La didactisation de documents authentiques pour l'enseignement des langues

Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeur, lorsque le message
met en valeur.
1- Lmetteur : la fonction est dite expressive (vocabulaire de jugement, des sentiments, etc.)
2- Le rcepteur : la fonction est dite conative ou impressive (injonction / ordre)
3- Le rfrent : la fonction est dite rfrentielle (lobjectivit, le neutralit, absence de jugement,
etc.)
4- Le message : la fonction est dite potique
5- Le code : la fonction est dite mtalinguistique
6- Le contact : la fonction est dite phatique
Quest ce quun texte ? :
En langue usuelle, le texte dsigne :
1- Un ensemble dnoncs qui constituent un crit significatif.
2- soit un ensemble de documents relatifs une discipline donne, soit lextrait dune uvre.
En didactique des langues, on distingue les textes sonores (les enregistrements) qui rendent compte
de la production orale et les textes crits (les articles de presse, les romans, etc.) qui traduisent la
production crite.
Ces textes sont souvent appels documents quand ils sont tudis dun point de vu communicatif.
La linguistique de lnonciation a mis en lumire, que tout texte est dabord le produit dune situation
de communication o le locuteur (dans un texte sonore) ou le scripteur (dans un texte crit) exprime
une intention nonciative : informer, convaincre, sduire, amuser son interlocuteurs ou son lecteur.
Produit dune situation de communication, le texte est aussi la ralisation de plusieurs modes de
discours.
Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeurs .

Typologie textuelle
Lacte dnonciation choisit toujours les accents que le message mettra en valeurs. Lorsque le
message met en valeurs :
1- Lmetteur, la fonction est dite expressive (vocabulaire de jugement, les verbes dopinion)
2- le rcepteur la fonction est dite conative ou impressive.
3- le rfrent la fonction est dite rfrentielle (lobjectivit, absence de jugement).
4- le message la fonction est dite potique (quand il sagit dune sonorit) .
5- le code la fonction est dite mtalinguistique.
6- le contact la fonction est dite phatique.

Quelques dfinitions
La didactisation : Le terme didactisation" a t forg partir de didactique".
La didactisation est donc le processus de transformation de documents authentiques des fins
pdagogiques.
Quest-ce quun document authentique ?
Tout document, sonore ou crit qui na pas t conu pour la classe ou pour ltude de la langue,
mais pour rpondre une fonction de communication, dinformation ou dexpression linguistique
relle. dfinition de D. Coste et R. Galisson. Dictionnaire de didactique de langues.
Tout objet porteur de sens quil provienne de la littrature, de la presse crite, radiophonique ou
tlvisuelle, du monde des arts ou de lentreprise de la culture du pays de la langue cible peut avoir le
statut de document authentique pourvu quil soit reproduit sans modification et que sa source soit
mentionne. Ds lors que le document dorigine est remani des fins didactiques ; c'est--dire
adapt, coup, rsum, voire rcrit et subit des transformations visant le rendre plus accessible
un public dapprenants, il devient un document didactis.
Un document est dit didactique ou pdagogique lorsquil est forg (fabriqu) de toutes pices pour
lenseignement (manuel scolaire).
Lauthenticit ne tient pas tant la nature mme du document ou sa transformation quau rapport
entre son destinateur et son destinataire dans une situation denseignement /apprentissage.
Ds que nous utilisons des documents authentiques pour un cours, nous nous servons de textes qui
ont t produits par un nonciateur donn, pour un destinataire donn, dans un but spcifique. Or,
nous prenons ce moyen de communication quest le document, nous le coupons de son origine
nonciative et nous linsrons dans un nouveau contexte nonciatif, celui du cours de la langue.
Bronat, Dtourner des publicits, pourquoi ? Pourquoi faire ? , 1993.
Vhiculant une communication relle, les documents authentiques servent concrtiser lun des plus
importants objectifs de lenseignement du FLE qui est lapprentissage dune communication relle.
Pour Daniel Coste ces documents exposent les apprenants des aspects de l'usage langagier qui ne
font aujourdhui lobjet daucune dexpression labore et dont on estime pourtant quils sont
enseigner.
Exemple : le langage familier.
Le document authentique est un document crit, audio, audiovisuel destin au dpart des locuteurs
natifs mais que lenseignant collecte pour lutiliser dans des activits quil va proposer en classe.

Type des documents authentiques :

Un document authentique peut tre un annuaire tlphonique, un calendrier, un catalogue, un
journal, un magazine, une carte, un plan, des horaires de trains, un tlgramme, des petites
annonces, une publicit, un passeport, une recette de cuisine, un dpliant touristique, une bande
dessine, une notice mdicale, des photos, des affiches de cinma, un ticket de caisse, un billet
davion, etc.
Pourquoi utiliser un document authentique ?
1- labsence de support correspondant la ralit socioculturelle des apprenants.
2- Lobligation de remdier aux problmes poss par les manuels scolaires : inadquation
(inadaptation) de niveau de niveau de langue.
3- Dsintrt des apprenants pour les sujets traits.
4- Activits inappropries.
5- Motiver lapprenant.
6- Contribuer lautonomisation de lapprenant.
7- Permettre lapprenant de se livrer une consommation sociale de document et non scolaire.
8- Dvelopper chez lapprenant une attitude favorable lgard de la culture et de la langue
trangre.

Le texte global
Le texte global se prte diverses transformations qui en clairent le fonctionnement. Citons pour
mmoire des exercices dj trs connus : le rsum, la reconstitution de texte daprs
schmatisation de linformation, les exercices de compltion, qui ne comportent aucune part
dinvention, peuvent porter sur diffrents niveaux dintervention quil suffit de slectionner lors de
la conception de lexercice. A partir dun texte de dpart, il est possible deffacer : la ponctuation,
les accords de genre et de nombre, les finales verbales, les mots de liaison, un rseau lexical, etc.
lexercice global est un exercice de langue fond sur les transformations morphosyntaxiques
quun texte peut subir sans que son contenu soit modifi. On peut ainsi soumettre un texte court
diffrentes transformations de faon simultane (changement de personne, changement de
discours: direct indirect, transposition du temps rel, nominalisation, pronominalisation,
relativisation, subordination, recherche dquivalent, etc.) Les transformations sont prsentes
comme une liste de consigne, que llve doit appliquer au texte, dans un langage trs simple
vitant tout terrorisme terminologique.
Exemple : (nominalisation = remplacer le verbe par un nom)
On pourra aussi proposer un exercice de reconstitution. Les apprenants doivent, partir dun
texte dcoup en parties et places dans le dsordre, ragencer ces parties de faon retrouver
lordre initial.
Lexercice dexpansion est moins connu. Il consiste proposer un court texte cohrent et
demander aux lves den dvelopper les parties constitutives. Ainsi un tlgramme pourra-t-il
naturellement se transformer en une lettre, un simple fait divers devenir nouvelle, etc.
Les exercices de compltement de texte : il sagit de faire rdiger ce qui prcde ou ce qui prolonge
un extrait de texte. Dans lhypothse o il sagit dun rcit complter, llve apprendra non
seulement respecter le schma narratif mais devra aussi prendre en considration certains
prsupposs pour en infrer ce qui prcde ou ce qui suit. Le mme principe peut permettre de
traiter une partie intermdiaire.
-Le pastiche permet aprs identification de certains procds (vocabulaire, syntaxe, tours) de
dboucher sur des exercices dimitation du type la manire de
-Les variations de point de vue : Un personnage peut tre vu et compris par un narrateur
omniscient (vision illimite). Il peut tre aussi considr du dehors (vision externe) ou encore du
dedans (vision interne). Ces diffrents points de vue peuvent tre appliqus des personnages ou
des objets et permettent ainsi de renouveler des genres tels la description ou le portrait.
-Les exercices de variations de rles : Dans ce cas, le bandit devient le hros. Il en rsulte diverses
transformations de la structure narrative. Du fait que le schma des rles est invers. Le lexique
va se trouver modifi (inversion des attributs). La progression thmatique ; c'est--dire la
distribution de linformation ou thme/propos va sen trouver modifie.
-Exercices de variations de genre : Une situation de dpart peut tre traite selon des genres
diffrents . Ainsi puis-je raconter dans une lettre ma tante laccident que jai provoqu. Il est
aussi possible de retenir la description de laccident sous langle de la description littraire ou

encore denvisager lensemble des recommandations pour russir un accident (humour) ou

dimaginer de faon extravagante lenchainement des consquences multiples occasionnes par un
accident en intgrant les donnes un raisonnement de type hypothtico-dductif.
-Les jeux sur la structure chronologique du rcit : Diverses formules temporelles peuvent tre
appliques la chronologie de lvnement. Un vnement peut tre racont suivant son
droulement originel : les squences se succdent dans le temps. Chronologie et logique se
superposent.
Le rcit peut aussi commencer par la fin et occasionner une relation rtrospective.
-Les recherches des intrus : On peut proposer aux lves un texte ayant subi des transformations
qui sont en contradiction avers lunivers de rfrence prsuppos. Tous les enfants se sont
retrouvs laroport. Ils emportent du chocolat, une gourde et un vtement de pluie contre le
soleil. La promenade devait durer toute la journe. Le plus dur serait de monter les pentes
abruptes de lHimalaya
-Les phrases ou squences parasites : Dans un court texte peut figurer une phrase indsirable,
sans rapport avec la logique du texte. La recherche oblige se concentrer sur limplicite.
Exemple : la veuve Dutrognon aime faire de longues promenades. Aussi chaque dimanche, on
sort Zozo le petit caniche. Cela dplait beaucoup son mari qui prfre lire lEquipe ou regarder
le match de football la tlvision. Mme Dutrognon sest fait un devoir darer le petit animal au
moins une fois par semaine
Jean-Marie Cridlig LFDM n 192 Avr 1985

Le Petit Poucet et lAutriche.

Lorsque le Petit Poucet abandonn dans la fort sema des cailloux pour retrouver son
chemin, il ne se doutait pas qu'une autruche le suivait et dvorait les cailloux un un.
C'est la vraie histoire celle-l, c'est comme a que c'est arriv...
Le fils Poucet se retourne : plus de cailloux !
Il est dfinitivement perdu, plus de cailloux, plus de maison ; plus de maison, plus de papamaman.
"C'est dsolant", se dit-il entre ses dents.
Soudain il entend rire et puis le bruit des cloches et le bruit d'un torrent, des trompettes, un
vritable orchestre, un orage de bruits, une musique brutale, trange mais pas du tout
dsagrable et tout fait nouvelle pour lui. Il passe alors la tte travers le feuillage et voit
l'autruche qui danse, qui le regarde, s'arrte de danser et lui dit :
L'autruche : "C'est moi qui fait ce bruit, je suis heureuse, j'ai un estomac magnifique, je
peux manger n'importe quoi. "Ce matin, j'ai mang deux cloches avec leur battant, j'ai
mang deux trompettes, trois douzaines de coquetiers, j'ai mang une salade avec son
saladier, et les cailloux blancs que tu semais, eux aussi, je les ai mangs. Monte sur mon
dos, je vais trs vite, nous allons voyager ensemble."
"Mais, dit le fils Poucet, mon pre et ma mre je ne les verrai plus ?"
L'autruche : "S'ils t'ont abandonn, c'est qu'ils n'ont pas envie de te revoir de sitt."
Le Petit Poucet : "Il y a srement du vrai dans ce que vous dites, madame l'Autruche."
L'autruche : "Ne m'appelle pas madame, a me fait mal aux ailes, appelle-moi Autruche tout
court."
Le Petit Poucet : "Oui, Autruche, mais tout de mme, ma mre, n'est-ce pas !"
L'autruche (en colre) : "N'est-ce pas quoi ? Tu m'agaces la fin et puis, veux-tu que je te
dise, je n'aime pas beaucoup ta mre, cause de cette manie qu'elle a de mettre toujours
des plumes d'autruche sur son chapeau..."
Le fils Poucet : "Le fait est que a cote cher... mais elle fait toujours des dpenses pour
blouir les voisins."
L'autruche : "Au lieu d'blouir les voisins, elle aurait mieux fait de s'occuper de toi, elle te
giflait quelquefois."
Le fils Poucet : "Mon pre aussi me battait"
L'autruche : "Ah, monsieur Poucet te battait, c'est inadmissible. Les enfants ne battent pas
leurs parents, pourquoi les parents battraient-ils leurs enfants ? D'ailleurs monsieur Poucet
n'est pas trs malin non plus, la premire fois qu'il a vu un uf d'autruche, sais-tu ce qu'il a
dit ?"
Le fils Poucet : "Non"
L'autruche : "Eh bien, il a dit "Ca ferait une belle omelette !"
Le fils Poucet (rveur) : "Je me souviens, la premire fois qu'il a vu la mer, il a rflchi
quelques secondes et puis il a dit : "Quelle grande cuvette, dommage qu'il n'y ait pas de
ponts." "Tout le monde a ri mais moi j'avais envie de pleurer, alors ma mre m'a tir les
oreilles et m'a dit : "Tu ne peux pas rire comme les autres quand ton pre plaisante !" Ce
n'est pas ma faute, mais je n'aime pas les plaisanteries des grandes personnes..."
L'autruche : "... Moi non plus, grimpe sur mon dos, tu ne verras plus tes parents, mais tu
verras du pays."
"Ca va", dit le petit Poucet et il grimpe.
Au grand triple galop l'oiseau et l'enfant dmarrent et c'est un trs gros nuage de
poussire.

Sur le pas de leur porte, les paysans hochent la tte et disent : "Encore une de ces sales
automobiles !"
Mais les paysannes entendent l'autruche qui carillonne en galopant :
"Vous entendez les cloches, disent-elles en se signant, c'est une glise qui se sauve, le
diable srement court aprs."
Et tous de se barricader jusqu'au lendemain matin, mais le lendemain l'autruche et l'enfant
sont loin.
Jacques Prvert. Contes pour enfants pas sages (Folio Junior)

Fiche pdagogique
Public vis (niveau) : 2 Anne moyen
Objectifs : Rendre llve capable de reprer les caractristiques du conte.
Comprhension de lcrit
1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source
du texte, etc.)
2- Lecture interactive pour confirmer ou affirmer les hypothses.
Que veut dire par : contres pour enfants pas sages ?
3- Lanalyse du texte
- Personnages.
- Les tapes du conte.
- Morale ?
4- Evaluation formative
Exercices
-vrai/ faux
-texte dans le dsordre
-exercices trou.
-complte un texte .mots ..mots

Titanic
Le plus spectaculaire est certainement celui ralis par James Cameron : aucun na
approch sa popularit ni son budget (200 millions de dollars). Ce film, qui reut onze
Oscars (galant le record de Ben Hur, 1959) dont ceux du meilleur film et de la meilleure
mise en scne, des costumes, du son et de la musique, est en outre trs rapidement devenu
lune des plus grandes russites commerciales de lhistoire du cinma, avec une recette qui
a dpass 500 millions de dollars aprs seulement quelques mois dexploitation et sur le
seul territoire amricain. Brillamment crit, le Titanic de Cameron a ensuite conquis un
public immense dans le monde entier.
Le tournage a dur cent soixante jours, il a fallu trois mois de travail et 500 ouvriers
pour construire la rplique du Titanic. La promotion du film a cout 8 millions de dollars et
les effets spciaux, 30 millions. Le film dure trois heures quatorze minutes.
Titanic de James Cameron runit tous les ingrdients traditionnels du film pique
hollywoodien ; le souffle de lHistoire, la puissance des effets spciaux, la dimension du
drame humain et de lmotion dune belle histoire damour, entremls dans plusieurs
intrigues secondaires. Lintrigue principale raconte lhistoire damour entre une adolescente
de dix sept ans, Rose (Kate Winslet), et Jack (Leonardo DiCaprio). Rose a t oblige par sa
mre dsargente de se fiancer avec un jeune prtentieux, riche et dtestable (rle
interprt par Billy Zane). Jack, un passager de troisime classe, jeune et sauvage, mais
plein de talent, la sauve du suicide. Commence alors une brve mais intense idylle.
Lhistoire de 1912 est introduite par des squences montrant lexploration de lpave
par des robots sous-marins, la fin du XXe sicle, ce qui permet dexposer au public les
aspects techniques du naufrage.
Critique propose par Lencyclopdie Yahoo Cinma

Fiche pdagogique
Niveau : 3 Anne secondaire
Objectifs : Lire et crire un texte informatif.
Dgager les caractristiques du texte informatif.
Comprhension de lcrit
1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source
du texte, etc.).
film
Titanic :
histoire damour (fictive)
Histoire naufrage (relle)
Source : le texte est tir dune encyclopdie ?
Informations vraies.
2- Lecture silencieuse + questions ?
3- Lanalyse du texte
a- Premier paragraphe
b- Premier paragraphe

prsentation.
voque le tournage.

c- Premier paragraphe

synopsis (lessentielle de lhistoire).

Caractristiques du texte informatique

a- Explication
b- Des chiffres
c- Des dates
d- Emploi du prsent, relatives, prsentatif
4- Evaluation

Principes pour laborer un cours autour dun document authentique

En fonction de la tche raliser, lenseignant dtermine les besoins langagiers ncessaires sa
ralisation. On tenant compte de ces besoins du niveau (acquis des apprenants) et fixe des objectifs
atteindre et slectionne le support afin de permettre lapprenant de produire du sens. Il est
ncessaire de lui donner les moyens de sapproprier les nouveaux savoirs.
Quelles sont les tapes suivre ?
1ere tape : expose le document (exposition). Mettre en place des stratgies pour accder au sens.
1- Eveil de lintrt : dans cette phase, il sagit de provoquer lmergence des connaissances
latentes (caches) ou dides nouvelles pour dclencher le dsir den savoir plus, ce qui
permettra de faire le point des connaissances des apprenants.
2- Comprhension crite ou orale : partir dun document ou dextrait de divers, document en
situation dapprentissage dune langue trangre du fait de caractre artificielle de la situation.
Lindividu a tendance perdre sa facult naturelle de comprendre le document et de se
focaliser sur le seul contenu linguistique. De ce fait, il est pertinent de mettre en place des
stratgies dexploitation qui respectent la situation de communication vhicule par le
document authentique et de tenter de restituer lauthenticit de sa rception.
a- Lanticipation.
b- Comprhension globale du texte (lu ou cout)
c- Comprhension dtaille (en dgage les caractristiques).
3- Traitement de texte : ltude doutils linguistiques. Elle comporte trois tapes :
Reprage, conceptualisation (formulation), fixation (rptition), systmatisation (exercices)
Phase production : il sagit de rinvestir les contenus systmatiss en stimulant une communication
relle. Il ne sagit plus de rpter les structures mais de les intgrer dans un discours.

INFOS
Nombre de croyants en France (chiffres de 1990)
Chrtiens catholiques
Musulmans
Juifs
Chrtiens protestants
Bouddhistes

environ 40.000.000
4500.000
800.000
700.000
600.000

En France, les ftes religieuses marques par des jours de congs sont toutes des ftes catholiques

La fte de Pques
Elle a t fixe en lan 325 au premier dimanche aprs la pleine lune qui a lieu soit le jour de
lquinoxe de printemps (21 mars), soit aussitt aprs cette date. Pques est donc au plus tt le
22 mars. Si la pleine lune tombe le 20 mars, la suivante sera le 18 avril (29 jours plus tard). Si
ce jour est dimanche, Pques sera le 25 avril. Ainsi la fte de Pques oscille entre le 22 avril, et
de sa date dpendent les autres ftes mobiles :
- Les Rameaux : 7 jours avant Pques.
- LAscension : 40 jours aprs.
- La Pentecte : 10 jours aprs lAscension.
En France et dans les autres pays europens les cloches ne sonnent pas du vendredi saint au
dimanche de Pques. Une lgende dit que les cloches se rendent Rome o elles se chargent
dufs de Pques quelles rpandent leur tour dans les jardins. Les enfants nont alors plus
qu les chercher. Depuis la nuit des temps, une mystrieuse chasse aux trsors sorganise au
petit matin de Pques : les enfants et les adultes gourmands se ruent dans les jardins, la
recherche des ufs, cloches, cocottes, livres et autres gourmandises au chocolat.

Glossaire
Pques : DANS LA RELIGION CHRETIENNE fte chrtienne annuelle et mobile qui commmore la rsurrection (retour
lexistence ou lactivit) du Christ, clbre entre le 22 mars et le 25 avril.
Lquinoxe : les deux moments o la dure du jour gale la dur de la nuit.
Osciller : varier (entre deux niveaux ou deux valeurs), balancer, flotter.
Les Rameaux : DANS LE CHRISTIANISME fte chrtienne commmorant l'entre de Jsus Jrusalem et clbre le
dimanche avant Pques
LAscension : DANS LE CHRISTIANISME fte chrtienne qui clbre l'lvation du Christ au ciel quarante jours aprs
Pques.
La Pentecte : DANS LA RELIGION CHRETIENNE fte chrtienne clbre chaque anne le cinquantime jour aprs
Pques pour commmorer la descente du Saint-Esprit sur les aptres.
Se ruer : Se jeter vivement, se prcipiter.

Fiche pdagogique
Niveau : 3 Anne secondaire
Objectifs : faites une comparaison de ftes religieuses entre la France et lAlgrie.

Comprhension de lcrit
1- Etude des lments paratextuels et formulation des hypothses de sens (titre, source
du texte, etc.)
2- Lecture silencieuse + questions ?
On peut parler de la chronologie des ftes religieuses en France et notamment la fte
de Pques.
3- Lanalyse du texte
4- Evaluation
Que fait-on dans la fte .. ? (Je cite le nom de la fte)