumnos, la atencin se
mantuvo durante las actividades y la disciplina mostr gran mejora con el uso de la
pgina web interactiva; en las evaluaciones se observa un incremento en el
aprovechamiento de la asignatura, las dudas son mnimas a comparacin del
examen aplicado durante el primer bimestre.
Se despert en los nios gran curiosidad por las funciones de su cuerpo, algunos
realizaron comentarios favorables, se puede considerar como una activad exitosa.

Estrategia II
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Aprendizajes Esperados: Identifica distintas formas de nutricin de plantas y
animales y su relacin con el medio natural.
Contenidos: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza.
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la

luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y
producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y
omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
TAC involucrada: Video e investigacin en Internet.
Alimentacin de los seres vivos
Nombre de la estrategia: Mi Animal Favorito
Lo que conozco: Sabes que es herbvoro, carnvoro y omnvoro? Qu
animales conoces que sean herbvoros? Qu animales conoces que sean
carnvoros?, Qu animales conoces que sean omnvoros?
Se proyectan los videos Los animales y Alimentacin de los animales para
adentrarse al tema, comentarn y registrarn en su cuaderno aquellos datos que
ellos y el maestro consideren importante. Darn lectura al Libro de Ciencias
Naturales pginas 45 a 48 donde habla acerca de la clasificacin de los seres
vivos segn su alimentacin (herbvoro, carnvoro, insectvoro y omnvoro).
Con apoyo del siguiente link respondern 8 preguntas sencillas sobre la
clasificacin
de
los
animales
segn
su
alimentacin.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot
%20potatoes/web_mjose/herbicarnomn.htm
Con tres cartulinas pegadas en el pizarrn realizarn la clasificacin de los
animales (Llevar las imgenes de diversos animales para la actividad) se expone
el resultado en el saln.
Para apelar a su curiosidad innata seleccionarn al animal que ms les guste e
investigarn las siguientes cuestiones en Internet para su exposicin individual
frente a grupo: Qu come?, Dnde vive?, Cmo se reproduce?, Cmo es?
Los alumnos pasarn uno a uno a exponer a su animal favorito, los criterios para
la valoracin de su trabajo fueron marcados con anterioridad; se calificar:
creatividad, limpieza, imgenes, ortografa, etc.
Resultados: La actividad result un xito debido a que los alumnos tuvieron un
acercamiento al uso de la computadora y el Internet para realizar la investigacin,
adems se atribuye el xito a que los alumnos por propia conviccin seleccionaron

al animal de su preferencia y se dieron a la tarea de llevar incluso ms informacin

de la solicitada; este tipo de hechos nos habla de un inters genuino por los
contenidos que se analizan.
Previo a la investigacin se realizaron sugerencias a los alumnos respecto a las
fuentes de informacin que consultaran, adems se pide la supervisin de un
adulto para la actividad indagatoria.

Estrategia III
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos
naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Asignatura: Ciencias Naturales
Aprendizajes Esperados: Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con
algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin.
Contenidos: Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el
movimiento y deformacin. Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. Aplicacin
de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
TAC involucrada: Grabacin y edicin de video.

Efecto de la fuerza en los objetos

Nombre de la estrategia: Make It Slower (Hazlo Ms Lento)
Se presenta a los nios un video previo a la explicacin donde traten de adivinar el
contenido que se va abordar (muestreo); el video presenta diferentes situaciones
donde a travs del efecto del Slow Motion (cmara lenta) permite visualizar a los
alumnos como la fuerza afecta los cuerpos que a simple vista no son perceptibles.
https://www.youtube.com/watch?v=PB2dd0RwZwM

Apoyndose del Libro de Ciencias Naturales pginas 94-97; se realiza la lectura

sugerida para el tema, retomando lo observado en el video presentado; se
propone a los alumnos la grabacin de diferentes situaciones que impliquen el uso
de la fuerza y que adems puedan ser observadas.
En una lluvia de ideas los alumnos proponen las situaciones que habrn de ser
parte del video, algunos ejemplos propuestos por los alumnos fueron los
siguientes: se patea un baln que se encuentra en reposo en el suelo, se deja
caer una roca dentro de una tina con agua, un globo de agua gigante reventado
con una aguja etc.
Comienza la experimentacin del fenmeno de las fuerzas, con apoyo de una
cmara y software de edicin de video (Adobe After Effects) proporcionadas por el
maestro, se realizan las demostraciones de fuerza que sern grabadas y puestas
a Slow Motion (cmara lenta) para que puedan observar el efecto de la fuerza
sobre los objetos. La grabacin es a cargo de los mismos alumnos mientras que la
edicin es por parte del maestro.
Resultados: El papel que se le otorga a los alumnos dentro de las actividades
permite que el inters del alumno sea estimulado de forma que se puede
prescindir incluso de la continua vigilancia de la actividad ya que su atencin es
focalizada por mayor espacio de tiempo, las situaciones propuestas por ellos se
tornan ms llamativas por el simple de hecho de que las sienten suyas; durante la
actividad se observan reacciones favorables al salir de la rutina escolar.

Conclusiones
Al concluir las estrategias los alumnos opinaron respecto a la nueva dinmica de
trabajo, la reaccin fue unnime, estn adquiriendo y apropindose de la
informacin que se les presenta gracias a la utilizacin de estas herramientas
digitales; su comportamiento es notoriamente condicionado debido al uso
constante de la computadora, despertando en ellos inters y gusto por aprender.
Antes de relacionarse con el conocimiento, la computadora es para los
jvenes en primer lugar una oportunidad de divertirse. Por ello, esa
dimensin ldica no se puede eludir cuando se trata de convertirla en un
instrumento de aprendizaje. As, introducir multimedia en la escuela quiere
decir abrir las puertas de par en par al placer, no como un momento de
recreacin o de compensacin en relacin con las dificultades y los

esfuerzos necesarios para aprender, sino para convertirlo en motor de las

situaciones pedaggicas. (Carrier , 2002, pg. 116)

Se logra observar con agrado que los alumnos muestran un inters genuino por
las actividades que se les presentan y la curiosidad que en ellos se despierta ha
orillado a algunos de ellos a proponer actividades para el grupo y en otros casos
han optado por determinacin propia investigar de manera libre los temas que
ellos encuentran interesantes.
Las evaluaciones aplicadas arrojan que los alumnos estn reteniendo ms
informacin y comprendindola; si se compara el aprovechamiento de la
asignatura de Ciencias Naturales con las otras, es claro el avance en el nivel de
aprovechamiento; el mundo de la ciencia es en algunos casos inexplorable para
los nios dentro de un aula, debido a la cantidad de fenmenos que no pueden
recrear en un experimento, es por ello que las estrategias aqu planteadas hacen
uso de las multimedia. vuelven visible lo invisible, es decir lo que no est
directamente accesible a la observacin directa (Carrier , 2002, pg. 139)Por lo
tanto, la pantalla de la computadora se vuelve un taller o un laboratorio. (Carrier ,
2002, pg. 140)

Los resultados positivos obtenidos, se atribuyen al uso de una lengua digital

conocida y ejecutada por los nios de forma innata incluso mucho antes de su
ingreso a la educacin bsica, como lo menciona Mark Prensky (1947) establece
que
Los Inmigrantes Digitales se comunican de modo diferente con sus propios
hijos, ya que se ven en la obligacin de aprender una nueva lengua que
sus vstagos no slo no temen, sino que conocen y dominan como Nativos;
lengua que, adems, ha pasado a instalarse en su cerebro. (Prensky,
2014)
Hablamos entonces que los docentes al hacer uso de este Nuevo lenguaje de los
alumnos, se propicia que el trabajo se vuelva ms ameno tanto para el alumno
como para el profesor, debido a las facilidades que estas herramientas brindan; en
mbito de la docencia se ha planteado el supuesto de que todo profesor debe
adecuar sus conocimientos, los contenidos e incluso su lenguaje a la edad y
caractersticas de sus alumnos, teniendo en cuenta esto es lgico pensar que un

profesor actualizado y con la disposicin para aprender la nueva lengua de sus

alumnos, obtenga resultados favorables.

Referencias
Carrier , J. P. (2002). Escuela y Multimedia. Mxico, D.F: Siglo Veintiuno
Editores.
Lewin, K. (1947). La investigacin accin en la eduacin.
Lozano, R. (2007). De las TIC a las TAC: Tecnologas del Aprendizaje y
del Conocimiento. http://www.thinkepi.net/.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin . (1997). La Investigacin
Accin en la Eduacin- Antecedentes y tendencias actuales. Repblica de
Argentina .
Prensky, M. (2014). Institucin Educativa SEK. Obtenido de www.sek.es
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica . Mxico, DF.