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Caractersticas generales del sujeto de aprendizaje

Quin es el sujeto de aprendizaje actual?

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CARACTERSTICAS GENERALES DEL SUJETO DE APRENDIZAJE

El objeto de estudio de esta asignatura es primeramente un ser humano, que como tal constituye una
unidad bio-psico-social.
La parte bio (de biolgica) se considera relacionado con lo corporal, la parte psico (de psquico) fue
considerada por mucho tiempo como lo propio delalma, aunque tambin ha sido considerada como lo propio
de la mente.
Dentro de la mente, se encuentran las facultades de la memoria, la imaginacin, el razonamiento, etc. Estas
facultades estn siempre presentes en el hombre, pero pueden desarrollarse mediante su ejercicio. Esto
determin que la enseanza, durante el siglo XIX y parte del XX, tuviera por finalidad el ejercicio de esas
facultades.
Pero el hombre tiene tambin una dimensin social. A las razones biolgicas y racional finalsticas
de divisin del trabajo debemos agregar sobre todo, que el hombre es un ser social porque necesita de
la sociedad como de una matriz que lo configura como humano.
Su mente y su cerebro son plasmados social y culturalmente. Y para que esto suceda, la naturaleza ha puesto en
el hombre un impulso que radica en una necesidad poderosa: la necesidad del otro.
Tambin se hace notar que el hombre es un ser que:

se desarrolla
aunque cada hombre tiene rasgos propios distintos a los dems, tiene tambin caractersticas propias
de la especie, infludas por la cultura en la que vive y la poca histrica que transita (hoy la posmodernidad),
lo que posibilita caracterizarlo segn diversas etapas del desarrollo
posee tambin capacidad para aprender
El hombre como sujeto que se desarrolla

El Hombre vive procesos de cambio, de desarrollo.

El desarrollo no es algo exclusivo de nios y adolescentes, tal como tradicionalmente se consideraba,
se produce a lo largo de toda la vida.
La Psicologa Evolutiva es la ciencia que se ocupa del desarrollo psicolgico del ser humano.
A lo largo de los aos han aparecido diversos modelos explicativos del desarrollo.
A travs de la educacin se pretende lograr que la persona evolucione, se desarrolle.
El desarrollo supone la interaccin de lo hereditario (lo gentico) con lo adquirido (la estimulacin
que se recibe del medio ambiente).
Vamos a definir el concepto de desarrollo diferencindolo a su vez de los conceptos de madurez y de
crecimiento.
El concepto de madurez hace referencia a los cambios en la conducta de un sujeto, que se producen como
resultado de la influencia gentica (que determina su calendario madurativo) y de la experiencia incidental,
excluyndose de este concepto los cambios que tienen lugar como resultado deprctica especfica, es decir,
del aprendizaje.
Por otro lado el trmino crecimiento se emplea para designar los cambios relativamente estables a nivel
neuroanatmico y neurofisiolgico que permiten el desarrollo de la conducta, es decir, sin tener en cuenta si
ste es atribuible a la maduracin o al aprendizaje.

En cambio el concepto de desarrollo, surge de la confluencia de la madurez y el aprendizaje, de lo

heredado y lo proporcionado por el ambiente, concepto a partir del cual se deduce la enorme
importancia de la educacin formal (por el lado de los aprendizajes) en el desarrollo del ser humano.
En opinin del autor de este trabajo, para un docente es altamente importante tener bien en claro la relacin
directa entre aprendizajes/educacin y desarrollo, para evitar la creencia de que lo innato es lo ms importante
y caer en la no insistencia en la cultura del esfuerzo para que un alumno supere sus barreras congnitas, por
ejemplo premiando la superacin en clase.
Tambin es importante tener bien clara dicha relacin directa para que docentes y directivos reflexionemos
sobre los contenidos a ensear (dado el alto impacto de los aprendizajes en el desarrollo de la persona), de
forma de dotar a la escuela de contenidos verdaderamente relevantes para el alumno, y no de aquellos que son
poco necesarios y que slo logran aburrirlos.
Quizs la escuela deba tener ms en claro que hoy el alumno posmoderno capta muchsima informacin de
los medios de comunicacin y de la calle (es decir fuera de la escuela) que debera ser analizada en espacios
curriculares concretos dentro de la escuela, de modo de ser filtrada/moderada por profesores a los fines de
guiar a los alumnos en dicho proceso de anlisis e internalizacin, tarea que primordialmente deberan realizar
los padres que muchas veces, por falta de tiempo, no pueden.
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QUIN ES EL SUJETO DE APRENDIZAJE ACTUAL?

Una de las preguntas ms importantes que debemos hacernos los docentes es quin es el sujeto de
aprendizaje -nio o adolescente- que tenemos en nuestras aulas y no partir de supuestos a partir
de datos que nos ofrecieron en nuestra formacin docente o extrados a partir de nuestra
experiencia personal durante dicha etapa de la vida.
Tomemos el caso de los adolescentes argentinos de hoy, que elaboran su identidad personal en el
entrecruzamiento de dos culturas: la Posmoderna y la del Subdesarrollo Latinoamericano, lo que les da ciertas
caractersticas particulares, distintas a otros contextos.
De la Posmoderna reciben el influjo del hedonismo, la incitacin al consumo, el individualismo, el
prevalecimiento de la informtica, la fragmentacin, el escepticismo sobre los discursos, la indiferencia, la
dificultad de amar y crecer, etc. Mientras que del Subdesarrollo, heredan la falta de oportunidades educativas y
laborales, la inestabilidad econmica con su corolario de dificultades para proponer metas que sobrepasen lo
inmediato, la carencia de recursos para alentar los talentos y la desocupacin o subocupacin de quienes
dedicaron tal vez aos a su preparacin profesional.
Ahora bien, la pregunta es cmo relacionar a estos adolescentes argentinos actuales con los
sujetos pedaggicos que las escuelas producen?
Primero definamos sujeto:

El sujeto se construye
No hay condiciones predeterminadas que establezcan que uno sea lo que es por el slo hecho de existir. El
sujeto no es lo dado, se hace.

La constitucin de los sujetos implica, de forma central, la relacin libertad y necesidad, es decir no
nos organizamos como queremos sino como podemos.
Esta identidad que se construye puede definirse teniendo en cuenta dos aspectos: lo
que se es en s y el lugar que se ocupa.
Cuando se llama a un adolescente alumno, prevalece el lugar que este ocupa en la institucin por sobre lo que
el mismo es. Esto lleva a que la didctica y el curriculum sean para todos los adolescentes de la misma edad.
Distinto sera el caso si pudiramos lograr una enseanza individualizada, que defina al adolescente por lo que
es y no por el lugar que ocupa.

Los sujetos se constituyen en las experiencias, entre ellas la escolar.

Cuando aludimos al sujeto como red de experiencias nos referimos a esta compleja unin entre modos
de ver el mundo y modos de actuar sobre l. Segn Dewey, la experiencia no es slo emprica, hay elementos
conceptuales que la organizan, es decir hay una conexin fundamental entre el hacer y el pensar.
Las identidades son intentos de organizacin de nuestras experiencias que no tienen garanta ni de
permanecer ni de cambiar repentinamente.

Y los sujetos educativos de hoy: qu identidades portan? qu identidades los constituyen?

Desde hace dos siglos las identidades educativas han sido ricas y variadas, pero estuvieron marcadas por
la fuerza de la cultura escolar ya que la educacin iba a redimir o salvar a la poblacin de la ignorancia o la
barbarie; se les peda a los sujetos sociales -gauchos, obreros, amas de casa, etc.- que dejaran en la puerta su
cultura y concurrieran all justamente a construir su identidad. A travs de la escuela el sujeto pedaggico
suprima o dominaba al sujeto social.
Hoy esto ha cambiado, se ha roto. Los cambios profundos en las identidades de los adolescentes dejan
impotentes a las escuelas, que tienen dificultad para encontar "la sintona con los chicos".
La escuela ya no promete futuros mejores.
Hoy se observa que los docentes trabajan con adolescentes (escuela media, terciarios y universidades) y
desconocen o desvalorizan la sociabilidad y cultura juvenil.
Entonces en estos das el sujeto social ha desbordado al sujeto pedaggico, y la escuela debe
plantearse esta situacin, sabiendo que tanto ella como la cultura proveen experiencias completamente
distintas y en ocasiones opuestas. La escuela es un lugar donde se transitan saberes (conocimientos cientficos)
pero tambin todo otro conjunto de cogniciones que no son cientficas, pero que pueden ser vlidas en estos
tiempos. El desafo es ver si la escuela puede proveer y proveerse de experiencias que la
habiliten para lograr una mayor armona entre sujeto escolar y sujeto social.
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OPININ DESDE LA PRCTICA DOCENTE DIARIA

En opinin del autor de este trabajo, a nivel Polimodal habra que prestar mayor atencin a propuestas del tipo
"incorporar elementos de la cultura juvenil en los contenidos de las materias", por ejemplo:

generando espacios de debate entre los alumnos en la escuela (coordinados por profesores
especialistas en comunicacin social) sobre lo que se capta en los medios de comunicacin (en especial la
TV)
incorporando contenidos posmodernos por ejemplo en Literatura, donde los chicos an leen al
Quijote de la Mancha, existiendo tantas novelasposmodernas de buen nivel con las cuales los alumnos
quizs se sentiran ms identificados
y en general, dotando a todos los espacios curriculares que lo permitan, con elementos didcticos y
contenidos que fomenten la motivacin del alumno (que los alumnos los sientan cercanos a sus cdigos);
tengamos en cuenta que tenemos en frente de nosotros a alumnos posmodernos a los cuales no se los puede
motivar con mtodos exitosos en otras pocas.
Por todo lo expuesto, queda clara la importancia que tiene para los docentes conocer las caractersticas del
sujeto de aprendizaje que tenemos adelante, sabiendo que somos parte de esa red de experiencias que lo
constituye y no olvidando lo que la sociedad nos demanda: sujetos que no se congelen, con capacidad de
conocer, resolver problemas y tambin de hacerse preguntas nuevas.