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INFORMES COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados
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INFORMES

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Roxana de los Ángeles Segovia de Cabrales

Básica y Media Roxana de los Ángeles Segovia de Cabrales Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria

Directora General Margarita Peña Borrero

Secretaria General Gioconda Piña Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González

Jefe de la Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla

Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez

Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez

Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão

Elaboración del documento Alba Nury Martínez Barrera Jorge Andrés Morales

Revisión técnica Maria Isabel Fernandes Cristóvão Rocío del Pilar Méndez Suárez Dalis Gabriela Villamizar Martínez

Revisor de estilo Fernando Carretero Socha

Diagramación Alejandra Guzmán Escobar

ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0597-7 Bogotá, D.C., diciembre de 2012

Advertencia

Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.

ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados ©.

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INFORMES

Contenido

INFORMES Contenido Presentación 4 I. ¿Qué es PIRLS? 5 II. ¿Qué evalúa PIRLS? 9 III. Tipos

Presentación

4

I. ¿Qué es PIRLS?

5

II. ¿Qué evalúa PIRLS?

9

III. Tipos de resultados producidos por PIRLS 2011

11

A. Puntajes promedio

11

B. Niveles de desempeño

11

IV. Resultados de PIRLS 2011

13

A. Puntajes promedio

13

B. Diferencias por género

16

C. Niveles de desempeño

19

D. Avances de Colombia entre 2001 y 2011

21

V. Propósitos de la competencia lectora

23

VI. Recursos para el aprendizaje

27

A. El entorno familiar

27

B. Recursos del colegio para la enseñanza de la lectura

33

C. Ambiente del colegio

D. Las características de los docentes en PIRLS 2011 47

E. Características de la enseñanza en el aula

50

40

Síntesis de los resultados

64

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

3

Presentación Como parte de los procesos y los retos dirigidos al mejoramiento de la calidad

Presentación

Presentación Como parte de los procesos y los retos dirigidos al mejoramiento de la calidad educativa,

Como parte de los procesos y los retos dirigidos al mejoramiento de la calidad educativa, Colombia participó recientemente en una serie de evaluaciones dirigidas a medir las capacidades de los estudiantes en diferentes áreas y a hacerlas comparables con referentes internacionales. La competencia lectora es un aspecto fundamental no solo en la formación académica sino también en el aprendizaje de otros aspectos de la vida cotidiana. Con el propósito de conocer el nivel de los niños en este asunto y compararlo con el desempeño de alumnos de otros países, Colombia decidió participar en el Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora (PIRLS, por su sigla en inglés) en su edición 2011.

Además, el país participó en la prueba pre-PIRLS, diseñada para medir las capacidades de los estudiantes en países con un nivel menor de desarrollo que también expresaron su intención de participar en el estudio, pero en los cuales las capacidades de los alumnos no eran suficientes para medirse con la escala diseñada para PIRLS.

Este documento se basa en el informe internacional del estudio PIRLS 2011 que presenta los resultados para 48 países y nueve regiones participantes de referencia, extrae los resultados observados en Colombia y consta de seis capítulos. En los dos primeros se explica en qué consiste PIRLS y cuáles son los propósitos lectores evaluados en el estudio. En el tercero se explican los tipos de resultados producidos. El cuarto expone los resultados obtenidos por los estudiantes colombianos de cuarto grado y los progresos observados respecto a 2001, año en el cual el país participó por primera vez en este estudio. El quinto capítulo detalla los procesos de la competencia lectora tenidos en cuenta en el estudio. El sexto expone la información recogida por PIRLS sobre las variables del entorno familiar, los recursos y el ambiente del colegio y las características de los docentes y del aula que pueden influir el desempeño de los estudiantes. La sección final resume los resultados y las conclusiones del informe.

INFORMES

I. ¿Qué es PIRLS?

INFORMES I. ¿Qué es PIRLS? PIRLS, o Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora, se realiza

PIRLS, o Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora, se realiza cada cinco años desde 2001, mediante pruebas escritas aplicadas a estudiantes entre los 9 y 10 años de edad quienes, por lo general, se encuentran cursando el cuarto grado de educación básica primaria. Además de las pruebas, PIRLS aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes, padres de familia, docentes y rectores de las instituciones educativas para obtener información sobre características personales, familiares y escolares que pueden estar incidiendo en el desempeño en esta prueba. También recoge información sobre las políticas educativas de los países participantes para conocer los contextos en los cuales se desarrolla la competencia lectora de los alumnos.

PIRLS es liderado por la Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Educativos (IEA), una cooperativa internacional independiente conformada por instituciones nacionales de investigación y agencias gubernamentales con cerca de 70 miembros en el mundo. El estudio PIRLS, conducido por el Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS del Boston College, cuenta con la participación de equipos internacionales de expertos en diseños de instrumentos de evaluación y en procesamiento de datos.

En PIRLS 2011 participaron 48 países y algunas regiones con sistemas educativos propios como la región francófona de Bélgica y la Región Administrativa Especial (RAE) de Hong Kong. En PIRLS 2011 tomaron parte también nueve referentes, la mayoría regiones de países participantes como Canadá, España y Estados Unidos, además de Malta y Sudáfrica. Latinoamérica estuvo representada por Honduras y Colombia (véase figura 1).

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

5

Figura 1. Países participantes en PIRLS 2011. Canadá Estados Unidos Trinidad y Tobago Honduras Colombia
Figura 1. Países participantes en PIRLS 2011.
Canadá
Estados Unidos
Trinidad y Tobago
Honduras
Colombia

INFORMES

Rusia Suecia República Checa Noruega Finlandia Dinamarca Polonia Paises bajos Alemania Lituania Inglaterra
Rusia
Suecia
República Checa
Noruega
Finlandia
Dinamarca
Polonia
Paises bajos
Alemania
Lituania
Inglaterra
Eslovaquia
Irlanda
Bélgica
Rumania
Austria
Francia
Georgia
Hungría
Eslovenia
Azerbaiyán
Croacia
Italia
Bulgaria
Portugal
España
Irán
Malta
Kuwait
Taipéi
Marruecos
Israel
Emiratos Árabes Unidos
Catar
Hong Kong
Omán
Arabia Saudí
Singapur
Indonesia
Australia
Botsuana
Nueva Zelanda
Sudáfrica

Alemania

Eslovenia

Lituania

 

Arabia Saudí

España

Malta

Otros participantes

Australia

Estados Unidos

Marruecos

Alberta, Canadá

Austria

Finlandia

Noruega

Ontario, Canadá

Azerbaiyán

Francia

Nueva Zelanda

Quebec, Canadá

Bélgica (Flamenca)

Georgia

Omán

Maltés- Malta

Botsuana

Honduras

Países Bajos

Inglés/Afrikaans - Sudáfrica

Bulgaria

Hong Kong

Polonia

Abu Dabi, EAU

Canadá

Hungría

Portugal

Dubái, EAU

Catar

Indonesia

República Checa

Florida, Estados Unidos

China Taipéi

Inglaterra

República Islámica de Irán

 

Colombia

Irlanda

Rumania

Participantes

Croacia

Irlanda del Norte

Rusia

en pre-PIRLS

Dinamarca

Israel

Singapur

Botsuana

Emiratos Árabes Unidos (EAU)

Italia

Suecia

Colombia

Eslovaquia

Kuwait

Trinidad y Tobago

Sudáfrica

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En PIRLS 2011 participaron cerca de 325.000 estudiantes. Las muestras representativas de cada país estuvieron

En PIRLS 2011 participaron cerca de 325.000 estudiantes. Las muestras representativas de cada país estuvieron conformadas por aproximadamente 4.000 alumnos dentro de un rango de 150 a 200 establecimientos educativos. Por Colombia participaron 3.966 alumnos de 150 establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales, de ambos calendarios académicos.

Adicionalmente, y con el fin de responder a los requerimientos de un creciente número de países en desarrollo que tenían la intención de participar en PIRLS 2011, la IEA desarrolló una evaluación con un nivel menor de complejidad, denominado pre-PIRLS, que tiene textos más cortos y de fácil lectura, y otorga menor énfasis en las capacidades lectoras de alto nivel. Según el desarrollo educacional de un país, pre-PIRLS puede aplicarse a estudiantes de cuarto, quinto o sexto grados.

Colombia fue el único país suramericano que participó en esta prueba; igualmente fue el único que complementó la evaluación de la competencia lectora de PIRLS con la aplicación de las pruebas pre-PIRLS.

INFORMES

II. ¿Qué evalúa PIRLS?

INFORMES II. ¿Qué evalúa PIRLS? La lectura es quizás la destreza más importante que un niño

La lectura es quizás la destreza más importante que un niño puede desarrollar; por ello es importante que los padres ayuden a sus hijos en el desarrollo del hábito de la lectura desde una edad temprana. El cuarto grado es un punto de transición determinante en el desarrollo de los niños como lectores, porque en esta etapa la mayoría ha aprendido a leer y ahora leen para aprender.

La lectura desempeña también un papel importante en la autorrealización, porque ayuda a los niños a aprender sobre ellos mismos y su potencial. La lectura hace que los estudiantes logren mayor conocimiento no solo en los temas escolares sino también en temas relevantes para la vida diaria y la sociedad. Los menores encuentran, por medio de la lectura, nuevas palabras, frases e idiomas que mejoran sus capacidades de lenguaje y su vocabulario. El aprendizaje sobre modelos y conexiones incrementa las habilidades de pensamiento y la creatividad.

PIRLS 2011 provee información acerca de las tendencias de cómo leen los estudiantes de cuarto grado alrededor del mundo. También suministra datos sobre los cambios a lo largo de una década en la que los niños se han confrontado con una multitud de formas para emplear su tiempo libre, además de la lectura. Algunas preguntas formuladas por PIRLS son: ¿los estudiantes de cuarto grado leen mejor que antes? ¿las actividades mediáticas que compiten con la lectura han logrado suplantarla al punto de afectar las capacidades lectoras? La información provista por PIRLS 2011 también describe cómo el ambiente familiar empodera las capacidades lectoras y las actitudes de los niños hacia la lectura.

En PIRLS, la competencia lectora se define como la capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. PIRLS centra su atención en tres aspectos de esta competencia:

Los propósitos de la lectura.

Los procesos de comprensión.

Los comportamientos y actitudes frente a la lectura.

Los dos primeros aspectos conforman la base de la prueba escrita de competencia lectora. El último se explora mediante un cuestionario que indaga sobre el entorno del estudiante.

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La evaluación de la competencia lectora se centra en dos propósitos propios de la mayoría

La evaluación de la competencia lectora se centra en dos propósitos propios de la mayoría de las lecturas que llevan a cabo los estudiantes dentro y fuera de la escuela:

Leer para tener una experiencia literaria.

Leer para adquirir y usar información.

En el interior de cada uno de estos dos propósitos, PIRLS evalúa cuatro procesos de comprensión:

Enfocarse en y recuperar información presentada de manera explícita.

Realizar inferencias sencillas.

Interpretar e integrar ideas e información.

Examinar y evaluar contenido, lenguaje y elementos del texto.

PIRLS y pre-PIRLS dedican la mitad de la evaluación a cada propósito. Sin embargo, pre- PIRLS otorga mayor énfasis a la capacidad de los niños para comprender y extraer información de los textos. Ambas pruebas emplean un método de evaluación similar, en el cual ellos leen pequeños textos sobre los cuales se formulan entre trece (13) y dieciséis (16) preguntas, la mitad de ellas de selección múltiple y la otra de preguntas abiertas.

En PIRLS 2011, la evaluación de la competencia lectora se basó en diez textos con una extensión de aproximadamente 800 a 1.000 palabras. Seis de ellos se retomaron de evaluaciones previas con el fin de facilitar la comparación de resultados en el tiempo. Los cuatro restantes se desarrollaron en la aplicación realizada en 2011. Los pasajes incluidos en pre-PIRLS fueron similares a los de PIRLS pero más cortos y, debido a que fue la primera vez que se implementó esta prueba, la totalidad de los ocho pasajes utilizados se desarrollaron en esta aplicación.

A. Puntajes promedio

INFORMES

III. Tipos de resultados producidos por PIRLS 2011

INFORMES III. Tipos de resultados producidos por PIRLS 2011 De manera similar a la mayoría de

De manera similar a la mayoría de estudios internacionales, en PIRLS 2011 se utilizó la metodología denominada Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) para producir los resultados de los estudiantes en la prueba. Esta metodología permite ubicar a los estudiantes en una escala común según su nivel de capacidades, sin importar el número o la complejidad de las preguntas que respondieron. Los resultados se traducen luego en una escala de puntaje que tiene en cuenta las diferencias en las capacidades y los conocimientos.

Con el fin de realizar comparaciones rigurosas de los resultados en competencia lectora entre los países y regiones participantes, así como a lo largo del tiempo, PIRLS construyó una escala continua que se utiliza desde la primera aplicación realizada en 2001 y en la que 500 puntos equivalen al promedio de puntajes medios de todos los países participantes. En adelante denominaremos este punto como media PIRLS.

En las tablas de resultados, junto a los puntajes promedio se presenta la desviación estándar, lo que permite mostrar el grado de dispersión entre los puntajes de los estudiantes de cada país participante. La desviación estándar internacional establecida por PIRLS fue 100.

B. Niveles de desempeño

PIRLS estableció cuatro niveles de desempeño que permiten identificar el logro en competencia lectora. El cuadro 1 muestra la descripción de cada punto de referencia y señala los procesos de competencia lectora en relación con los dos tipos de lectura evaluados.

Nivel avanzado: más de 625 puntos.

Nivel alto: entre 550 y 625 puntos.

Nivel medio: entre 475 y 550 puntos.

Nivel bajo: entre 400 y 475 puntos.

Aunque en los informes de la IEA no se hace explícito, se puede afirmar que aquellos estudiantes que obtuvieron puntajes inferiores a 400 se ubicaron en un nivel muy bajo. Aunque su descripción no se especifica en el cuadro 1, en la tabla 5 ( véase p. 20) se incluyen los porcentajes de alumnos ubicados en este nivel.

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Cuadro 1. Descripción de los niveles de desempeño en competencia lectora.   Descripción de los

Cuadro 1. Descripción de los niveles de desempeño en competencia lectora.

 

Descripción de los puntos de referencia en competencia lectora de PIRLS 2011.

625

Nivel avanzado

 

Al leer textos literarios los estudiantes pueden:

• Integrar ideas y evidencias a lo largo del texto para entender los temas generales.

• Interpretar eventos en la historia y las acciones de los personajes para proporcionar las razones, motivaciones, sentimientos y rasgos del carácter, con base en el texto.

Al leer textos informativos los estudiantes pueden:

• Distinguir e interpretar información compleja procedente de diferentes partes del texto y proporcionar fundamentos basados en él.

• Integrar información a lo largo del texto para proporcionar explicaciones, interpretar el significado y las secuencias de las actividades.

• Evaluar las características visuales y textuales para explicar su función.

550

Nivel alto

 

Al leer textos literarios los estudiantes pueden:

• Localizar y diferenciar acciones y detalles importantes dentro del texto.

• Hacer inferencias para explicar las relaciones entre intenciones, acciones, acontecimientos y sentimientos, con base en el texto.

• Interpretar e integrar los acontecimientos del relato y las acciones y características de los personajes a partir de diferentes segmentos del texto.

• Evaluar la importancia de acontecimientos y acciones a lo largo del texto.

• Reconocer el uso de algunos elementos textuales (por ejemplo, metáfora, estilo, lenguaje figurado).

Al leer textos informativos los estudiantes pueden:

• Localizar y reconocer información relevante dentro de un texto denso o una tabla compleja.

• Hacer inferencias en torno a las conexiones lógicas para proveer explicaciones y motivaciones.

• Integrar información textual y visual para interpretar la relación entre ideas.

• Evaluar elementos de contenido y textuales para hacer generalizaciones.

475

Nivel medio

 

Al leer textos literarios los estudiantes pueden:

• Recuperar y reproducir acciones indicadas explícitamente, eventos y sentimientos.

• Hacer inferencias sencillas sobre las características, los sentimientos y motivaciones de los personajes principales.

• Interpretar causas y razones obvias y dar explicaciones simples.

• Comenzar a identificar elementos textuales y de estilo.

Al leer textos informativos los estudiantes pueden:

• Localizar y reproducir dos o tres segmentos de información dentro del texto.

• Utilizar los subtítulos, cuadros e ilustraciones para localizar las partes del texto.

400

Nivel bajo

 

Al leer textos literarios los estudiantes pueden:

Localizar y reconocer un detalle indicado explícitamente.

Al leer textos informativos los estudiantes pueden:

Localizar y reproducir información indicada explícitamente, ubicada al comienzo del texto.

Fuente: IEA. Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS. Escuela de Educación de Lynch, Boston College. Capítulo 5, p. 2.

INFORMES

IV. Resultados de PIRLS 2011

INFORMES IV. Resultados de PIRLS 2011 A. Puntajes promedio Las tablas 1 y 2 muestran los

A. Puntajes promedio

Las tablas 1 y 2 muestran los puntajes promedio de los participantes en PIRLS 2011 y pre- PIRLS en orden decreciente. El símbolo indica que el promedio fue significativamente superior y el símbolo muestra que el promedio fue inferior a la media PIRLS, de 500 puntos.

el promedio fue inferior a la media PIRLS, de 500 puntos. La primera parte de la
el promedio fue inferior a la media PIRLS, de 500 puntos. La primera parte de la

La primera parte de la tabla 1 muestra los resultados en competencia lectora en los 45 países que evaluaron cuarto grado. El Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS les solicitó a los países en desarrollo, en los que se consideró que esta evaluación era muy compleja para los estudiantes de ese grado, que aplicaran la prueba a alumnos de quinto o sexto grados o que participaran en pre-PIRLS, según su nivel de desarrollo educativo. Los participantes de referencia (Alberta, Ontario, Quebec, Malta, Sudáfrica, Andalucía, Abu Dabi, Dubái y Florida) cumplieron los mismos estándares que los otros países, con la diferencia de que son regiones. En la segunda parte de la tabla 1 se muestran los resultados de los países en los cuales se evaluaron estudiantes de sexto grado y de los participantes de referencia.

Debido a la dificultad para obtener información confiable cuando los niveles de comprensión lectora de la población evaluada no se ajustan a la dificultad de los textos propuestos y a las preguntas formuladas, PIRLS estableció un indicador de discordancia entre las capacidades reales de los estudiantes y las solicitadas por el estudio, medido por la proporción de alumnos incapaces de responder cualquiera de las preguntas. Sin embargo, ante la existencia de preguntas de selección múltiple que pueden responderse al azar, en 2011 se definió un criterio para el resultado más bajo basado en el porcentaje de estudiantes que tienen un puntaje inferior al que podría lograrse si contestaran todas las preguntas de selección múltiple al azar. Los países para los cuales el porcentaje de alumnos con muy bajo desempeño impide una estimación fiable se indican con un símbolo descrito en la parte inferior de cada tabla.

Colombia, con 448 puntos, se ubicó por debajo de la media PIRLS, y superó únicamente a Marruecos, Omán, Catar, Indonesia, Arabia Saudí y Emiratos Árabes Unidos. La diferencia respecto a Hong Kong, el país con mejores resultados, fue 123 puntos, cifra que corresponde a más de una desviación estándar.

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Tabla 1a. Distribución de los puntajes promedio en competencia lectora en los 45 países participantes

Tabla 1a. Distribución de los puntajes promedio en competencia lectora en los 45 países participantes en PIRLS 2011 que evaluaron estudiantes de cuarto grado.

 

País

Puntaje Promedio

Distribución de los puntajes en capacidad lectora

 

Hong Kong SAR

571

(2,3)

  Hong Kong SAR 571 (2,3)  
 
 

Federación Rusa

568

(2,7)

  Federación Rusa 568 (2,7)  
 
 

Finlandia

568

(1,9)

  Finlandia 568 (1,9)  
 
 

Singapur

567

(3,3)

  Singapur 567 (3,3)  
 
 

† Irlanda del Norte

558

(2,4)

  † Irlanda del Norte 558 (2,4)  
 
 

Estados Unidos

556

(1,5)

  Estados Unidos 556 (1,5)  
 
 

Dinamarca

554

(1,7)

  Dinamarca 554 (1,7)  
 
 

Croacia

553

(1,9)

  Croacia 553 (1,9)  
 
 

China Taipéi

553

(1,9)

  China Taipéi 553 (1,9)  
 
 

Irlanda

552

(2,3)

  Irlanda 552 (2,3)  
 
 

† Inglaterra

552

(2,6)

  † Inglaterra 552 (2,6)  
 
 

Canadá

548

(1,6)

  Canadá 548 (1,6)  
 
 

† Países Bajos

546

(1,9)

  † Países Bajos 546 (1,9)  
 
 

República Checa

545

(2,2)

  República Checa 545 (2,2)  
 
 

Suecia

542

(2,1)

  Suecia 542 (2,1)  
 
 

Italia

541

(2,2)

  Italia 541 (2,2)  
 
 

Alemania

541

(2,2)

  Alemania 541 (2,2)  
 
 

Israel

541

(2,7)

  Israel 541 (2,7)  
 
 

Portugal

541

(2,6)

  Portugal 541 (2,6)  
 
 

Hungría

539

(2,9)

  Hungría 539 (2,9)  
 
 

Eslovaquia

535

(2,8)

  Eslovaquia 535 (2,8)  
 
 

Bulgaria

532

(4,1)

  Bulgaria 532 (4,1)  
 
 

Nueva Zelanda

531

(1,9)

  Nueva Zelanda 531 (1,9)  
 
 

Eslovenia

530

(2,0)

  Eslovenia 530 (2,0)  
 
 

Austria

529

(2,0)

  Austria 529 (2,0)  
 
 

Lituania

528

(2,0)

  Lituania 528 (2,0)  
 
 

Australia

527

(2,2)

  Australia 527 (2,2)  
 
 

Polonia

526

(2,1)

  Polonia 526 (2,1)  
 
 

Francia

520

(2,6)

  Francia 520 (2,6)  
 
 

España

513

(2,3)

  España 513 (2,3)  
 
 

‡ Noruega

507

(1,9)

  ‡ Noruega 507 (1,9)  
 

Bélgica

506

(2,9)

† Bélgica 506 (2,9)  
 
 

Rumania

502

(4,3)

 
 

Media PIRLS

500

 

Georgia

488

(3,1)

  Georgia 488 (3,1)  
 
 

Malta

477

(1,4)

  Malta 477 (1,4)  
 
 

Trinidad y Tobago

471

(3,8)

  Trinidad y Tobago 471 (3,8)  
 
 

Azerbaiyán

462

(3,3)

  Azerbaiyán 462 (3,3)  
 
 

República Islámica de Irán

457

(2,8)

  República Islámica de Irán 457 (2,8)  
 
 

Colombia

448

(4,1)

  Colombia 448 (4,1)  
 
 

Emiratos Árabes Unidos

439

(2,2)

  Emiratos Árabes Unidos 439 (2,2)  
 
 

Arabia Saudí

430

(4,4)

  Arabia Saudí 430 (4,4)  
 
 

Indonesia

428

(4,2)

  Indonesia 428 (4,2)  
 
 

Catar

425

(3,5)

  Catar 425 (3,5)  
 

Ж

Omán

391

(2,8)

Ж Omán 391 (2,8)  
 

ψ

Marruecos

310

(3,9)

ψ Marruecos 310 (3,9)  
 
Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.

Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.

Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.

Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.

100

200

300

400

500

600

700

800

Ж Medición no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy bajo para la estimación excede el 25%.

ψ Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimación se encuentra entre el 15% y el 25%.

5

25

Percentiles de desempeño

75

95

5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)
5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)
5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)
5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)
5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)
5 25 Percentiles de desempeño 75 95 I Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)

I

Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)

† Cumplió los lineamientos de tasas de participación de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.

‡ Cumplió parcialmente los lineamientos de tasas de participación de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.

Los errores estándar aparecen entre paréntesis. A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 9.

INFORMES

Tabla 1b. Distribución de los puntajes promedio en competencia lectora en los países participantes en PIRLS 2011 que evaluaron estudiantes de sexto grado y participantes de referencia.

País Puntaje Promedio Distribución de los puntajes en capacidad lectora Participantes de sexto grado Honduras
País
Puntaje Promedio
Distribución de los puntajes en capacidad lectora
Participantes de sexto grado
Honduras
450
(4,8)
Marruecos
424
(3,9)
Kuwait
419
(5,2)
Botsuana
419
(4,1)
Participantes de referencia ◊
Florida, Estados Unidos
569
(2,9)
Ontario, Canadá
552
(2,6)
Alberta, Canadá
548
(2,9)
Quebec, Canadá
538
(2,1)
Andalucía, España
515
(2,3)
Dubái, EAU
476
(2,0)
Maltés- Malta
457
(1,5)
Abu Dabi, EAU
424
(4,7)
ψ
Ing/Afr(5) - RSA
421
(7,3)
◊ Los estudiantes evaluados en quinto grado de la República de Sudáfrica
(RSA) reciben las intrucciones en Inglés (Ing) o Afrikaans
(Afr).
100
200
300
400
500
600
700
800
‡ Cumplió parcialmente los lineamientos de tasas de participación de la
muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.
Percentiles de desempeño
5
25
75
95
Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.
Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.
I
Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de
Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 10.
Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)

A su vez, la tabla 2 presenta los resultados de los tres países que participaron en pre-PIRLS:

Botsuana, Colombia y Sudáfrica. Al igual que para PIRLS, para pre-PIRLS se estableció un rango de 0 a 1.000; la media se fijó en 500 y la desviación estándar en 100. Colombia fue el único país que aplicó PIRLS y pre-PIRLS a los mismos estudiantes de cuarto grado, por lo que sus resultados proveen una robusta estimación de la dificultad relativa de pre-PIRLS respecto a PIRLS.

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

15

Tabla 2. Distribución de los puntajes promedio en competencia lectora en los países que participaron
Tabla 2. Distribución de los puntajes promedio en competencia lectora
en los países que participaron en pre-PIRLS.
País
Puntaje Promedio
Distribución de los puntajes en capacidad lectora
Colombia
576
(3,4)
Media PIRLS
500
Botsuana
463
(3,5)
Sudáfrica
461
(3,7)
Los errores estándar aparecen entre paréntesis.
A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.
100
200
300
400
500
600
700
800
Percentiles de desempeño
5
25
75
95
Resultado promedio significativamente superior al promedio de la escala PIRLS.
Resultado promedio significativamente inferior al promedio de la escala PIRLS.
I
Intervalo de confianza del 95% ( + 2DE)

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 11.

Colombia se ubicó por encima de la media pre-PIRLS. El puntaje promedio de los estudiantes colombianos de cuarto grado fue 576, contra 448 en PIRLS, lo que corresponde a una diferencia de 128 puntos. Esto quiere decir que, por ejemplo, si los estudiantes de los otros países participantes en pre-PIRLS (Botsuana y Sudáfrica) hubieran presentado la prueba PIRLS, habrían obtenido un puntaje cercano a los 330 puntos. De esta manera, se puede confirmar que estos dos países no habrían logrado superar el nivel mínimo en PIRLS.

B. Diferencias por género

Las sucesivas aplicaciones de PIRLS han permitido constatar que en muchos países las niñas de cuarto grado tienen desempeños superiores a los niños. Los resultados expuestos en la tabla 3 confirman este patrón. Allí se muestran los puntajes promedio para los niños y las niñas y la diferencia entre estos promedios. Las barras de la parte derecha de la tabla representan las magnitudes de las diferencias; aquellas que aparecen en color más claro corresponden a los casos en los que la diferencia no es estadísticamente significativa.

INFORMES

Tabla 3. Puntajes promedio en competencia lectora por género, en PIRLS 2011

   

Niñas

   

Niños

 

Diferencia

País

Porcentaje de

Puntaje

Porcentaje de

Puntaje

(Valor

estudiantes

promedio

estudiantes

promedio

absoluto)

Colombia

49

(1,3)

447

(4,6)

51

(1,3)

448

(4,6)

1

(3,9)

Italia

50

(0,7)

543

(2,4)

50

(0,7)

540

(2,7)

3

(2,4)

Francia

49

(0,8)

522

(3,4)

51

(0,8)

518

(2,4)

5

(2,7)

España

49

(0,8)

516

(2,5)

51

(0,8)

511

(2,8)

5

(2,5)

† Bélgica

49

(0,9)

509

(3,1)

51

(0,9)

504

(3,1)

5

(2,3)

Israel

51

(1,6)

544

(3,1)

49

(1,6)

538

(3,4)

6

(3,4)

República Checa

49

(1,2)

549

(2,5)

51

(1,2)

542

(2,5)

6

(2,6)

† Países Bajos

51

(0,7)

549

(2,1)

49

(0,7)

543

(2,2)

7

(2,0)

Austria

49

(1,2)

533

(2,2)

51

(1,2)

525

(2,3)

8

(2,3)

Alemania

49

(0,8)

545

(2,3)

51

(0,8)

537

(2,7)

8

(2,5)

Eslovaquia

49

(0,8)

540

(3,1)

51

(0,8)

530

(2,8)

10

(2,1)

Estados Unidos

51

(0,5)

562

(1,9)

49

(0,5)

551

(1,7)

10

(1,8)

Dinamarca

50

(0,7)

560

(1,9)

50

(0,7)

548

(2,1)

12

(2,2)

Canadá

49

(0,6)

555

(1,7)

51

(0,6)

542

(2,1)

12

(2,0)

Polonia

48

(0,9)

533

(2,5)

52

(0,9)

519

(2,7)

14

(3,1)

Azerbaiyán

47

(0,9)

470

(3,6)

53

(0,9)

456

(3,5)

14

(2,3)

Croacia

50

(0,8)

560

(2,1)

50

(0,8)

546

(2,2)

14

(2,2)

Suecia

49

(1,0)

549

(2,4)

51

(1,0)

535

(2,5)

14

(2,7)

Portugal

49

(1,2)

548

(3,0)

51

(1,2)

534

(2,8)

14

(2,4)

‡ Noruega

52

(1,0)

514

(2,2)

48

(1,0)

500

(2,7)

14

(3,1)

China Taipéi

47

(0,6)

561

(2,1)

53

(0,6)

546

(2,1)

15

(2,1)

Bulgaria

49

(0,9)

539

(4,5)

51

(0,9)

524

(4,3)

15

(3,5)

Rumania

48

(0,9)

510

(4,8)

52

(0,9)

495

(4,3)

15

(3,3)

Irlanda

49

(2,2)

559

(2,9)

51

(2,2)

544

(3,0)

15

(3,9)

Hungría

49

(0,9)

547

(3,2)

51

(0,9)

532

(3,2)

16

(2,6)

Eslovenia

48

(0,8)

539

(2,2)

52

(0,8)

523

(2,7)

16

(3,1)

† Irlanda del Norte

50

(1,2)

567

(2,5)

50

(1,2)

550

(3,2)

16

(3,4)

Hong Kong SAR

46

(1,2)

579

(2,3)

54

(1,2)

563

(2,5)

16

(2,2)

Australia

49

(1,1)

536

(2,7)

51

(1,1)

519

(2,7)

17

(3,1)

Singapur

49

(0,6)

576

(3,5)

51

(0,6)

559

(3,6)

17

(2,6)

Malta

49

(0,5)

486

(1,9)

51

(0,5)

468

(2,0)

18

(2,8)

Indonesia

51

(0,9)

437

(4,5)

49

(0,9)

419

(4,3)

18

(2,3)

Lituania

48

(0,8)

537

(2,4)

52

(0,8)

520

(2,4)

18

(2,8)

Federación Rusa

49

(1,0)

578

(2,8)

51

(1,0)

559

(3,1)

18

(2,3)

República Islámica de Irán

49

(2,9)

467

(4,3)

51

(2,9)

448

(4,3)

20

(6,4)

Nueva Zelanda

49

(1,0)

541

(2,2)

51

(1,0)

521

(2,7)

20

(3,1)

Finlandia

49

(0,8)

578

(2,3)

51

(0,8)

558

(2,2)

21

(2,3)

Georgia

48

(0,9)

499

(2,7)

52

(0,9)

477

(4,0)

22

(3,0)

† Inglaterra

49

(1,0)

563

(3,0)

51

(1,0)

540

(3,1)

23

(3,0)

Emiratos Árabes Unidos

50

(1,6)

452

(3,0)

50

(1,6)

425

(3,5)

27

(4,8)

Ж Marruecos

48

(0,8)

326

(4,0)

52

(0,8)

296

(4,6)

29

(3,9)

Catar

47

(3,4)

441

(4,7)

53

(3,4)

411

(4,2)

30

(6,0)

Trinidad y Tobago

49

(2,0)

487

(4,5)

51

(2,0)

456

(4,3)

31

(4,6)

ψ Omán

49

(0,7)

411

(3,0)

51

(0,7)

371

(3,4)

40

(2,9)

Arabia Saudí

52

(1,5)

456

(3,1)

48

(1,5)

402

(8,2)

54

(8,8)

Promedio internacional

49

(0,2)

520

(0,5)

51

(0,2)

504

(0,5)

16

(0,5)

Ж Me dición no confiable del rendimiento medio debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento muy bajo para la estimación excede el 25%.

ψ Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimación se encuentra entre el 15% y el 25%.

† Cumplió los lineamientos de tasas de participación de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.

‡ Cumplió parcialmente los lineamientos de tasas de participación de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.

Los errores estándar aparecen entre paréntesis. A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes.

Diferencia de género Niñas Puntaje más alto Niños Puntaje más alto 80 40 0 40
Diferencia de género
Niñas
Puntaje más alto
Niños
Puntaje más alto
80
40
0
40
80

Diferencia estadísticamente significativaDiferencia estadísticamente no significativa

Diferencia estadísticamente no significativaDiferencia estadísticamente significativa

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 17.

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

17

    Niñas     Niños   Diferencia   País Porcentaje de Puntaje
   

Niñas

   

Niños

 

Diferencia

 

País

Porcentaje de

Puntaje

Porcentaje de

Puntaje

(Valor

 

estudiantes

promedio

estudiantes

promedio

absoluto)

Participantes de sexto grado

 
 

Honduras

51

(1,2)

455

(5,5)

49

(1,2)

444

(5,0)

12

(4,2)

 

Botsuana

51

(0,8)

432

(4,2)

49

(0,8)

405

(4,8)

28

(3,4)

 

Marruecos

48

(0,7)

443

(3,8)

52

(0,7)

408

(4,5)

35

(3,5)

Kuwait

54

(1,9)

443

(6,4)

46

(1,9)

391

(7,3)

53

(9,3)

Participantes de referencia

         
 

Andalucia, España

50

(0,9)

519

(2,4)

50

(0,9)

511

(2,8)

8

(2,6)

 

Alberta, Canadá

48

(0,9)

553

(3,1)

52

(0,9)

543

(3,1)

10

(2,2)

 

Ontario, Canadá

49

(1,1)

558

(3,3)

51

(1,1)

546

(2,8)

13

(3,4)

 

Dubái, EAU

47

(2,3)

483

(3,9)

53

(2,3)

470

(3,5)

13

(6,3)

 

Quebec, Canadá

50

(1,0)

544

(2,6)

50

(1,0)

531

(2,4)

14

(2,5)

 

Florida, Estados Unidos

51

(0,9)

576

(3,4)

49

(0,9)

561

(3,0)

15

(2,9)

 

Maltés-Malta

49

(0,5)

470

(2,0)

51

(0,5)

445

(2,2)

25

(3,0)

 

ψ Ing/Afr (5) - RSA

49

(1,3)

434

(7,7)

51

(1,3)

408

(8,7)

26

(7,7)

 

Abu Dabi, EAU

50

(2,9)

442

(5,5)

50

(2,9)

406

(6,3)

36

(8,0)

ψ Reserva con respecto al logro promedio debido a que el porcentaje de estudiantes con logro muy bajo para la estimación se encuentra entre el 15% y el 25%.

Los estudiantes evaluados en quinto grado de la República de Sudáfrica (RSA) reciben las intrucciones en Inglés (Ing) o Afrikaans (Afr).

‡ Cumplió parcialmente los lineamientos de tasas de participación de la muestra luego de realizar reemplazo de escuelas.

Fuente: IEA (2012). Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 18.

Diferencia de género Niñas Puntaje más alto Niños Puntaje más alto 80 40 0 40
Diferencia de género
Niñas
Puntaje más alto
Niños
Puntaje más alto
80
40
0
40
80

Diferencia estadísticamente significativaDiferencia estadísticamente no significativa

Diferencia estadísticamente no significativaDiferencia estadísticamente significativa

A nivel internacional las niñas de grado cuarto obtuvieron 520 puntos, y aventajaron a los niños en 16 puntos, diferencia que es estadísticamente significativa. En Colombia, los niños tuvieron 448 puntos y las niñas, 447, resultados estadísticamente similares. El país encabeza tanto la lista de PIRLS como de pre-PIRLS debido a que en ambas pruebas no se presentaron diferencias entre los resultados de hombres y mujeres (véase tabla 4). En contraste, se observan diferencias superiores a 30 puntos en Catar, Trinidad y Tobago, Omán y Arabia Saudí en PIRLS, y en Botsuana en pre-PIRLS.

Tabla 4. Puntajes promedio en competencia lectora por género en pre-PIRLS.

   

Niñas

   

Niños

 

Diferencia

País

Porcentaje de

Puntaje

Porcentaje de

Puntaje

(Valor

estudiantes

promedio

estudiantes

promedio

absoluto)

Colombia

49

(1,2)

578

(3,8)

51

(1,2)

574

(3,7)

4

(3,1)

Sudáfrica

48

(0,7)

476

(3,9)

52

(0,7)

446

(4,2)

29

(3,2)

Botsuana

50

(0,8)

482

(3,7)

50

(0,8)

444

(3,8)

38

(3,0)

Los errores estándar aparecen entre paréntesis.

A causa del redondeo, algunas cifras pueden parecer inconsistentes

Fuente: Informe Internacional de PIRLS 2011. Centro Internacional de Estudios de TIMSS

y PIRLS, Lynch School of Education, Boston College, p. 19.

Diferencia de género Niñas Puntaje más alto Niños Puntaje más alto 80 40 0 40
Diferencia de género
Niñas
Puntaje más alto
Niños
Puntaje más alto
80
40
0
40
80

Diferencia estadísticamente significativaDiferencia estadísticamente no significativa

Diferencia estadísticamente no significativaDiferencia estadísticamente significativa

C. Niveles de desempeño

INFORMES

La tabla 5 muestra la distribución porcentual de los estudiantes de cada país, según el nivel de competencia alcanzado en PIRLS 2011. Los resultados están en orden descendente según el porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel avanzado, primero para los países que evaluaron estudiantes de cuarto grado, luego para aquellos en los que participaron los de sexto grado, y finalmente para los participantes de referencia.

Solamente el 1% de los estudiantes colombianos que participaron en PIRLS 2011 alcanzaron el nivel avanzado en competencia lectora; el 9% obtuvo un puntaje clasificado en nivel alto, el 28% en nivel medio, y el 34% se ubicó en el nivel bajo. El 28% restante no alcanzó los niveles mínimos de competencia lectora (obtuvieron resultados por debajo de 400 puntos), lo cual significa que no han tenido un aprendizaje eficaz del proceso de lectura.

COLOMBIA EN PIRLS 2011 Síntesis de resultados

19

Tabla 5. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de competencia lectora.   Referencia

Tabla 5. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de competencia lectora.

 

Referencia

Referencia

Referencia

Referencia

Debajo del nivel bajo de referencia internacional

internacional

internacional

internacional

internacional

 

País

Nivel avanzado

Nivel alto

Nivel intermedio

Nivel bajo

 

(625)

(550)

(475)

(400)

(<400)

 

Singapur

24

38

25

10

3

 

Federación Rusa

19

44

29

7

1

 

† Irlanda del Norte

19

39

29

10

3

 

Finlandia

18

45

29

7

1

 

† Inglaterra

18

36

29

12

5

 

Hong Kong SAR

18

49

26

6

1

 

Estados Unidos

17

39

30

12

2

 

Irlanda

16

37

32

12

3

 

Israel

15

34

31

13

7

 

Nueva Zelanda

14

31

30

17

8

 

Canadá

13

38

35

12

2

 

China Taipéi

13

42

32

11

2

 

Dinamarca

12

43

33

11

1

 

Hungría

12

36

33

14

5

 

Bulgaria

11

34

32

16

7

 

Croacia

11

43

36

9

1

 

Australia

10

32

34

17

7

 

Italia

10

36

39

13

2

 

Alemania

10

36

39

13

2

 

Portugal

9

38

37

14

2

 

Suecia

9

38

38

13

2

 

República Checa

8

42

37

11

2

 

Eslovaquia

8

36

38

14

4

 

Eslovenia

8

34

37

16

5

 

Polonia

7

32

38

18

5

 

Rumania

7

25

33

21

14

 

† Países bajos

7

41

42

10

0

 

Lituania

6

33

41

17

3

 

Francia

5

30

40

20

5

 

Austria

5

34

41

17

3

 

Malta

4

20

31

23

22

 

España

4

27

41

22

6

 

Trinidad y Tobago

3

16

31

28

22

 

Emiratos Árabes Unidos

3

11

24

26

36

 

Georgia

2

19

39

26

14

 

† Bélgica

2

23

45

24

6

 

Catar

2

10

22

26

40

 

‡ Noruega

2

23

46

24

5

 

República Islámica de Irán

1

12

32

31

24

 

Colombia

1

9

28

34

28

 

Arabia Saudí

1

7

26

31

35

 

Azerbaiyán

0

9

36

37

18

 

ψ Omán

0

5

16

26

53

 

Indonesia

0

4

24

38

34

 

Ж Marruecos

0

1

6

14

79

Media internacional

8

36

36

15

5

Participantes de sexto grado

 

Kuwait

2

9

23

24

42

 

Botsuana

1

8

18

29

44

 

Honduras

1

9

28

36

26

 

Marruecos

1

6

23

31

39

Participantes de referencia