6capitulo 06 Badyg-M

BADyG/M-r 6- 01
ST
E
T
N
I
D
S
O
S
O
L
S
O
H
C
E
R
E
D
D
A
V
R
E
S
O
S
O
D
A
V
Y
VIS tipificacin y Ebaremos
R
P
E
S
T
R
O
S
S
O
C
E
S
E
L
R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
6.1. Descripcin
de los estadsticos
utilizados
D
H
D
E
H
Cprctica
O
Y
R
C
En P
la construccin de T
los nuevos baremos (2013)
hemos
ampliado
el
nmero
de
alumnos
en
la
E
E
E
R de la
O
T
D
R
totalidad
de
los
cursos,
obteniendo
muestras
ms
numerosas,
heterogneas
y
ms
representativas
E
S
C
E
S
D
poblacin escolar. E
D
O
T
S
L
S
N
S
O
Seguimos Iutilizando baremos diferenciados
por curso, y mediante
la nueva aplicacin
de
correccin
web
O
S
Lfecha de nacimiento
Odel
D
L
O
L
www.gestorbadyg.com
adems
se
puede
obtener
el
CI
directamente
utilizando
la
S
Y
S
D
S han
P
O
alumno, de esta forma se reduce
al mnimo tambin el sesgo
debido a la edad. Todos los baremos utilizados
O
O
O
D
Tpertenecientes a centros mixtos.
D
sido
D
COformados por alumnos
O
T
O
T
O
T y mejora de su representatividad
S del nmero de muestra
T posibles gracias
Ambos aspectosEaumento
han sido
T
T
S BADyG disponible
T desde el ao 2010.
T
T
S
en parte a la existencia
de
la
nueva
aplicacin
de
correccin
web
Gestor
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
A continuacin presentamos unaIN
breve descripcin de Ilas muestras utilizadas para la obtencin de los
N
N
Y
I
I
D
baremos
indicando:
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P por tipo de centro
C Porcentaje y nmero deOalumnos
(pblico,
privado
y
concertado).
P
P
O
C
Porcentaje y nmeroC
de alumnos por comunidad autnoma.
CO
CO
D
TO
DINTEST. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial excepto para usuarios con licencia
BADyG/M-r 6- 02
1 de Educacin Secundaria
Obligatoria
S
T
S
E
T
N
I
D
S
O
LO
H
C
E
S
O
poblacin por tipo de centro
D
A
V
R
E
S
O
S
O
D
Porcentaje
R
A
D
V
E
O 33,15% D
1264
Y
S
R
T
33,15%
P
E
E
171
4,48%
T 2378 62,37%OS
R 62,37%
O
S
S
C
E
S
E 3813
L
R
4,48%
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
poblacin
por CCAA
E
E
R
O
T
D
R
E
S
C
E
S
D
CCAA E
N
Porcentaje
D
O
T
S
Madrid
874 L
22,92%
S
N
S
O
I
O
Andaluca
665
17,44%
S
L
O
D
L
O
L
Galica
454
11,91%
S
Y
S
D
S
P
O
Euskadi
393
10,31%
O
O
O
D
T
D
326
8,55%
D
COCanarias
O
T
O
T
Castilla y Len
308
8,08%
O
T
S
T
T
Comunidad Valenciana
275
7,21%
E
T
S
T
T
T
S
ComunidadN
de Murcia
171
4,48%
E
S
S
E 2,70%
I
T
E
E
Cantabria
103
T
D
T
T
N
I
N 2,60%
Castilla
la Mancha
99
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
Asturias
77
2,02%
D
D
Y
O
Y
Y
Y
68
1,78% P
P
C Aragn
P
P
O
Total
3813
O
C
C
CO
CO
Tipo
Concertado
Privado
Pblico
Total
BADyG/M-r 6- 03
Obligatoria
S
T
S
E
T
N
I
Tipo
D
Concertado
PY
CO
Privado
Pblico
Total
Y
P
O
I
D
D
TO
OS
ST
D
TO
S
O
S
O
S
O
R
E
D
S
O
S
E
R
33,32%
50,22%
S
O
CH
E
R
DE
poblacin por CCAA
S
O
D
D
A
V
R
E
H
C
E
Porcentaje
771
33,32%
381
16,46%
1162
50,22%
2314
ST
E
T
N
S
O
LO
16,46%
E
R
E
CH
A
V
ER
S
E
R
S
O
R
E
D
H
C
E
S
E
D
O
T
CCAA
N
Porcentaje
S
L
S
N
S
O
Madrid I
688
29,73%
O
S
L
O
D
L
O
Castilla la Mancha
634
27,40%
L
S
Y
S
S
P
O
Comunidad
Valenciana OD 259
11,19%
O
O
D
T
240
10,37% D
D
COEuskadi
O
T
O
T
O
Catalua
128
5,53%
T
S
T
T
E
Navarra
120
5,19%
T
S
T
T
T
S
E
S
S
Galicia IN
97
4,19%
E
T
E
E
T
Cantabria
86
3,72%
D
T
T
N
N 1,77% DI
I
N
N
Y
I
I
Andaluca
41
D
P
D
D
Castilla y Len
21
0,91% Y
O
Y
P
Y
Y
P
C Total
2314
P
P
O
O
C
C
CO
CO
BADyG/M-r 6- 04
Obligatoria
S
T
S
E
T
N
I
D
S
O
LO
H
C
E
S
O
D
A
V
R
E
S
O
S
O
D
Porcentaje
R
A
D
V
E
O 30,82% D
597
Y
S
R
T
30,82%
P
E
E
296
15,28%
S
T
R 53,90%
O
S
S
O
1044
53,90%
C
E
S
E 1937
L
15,28%R
O
T
S
S
S
H
N
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
poblacin
por CCAA
E
E
R
O
T
D
R
E
S
C
E
S
D
CCAA E
N
Porcentaje
D
O
T
S
Madrid
407 L 22,08%
S
N
S
O
I
Castilla la Mancha
267
14,49%
O
S
L
O
D
L
Galicia
248
13,46%
O
L
S
Y
S
D
Catalua
229
12,43%
S
P
O
O
O
O
D
222
12,05%
T
D
D
COAndaluca
O
Asturias
128
6,95%
T
O
T
O
S
Aragn
115
6,24% T
T
T
E
T
Comunidad Valenciana
95
5,15%
S
T
T
T
S
E
S
S
Canarias
80
4,34%
N
E
I
T
E
E
T
Cantabria
52
2,82%
D
T
T
N
I
Castilla
y Len
47 IN 2,55%
N
N
Y
I
I
D
D
P
Comunidad de Murcia
33
1,79%
D
D
Y
O
Y
14
0,76%
P
Y
Y
P
C Euskadi
P
P
O
Total
1937
O
C
C
CO
CO
Tipo
Concertado
Privado
Pblico
Total
BADyG/M-r 6- 05
Obligatoria
S
T
S
E
T
N
I
D
S
O
LO
H
C
E
S
O
D
A
V
R
E
S
O
S
O
D
Porcentaje
R
A
D
V
E
O 47,48% D
934
Y
S
R
47,48%
T
P
E
E
196
9,96%
S
T
R 42,55%
O
S
S
O
837
42,55%
C
E
S
E 1967
L
R
O
T
S
S
S
H
N
9,96%
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
poblacin
por CCAA
E
E
R
O
T
D
R
E
S
C
E
S
CCAA E
N
Porcentaje
D
D
O
T
S
ComunidadN
Valenciana
316 L
16,25%
S
S
O
I
O
Catalua
280
14,40%
S
L
O
D
L
O
L
Madrid
254
13,06%
S
Y
S
D
S
P
O
Euskadi
252
12,96%
O
O
O
D
T
D
241
12,39%
D
COAndaluca
O
T
O
T
O
Navarra
210
10,80%
T
S
T
T
E
T
Castilla la Mancha
192
9,87%
S
T
T
T
S
E
S
S
Cantabria IN
104
E 5,35%
T
E
E
T
D
T
T
Baleares
69N
3,55%
N
I
I
N
N
Y
I
I
D
Galicia
27
1,39%
D
P
D
D
Y
Castilla y Len
22
1,13%
O
Y
P
Y
Y
P
C Total
1967
P
P
O
O
C
C
CO
CO
Tipo
Concertado
Privado
Pblico
Total
BADyG/M-r 6- 06
6.2. Descripcin de los estadsticos S

utilizados
S
S
O
O de la poblacin con laS
Tipificar una prueba
consiste en obtener
lo O
ms representativa posible
L una muestra H
D
E
T los resultados,
O
C
S
que vamos a comparar
evitando en lo posible
cualquier sesgo enAfuncin de la edad, sexo, nivel
V
N
E
D
Ogeogrficas o culturales
I
socioeconmico
y
circunstancias
diferenciadoras.RAdems de interpretar el significaR
A
D
D
E
V
E
O es importante interpretar
do psicolgico
de las pruebas,
las puntuaciones
como un sistema de valoracin
comY
S
R
D
T
PLa puntuacin Tdirecta es difcil de S
E al depender de variables Ecomo: nmero
parada.
interpretar en este sentido,
R
O
S
S
O
deCelementos, media obtenida
por el grupo,
desviacin tpica. S
E
E
L
R
O
T
S
S
El percentilIN
es la puntuacin ms utilizada y de fcil interpretacin,
al representar el
porcentaje de personas
S
H
OPor
O
C
O
que quedanD
por encima y debajo
de una puntuacin directa
determinada,
dentro
de
una
muestra
normativa.
H
D
E
Hquien obtiene 16 aciertos
C
O
Y
ejemplo un percentil de 60Tcorrespondiente a la puntuacin
directa 16, indica que
ha
R
C
E
P
E
E
sidoO
superior al 60% deT
la muestra utilizada para
obtener el baremo correspondiente.
R
D
R
E
S
C
E
S
D el programa
E
Para obtener la
correspondencia entre
las puntuaciones directas yDel baremo, se ha utilizado
O
T
S
S
SPSS, se utilizaIN
la distribucin real de laLmuestra. Para baremar pruebas
de aptitudes, tambin
podramos utiliS
O
O
S
Len este caso la normaliO
D
zar alguna puntuacin
tipificada O
a partir de la media y la desviacin
tpica, suponiendo
L
L
S
S
D
dad deP
laYdistribucin, que suele
ser lo ms habitual tratndose
de pruebas de aptitud.
S
O
O
O
O
D tipificada deDCociente InteOalgunas circunstanciasThabr profesionales que necesiten
D
obtener una puntuacin
CEn
O
T
O transformadas.TLas puntuaciones tpicas
O sern equivaT
lectual, CI. El CI es una
forma ms de presentar puntuaciones
S
T
Een percentiles, pero cada unaT utiliza unos criteriosSdeTtransformacin (cuantificacin
lentes a las ofrecidas
de la meT
T
T
S
E
S
S
dia aritmtica yIN
de la amplitud de la dispersin)
El CI de laEescala de Wechsler utiliza
E diferentes, aunque equivalentes.
T
E
T
D100 y una desviacin tpicaINde 15. La escala de Stanford/Binet
T
T
una media de
utilizaba
una
media
de
100
y
una
desviaN
I
N siendo la costumbre
N de uso
Y
I
I
D
cin tpica
de 16. No existe una razn
cientfica especial para utilizar estos parmetros,
D
P
Dde 15 para transformar
D la puntuaY100 y desviacin tpica
quien
los ha impuesto. Nosotros utilizaremos
una mediaPde
O
Y
Y
Y
P en Cociente Intelectual,
C de Inteligencia General,OIG,
cin
CI.
A
continuacin
dibujamos
una
representacin
de la coP
P
O
Ola curva normal.
C a usar, en relacin
rrespondencia entre las escalas
C de puntuacin que vamos
COcon la distribucinCde
ST
NMERO DE CASOS
BADyG/M-r 6- 07
Y
P
O
ST
E
T
N
I
D
T
S
E
D
TO
S
O
S
O
L
S
O
S
O
S
O
R
E
D
34.13%
S
E
R
34.13%
S
O
S
O
D
D
A
V
R
E
H
C
E
S
E
R
A
V
ER
L
13.59%
13.59%
T
0.13%
0.13%
S
S
S
H
2.14%
N
2.14%
I
O
C
DT
DT +3 DT +4 H
+1 DT +2 O
D-4 DT -3 DT D-2O DT -1 DT EMEDIA
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
E
E
R
O
T
D
R
Z
E
S-3
C
+2
-1
0
+1
+3
+4
-4
-2
E
S
D
E
D
O
T
S
L
S
N
CI
I
130 O 145
85
100 O 115
160 S
55
40
70
S
L
O
D
L
O
L
S 4%
Y
7%
S
D
S
ENEATIPO
P
O
1O
2
3
4 O5
6
7
8
9
O
D
O
T
D
D
C
O
T
O
T
O
PERCENTIL
S
98
15T
50
85
1
2
T99
T
E
T
S
T
T
T
S
E
S
S
N
E
I
T
Ehagan aconsejable
EdifeT
Cabe preguntarse
si existen diferencias
aptitudinales
en
razn
del
sexo
que
D
T
T
N
I
N
I
N de inteligencia de
Nvarones
Y
I
I
D
Autores
como
Lynn
(1994,
1999)
sostienen
que el cociente
renciar
los
baremos.
D
P
D y Garca Lpez
D que dichas
Y
adultos
es cuatro puntos ms alto
que el de las mujeres
adultas.
Otros
como
Colom
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O particularmente
diferencias se pueden encontrar
en ciertas habilidades,
las espaciales, pero no en la inteligenO
O
C
C
cia general (2002).
C
CO
4%
7% 12%17% 20%
17%12%
BADyG/M-r 6- 08
S
O
L
S
O
Recogiendo las investigaciones realizadas en un lapso de quince aos Maccoby y Jacklin (1974) reconociendo y tomando como referencia los tres grupos factoriales identificados por los psicmetras: verbal, numrico y
perceptivo o visoespacial. En los tres han hallado diferencias intersexos. En el factor verbal a favor de las chicas
y en el espacial y numrico a favor de los chicos. Podramos cuestionarnos si los baremos deben diferenciarse
por el sexo.
ST
E
T
N
I
D
S
O
H
C
E
S
O
D
A
V
R
E
S
O
D
R
A
D
V
E
O
Y
S todo estudiando su causaRque parece
D esas diferencias, sobre
T
P
E
Pero
hoy en da se cuestionan
muy
claramente
E
S
T
R
O
S
ser
de carcter cultural.
en los aos 60 (consultar
el apartado IX de
S Un estudio correlacional
O de TEA en Espaa,
C
E
S
E
L
R universitarios Sy
este captulo 1) loTque parece mostrar es que los chicos accedan
en mayor nmero a estudios
O
S
S
H anlisis encontrbamos
N cientficas. Nosotros
adems en lasIramas
mismos en mltiples
diferencias semejantes.
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
Tambin
pensamos que laOInteligencia se desarrolla
durante toda la vida en interaccin
con el entorno,
por lo
Y
R
C
E
T
P
E una importante incidencia,
E al trabajar con conceptos
queO
la inmersin en ambientes
ms culturales D
tendr
ms
R
T
R
abstractos
y tambin S
la tendr en los factores
que una determinada actividad
utilice con mayor E
frecuencia. Por
C
E
S
D
E
D de filologa del Sfactor verbal..., etc.
ejemplo en estudios
matemticos del O
factor numrico, en estudios
T
L
S un hipottico factor
S
CuestionamosIN
la medicin de pretendidos
tests
culture
free
que
midan
g o inteligencia
O
O
S
L
O
D
L
fluida.
O
L
S
Y
S
D
S del
P
O
O
O
En
el
cuadro
de
la
pgina
siguiente
presentamos
una
comparacin
entre
el
resultado
de
las
pruebas
O
D
Tjvenes de secundaria. Los D
D a los que se
CO
O
BADyG/M-r
en unos 1000
resultados
han
cambiado
mucho con relacin
T
O
T
O
T
obtenan y nosotros S
mismo obtenamos hace cuarenta
aos. No encontramos
diferencias T
ni en Inteligencia
T
E
T
T y visoespacialSseT
General ni en Razonamiento,
ni en el FactorS
Verbal. Las diferenciasS
en los factores numrico
T
E
S
N a favor de los varones
Ey el visoespacial a favor
I
decantan el numrico
de las chicas.
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N intersexos significativas
I
Y
Aunque
en alguna prueba hay diferencias
a un nivelIN
de confianza del 95IN
%, no son
D
D
P
D
D
Ysexo, por lo queYseguimos sosteniendo
diferencias
ni amplias ni generalizadas
a favor de un
la igualdad
O
Y
P
Y
P
C
intersexos
de lo que llamamos
inteligencia. Creemos
que sera un tremendo
error diferenciar
baremos en
P
P
O
O
C
funcin del sexo.
C
CO
CO
BADyG/M-r 6- 09
Denominacin
Pruebas
ST
TE
Analogas Verbales, 1Rv
N
I
D
Series Numricas, 2Rn
S
O
S
O
L
Masculino
o
Femenino
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
M
F
S
O
N
E
R
506
H
C 495
506
495
506
495
506
495
506
495
506
495
506
495
506
495
506
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BADyG/M-r 6- 10
6.3. Baremos por cursos acadmicos,Sde 1 a 4 de Educacin

SecundariaSObligatoria
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18,13
22,18
0,56
164,82
Desv.Tipica
26,87
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57..64
56
55
54
53
1
Rv
62
21
38
122
20
24
18
77%
24
40
61
45
37
167
166
23
22
23
121
120
76%
165
23
60
36
39
19
23
164
BADyG/M-r 6- 19
6.4. Evolucin de los baremos de 1, 2,

S 3 y 4 de ESOSentre 2001 y 2014
ST
TE
LO
S
O
O
H
C
D
A
V
ER
S
O
El efecto Flynn hace referencia al continuo aumento, ao tras ao, en el Cociente Intelectual, CI, observado
en la mayor parte de la poblacin mundial. Fue llamado as por Richard Herrnstein y Charles Murray en su
libro The Bell Curve haciendo referencia a las observaciones realizadas por James Robert Flynn.
IN
S
O
D
E
R
E
D
A
D
V
O
Este efecto
ha sido observado
en todo el mundo
con
distintas
tasas
de
crecimiento.
Entre
las
explicaciones
Y
S
R
D disminucin deElos miembros de las familias,
Tmejora en alimentacin,
P
propuestas
se encuentran:
las mejoras
E
S
T
R
O
S
enCla educacin, aumento
de la complejidad
en el ambiente y la heterosis.
S
O
E
S
E
L
R o 10 puntos porS
O
T
La tasa de crecimiento media parece
estar en torno a los 3 puntos de CI por dcada,
S
S
H
generacin. IN
O
O
C
O
D
H
D que los incrementosE de CI han disminuido enHlos ltimos aos enCalgunos
Evidencias
recientes
muestran
O
Y
R
C
E
T
P
E
pases desarrollados.
E
R
O
T
D
R
E
S
CComo resultado Ede las observaciones realizadas
en el efecto Flynn, E
se recomienda que una
batera realice
S
D
D
una actualizacinTde sus baremos cada 15O
aos.
S
L
S
N
S
O
I
O
S
A continuacin
se
muestra
la
evolucin
de
las
puntuaciones
entre
2001
y
2014
en
1,
2,
3
y
4
de
ESO.
L
O
D
L
O
L
S
Y
S
D
S
P
O
IG O
RR
O
O
D
O
T
D
1
ESO
2
ESO
3
ESO
4
ESO
1
ESO
2
ESO
3
ESO
4
ESO
D
C
O
T
O
T
Actual
46,01
52,30
55,50 O 58,7
Actual
91,79 S 103,37 109,68 116,93
T
T 55,55
T
E
T
Antiguo
42,83
46,40
50,33
Antiguo 84,02
90,72
99,75
108,23
S
T
T
T
S
E
S
S
N
E
58,7
55,50
I
T
E
E
109,68 116,93
T
52,30
D
103,37
T
T
N
I
N
I
55,55IN
46,01 IN
Y
91,79
D
108,23
D
P
50,33
D
D
99,75
Y
46,40
O
Y
42,83
P
Y
Y
84,02 90,72 P
C
P
P
O
1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
1 ESO 2 ESOO 3 ESO 4 ESO
O
C
C
C
CO
120,00
110,00
100,00
90,00
80,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
BADyG/M-r 6- 20
TE
VV
IN
1 ESO
Actual
31,92
ST
S
O
S
O
D
2 ESO
3 ESO
4 ESO
37,75
41,67
42,82
34,01
38,68
41,32
H
C
NN
RE
S
O
OS
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Actual
29,76
32,51
33,97
36,24
Antiguo
26,59
28,45
30,55
32,38
D
A
V
ER
EE
S
O
D
A
V
R
E 37,88
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Actual
30,11
33,19
34,07
37,88
Antiguo
27,20
28,26
30,52
34,53
E
O
S
D
T42,82
36,24
E
41,67
34,07
32,51 33,97
S
33,19
T
R
O
29,76
S
37,75
30,11
S 41,32
O
C 31,92
E
34,53
S
32,38
E
L
38,68
30,55
R
26,59
28,45
30,52
O
T
27,20 28,26
S
S
34,01
S
H
30,23 IN
O
O
C 3 ESO 4 ESO
O1 ESO 2 ESO 3 ESO 4HESO
1 ESO 2 ESO
1 ESOD 2 ESO 3 ESO 4 ESO
D
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
E
E
R
O
T
D
R
E
S
C
E
S
D
E
D
O
T
S
L
S
N
S
O
I
O
S
L
O
D
L
O
L
S
Y
S
D
S
P
O
O
O
O
D
O
T
D
D
C
O
T
O
21
T
20,49
O
T
18,51 S
T
T
15,85
E18,44 19,93
T
S
T
T
T
S
E
S
S
14,40 N
16,22
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
N 1 ESO 2 ESO D3 IESO 4 ESO
I
N
N
Y
I
I
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
PY
Antiguo
45,00
30,23
40,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
40,00
35,00
30,00
35,00
30,00
25,00
1Rv
2Rn
3Re

Actual 15,85
18,51
20,49
21
Antiguo 14,40
16,22
18,44
19,93

Actual 15,52
17,52
18,33
19,08
Antiguo 14,14
15,58
16,74
17,49

Actual 14,70
16,30
16,74
18,62
Antiguo 14,29
14,60
15,15
18,13
25,00
20,00
15,00
10,00
20,00
18,00
16,00
14,00
12,00
17,52
18,33
19,08
15,52
14,14
15,58
16,74
17,49
20,00
18,00
16,00
14,00
12,00
18,62
16,30
16,74
14,70
14,29
18,13
14,60
15,15
BADyG/M-r 6- 21
ST
TE
4Vv
IN
S
O
S
O
D

Actual 16,11
19,25
21,23
21,86
Antiguo 15,83
17,79
20,24
21,39
24,00
22,00
20,00
18,00
16,00
14,00
O
C
PY
19,25
ST
21,23
O
T21,86
S
O
OS
RE

Actual 14,33
15,19
15,81
17,36
Antiguo 12,45
12,87
13,81
14,89
E
D
S
O 14,33
18,00
16,00
14,00
12,00
10,00
D
A
V
ER
H
C
5Nn
15,19
15,81
S
E
R
17,36
6Ge
S
O
D
A
V
R
E18,22 19,63

Actual 15,44
17,08
18,22
19,63
Antiguo 12,91
13,66
15,37
16,40
20,00
18,00
16,00
14,00
12,00
S
E
R
17,08
S 14,89
E
L
20,24
16,40
13,81
12,45
O
T
15,37
12,87
15,83 17,79
S
S
12,91
S
H
N
13,66
I
O
O
OESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
1 ESO 2 ESOC 3 ESO 4 ESO
1 ESOD2 ESO 3 ESO 4 ESOD
1
H
E
H
C
O
Y
R
C
E
T
P
E
E
R
O
T
D
R
E
S
C
E
S
D
E
D
O
T
S
L
S
N
S
O
I
O
S
L
O
D
L
O
L
S
Y
S
D
S
P
O
O
O
O
D
O
T
D
D
C
O
T
O
21,25 20,25
21,25
T
22,14
22,06
21,98
23,30O23,73
T
22,9
S
22,18
T
T
E
18,30
T
22,15S
22,48 T
T
18,13
T
19,82
18,89
S
19,32
20,28
E
S
S
N
20,85 21,20
18,25
E 17,51 19,14
I
T
20,07
E
E
T
D
T
T
N
N 1 ESO 2 ESO 3DESOI 4 ESO
1 ESO 2 ESO 3 ESON4 ESO
I
N
Y
I
I
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
16,11
21,39
7Ma

Actual 18,30
21,25
20,25
21,25
Antiguo 18,89
18,25
19,32
19,82
22,00
20,00
18,00
16,00
8Mv
Actual
Antiguo

18,13
22,14
21,98
22,06
17,51
19,14
20,28
22,15
24,00
22,00
20,00
18,00
16,00
15,44
9De
Actual
Antiguo
26,00
24,00
22,00
20,00
18,00

22,18
23,30
23,73
22,9
22,48
20,85
21,20
20,07
BADyG/M-r 6- 22
6.5. Estimacin de Cociente Intelectual,

S CI, cuando se ha introducido Fecha
S de Nacimiento
ST
TE
Y
P
O
N
I
D
S
O
S
O
LO
E
R
D
TO
O
D
A
V
ER
CH
DE
S
O
D
A
V
ER
S
E
R
S
S
CLCULO
DE
CI
O
C
E
S
L
R
O
T
S
S
TENIENDO
EN
S
H
N
I
O
O
C
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
CUENTA
EDAD,
NO
R
C
E
T
P
E
E
R
O
T
D
R
E
CURSO
ACADMICO
C
E
S
D
ES
T
S
E
T
N
PY
CO
DI
OS
T
S
E
D
TO
LO
OS
D
TO
S
O
S
O
D
O
T
OS
S
O
TO
S
O
D
T
T
S
T
T
T
S
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
DInteligencia General,
T
T
N
IG
Cociente
Intelectual,
CI
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
BADyG/M-r 6- 23
S
O
L
S
O
S
O
La siguiente frmula servir para transformar la puntuacin de Inteligencia General, IG, en Cociente intelectual, CI, que no es ms que una escala derivada con media 100 y desviacin tpica 15. Los datos necesarios
para hacer la transformacin son: puntuacin directa (aciertos en IG), media aritmtica y desviacin tpica de
la muestra normativa, as como fecha de nacimiento para saber a qu grupo de muestra por edades lo referenciamos (Rosario Martnez Arias, Teora de los tests psicolgicos y educativos, pgs 624-625). En edades extremas, en las que no existe muestra, se hace una estimacin de la media aritmtica (con el promedio de incremento) y desviacin tpica (con la media aritmtica de las desviaciones tpicas).
ST
E
T
N
Y
P
O
I
D
T
S
E
S
O
D
TO
S
O
R
E
D
S
O
S
O
D
D
A
V
R
E
H
C
E
A
V
ER
S
E
R
S
E
R
L
T
S
S
X-X
S
H
N
I
O
OPor ejemplo un jovenCde
CI = T + D St
O
H
D
E
H
Sr
C
O
Y
12
aos
y
6
meses
que
R
C
E
T
P intelectual T
CI = Cociente
E
128 - 94,68 R
E
O
D
R
x 15 = 119
obtiene una Puntuacin CI = 100E +
TC= 100
St = 15 S
E
S
26,32 D
X = Puntuacin directa,E
aciertos
D
Directa
de 128 en IG
O
T
S
X = Media aritmtica
de la muestra
L
S
N
S
O
I
tendra
un
CI
de
110
O
Sr = Desviacin
tpica
de
la
muestra
S
L
O
D
L
O
L
S
Y
S
D
S
P
O
DatosOestadsticos muestrales
de IG por edades (datos 2014)
O
O
D
T
D
meses 18 aos 10 meses
10 meses 14 aos 10 meses 15 aosO
10 meses 16 aos 10 meses 17 aos 10D
10 meses 11 aos 10 meses 12 aos 10 meses 13 aos
CO 9 aos 10 meses 10 aos
T
O
T
O
a
a
a
a T
a
a
a
a
a
a
S
T
T
E 11 aos 9 meses 12 aos 9 meses 13 aos 9Tmeses 14 aos 9 meses 15 aos 9 meses
16 aos 9 meses 17 aos 9 mesesT 18 aos 9 meses 19 aos 9 mesesT
10 aos 9 meses
S
T
S
E
S
S
N
E
I
T
E
E
T
D
T
T
N
I
N
I
N
N
Y
I
I
D
N de laP
muestra
D
D
D
Y
Media
O
Y
P
Y
Y
P
CDesviacin tpica
P
P
O
O
Nmero de elementos
C
C
CO
CO
( )
IG
IG
IG
IG
IG
IG
IG
IG
IG
IG
--79,94
26,27
192
--86,81
26,27
192
3653
94,68
26,32
192
2466
107,28
26,45
192
2001
111,55
26,23
192
1702
118,26
25,44
192
325
125,17
26,18
192
172
132,03
27,00
192
--137,90
26,27
192
--143,77
26,27
192
BADyG/M-r 6- 24
6.6. Estimacin de intervalos

de confianza
S para el clculo
S de IG y CI
T
S
O
O
S test es siempreLuna estimacin deHlaO
La puntuacin en
un
verdadera puntuacin
que tratamos de obtener. En
S
D
E
T
A
O
C
S
dicha estimacin
hay siempre un error de medida que ser menor cuanto mayor
sea la fiabilidad de la prueba
V
N
E
D
O
I
con la que medimos.
R
R
A
D
D
E
V
E
O
Y
S una distribucin normal,
R podemos
D de la prueba tienen
T
Asumiendo
que
las
puntuaciones
del baremo
P
E
E
R
O
construir
el intervalo S
deTpuntuaciones en el S
que sabemos que se encontrar
la puntuacin verdadera.
S
O
C
E
S
Elos lmites superiorLe inferior de una puntuacin
R el Emax a dichaS
Para establecer
IG sumamos y restamos
O
T
S
S
H Mximo:
N
puntuacin. AIcontinuacin
la frmula
para el clculo deCError
O
O
O
D
H
D
E
H
C
O
Y
Z
R
C
E
T
P
E
Exx
R
O
T
D
x
R
E
1
S = Z 2 x S xx
C
Emax
E
D
E
D
O
T
S
1- S
L
N
S
O
I
O
S
L
O
D los limites de unaOpuntuacin CI podemos seguir
Para calcular
dos caminos.
L
L
S
Y
S
D
P
O
1 Una vez calculados los lmites
superior e inferior de IGOtransformamos estos en sus respectivos CI. S
O
O
D
O
T
D
D
O puntuacin. ElOprocedimiento
2CTransformamos la puntuacin
IG en CI y calculamos
los lmites paraTdicha
T
O
T
S
T calcular el
sera exactamente el
mismo
que
para
el
clculo
de
los lmites de IG pero
en esta ocasin deberemos
T
E
T
S
T
T
S
Error MximoN
deTCI, donde x=15.
E
S
S
E
I
T
E IG+Media IGTE
T
D
T
N
I
Nen CI utilizamos la D
x 15
=100 +
Para transformar
una puntuacin IG
siguiente
expresin: CI
I
N
N
Y
Desv.Tpica
IG
I
I
D
P
D
D
Y
O
Y
P
Y
Y
P
C
P
P
O
O
C
C
CO
CO
= puntuacin Z asociada a un nivel de significacin
2
= desviacin tpica
= ndice de fiabilidad
= nivel de significacin o nivel de riesgo

= nivel de confianza
BADyG/M-r 6- 25
TE
IG
PD
obtenido
L. Inf
estimado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
0
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CO
PY
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75
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77
78
79
80
81
82
DI
L. Sup
estimado
PD
obtenido
L. Inf
estimado
49
43
56
50
51
44
45
71
72
73
74
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76
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79
80
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131
132
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135
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140
59
60
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63
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70
71
72
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82
83
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86
87
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94
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96
97
98
99
100
101
102
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107
108
109
110
111
112
113
114
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116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
ST
54
57
57
D
TO
46
59
47
60
48
61
55
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49
50
62
62
57
51
64
58
52
59
53
TE
60
61
63
OS
D
TO
67
67
56
69
57
70
58
59
71
71
66
60
73
67
61
74
68
62
75
69
70
63
64
71
D
TO
78
79
67
80
68
69
81
81
70
83
77
71
84
78
72
85
79
80
73
74
86
86
81
75
88
82
76
89
83
77
90
84
85
78
79
74
75
ST
76
TE
86
87
88
PY
CO
80
81
81
OS
66
73
S
O
76
76
65
72
66
64
65
T
S
E
S
O
65
54
55
62
N
I
D
S
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DI
91
91
93
94
94
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L. Sup
estimado
CI
obtenido
E
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84
85
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89
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109
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113
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119
120
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122
123
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128
129
130
131
132
133
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141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
S
O
DE
L. Sup
estimado
83
95
84
97
91
85
98
92
86
93
94
87
88
S
O
89
100
100
102
CH
91
104
92
93
105
105
100
94
107
101
95
108
102
96
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103
104
97
98
110
110
105
99
112
106
100
113
107
101
114
108
109
102
103
115
115
104
117
111
105
118
112
113
106
107
119
119
114
108
121
115
109
122
116
110
117
118
111
112
119
113
126
120
114
127
121
115
128
122
123
116
117
129
129
124
118
131
125
119
132
126
120
133
97
98
99
S
O
110
OS
ST
124
124
141
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177
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180
181
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191
192
129
130
131
132
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135
136
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139
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141
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148
149
150
151
152
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154
155
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157
158
159
160
161
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168
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170
171
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174
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177
178
179
180
OS
D
O
T
153
154
155
156
157
158
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160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
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179
180
181
182
183
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189
190
191
192
192
192
192
192
192
192
192
192
192
192
192
192
CI
obtenido
L. Inf
estimado
127
128
121
122
T
S
E
L. Sup
estimado
134
134
A
V
ER
129
123
130
124
137
131
125
138
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126
127
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139
134
128
141
135
129
142
136
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143
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139
133
146
S
E
R
S
O
S
O
D
CI
L. Sup
estimado
S
O
RE
CH
DE
143
S
O
E
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140
141
142
136
134
147
135
136
148
148
137
150
144
138
151
145
139
152
146
147
140
141
153
153
148
142
155
149
143
OS
150
151
152
144
S
O
156
157
145
146
158
158
153
147
160
154
148
161
155
156
149
150
162
162
D
O
T
T
S
E
Ejemplo:
Una puntuacin en IG de 115 tiene como
lmites inferior y superior 103 y 127. A un CI de
113 le corresponden lmites inferior y superior
de 107 y 119 a un nivel de confianza del 95%.
Y
P
O
L. Inf
estimado
CH
E
D
123
TE
N
I
D
PD
obtenido
ES
99
103
PY
L. Inf
estimado
90
D
TO
CO
IG
90
96
D
A
V
R
E
CI
89
95
E
R
ST
E
T
N
S
O
IG
L. Inf
estimado
53
T
N
CI
1 de ESO
CI
obtenido
52
N
I
D
OS
T
N
I
Y
P
O
T
N
I
BADyG/M-r 6- 26
TE
IG
PD
obtenido
L. Inf
estimado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
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45
46
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48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
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0
0
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14
15
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18
19
20
21
22
23
24
25
26
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28
29
30
31
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33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
PY
CO
O
C
PY
Y
P
O
CO
PY
L. Sup
estimado
N
I
D
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
CI
obtenido
43
47
ST
48
49
TE
50
D
TO
51
52
52
41
53
42
55
43
44
45
52
46
OS
58
D
TO
48
55
56
ST
57
58
TE
60
61
49
50
62
62
51
64
52
65
59
60
53
54
66
66
61
55
67
62
56
63
57
58
59
OS
60
73
64
65
66
67
ST
68
69
70
61
71
71
74
62
63
75
75
70
64
76
71
65
78
72
66
79
73
74
67
68
80
80
75
69
81
76
70
83
77
71
78
79
72
73
TE
80
81
CO
PY
74
75
85
85
87
88
L. Sup
estimado
CI
obtenido
E
R
DE
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
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99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
DE
84
78
90
85
79
86
80
87
88
81
82
S
O
83
CH
93
94
94
96
84
97
85
86
98
98
87
99
94
88
101
95
89
102
96
97
90
91
103
103
98
92
104
99
93
106
100
94
107
101
102
95
96
108
108
97
110
98
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105
106
99
100
112
112
107
101
113
108
102
115
109
103
110
111
104
105
112
106
S
O
104
PD
obtenido
ES
92
93
103
PY
CO
89
89
91
92
D
TO
IG
L. Sup
estimado
76
77
90
D
A
V
R
E
CI
L. Inf
estimado
82
83
89
E
R
ST
E
T
N
DI
84
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
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71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
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86
87
88
89
90
91
92
93
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96
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101
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104
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106
107
108
109
110
111
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113
114
115
116
117
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119
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estimado
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57
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O
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2 de ESO
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S
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47
54
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I
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estimado
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L. Inf
estimado
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45
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obtenido
S
O
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L. Inf
estimado
T
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estimado
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T
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Ejemplo:
Y
P
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estimado
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192
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estimado
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I
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53
53
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67
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70
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82
83
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151
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84
141
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191
192
79
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92
92
81
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85
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95
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95
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98
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S
O
65
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estimado
S
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3 de ESO
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45
52
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44
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34
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CI
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104
105
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94
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106
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101
113
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116
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110
111
112
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152
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192
192
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192
CI
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S
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D
L. Inf
estimado
118
112
T
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125
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D
O
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130
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140
140
152
152
153
T
S
E
Ejemplo:
de 91 y 104, a un nivel de confianza del 95%.
Y
P
O
130
131
132
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177
178
179
180
181
CI
L. Sup
estimado
CH
E
D
103
L. Inf
estimado
T
N
I
Y
P
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N
I
BADyG/M-r 6- 28
TE
IG
PD
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L. Inf
estimado
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81
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6capitulo 06 Badyg-M

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BADyG/M-r 6- 01

poblacin por tipo de centro

poblacin por CCAA

poblacin por tipo de centro

poblacin por tipo de centro

poblacin por tipo de centro

6.2. Descripcin de los estadsticos S

Analogas Verbales, 1Rv

Series Numricas, 2Rn

6.3. Baremos por cursos acadmicos,Sde 1 a 4 de Educacin

6.4. Evolucin de los baremos de 1, 2,

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

6.5. Estimacin de Cociente Intelectual,

6.6. Estimacin de intervalos

= nivel de significacin o nivel de riesgo

S-ar putea să vă placă și