Petru ASAFTEI 1 Introducerea operaiei de adunare la clasa I se poate face fie folosind reuniunea a dou mulimi disjuncte, fie folosind rigletele. n prezenta not metodic utilizm prima variant, considernd c aceasta este mai puternic ancorat n experiena de via. Vom putea folosi astfel un vocabular mai bogat, contribuind astfel la o mai bun nelegere a operaiei de adunare. n predarea-nvarea noiunilor cu coninut matematic la colarii mici, conform cerinelor psiho-pedagogice, trebuie s parcurgem urmtoarele etape: I. Etapa operrii cu mulimile de obiecte concrete (etapa perceptiv). n aceast etap se realizeaz aciunea nemijlocit cu obiecte concrete din mediul nconjurtor. Exemplu. Pe o farfurie punem trei mere i patru pere, apoi prin numrare constatm c avem apte fructe. (Se recomand s folosim cel puin o fraz n care s fie inclui termenii premergtori operaiei de adunare ; exemplu : Copii, dac la trei mere adugm patru pere, obinem apte fructe.) II. Etapa formrii reprezentrilor imaginativ-concrete (etapa semi-abstract). n aceast etap se construiesc mulimi cu mere i pere (jetoane), apoi se face reuniunea lor (fig. 1). Aceast construcie se efectueaz simultan la tabl i pe caiete. Fiecrei mulimi care intr n reuniune i atam cifra care indic numrul de fructe (3, respectiv 4). Mulimii obinut prin reuniune i atam cifra 7 (prin numrare). Aceast etap putem 3 7 4 s o ncheiem cu o fraz de genul : Copii dac Fig. 1 punem la un loc 3 mere i 4 pere obinem 7 fructe . III. Etapa scrierii i efecturii adunrii (etapa abstract). Acum reprezentm att merele ct i perele cu aceleai simboluri (stelue, cerculee etc.) (fig. 2). Se explic elevilor c pentru a arta faptul c am pus la un loc o mulime cu trei elemente i alta cu patru elemente se folosete semnul ( simbolul matematic ) ,,+ , numit plus, i scriem 3+4. Scrierea 3+4 se citete trei plus patru sau trei adunat cu patru. Din etapele precedente, prin numrare, elevii au constatat c mulimea obinut prin punere la un loc are apte elemente. Atenionm elevii ca 3+4 i 7 reprezint tot att. Pentru a exprima acest lucru se folosete simbolul ,,=" i scriem 3+4=7 se citete trei plus patru este egal cu apte . Spunem elevilor c scrierea 3+4 reprezint adunarea neefectuat a 3 3+4 4 numerelor 3 i 4 iar scrierea 3+4=7 nseamn Fig. 2 efectuarea adunrii numerelor 3 i 4. Explicm 1
Profesor, coala Normal Vasile Lupu, Iai
46
elevilor c trecerea de la scrierea 3+4=7 s-a fcut prin operaia de adunare.
Trebuie s dm elevilor un algoritm eficient de efectuare a operaiei de adunare n acest stadiu. S scriem adunarea 5+2 i s numrm de la 5, nainte, nc dou numere n irul numerelor naturale. Ajungem astfel la numrul 7 i spunem elevilor c 7 este rezultatul adunrii numerelor 5 i 2. Scriem i n acest caz 5+2=7. Pentru verificarea corectitudinii rezultatului obinut putem s apelm la procedeul punerii la un loc. n continuare putem s dm terminologia specific operaiei de adunare. Referindu-ne la ultima scriere 5+2=7 spunem elevilor c numerele 5 i 2 sunt numere care se adun i se numesc termenii adunrii, primul termen, respectiv, al doilea termen. Despre 7 spunem c este rezultatul adunrii sau totalul. Un caz special l reprezint adunarea cnd unul dintre termeni este zero. Folosim o nou reprezentare (fig. 3) din care elevii constat c dac punem la un loc o mulime cu dou elemente i o mulime fr nici un element, obinem tot o mulime cu dou elemente. Faptul c am pus elementele celor dou mulimi la un loc se scrie 2+0. Numrnd elementele noii mulimi 2 2+0=2 0 gsim 2 elemente. Cum 2+0 i 2 reprezint tot att Fig. 3 putem scrie 2+0=2. Spunem elevilor c 0 l las pe 2 neschimbat prin operaia de adunare. Cu un demers asemntor se pot justifica i scrierile 0+2=2 i 0+0=0. Deoarece 0 are aceste proprieti l numim element neutru la adunare. Suntem pregtii s punem n eviden proprietatea de simetrie a relaiei de egalitate folosind relaia tot att. Exemplu. Deoarece 7 reprezint tot att ca i 5+2, putem s scriem 7=5+2 i 5+2=7. Dup ce am consolidat algoritmul de adunare, putem s dm i cele dou proprieti importante ale ei: comutativitatea i asociativitatea. Propunnd elevilor s efectueze adunrile 5+4 i 4+5 vor constata c obin acelai rezultat, numrul 9, deci 5+4 i 4+5 reprezint tot att. Din acest motiv scriem 5+4=4+5 . Spunem elevilor c rezultatul unei adunri nu se schimb dac schimbm termenii ntre ei ; n aceasta const proprietatea de comutativitate. Pe baza proprietii de comutativitate se introduce conceptul de prob a adunrii prin adunare. Exemplu. Propunem elevilor s efectueze adunarea 5+3. Numrnd de la 5, nainte, nc trei numere consecutive, vor obine rezultatul 8. Le spunem elevilor c putem verifica acest rezultat efectund adunarea 3+5, adic numrnd de la 3, nainte, nc cinci numere consecutive din irul numerelor naturale. Elevii vor constata c obin acelai rezultat :8 . Pentru a justifica proprietatea de asociativitate, propunem elevilor s adune numerele 2, 4 i 3 astfel: nti s adune numerele 2 i 4 iar rezultatul obinut s l adune cu 3, apoi s adune numerele 3 i 4 iar rezultatul s l adune cu 2. n primul caz elevii au efectuat (2+4)+3 iar n al doilea caz au efectuat (4+3)+2 care este tot att ca i 2+(4+3). Cum n ambele cazuri elevii au obinut acelai rezultat, numrul 9, putem scrie (2+4)+3=(4+3)+2 i spunem elevilor c au utilizat asocierea, nti a lui 2 cu 4, a doua oar a lui 4 cu 3. Putem s introducem scrierea 2+4+3, numit sum cu trei termeni, nsemnnd (2+4)+3 sau (4+3)+2. Observaii. 1) nvtorul trebuie s explice rolul parantezelor n astfel de scrieri. 2) Dup ce elevii pot s scrie cu uurin aceste proprieti pe exemple numerice, se poate trece la scrierea literal a lor, fcndu-se meniunea c literele pot reprezenta numere.
