los problemas sociales en la escuela

Enviado por danisaruiz076

15/04/2013

1027 Palabras
PGINA
1
DE 5

Los problemas sociales en la escuela

La situacin social latinoamericana en general y la argentina en particular es ms que
evidente. Irrumpe en nuestras aulas cotidianamente y se manifiesta de diferente
manera segn las caracteristicas de cada establecimiento educativo. Cuando
calificamos a los distintos hechos como problemas sociales no lo estamos haciendo
como una mera adjetivacin personal, sino que realmente constituyen problemas
dilemticos que ameritan su tratamiento profesional. Las ciencias sociales en general
y la sociologa en particular nos brindan distintas herramientas para abordar dichas
situaciones, en este sentido el enfoque teorico de la desorganizacin social ,
considera a stos problemas como producto del ciclo cambio-desorganizacinreorganizacin .
Esto significa que alteraciones sociales provocan problemas que tanto las pautas
como las prescripciones sociales no tenan previsto , ya sea por accin o por omisin ,
debilitando de esa manera a las normas e instituciones sociales existentes ,
tornndolas as, ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemticas.
La crtica situacin social, como la pobreza e indigencia y sus proyecciones sobre la
cuestin educativa, no es acaso una desorganizacin que requiere una
reconstitucin de todas las instituciones sociales en general y de las escuelas en
particular. Ante la situacin
los problemas sociales en la escuela
por danisaruiz076 | buenastareas.com
Los problemas sociales en la escuela
La situacin social latinoamericana en general y la argentina en particular es ms que
evidente. Irrumpe en nuestras aulas cotidianamente y se manifiesta de diferente manera
segn las caracteristicas de cada establecimiento educativo. Cuando calificamos a los
distintos hechos como problemas sociales no lo estamos haciendo como una mera
adjetivacin personal, sino que realmente constituyen problemas dilemticos que ameritan
su tratamiento profesional. Las ciencias sociales en general y la sociologa en particular
nos brindan distintas herramientas para abordar dichas situaciones, en este sentido el
enfoque teorico de la desorganizacin social , considera a stos problemas como
producto del ciclo cambio-desorganizacin-reorganizacin .

Esto significa que alteraciones sociales provocan problemas que tanto las pautas como
las prescripciones sociales no tenan previsto , ya sea por accin o por omisin ,
debilitando de esa manera a las normas e instituciones sociales existentes , tornndolas
as, ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemticas.
La crtica situacin social, como la pobreza e indigencia y sus proyecciones sobre la
cuestin educativa, no es acaso una desorganizacin que requiere una reconstitucin de
todas las instituciones sociales en general y de las escuelas en particular. Ante la
situacinsocial compleja que nos toca vivir y que hoy atraviesan a las escuelas, se nos
plantean nuevos desafos que la misma no puede ni debe soslayar, pero para ello hay que
superar la tradicin segn la cual la institucin educativa solo debe limitarse a transmitir
conocimientos, prescindiendo de otros tipos de abordajes delegados en otras instituciones
sociales. En este presente la escuela debe proponerse, tanto la formacin acadmica
como el tratamiento de lo social , ya que en este sentido la educacin tiene, por lo menos,
dos dimensiones insoslayables, una de carcter epistmico, referida a uno de sus
originarios fines como lo es transmitir y ensear los conocimientos cientficos
imprescindibles para poder comprender su tiempo.
La otra dimensin es de carcter axiolgica, a travs de la cual hay que ensear y poner
en prctica las conductas humanas ponderadas y valoradas por la comunidad en la que la
escuela est inserta. Independientemente de las distintas posturas que asumamos sobre
el debate educativo, los problemas sociales existen y nos interpelan a diario para que
tomemos posicin y decisin, pero de manera amplia para poder tratar los temas
polmicos.
Para ello debemos superar los planteos y debates filosficos respecto de: formadora vs.
contenedora, y no porque no lo amerite, sino porque mientras nos descalificamos
retricamente a travs de ricas ysustanciosas disquisiciones, la realidad nos pasa por
encima. Es por ello que debemos avanzar hacia una sntesis que contenga las dos
posturas, respetando la tradicin originaria de lo educativo como una aproximacin a lo
cientfico cultural, pero tambin incluyendo a lo tico moral y social como un aspecto
central del proceso educativo, contribuyendo de esa forma a la educacin no solo de
mentes brillantes sino y por sobre todas las cosas de ciudadanos cvicamente
comprometidos, culturalmente tolerantes y socialmente solidarios, solo a travs de esta
perspectiva podremos contribuir en la superacin de la dramtica situacin social .
Solo para delimitar lo social podemos mencionar las relaciones que se establecen entre
violencia social y escuela. En el estudio sobre el Panorama Social de Amrica Latina/04
realizado por la CEPAL se evidencia el preocupante y complejo deterioro de la
situacin .Ante esto, la omisin en su tratamiento por parte de la escuela puede contribuir
a reproducir la violencia social, agudizando el estado de los sectores populares por su alto
grado de vulnerabilidad.
Esta situacin se produce entre otras cosas porque estos sectores estn menos
preparados para adaptarse ya que su bagaje cultural se relaciona poco o nada con los
cdigos culturales de los sectores medios y altos, que directamente no los contemplan. .
Estos grupos, en palabras deBourdieu estn totalmente desposedos de todo tipo de
capital, capital como activo humano, y en este sentido se incluye tanto lo econmico
patrimonial como lo social y cultural. Las consecuencias e impacto social de estos temas

en la escuela se manifiestan principalmente en fracasos escolares, repitencias y alta

desercin. Para contrarrestar ello, proponemos lo siguiente:
Humanizar la relacin educativa , parafraseando a Giroux ,la importancia del rol
intelectual de los docentes se destaca en principio por ser una funcin eminentemente
humana , el nfasis de este aspecto no es casual , sino que es en oposicin al rol
instrumental que algunas ideologas eficientistas-normalistas le quieren asignar .La
funcin docente debe caracterizarse por una praxis profundamente crtica de s y del
contexto, solo as se darn las condiciones para construir una sociedad libre y
democrtica . De esta forma las instituciones escolares no omitirn el abordaje de las
dimensiones polticas, econmicas y sociales de la comunidad, posicionando a la escuela
como un mbito en donde crticamente se reflexiona y se propician canales de
transformacin social .
Reconocer el fenmeno socioeducativo como multicausal, complejo y multidimensional,
lo que antes funcionaba ahora no funciona, debindose principalmente su obsolescencia
al enorme deterioro de lo social porque lo que cambi fueel contexto en donde nos
debemos desempear signado por la exclusin. Esto requiere medidas socioeducativas a
tono , en principio y desde los escolar por lo menos no debemos conservar la concepcin
memorstica y descontextualizada de los aprendizajes , por el contrario debemos incluir
aspectos procedimentales aplicativos y actitudinales valorativos en el proceso de
enseanza aprendizaje .De acuerdo a lo anterior y a lo sostenido hasta aqu , debemos
repensar nuestra practica , incluyendo en la misma las dimensiones precedentes en toda
la curricula ; reas y disciplinas cientficas en todos sus niveles y utilizar las problemticas
sociales y estudiantiles como fuentes de nuestras enseanzas ,solo as contribuiremos a
superar el dramtico presente .
Replantear aspectos curriculares. Es tan compleja la realidad social que no puede ni
debe contemplarse solo a partir de lo experimental que propone el positivismo , frente a lo
esttico de esta visin unidimensional: se ha ido gestando una filosofa dialctica de la
praxis, que busca entender la realidad, desentraar sus mecanismos y dinmicas internas
, y, a partir de ah, plantear la transformacin liberadora de la sociedad
Las alternativas precedentes son solo bosquejos que deben analizarse en el seno de
cada institucin, que a travs de la bsqueda del consenso encontrar all la manera de
materializarse

DUSEL