Metode i procedee active i incluzive n nvare i evaluare

n practica educaional, eforturile cadrelor didactice au fost i sunt centrate pe aplicarea

celor mai recente i valoroase cercetri, din domeniul psihopedagogiei nvrii, pentru
perfecionarea continu a metodelor i procedeelor didactice, prin adaptarea unei noi perspective
cu privire la raportul predare nvare evaluare.
Se tie c n didactica tradiional predarea a funcionat ca scop n sine, fiind centrat pe
transmiterea, expunerea, comunicarea cunotinelor, pe cnd invmntul modern caut s
pstreze un echilibru ntre munca individual i lucrul n grup, s mbine nvarea individual cu
nvarea interdependent, prin cooperare sau colaborare, s asocieze exerciiul individual
exerciiului interaciunii cu ceilali. n ultimii ani, se vrea nlocuirea momentelor de predare
centrate pe profesor cu cele de nvaare autentic centrate pe elev. Accentul se comut pe
selectarea i aplicarea, n demersul predrii nvrii, a strategiilor didactice incluzive, care fac
din spaiul clasei colare un mediu securizant, nu doar pentru elevii capabili de performane
superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu dificulti de adaptare la cerinele
nvrii colare.
Astzi, competena profesional n nvmnt este mai complex: un profesor responsabil
atrage elevii, i motiveaz, i activeaz, i ncurajeaz s nvee mpreun i totodat s-i
mprteasc experienele de nvare i cunoatere. nvarea prin cooperare este o continu
provocare pentru un cadru didactic, care trebuie s structureze activitatea de grup, astfel nct s
faciliteze nvtarea maxim pentru toi elevii. Aadar, cu ajutorul cooperrii, elevii nva s:
ia iniative
i construiasc opinii, s le argumenteze i s le mprteasc
asculte activ
accepte alte opinii
ofere sprijin
primeasc sprijin
Metodele activ-participative sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o
activitate personal, care ncurajeaz elevii s gndeasc independent i s reflecteze. Cteva
metode i procedee active i incluzive:

BRAINSTORMING
Scop : stimularea creativitii i productivitii gndirii prin intermediul grupului.
Demers metodologic: se pornete de la un cuvnt mic sau o tem i se solicit ct mai muli
asociai cognitivi, ntr-un anumit interval de timp, se prezint elevilor regula de baz: amnarea
judecilor critice n momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra cantitii i nu a calitii, este
necesar ca elevii s fie stimulai i ncurajai pe tot parcursul edinei; se noteaz ideile pentru a fi
apoi triate, analizate i evaluate; se poate demara edina cu un exerciiu de nclzire.
Puncte tari:
produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot participa
activ;
poate fi folosit ca antrenament creativ, n orice tip de activitate;
este o surs de gsire a soluiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de activitate.
faciliteaz interevaluarea obiectiv.
CIORCHINELE
Scop: exersarea gndirii libere i structurarea informaiilor ntr-o form de organizare grafic
accesibil.
Demers metodologic: exist mai multe variante conform crora elaborarea ciorchinelui se
poate realiza frontal, n asociere cu branistorming, pe grupe, folosind texte, imagini, sau
individual. La fel ca i n cazul celorlali organizatori grafici, ciorchinele poate fi utilizat n
momentul refleciei, ca mijloc de rezumare.
Puncte tari:
rapiditate i eficien n prezentarea unui volum de cunotine, informaii;
corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea lor, ofer un cadru pentru idei,
sistematizarea ideilor grupului;
sunt stimulate capacitii cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie, asociere;
mijloc de contientizare a unor cunotine, corelaii.
CUBUL
Scop : explorarea unui subiect nou sau mbogirea unui subiect cunoscut, urmnd algoritmul
n ase pai: descriere, comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare.
Demers metodologic: se grupeaz elevii cte 6 i vor primi ca sarcin fie abordarea unui
subiect dintr-o singur perspectiv, fie din toate cele ase, n funcie de timpul alocat i

amploarea subiectului. Opional se pot selecta numai anumite sarcini. De asemenea, n grup,
fiecare elev poate ndeplini un anumit rol n timpul rezolvrii sarcinilor comune:
rostogolici (rostogolete cubul); tie tot (reine sarcinile prezentate de colegi), isteul
(citete imaginile si formuleaz ntrebarea sau explic sarcinile), cronometrul (msoar
timpul i interveniile colegilor), umoristul (ncurajeaz colegii, vine cu idei de rezolvare).
Puncte tari:
organizarea i sistematizarea cunotinelor;
diferenierea, stilul de nvare adecvat oricrei discipline, teme, subiect sau grupe de
vrst;
automatizarea prin exersare a algoritmului de abordare a subiectului determin construirea
unor strategii cognitiv-rezolvative transdisciplinare.
LOTUS / FLOAREA DE NUFR
Scop: stabilirea de relaii ntre noiuni, pornind de la o tem principal. Dezvoltarea
potenialului creativ, a inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din
domenii diferite.
Demers metodologic:
1. Se alege o tem mai larg i se plaseaz n centrul unei diafragme sau subteme;
2. Se stabilesc mpreun cu elevii coninuturile/ideile/conexiunile; se selecteaz un numr de
opt idei/ subteme care se vor vota n opt cadrane care nconjoar tema principal;
3. n grupuri mici se stabilesc noi conexiuni pentru aceste opt subteme i se trec n diafragm;
4. Se prezint rezultatele grupului i se fixeaz ideile noi.
Puncte tari :
stimuleaz potenialul creativ;
dezvolt capaciti de selectare, difereniere, comparare, grupare, clasificare, ilustrare,
apreciere, argumentare.
PLRIILE GNDITOARE
Scop: stimularea creativitii prin interpretarea de roluri dac interpretezi rolul unui gnditor,
chiar vei deveni unul... (Eduard De Bono)
Demers metodologic: se alege o adecvat i se prezint elevilor rolurile corespunztoare
celor ase plrii gnditoare ( cubul plriilor, difereniate dup culoare).

 plria alb ( computerul) exprim obiectivitatea, neutralitatea i claritatea. Formulri

specifice: Ce informaii avem?, Ce informaii lipsesc?, Cum le putem obine?.
plria roie (empaticul) ofer libertate imaginaiei i desctuare enunurilor.
Formulri specifice: Asta m face s simt o stare de..., Nu-mi place cnd se procedeaz in
acest fel... .
plria neagr (negativistul) este perspectiva gndirii pesimiste, centrat pe demolare
prin judeci critice sau pruden exagerat. Formulri specifice: Nu este corect!, Nu ne
permite regulamentul! .
plria galben (optimistul) joac rolul opus celei negre, oferind o perspecrtiv
constructiv, pozitiv, optimist, fundamentat logic. Formulri specifice: Care sunt
beneficiile?, Care sunt punctele tari?
plria verde (creativul) aparine celor productivi i inovativi. Formulri specifice:
Exist mai multe posibiliti!,Soluia poate fi gsit i dac
plria albastr (managerul) exprim controlul, organizarea, rigurozitatea. Formulri
specifice: Pe ce ne bazm?, S ne concentrm pe aspectele importante!
n varianta clasic, elevii sunt grupai cte ase, fiecare interpretnd n grupul su un
anumit rol. n alte variante, fie se mpart elevii n ase grupuri corespunztoare celor ase
plrii, fie se formeaz perechi din plrii cu roluri opuse: alb i roie, neagr i galben,
verde i albastr. Se recomand ambele variante pentru ca elevii s exerseze perspective
diferite de interpretare a aceleiai situaii/eveniment i s dobndeasc abiliti multiple.
Puncte tari:
ofer perspective multiple de abordare a unei teme n vederea nelegerii ei i a gsirii
soluiilor;
activeaz deopotriv comunicarea i metacogniia;
pune n valoare tipuri sau stiluri diferite de gndire/inteligen/reacii i comportamente;
interpretarea rolului este o surs de nvare experenial.
MOZAIC CU FIE EXPERT
Scop: asigur cooperarea n nelegerea leciilor i i implic pe elevi n propria lor educaie.
Demers metodologic: clasa se mparte n patru grupuri de experi, fiecare grup primete
textul prelucrat sau i se indic lecia din manual i o fi de expert cu sarcini de lucru; n
cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia
care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupa de baz sau

grupul cas ; n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin : s-i fac pe colegi s
neleag un fragment din lecie.
Puncte tari
- exerseaz deprinderi de ascultare a mesajelor transmise de ctre ali elevi, nu numai de ctre
adult ;
- exerseaz deprinderi de prezentare i capacitatea de a fi convingtor ;
- nva s comunice propriile idei, capt curajul de a vorbi celorlali ;
- schimbarea rolulilor n grup poate conduce la dispariia ierarhiilor ;
- nva s demonstreze, s pun ntrebri , s asculte activ, s ilustreze ;
- poate fi folosit pentru nsuirea de noi cunotine, pentru un studiu de grup, atunci cnd
elevii citesc sau ascult o prezentare;
- poate fi aplicat la clase numeroase i eterogene ;
- poate fi folosit pe parcursul unei lecii sau a mai multor lecii consecutive ;
- presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare - nvare, motivarea lor ;
- ncurajeaz comunicarea i dezvoltarea abilit ilor de interrelaionare umane, stimuleaz
cooperarea n vederea performanei.
GLC - GNDII, LUCRAI N PERECHI, COMUNICAI
SCOP: dezvoltarea capacitii de a folosi reflecia, sinteza i rezumarea conceptelor i a
informaiilor, individual i n cooperare.
DEMERS METODOLOGIC: se comunic sarcina individual de lucru i intervalul de timp
acordat, apoi se transmite cerina ca fiecare s mprteasc perechii alese rezolvarea acestei
sarcini; la rndul su, fiecare va asculta apoi modul de rezolvare propus de colegul su;
frontal se analizeaz/ comenteaz ideile reinute n activitatea desfurat n perechi; se vor
nota principalele idei.
PUNCTE TARI:
- se mbin activitatea individual cu cea n perechi i cea frontal;
- fiecare elev contientizeaz c n anumite situaii devine o surs i un sprijin n nvare
pentru colegul lui;
- elevii nva unul dintre cele mai simple procedee de a gsi rspunsuri: adresarea unei
ntrebri altcuiva sau discuia cu altcineva;
- elevii nva s comunice ntr-un limbaj accesibil pentru a fi nelei i nva s formuleze
ntrebri dac nu au neles ceea ce li s-a spus;

- este mai uor s comunice cu perechea dect s comunice cu profesorul n faa ntregii clase;
- crete ncrederea n sine i elevului nu-i este team s exprime public opinia sau rspunsul
asupra creia au reflectat cei doi;
- aceast tehnic nu necesit mult timp i se poate utiliza de mai multe ori n timpul unei
lecii, n evocarea cunotinelor anterioare sau n realizarea sensului.
DIAGRAMA VENN
SCOP: contientizarea eficinent a elementelor comparative; asemanri i deosebiri ntre
concepte, fenomene, evenimente etc.
DEMERS METODOLOGIC: se propun cei doi termeni pentru realizarea comparaiei,
fiecare nscriindu-se ntr-un cerc. Spaiul cercului recpectiv va fi completat cu elemente
caracteristice, distincte i definitorii pentru fiecare termen, urmnd ca n spaiul de
suprapunere s fie notate ct mai multe asemnri.
PUNCTE TARI:
- eficiena maxim n formarea operaiilor mentale, mai ales atunci cnd este asociat cu
metode clasice precum: observarea, convorbirea;
- poate fi utilizat i ca joc didactic ;
- mbin activitatea frontal cu cea n perechi i individual.
TURUL GALERIEI
SCOP: stimularea nvrii i interaprecierii
DEMERS METODOLOGIC: se poate aplica individual, n perechi sau n grupe de lucru. Se
vor alege strategii de rezolvare/aplicaii diferite pentru aceeai tem sau problem. La final,
lucrrile vor fi expuse, prezentate, analizate i apreciate ca ntr-o galerie expoziional, n
form scris sau oral. Ideile noi, soluiile se vor sistematiza, evalua i realiza.
PUNCTE TARI:
- stimuleaz motivaia nvrii, a activitii n clas;
- contribuie la crearea ethosului colar prin personalizarea spaului clasei;
- exerseaz interaprecierea i capacitatea de apreciere obiectiv.

TIU VREAU S TIU AM NVAT

SCOP: formarea unui stil de nvare eficient prin contientizarea legturii dintre experiena
cognitiv i noile achiziii.
DEMERS METODOLOGIC: se poate lucra prin coninuturi din manual sau pe orice tip de
coninut/subiect sau tem, pornind de la stabilirea legturii dintre cunotinele anterioare i
cele noi, departajate activ i contient n trei coloane ale unui tabel.
Coloana TIU poate fi completat prin brainstorming individual sau colectiv, pe baza unui
text scris, sau dup o secven de conversaii euristice; coloana VREAU S TIU poate fi
completat prin problematizri, provocri; este important ca elevii s fie ajutai s formuleze
ntrebri asupra subiectelor neclare; n coloana AM NVAT se pot nota termenii cheie,
idei principale, sau individual, orice tip de achiziii recunoscute de elevi.
PUNCTE TARI:
- poate fi contientizat cu tehnici de citire i nelegere contient a textului, a temei;
- sistematizeaz cunotinele, clarific pe loc anumite subiecte;
- ofer feed-back continuu i eficient;
- antreneaz toi elevii, individual, n grup, frontal ;
- exersat sistematic poate deveni strategie a gndirii/ rezolvrii de probleme.