Metode moderne de invatare aplicate n predarea matematicii

Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu

activitatea de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Lecia de predare nvare devine astfel o aventur a cunoaterii , n care copilul particip activ,
dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii
plauzibile.
Un aspect al reformei nvatamntului presupune nlocuirea metodelor traditionale de predare
cu unele metode mai noi, numite metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvatarii active. n
cazul aplicarii acestor metode elevul este pus n situatia de a descoperi singur informatia, deoarece
informatia este astfel retinuta mai usor si pentru o perioada mai lunga de timp.
Contribuind la predarea si nvatarea cunostintelor, la fixarea, consolidarea si evaluarea
acestora, metodele moderne determina elevii sa urmareasca atent, cu interes sporit si curiozitate
lectia, sa-si foloseasca imaginatia si creativitatea, solicitnd efortul personal de gndire.
Utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactica contribuie la
mbunatatirea calitatii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevarat un caracter activparticipativ si o reala valoare educativ-formativa asupra personalitatii elevilor. Prezentam spre
exemplificare cteva dintre tehnicile si metodele moderne de predare-nvatare.
Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Metoda Cubului este o metod de lucru care poate fi aplicat individual sau n grupuri
pentru o abordare a unei situaii problematice, prin solicitarea gndirii elevului.
Tehnica 6/3/5 este o metoda de stimulare a creativitii asemntoare brainstorming-ului.
Ideile noi ns, se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani. Tehnica se numete 6/3/5
pentru c exist 6 membri n grupul de lucru care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare,
la o problem dat, timp de 5 minute.
Tehnica: tiu! Vreau s tiu! Am nvat! este o modalitate de contientizare de ctre
elevi a ceea ce tiu sau credeau c tiu referitor la un subiect, o problem, i totodat i a cea ce nu
tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie s nvee.
Tehnica Ciorchinelui
Etapele realizrii unui ciorchine sunt:
- se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul unei table sau a unei pagini de
caiet;
- se scriu cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema/problema pus n
discuie;
- se traseaz linii care evideniaz conexiunile dintre idei;
-se scriu toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema/problema propus,pana la
epuizarea timpului alocat acestei activiti sau pn ai epuizat toate ideile;
Diagrama Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi
folosit pentru a arat asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte.
Metoda piramidei are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor.
Fazele de desfurare a metodei piramidei: faza introductiv, faza lucrului individual, faza lucrului
n perechi, faza reuniunii n grupuri mai mari, faza raportrii soluiilor n colectiv,faza decizional.
Bibliografie:
1. Cerghit, Ioan, Metode de invatamant, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1997;
2. Cretu, C., Curriculum diferentiat si personalizat, Ed. Polirom, 1999;
3. Cucos, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Bucuresti, 1980.
4. Stanciu, Mihai, Didactica postmoderna. Fundamente teoretice, Ed. Universitatii
Suceava, 2003;