UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE TLAXCALA

DIRECCIN DE EDUCACIN TERMINAL

ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUREZ
CLAVE: 29DNL0002H
PANOTLA, TLAX.

ASIGNATURA: GEOGRAFA Y SU
ENSEANZA II

DOICENTE: MTRA. PIEDAD CID CARRO

ENSAYO: QU IMPORTANCIA TIENE LOS VIAJES

DE ESTUDIO EN LA ENSEANZA DE LA
GEOGRAFA?
ALUMNA: JAZMIN GARZN SNCHEZ

INTRODUCCION
El aprendizaje de la geografa ha de permitir a los nios responder preguntas que hace
sobre su entorno y que surgen de su natural curiosidad e inters por explorar el mundo.
Estas caractersticas tpicas en los nios son la base para estimular el desarrollo de las
capacidades para comparar clasificar y relacionar; aprender a elaborar preguntas y
explicaciones cada vez ms complejas desarrollar su entorno de orientacin y aprender a
localizar, representar e interpretar informacin en diferentes medios (croquis, planos,
mapas, modelos, esquemas y graficas).
El avance gradual en el aprendizaje de la geografa aprovecha el creciente inters de los
nios por saber cmo acurren ciertos fenmenos que observan en su entorno y otros
lugares, como la erupcin de un volcn, los efectos de un huracn, o la existencia de
conflictos entre los seres humanos por la posesin de un territorio o por problemas
surgidos de la demarcacin de fronteras.
Tomando en cuenta lo mencionado podemos demostrar que para logara un aprendizaje
significativo es necesario realizar un viaje de estudios para que el alumno pueda
contrastar y a su vez realizar observaciones sobre lo aprendido as como una reflexin,
hiptesis y una conclusin propia. Pera al realizar una salida de la escuela en necesario
tomar en cuenta una serie de pasos los cuales permitan una excursin satisfactoria y
lograr los objetivos planteados.
Por estas razones, en la enseanza de esta asignatura cobra especial relevancia el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, a fin de evitar que los nios
aprendan una geografa enunciativa, libresca, fragmentada y memorstica.
Acrecentar la curiosidad en los nios, su capacidad de asombro e indagacin y despertar
el inters permanente por estudiar el entorno son desafos que obligan a revisar las
formas ms comunes de ensear geografa en las escuelas y constituyen retos para los
futuros maestros. 1

1 (SEP, 2002)

La Geografa se define "como la ciencia que ocupa los fenmenos de la superficie

terrestre en su vinculacin con el espacio, sus diferenciaciones locales, sus cambios
temporales y sus interrelaciones causales". En este sentido, las actividades de enseanza
que se planteen para su comprensin deben estar basadas en tareas y acciones que
generen un aprendizaje significativo, indistintamente del mbito de la geografa que se
aborde. Por esta razn, el objetivo fundamental del artculo es destacar la importancia que
posee el trabajo de campo, como estrategia didctica, en la enseanza de la geografa.2
El objetivo principal de un viaje de estudio es de provocar una reflexin de los
participantes sobre la temtica que se defini por anterioridad. La reflexin se hace dentro
del grupo, a medida que se realizan las visitas y las presentaciones. Esta facilitada por las
personas que acompaan el viaje. Estas deben orientar la reflexin sin jams sacar ellos
mismos conclusiones en lugar de los participantes y sin forzar el proceso de asimilacin
de los conocimientos.
El trabajo de campo, para la enseanza de la geografa, constituye una herramienta
indispensable en cualquiera de sus ramas o ciencias auxiliares (geomorfologa,
climatologa, meteorologa, pedologa, cartografa, antropologa, entre otras), debido a que
permite obtener experiencias significativas para comprender los fenmenos de la
superficie terrestre en su vinculacin con el espacio, sus diferenciaciones, cambios e
interrelaciones causales. En este sentido, el objetivo fundamental de este artculo es
describir la importancia que esta actividad reviste como estrategia didctica dentro de
enseanza de la geografa, porque al proyectar el aprendizaje en cualquiera de sus
mbitos desde el campo, al aula, el proceso se convierte en algo emocionante tanto para
docentes como para estudiantes y el "campo" es un laboratorio abierto, que da la
oportunidad de despertar en ellos inquietudes que les permiten descubrir el sin fin de
informacin que aparece impresa en el paisaje. As mismo, partiendo de los intereses
individuales, se generara la comprensin y uso eficaz del conocimiento. Por ello, estas y
otras razones, han obligado a los especialistas en geografa y en materia didctica a
enfatizar ms en los procesos que en los conocimientos, promoviendo el uso de
estrategias dinmicas que parten de la realidad del estudiante y que promueven el estudio
ampliado del ambiente y su preservacin, logrando adems el desarrollo de habilidades y
destrezas que responden a interrogantes comunes, tales como: para qu salir al
campo?, a dnde ir?, qu hacer?, cmo hacerlo?. Respuestas que estn basadas en:
la observacin, el anlisis, la sntesis, la autonoma, el manejo de los instrumentos, las

2 (ORTIZ, 1993)

tcnicas de muestreo y la aplicacin integral de los conocimientos adquiridos, permitiendo

crear en los estudiantes un inters significativo, hacia el conocimiento global del planeta,
del ambiente y su comunidad.
La realizacin de un trabajo de campo permitir a los estudiantes lograr ciertas
habilidades y destrezas entre las que destacan:
1. Desarrollar la observacin, el anlisis y la sntesis.
2. Promover la autonoma del estudiante a la hora de desarrollar las actividades
propuestas durante el trabajo, segn el contenido dado..
3. Recolectar informacin, directamente en el rea de trabajo, para la obtencin de un
producto cientfico.
4. Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y tcnicas de
muestreo.
5. Despertar inquietudes hacia el estudio de la disciplina y el desenvolvimiento de la
investigacin.
6. Propiciar la formacin de equipos interdisciplinarios de trabajo.
7. Desarrollar en el estudiante la capacidad de presentar nuevas situaciones
problemticas en torno de un tpico
8. Establecer buenas relaciones de trabajo entre los participantes (docentes-estudiantesrepresentantes). Tomado y modificado de (Snchez, 2000)
9. Despertar en el estudiante la capacidad de resolver problemas.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
El profesor debe tener en claro cules sern los objetivos o finalidad pedaggica de la
actividad de campo para favorecer la bsqueda de respuestas a las interrogantes ms
comunes que se generan en un trabajo de campo: para qu salir al campo?, a dnde
ir?, qu hacer?, cmo hacerlo?.
La realizacin de un trabajo de campo debe surgir tanto de los planteamientos del
programa del curso o asignatura que se dicte o administre, como de las necesidades
sentidas por los estudiantes en su entorno, para garantizar un aprendizaje significativo y
ms efectivo del problema planteado.
El objetivo del trabajo de campo permitir establecer los parmetros que ayudarn a la
seleccin del lugar donde realizar la actividad. Luego, el reconocimiento previo del lugar
facilitar el montaje del itinerario de trabajo (nmero de paradas, caractersticas del lugar,
contenidos a tratar, entre otros).

Los lugares visitados se escogeran -en funcin de los objetivos temticos- siguiendo un
zoom de alejamiento que partiendo del centro escolar ira ampliando el rea de cobertura.
Esta dinmica nos llevara en cada nivel educativo a descubrir -o redescubrir-, en funcin
de los nuevos aprendizajes, lugares geogrficos cada vez ms lejanos del punto de
referencia. (Brusi, 1992. 372 p) .
Las salidas de campo podran ser planificadas tomando en consideracin la distancia del
lugar seleccionado respecto al centro de estudio. As se definirn: salidas al entorno
escolar, salidas al entorno regional, entre otras.
Se debe recordar que dependiendo de los objetivos de la actividad podemos, entonces:
obtener o ejercitar diferentes habilidades y destrezas, adquirir o ejemplificar algunos
conocimientos tericos, recolectar muestras y develar diversas actitudes y unos valores
en los estudiantes.
En esta fase se recomienda: no saturar a los estudiantes con excesiva informacin antes
de salir al campo, plantear y redactar claramente los objetivos del trabajo de campo
(pocos y concretos), ser conocidos previamente por los estudiantes y estar integrados al
programa del curso o asignatura que se dicte o administre, e interconectados con la
realidad del participante.
Segn el tipo de trabajo, el docente debe establecer la metodologa. En este sentido,
tomando como referencia el papel del docente y tomando en consideracin la clasificacin
desarrollada por Brusi (1992), las salidas pueden ser clasificadas en: Salidas dirigidas,
salidas semidirigidas y salidas no dirigidas.
OBJETIVOS
Los objetivos de un viaje de estudios, son los logros que cada docente se propone con la
salida al campo.
Se dividen en:
A) PEDAGGICOS:
* Que el alumno comprenda la interrelacin entre la enseanza en el aula y en el campo.
* Que el alumno aprenda a convivir con la naturaleza.
* Que el alumno logre reflexionar sobre la relacin hombre-medio ambiente y que sea
agente de cambio de mentalidad hacia la problemtica ecolgica.
* Que conozca distintos ambientes, mediante la interpretacin de las variables ecolgicas.
* Que el alumno conozca espacios urbanos y rurales, sus actividades econmicas y
sociales y que comprenda las diferencias entre ambos.
B) DIDCTICOS:

* Que el alumno participe en actividades de tipo ldicas, referenciadas en las actividades

cognoscitivas.
* Qu el alumno participe de actividades de supervivencia en la montaa.
* Que el alumno participe en actividades no convencionales de turismo.
C) SOLIDARIOS:
* Que el alumno comprenda las dificultades que se presentan ante la organizacin de este
tipo de viajes y que se comprometa con el grupo con el fin de aportar ideas para solventar
gastos.
* Que el alumno tome participacin, en conjunto con los dems miembros de la
comunidad educativa, de las decisiones, que tengan que ver con los detalles de
organizacin del viaje.

CONLUCION
La participacin del maestro en el aprendizaje del alumno interviene en la mayor parte del
tiempo que comparten en orientar ensear y en algunas ocasiones interviene en la
educacin como una de los participantes en la formacin.
Tomando en cuenta cada una de las situaciones es posible dar una solucin o mejorar las
problemticas, habilidades, destrezas y actitudes que presenta el grupo y con referente a
lo mencionado a la jornada de observacin

planeacin didctica y practica es

conveniente mencionar que el aprendizaje se debe adecuar a las necesidades del alumno
tomando en cuenta el espacio en donde se imparten las clases as como las carencias y
comodidades que presenta ya que esto influye de manera directa en su desenvolvimiento
acadmico.
Las problemticas presentadas durante la observacin como las caractersticas que
presenta el aula nos dan lugar a adecuar actividades en otras reas de la escuela y evitar
lo rutinario en las clases, con los ritmos de aprendizaje permite adecuar los materiales a
sus necesidades en desarrollo de las secuencias de actividades es preciso despertar el
inters primero que nada debido a que es la base para que el alumno pueda colaborar en
las actividades sin dejar de lado el aprendizaje en relacin con los alumnos de educacin
especial y la integracin a las actividades en general del grupo de acuerdo a las
necesidades para que no sea excluido en la mayora de veces, el estilo de enseanza es
acorde con su comportamiento y actitudes que presenta el grupo debido que es necesario
que el alumno se responsabilice implementar estrategias que comprometan al alumno.

Trabajos citados
ORTIZ, H. A. (1993). GEOGRAFIA. MEXICO,D.F.: CONAFE.
SEP. (2002). PROGRAMAS Y MATERIALES DE APOYO PARA EL ESTUDIO.
MEXICO,D.F.: SEP.