Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

FIZIC
Aprobat prin ordin al ministrului
NR. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE FUNDAMENTARE
rea programelor colare pentru clasele a IX-a i a X-a

Programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a, documente reglatoare componente ale
curriculumului naional au fost elaborate n conformitate cu:
- asumarea de ctre Romnia a Planului detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare p
- obiectivele actuale ale reformei nvmntului din Romnia viznd finalitile, curriculumul i structura nvm
- nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile din structura nvmntului preuniversitar: apartenena
- valorificarea experienei pozitive privind proiectarea curriculumului pentru nvmntul liceal pornind de la compe
- rolul i statutul disciplinelor colare, stabilite n planurile cadru de nvmnt aprobate prin ordinul ministrului educ
Structurarea noilor planuri cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a pe
componentele trunchi comun i curriculum difereniat determin organizarea, la nivelul programei colare, a ofert
n aceste condiii, noile programe colare pentru clasele a IX-a a X-a au urmtoarea structur:
Not de fundamentare, elaborat n scopul prezentrii relaiei dintre programele colare pentru clasele a IX-a i a XNot de prezentare, n care de detaliaz rolul disciplinei de nvmnt i statutul specific al acesteia n cadrul curricu
Competene generale, cu un nivel accentuat de complexitate, definite pe o disciplin de nvmnt sau, dup caz, pe
Valori i atitudini, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul disciplinei, definite pentru nvmntul liceal;
Competene specifice - coninuturi, nucleul funcional al programei colare, definit pentru fiecare an de studiu;
Sugestii metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valoril
NOT DE PREZENTARE
Studiul fizicii n clasele a a X-a are ca finalitate ncheierea dezvoltrii la toi elevii a unui
set specific de competene-cheie derivate din domeniul de competene-cheie tiine i tehnologii. Diferena specific
S fie atractive, motivante i accesibile pentru toi elevii;
S permit o abordare flexibil astfel nct s fie posibil att educaia remedial ct

i susinerea performanei colare de excepie.

Pentru a rspunde acestor cerine, au fost selectate coninuturi din domeniile
fundamentale ale fizicii clasice studiate n clasele a VI-a a VIII-a, mbogind i diversificnd oferta educaional an
Sunt domeniile ale cror aplicaii n tehnic i n viaa de zi cu zi sunt cel mai frecvent ntlnite;
Sunt domenii accesibile att n privina nelegerii de ctre elevi a ideilor tiinifice fundamentale ct i n privina a
Sunt domenii cunoscute de elevi din clasele anterioare i permit astfel att acoperirea eventualelor lipsuri n nvare

Parcurgerea coninuturilor se realizeaz prin sarcini de nvare care reprezint un complex de

activiti de nvare viznd anumite rezultate concrete ale nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim
fiecrui coninut, astfel nct s fie asigurat progresul colar pentru fiecare i pentru toi elevii.
Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s aib n vedere contribuia acestor rezultate la
dezvoltarea competenelor-cheie propuse. Din acest motiv, instrumentele utilizate trebuie s permit att evaluarea
depriderilor/abilitilor urmrite. Atitudinile formate prin realizarea sarcinilor de nvare sunt
apreciate calitativ de profesor i corectate n permanen prin demersul didactic, rmnnd, chiar dac nu pot fi cuan
Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleai coninuturi i
sarcini de nvare, distribuite n acelai numr de ore, pentru toate filierele, profilurile i specializrile. Trunchiul com
atingerea finalitilor propuse pentru educaia de baz, prin finalizarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite p
asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal;
formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd

dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic
obligatoriu.
Curriculumul difereniat se realizeaz prin:
Competene specifice suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc;
Coninuturi suplimentare, marcate prin corp de liter italic i asterisc asterisc;
Rezolvare de probleme i activiti experimentale suplimentare;
Diversificarea sarcinilor de nvare concrete, derivate din cele precizate pentru trunchiul comun.
Competene-cheie

Cunotine

Deprinderi/abiliti

1. nelegerea i explicarea
unor fenomene fizice, a
unor procese tehnologice, a
funcionrii i utilizrii
unor produse ale tehnicii
ntlnite n viaa de zi cu zi

- Concepte, principii,
postulate i teoreme
- Aplicaii ale principiilor,
postulatelor i teoremelor n
natur i n tehnic

- Receptarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudin

practice
- Gndirea critic
- Utilizarea intuiiei

2. Investigaia tiinific
experimental i teoretic
aplicat n fizic

- Metode i tehnici utilizate

n investigaia tiinific
experimental i teoretic
aplicat n fizic
- Elemente de teoria erorilor

- Abordarea creativ a problematicii specifice fizicii

- Modelarea i lucrul pe model
- Rezolvarea de probleme
- Derularea organizat a unor seturi de operaiuni manuale i mentale
tiinifice
- Lucrul n echip
- Utilizarea n siguran a unor unelte, instrumente i dispozitive n c

3. Comunicarea

- Limba romn i/sau limba

n care se studiaz disciplina
- Terminologie specific
fizicii
- Elemente de matematic
aplicat n fizic

- Utilizarea terminologiei specifice fizicii ntr-o varietate de contexte

- Utilizarea calculului matematic i a simbolurilor n comunicare
- Utilizarea diferitelor metode de receptare i prezentare a informaii
- Utilizarea TIC

4. Protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor

- Efectele fenomenelor fizice - Respectarea i aplicarea msurilor de protecie i securitate a munc

i proceselor tehnologice
- Respectarea i aplicarea msurilor de protecie a mediului
derivate din acestea asupra - Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra fiinelor i medi
fiinelor i mediului

EXPERIMENTE OBLIGATORII

n scopul dezvoltrii competenei-cheie investigaia tiinific experimental i teoretic

aplicat n fizic, se vor realiza obligatoriu n parcurgerea coninuturilor rezolvri de probleme i experimente ca ac
elevii clasei:
Studiul amestecului a doua lichide cu temperaturi diferite.
Studiul fierberii apei.
Determinarea cldurii specifice a unui corp
Determinarea rezistenei electrice a unei poriuni de circuit utiliznd voltmetrul i
ampermetrul n circuite de curent continuu
Determinarea puterii unui bec electric
Trasarea caracteristicii voltamperice a unui element de circuit n curent alternativ
Studiul transformatorului
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI1
Competene
o Clasificarea
specifice
transformrilor
termodinamice, a
parametrilor de
stare
i de proces
o Analiza
o
Identificarea
fenomenelor
care au
loc ntr-unfizice
mrimilor
calorimetru
care
decurg din
principiul I al
termodinamicii
o Explicarea
principiului I al
termodinamicii ca
lege de conservare

o Compararea
informaiilor
tiinifice i a
rezultatelor
experimentale
o
Interpretarea
pentru
transformrilor de
transformrile
stare i a
simple ale gazului
fenomenelor
care
ideal din acestea
decurg
o Identificarea
*Aplicarea i
Relaionarea
o
interpretarea
mrimilor
i
prilor componente
principiului
I al
relaiilor
ale
motoarelor
termodinamicii
n
matematice
termice
i dintre
toate
transformrile
acestea
cu
explicarea
o
Interpretarea
simple
ale igazului
fenomene
procese
funcionrii
acestora
enunurilor
care
ideal
o
Identificarea
observabile
Descrierea
stau
la baza
mrimilor
fizice
o Integrarea
principalelor
principiului
IIcicluri
al
care
caracterizeaz
relaiilor
termodinamice
termodinamicii
curentul
electric
matematice
n
Otto,
Diesel
pe
staionar
rezolvarea
de
baza
crora
o Aplicarea legilor
probleme
funcioneaz
lui Ohm pentru o
motoarele termice
poriune de circuit
i pentru ntreg
circuitul
n legilor
o Aplicarea
rezolvarea
de n
lui Kirchhoff
probleme
rezolvarea
de
o
Descrierea
o *Compararea
probleme
caracteristicilor
rezultatelor
o
*Descrierea
gruprilor
serie,
teoretice
cu
algoritmilor
utilizai
paralel, mixtcele
a
experimentale
i
n
rezolvarea
rezistoarelor ide
interpretarea
lor
probleme
generatoarelor
o
Identificarea
electrice fizice
mrimilor
o Utilizarea
utilizate
i
algoritmilorrelaiilor
de
deducerea
rezolvare
de
dintre
acestea
o Identificarea i
probleme
n cazul
o
*Aplicarea
intrepretarea
gruprilor
serie,
noiunilorcurentului
energie
efectelor
paralel,
mixt
electric
i aspecifice i coninuturile marcate prin corp de liter italic i asterisc aparin curriculumului difereniat i sunt obligatorii num
1electric
Competenele
rezistoarelor
i
putere
electric
o
Enunarea
Competene
generatoarelor
n
rezolvarea
aplicaiilor
efectelor
specifice
o Identificareade
electrice electric
probleme
curentului
mrimilor care
n tehnic i
caracterizeaz
descrierea
curentul alternativ i
funcionrii
reprezentarea
aparatelor
grafic a acestora
electrocasnice
Compararea
o Descrierea
mrimilor care
comportrii
caracterizeaz
rezistorului,
curentul
alternativ
bobinei,
o Utilizarea
cu
mrimile
caren
condensatorului
noiunilor
putere
caracterizeaz
curent
alternativ
electric
i
o
Descrierea
curentul
continuu
o Reprezentarea
energie
electric
principiului
de
grafic
a mrimilor
n
rezolvarea
funcionare
a de
fizice
probleme
transformatorului
electric
o Enunarea
aplicaiilor

o Explicarea
fenomenului de
inducie
o
Identificarea
electromagnetic
i
fenomenelor
funcionarea
electrice i a
motoarelor
efectelor peelectrice
baza
crora funcioneaz
SUGESTII
METODOLOGICE
aparatele
Curriculum scris se constituie ca instrumentul de baz n activitatea profesorului la clas, n
electrocasnice
realizarea
efectiv a obligaiilor profesionale fundamentale ale fiecrui profesor. n acest sens, programele colare ofer orient
o Aplicarea
programele
normelor decolare:
protecie
pentru
1. Stabilirea
unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
prevenirea
2.
Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
scurtcircuitelor i a
Orientrile metodologice privind utilizarea TIC n predarea disciplinei se nscriu n nevoia
electrocutrilor
confirmat cu diferite ocazii de numeroi profesori i specialiti n educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilo
compatibiliti ntre competenele-cheie, coninuturi i utilizarea TIC n predarea disciplinei.

INDICATORI DE PERFORMAN

Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia readuce n prim-plan problema standardizrii

evalurii elevilor. Progresele nregistrate pn n prezent n acest sens sunt importante, n special n ceea ce privete examenele
necesar pentru standardizarea evalurii elevilor prin:
Standardul curricular stabilit prin competenele-cheie care trebuie dezvoltate;
Indicatorii de performan preciznd profilul elevului a crui performan colar n raport

cu standardul curricular propus este satisfctoare, optim sau excepional.

Profilul descris prin indicatorii de performan constituie cadrul de referin att pentru stabilirea
unor sarcini de nvare concrete care s asigure pentru fiecare elev progresul colar, ct i pentru evaluarea i notarea elevilor.
Dezvoltarea unui mediu educaional incluziv orientri metodologice
n scopul asigurrii egalitii anselor la educaie pentru toi elevii, profesorii i conducerile
unitilor de nvmnt vor respecta n aplicarea programei colare la clas urmtoarele principii:
A. Stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor
Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea standardului curricular. Programa colar
stabilete ceea ce majoritatea elevilor trebuie s dobndeasc prin studiul disciplinei ntr-un anumit an
colar. Raportat la aceasta, profesorii au obligaia de a stabili sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct fiecare
Pentru elevii aflai n risc de eec colar, profesorii au obligaia de a realiza activiti de
nvare difereniate, adaptnd programa colar a anului de studiu la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii
Pentru elevii capabili de performane colare deosebite, profesorii au obligaia de a stabili

sarcini de nvare de nivel ridicat care s le asigure progresul. n acest sens, profesorii vor considera posibilitatea aprofundrii
B. Rspuns la nevoile individuale de nvare ale elevilor
Profesorii au obligaia de a stabili, organiza i desfura activiti de nvare care s ofere posibiliti
de progres colar pentru toi elevii, incluznd bieii i fetele, elevii cu handicap, elevii provenind din diferite medii culturale i
experiena de via, interesele i zestrea cultural a elevilor influeneaz modul n care acetia nva.
n acest sens, profesorii trebuie s asigure prin predare-nvare participarea deplin i eficient la
lecii a fiecruia i a tuturor elevilor, rspunznd nevoilor de nvare individuale ale acestora prin:
Dezvoltarea unui mediu de nvare eficient n care:
o contribuia fiecrui elev este valorificat, toi elevii se simt n siguran i sunt capabili s contribuie la procesul de predare
o prejudecile care conduc la discriminare i toate formele de hruire sunt combtute activ i elevii nva s aprecieze diferen
o elevii nva s i asume responsabilitatea aciunilor i comportamentului lor, att n

coal ct i n comunitate.
Construcia motivaiei i concentrrii prin:
o utilizarea metodelor didactice adaptate diferitelor stiluri de nvare i utilizarea, dup caz, a activitilor individuale i pe gru
o abordarea flexibil a coninuturilor i utilizarea unei diversiti de metode didactice pentru a rspunde diferitelor nevoi de nv
o utilizarea unor materiale didactice care reflect pozitiv diversitatea cultural, etnic, de ras, de gen i abiliti;
o planificarea i monitorizarea activitilor de nvare astfel nct ritmul individual de nvare s asigure pentru fiecare elev a
Asigurarea egalitii anselor prin:
o considerarea intereselor i preocuprilor bieilor i fetelor n egal msur prin utilizarea unei diversiti de activiti de nv
o combaterea prejudecilor i discriminrilor legate de gen n organizarea elevilor n grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asig
o respectarea credinelor religioase sau culturale ale elevilor n relaie cu reprezentarea ideilor i experienelor sau n utilizarea
o crearea condiiilor necesare pentru participarea la maximum posibil a elevilor cu deficiene psiho-motorii sau cerine medical
Asigurarea corectitudinii evalurii prin:
o utilizarea metodelor de evaluare adaptate diferitelor stiluri de nvare i asigurnd fiecrui elev ansa de a demonstra compet
o utilizarea unor instrumente de evaluare familiare elevilor i pentru care elevii au fost pregtii n mod adecvat;
o utilizarea unor materiale n evaluare care s nu conduc la discriminare;
o informarea clar i fr ambiguiti a elevilor referitor la rezultatele evalurii n scopul sprijinirii nvrii ulterioare.
Asigurarea progresului colar individual prin:
o stabilirea obiectivelor nvrii bazate pe cunotinele, experiena, interesele i abilitile elevilor pentru a mbunti domenii
o stabilirea obiectivelor nvrii astfel nct acestea s fie realizabile i totui solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei
Utilizarea TIC orientri metodologice
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n predarea fizicii vizeaz n esen urmtoarele
obiective:
A. Creterea eficienei activitilor de nvare
n acest scop, TIC se utilizeaz pentru:
Modelarea unor fenomene fizice i a funcionrii unor aparate. n toate cazurile posibile,

fenomenele i aparatele vor fi mai nti prezentate n laborator sau studiate prin observaii directe n natur, respectiv n practic
Realizarea de experimente n laboratoare virtuale. Laboratoarele virtuale constituie resurse

alternative sau complementare n studiul experimental a unor fenomene fizice. Se recomand utilizarea laboratoarelor virtuale
- realizarea experimentului n laboratorul virtual urmeaz realizrii efective a experimentului
i permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz fenomenul studiat;
- resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii
fenomenelor studiate;
n laboratorul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de
ficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv;
- realizarea efectiv a experimentului pune n pericol sntatea elevilor.
Prelucrarea datelor experimentale. Datele obinute din observaii n natur sau prin

realizarea unor experimente pot fi prelucrate conform scopului propus prin utilizarea unor programe adecvate de calculator. Pre
B. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual (a nva s nvei) n
contextul disciplinei
TIC pune la dispoziia elevilor o diversitate de modaliti concrete n sprijinul dezvoltrii competenelor de
comunicare i de studiu individual n contextul disciplinei. Astfel, TIC poate fi utilizat n acest scop pentru:
Colectarea informaiilor. n funcie de resursele existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe

elevi s fac apel la o varietate ct mai bogat de surse de informaii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i docume

 Prezentarea informaiilor. n funcie de posibilitile existente, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rez
Tehnoredactarea documentelor. Atunci cnd este posibil, se poate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de l

CONINUTURI I SARCINI DE NVARE

Coninuturi

Sarcini de nvare

1. Elemente de termodinamic

Elevii trebuie nvai:

1.1. Noiuni termodinamice de baz

care sunt mrimile cararacteristice structurii discrete ale substanei i cum se def
mas molar volum molar, numrul lui Avogadro
s defineasc: sistem termodinamic, parametri de stare, grade de libertate, starea
echilibru termodinamic
s fac distincie ntre contact mecanic i contact termic
s defineasc principiul zero al termodinamicii
care sunt prile componente ale unui termometru i cum funcioneaz acesta

1.2. Calorimetrie

1.3. Principiul I al termodinamicii

Coninuturi

cu ce se ocup calorimetria
care sunt principiile calorimetriei
ce este un calorimetru
care sunt prile componente i cum funcioneaz un calorimetru
ce metode se utilizeaz pentru determinarea coeficienilor calorici
la ce se refer principiul I al termodinmicii
cum se calculeaz lucrul mecanic n termodinamic; s interpreteze grafic lucrul
ce este energia intern a unui sistem termodinamic
s fac distincie ntre o mrime de stare i o mrime de proces
s fac distincie ntre ecuaia caloric de stare i ecuaia calorimetric
s tie ce este un nveli adiabatic
s enune principiul I al termodinamicii
s defineasc coeficienii calorici
s cunoasc relaia Robert-Mayer
Sarcini de nvare

1.4. Aplicarea principiului I al

termodinamicii la transformrile gazului
ideal

s calculeze energia intern a unui gaz ideal (monoatomic, diatomic, poliatomic)

s analizeze i sa calculeze variaia energiei interne, lucrul mecanic i cantitatea
ideal (izoterm, izobar, izocor, adiabatic)

1.5. Transformri de stare de agregare

s tie ce este o transformare de stare de agregare

s fac distincie ntre un gaz ideal i un gaz real
s tie ce este cldura latent i cldura latent specific
s defineasc: lichefierea gazelor, vaporizarea i condensarea, fierberea, topirea
s tie condiiile n care se produc transformrile de stare de agregare

1.6. Motoare termice

s tie ce este un motor termic

s cunoasc n ce condiii funcioneaz un motor termic
s defineasc randamentul unui motor termic
s tie ce este o main frigorific i ce este o pomp de cldur
s defineasc eficiena lor
s tie funcionarea motorului Otto i a motorului Diesel
s calculeze randamentul lor

1.7. Principiul al II-lea al termodinamicii s tie s enune principiul II n formularea lui Carnot
s calculeze randamentul ciclului Carnot
s tie c ntr-o transformare ciclic bitermic cldura absorbit de sistem nu poa
s tie c principiul II introduce un parametru de stare numit entropie
s analizeze variaia de entropie pentru procesele reversibile
i ireversibile

2. Producerea i utilizarea curentului

continuu

2.1. Curentul electric

Coninuturi

2.2. Legea lui Ohm

2.3. Legile lui Kirchhoff

Elevii trebuie nvai:

s tie ce este curentul electric; cum se produce curentul electric continuu

s tie care este cauza apariiei curentului electric
s tie ce este intensitatea curentului electric i care este unitatea de msur
s cunoasc elementele unui circuit simplu i simbolurile elementelor
s fac distincie ntre tensiunea la bornele unui generator, tensiunea interioar i
s tie s conecteze un ampermetru i un voltmetru ntr-un circuit

Sarcini de nvare

s tie c pentru un conductor electric la temperatur constant, raportul dintre te

constant
s scrie legea lui Ohm pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul
s tie unitatea de msur petru rezistena electric
s fac distincie ntre rezistor i rezisten electric
s tie ce este un reostat i ce este un poteniometru i cum funcioneaz ele
s poat determina experimental rezistena unui conductor avnd la dispoziie o s
s tie s citeasc corect indicaiile date de aparatele de msur

s tie ce este o reea electric

s defineasc nodul de reea i ochiul de reea
s enune prima teorem a lui Kirchhoff i s o aplice ntr-un caz concret
s enune a II-a teorem a lui Kirchhoff i s aplice ntr-un caz concret

2.4. Gruparea rezistoarelor i

generatoarelor electrice

s poat calcula rezistena echivalent pentru mai muli rezistori legai n serie sa
s poate calcula rezistena echivalent i tensiunea electromotoare echivalent pe
paralel
s poat adapta aparatele de msur la condiiile concrete din circuit (s poat m

2.5. Energia i puterea electric

s tie c energia transmis de surs consumatorului ntr-un interval de timp este

s tie c energia furnizat circuitului interior este de forma W i=rI2t sau derivat
s defineasc randamentul unui circuit simplu i s-l poat calcula
s defineasc puterea electric i s poat s scrie relaiile care caracterizeaz pu
s tie c puterea transmis circuitului exterior de ctre surs este maxim cnd r
circuitului exterior

2.6. Efectele curentului electric. Aplicaii s tie c efectul Joulle const n transformarea energiei electrice n cantitate de c
s tie c la trecerea curentului electric printr-un conductor liniar n jurul acestui
s tie c o bobin parcurs de curent electric se comport ca o bar magnetic
s tie c doi conductori paraleli parcuri de curent electric se atrag sau se respin

Coninuturi
3. Producerea i utilizarea curentului
alternativ

3.1. Curentul alternativ

Sarcini de nvare
Elevii trebuie nvai:

s tie c, curentul alternativ st la baza funcionrii majoritii aparatelor electri

s tie c producerea curentului alternativ se face n generatoare de curent alterna
baz inducia electro-magnetic
s tie c frecvena curentului alternativ industrial este de 50Hz pentru majoritate
s tie c intensitatea curentului alternativ este caracterizat de trei valori: instan
s tie c la o priz este tensiune electric alternativ de 220V, valoare efectiv

3.2. Elemente de circuit

s fac o reprezentare grafic i fazorial a mrimilor alternative sinusoidale

s tie c n curent alternativ suma valorilor instantanee pentru aceeai mrime n
s tie c n curent alternativ rezistena electric se comport ca n curent continu
s tie c n curent alternativ inductana defazeaz tensiunea naintea intensitii cu
reactan inductiv
s tie c n curent alternativ capacitatea defazeaz tensiunea n urma intensitii
reactan capacitiv
s fac o diagram fazorial pentru un circuit serie RLC
s calculeze impedana unui circuit serie RLC de curent alternativ
s fac diagrama fazorial pentru un circuit paralel RLC
s calculeze impedana unui circuit paralel RLC de curent alternativ
s tie c la o anumit frecven numit frecven de rezonan intensitatea curen
s calculeze frecvena de rezonan

3.3. Energia i puterea n curent

alternativ

s tie c n urent alternativ exist trei tipuri de putere: putere activ, putere reac
s tie care sunt unitile de msur
s calculeze puterea activ, puterea reactiv i puterea aparent
s tie c puterea activ coincide cu puterea disipat prin efect Joule pe rezistoar

3.4. Transformatorul

s tie alctuirea i modul de funcionare al transformatorului

s poat face experminete cu transformatorul: ridicarea sau coborrea trensiunii

Coninuturi

3.5. Motoare electrice

3.6. Aparate electrocasnice

Sarcini de nvare

s tie c exist motoare care funcioneaz n curent alternativ i n curent contin

s tie c la puteri mici motoarele de curent alternativ sunt monofazate, iar pentru
s citeasc i s neleag caracteristicile unui motor electric de pe plcua de ide
s tie c n general la automobile, motoarele electrice sunt de curent continuu
s tie c exist posibilitatea c un motor electric se poate transforma n generato
s tie c tramvaiele, troleibuzele, locomotivele electrice sunt puse n micare de

s identifice caracteristicile unui aparat electrocasnic dup plcua de identificare

s foloseasc un aparat electrocasnic

INDICATORI DE PERFORMAN

Competene- cheie

Indicatori de performan
Satisfctor

1. nelegerea i
explicarea unor
fenomene fizice, a
unor procese
tehnologice, a
funcionrii i
utilizrii unor
produse ale tehnicii
ntlnite n viaa de
zi cu zi

- demonstreaz
cunoaterea i nelegerea
de baz a majoritii
fenomenelor i
conceptelor fizice studiate
n anii anteriori, la nivelul
minim necesar parcurgerii
coninuturilor i sarcinilor
de nvare stabilite de
programa colar a anului
curent
- descriu i explic din
punct de vedere cauzal
majoritatea fenomenelor
fizice studiate, utiliznd
uneori clasificri i
generalizri
- utilizeaz relaii
cantitative n definirea
unor mrimi i efectueaz
calcule directe a valorilor
acestor mrimi, utiliznd
corect unitile de msur
- recunosc i pot da unele
exemple de aplicaii ale
fenomenelor i
conceptelor studiate

Competene- cheie

Optim

- demonstreaz cunoaterea i nelegerea tuturor fenomenelor i conceptelor fi

anii anteriori, la nivelul necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nva
programa colar a anului curent
- descriu i explic din punct de vedere cauzal toate fenomenele fizice studiate,
clasificri i generalizri
- utilizeaz relaii cantitative ntre diferite mrimi fizice, analiznd relaiile din
dimensional
- exemplific, explic i consider critic o varietate de aplicaii ale fenomenelo
studiate

Indicatori de performan
Satisfctor

Optim

2. Investigaia
tiinific
experimental i
teoretic aplicat n
fizic

- urmeaz sugestiile date

i propun propriile idei
asupra modalitilor de a
afla rspunsul la o
ntrebare, recunoscnd
necesitatea anumitor
informaii
- utilizeaz texte simple
pentru a gsi o informaie
- efectueaz observaii
relevante dup indicaii
- msoar valori ale
mrimilor fizice utiliznd
dispozitive simple
- efectueaz dup indicaii
experimente simple,
nregistrnd n diferite
moduri datele necesare i
explicnd regularitile
simple constatate

Competene- cheie

Indicatori de performan
Satisfctor

3.
Comunicarea

- analizeaz informaiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete

acestora i le aplic pentru a rspunde la o ntrebare
- evalueaz i sintetizeaz informaiile obinute independent din surse indicate
- efectueaz observaiile asupra crora decid singuri c sunt relevante
- msoar valori ale unor mrimi fizice utiliznd diferite dispozitive i apreciaz
msurtorilor n raport cu scopul propus, propunnd modaliti de mbuntire
- recunosc c investigarea diferitelor chestiuni tiinifice necesit diferite strate
cunotinele i nelegerea dobndite n alegerea strategiei potrivite pentru sarci
- identific observaiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafi
concluzii
- utilizeaz cunotinele i nelegerea dobndite pentru a trage concluzii din re
obinute
- consider critic graficele i tabelele cu rezultate

- comunic oral i n scris

informaiile pe care le
dein utiliznd
terminologia de baz
nsuit

Optim

- comunic oral i n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj ti

corespunztor
- utilizeaz grafice, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susin
argumente
- demonstreaz contiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai prob

4. Protecia propriei
persoane, a
celorlali i a
mediului
nconjurtor

- aplic n practic
regulile de baz privind
protecia propriei
persoane, a celorlali i a
mediului nconjurtor

- demonstreaz cunoaterea regulilor de baz privind protecia propriei persoan

a mediului nconjurtor
- aplic n practic, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privin
propriei persoane, a celorlali i a mediului nconjurtor

. 4598 / 31.08.2004

A A X-A

reglatoare componente ale

pra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare profesional din Europa, ratificat de Consiliul European de la Barcelona,
nia viznd finalitile, curriculumul i structura nvmntului obligatoriu stabilite n conformitate cu prevederile Legii nvm
din structura nvmntului preuniversitar: apartenena claselor a IX-a i a X-a deopotriv la nvmntul obligatoriu i la cel li
ulumului pentru nvmntul liceal pornind de la competene ca achiziii finale al nvrii, prin care se asigur accentuarea dim
dru de nvmnt aprobate prin ordinul ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5723/ 23.12.2003.
e a IX-a i a X-a pe
ermin organizarea, la nivelul programei colare, a ofertei educaionale centrale n competene i coninuturi ale nvrii prezent
a a X-a au urmtoarea structur:
i dintre programele colare pentru clasele a IX-a i a X-a i documentele de politic educaional i curricular pe care acestea se
nvmnt i statutul specific al acesteia n cadrul curriculumului naional, precum i contribuia disciplinei de nvmnt la cele
definite pe o disciplin de nvmnt sau, dup caz, pe o categorie de discipline de nvmnt, pentru a evidenia achiziiile fin
n studiul disciplinei, definite pentru nvmntul liceal;
gramei colare, definit pentru fiecare an de studiu;
rea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n programele colare.

zvoltrii la toi elevii a unui

ompetene-cheie tiine i tehnologii. Diferena specific a setului de competene-cheie dezvoltate prin studiul fizicii este prezent
att educaia remedial ct

coninuturi din domeniile

VIII-a, mbogind i diversificnd oferta educaional anterioar i accentund orientarea spre aplicarea ideilor tiinifice n pract
cu zi sunt cel mai frecvent ntlnite;
elevi a ideilor tiinifice fundamentale ct i n privina abordrii experimentale;
rmit astfel att acoperirea eventualelor lipsuri n nvarea lor anterioar, ct i depirea standardului curricular i realizarea de p

are care reprezint un complex de

nvrii. Rezultatele concrete ale nvrii se exprim prin cunotine specifice dobndite i deprinderi/abiliti exersate n
entru fiecare i pentru toi elevii.
ontribuia acestor rezultate la
strumentele utilizate trebuie s permit att evaluarea cunotinelor dobndite ct i gradul de realizare a
ealizarea sarcinilor de nvare sunt
n demersul didactic, rmnnd, chiar dac nu pot fi cuantificate prin note, rezultate urmrite prin toate sarcinile de nvare.
din aceleai coninuturi i
u toate filierele, profilurile i specializrile. Trunchiul comun vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie pentru toi elevii, indifer
n finalizarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu, condiie pentru asigurarea egalit

bilit la nivel central, constnd

ora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast of

iter italic i asterisc;

i asterisc asterisc;

n cele precizate pentru trunchiul comun.

deri/abiliti

Atitudini

tarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudini de operaii mentale i

- Respect pentru adevr i

rigurozitate
- ncredere n adevrurile
tiinifice i aprecierea critic
a limitelor acestora

rea critic
area intuiiei

area creativ a problematicii specifice fizicii

larea i lucrul pe model
varea de probleme
area organizat a unor seturi de operaiuni manuale i mentale necesare investigaiei
ce
l n echip
area n siguran a unor unelte, instrumente i dispozitive n contexte variate

- Interes i curiozitate
- Iniiativ personal
- Spirit critic i autocritic
- Toleran fa de opiniile
celorlali
- Acceptarea jocului de rol

area terminologiei specifice fizicii ntr-o varietate de contexte de comunicare

area calculului matematic i a simbolurilor n comunicare
area diferitelor metode de receptare i prezentare a informaiilor
area TIC

- Deschidere i dispoziie de a
asculta prerile celorlali
- Dorin de informare i de
afirmare
- Interes i respect pentru
ceilali, respectiv pentru
opiniile lor
- Respect fa de
argumentarea tiinific
- Interes pentru explorarea
diferitelor modaliti de
comunicare inclusiv cele
create prin aplicarea TIC

ctarea i aplicarea msurilor de protecie i securitate a muncii

ctarea i aplicarea msurilor de protecie a mediului
parea efectelor unor aciuni specifice asupra fiinelor i mediului

- Grija fa de propria
persoan, fa de ceilali i
fa de mediu
- Aprecierea critic a
raportului dintre beneficii i
efecte indezirabile n
aplicarea tehnologiilor

experimental i teoretic
ninuturilor rezolvri de probleme i experimente ca activiti de nvare fundamentale. Pentru asigurarea atingerii standardulu

t utiliznd voltmetrul i

cuit n curent alternativ

Coninuturi
1.ELEMENTE DE TERMODINAMIC
1.1 Noiuni termodinamice de baz
1.2 Calorimetrie
1.3 Principiul I al

termodinamicii

1.4 Aplicarea

principiului I al termodinamicii la transformrile

gazului ideal
1.5 Transformri

1.6 Motoare

de stare de agregare

termice

*1.7 Principiul al II-lea al termodinamicii

2. PRODUCEREA I UTILIZAREA CURENTULUI CONTINUU
2.1 Curentul electric

2.2 Legea

lui Ohm

2.3 Legile

lui Kirchhoff

2.4 Gruparea

rezistoarelor i generatoarelor electrice

2.5 Energia

i puterea electric

2.6 Efectele

curentului electric. Aplicaii

i asterisc aparin curriculumului difereniat i sunt obligatorii numai pentru specializrile din cadrul filierei teoretice profil real.

Coninuturi
3. PRODUCEREA I UTILIZAREA CURENTULUI ALTERNATIV
3.1 Curentul alternativ

3.2 Elemente

3.3 Energia

de circuit

i puterea n curent alternativ

3.4 Transformatorul

3.5 Motoare

electrice

3.6 Aparate

electrocasnice

atea profesorului la clas, n

rui profesor. n acest sens, programele colare ofer orientri metodologice specifice care s asigure accesul la educaie i progresul c

isciplinei se nscriu n nevoia

educaie n stabilirea beneficiilor i limitelor utilizrii noilor tehnologii n aplicarea curriculumului la clas. Cu toat absena la nivel inter
IC n predarea disciplinei.

plan problema standardizrii

sens sunt importante, n special n ceea ce privete examenele naionale. n prezent ns, rezultatele evalurii la clas a performanelor e

ebuie dezvoltate;
ui performan colar n raport

cepional.
e referin att pentru stabilirea
v progresul colar, ct i pentru evaluarea i notarea elevilor.

elevii, profesorii i conducerile

e la clas urmtoarele principii:

lui curricular. Programa colar

n studiul disciplinei ntr-un anumit an
ini de nvare adaptate nivelului elevilor, astfel nct fiecare elev s realizeze progrese conform posibilitilor sale. n particular:
a de a realiza activiti de

la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri grave din cunotinele i deprinderile prevzute de programele
esorii au obligaia de a stabili

acest sens, profesorii vor considera posibilitatea aprofundrii / extinderii tematicii abordate de programa colar a anului de studiu (de exem

de nvare care s ofere posibiliti

i cu handicap, elevii provenind din diferite medii culturale i sociale, elevii aparinnd diferitelor etnii, elevii provenind din familii de lucr
eaz modul n care acetia nva.
rticiparea deplin i eficient la
are individuale ale acestora prin:

siguran i sunt capabili s contribuie la procesul de predare-nvare;

uire sunt combtute activ i elevii nva s aprecieze diferenele dintre ei, indiferent de natura acestora;
amentului lor, att n

are i utilizarea, dup caz, a activitilor individuale i pe grupe pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare;
e metode didactice pentru a rspunde diferitelor nevoi de nvare, inclusiv prin apelarea la interesele elevilor i experienele lor culturale;
ea cultural, etnic, de ras, de gen i abiliti;
ritmul individual de nvare s asigure pentru fiecare elev ansa de a nva eficient i de a avea succes colar, inclusiv pentru elevii care ab

al msur prin utilizarea unei diversiti de activiti de nvare organizate n contexte variate i prin acceptarea unei varieti de interpret
anizarea elevilor n grupe, stabilirea sarcinilor de lucru i asigurarea accesului la dispozitive i echipamente;
aie cu reprezentarea ideilor i experienelor sau n utilizarea dispozitivelor i echipamentelor;
bil a elevilor cu deficiene psiho-motorii sau cerine medicale speciale, n particular prin facilitarea accesului la activiti prin suport potriv

vare i asigurnd fiecrui elev ansa de a demonstra competenele dobndite;

ru care elevii au fost pregtii n mod adecvat;

ele evalurii n scopul sprijinirii nvrii ulterioare.

a, interesele i abilitile elevilor pentru a mbunti domeniile cu performan mai slab i pentru a demonstra progresul colar n timp;
ile i totui solicitante, sprijinind elevii n dezvoltarea stimei de sine i a ncrederii n capacitatea lor de a nva.
vizeaz n esen urmtoarele

ate. n toate cazurile posibile,

studiate prin observaii directe n natur, respectiv n practic.

oarele virtuale constituie resurse

mene fizice. Se recomand utilizarea laboratoarelor virtuale n urmtoarele situaii:

rii efective a experimentului
i care influeneaz fenomenul studiat;
mente necesare nelegerii

bservaii n natur sau prin

pus prin utilizarea unor programe adecvate de calculator. Prelucrarea datelor experimentale poate s includ realizarea unor calcule, calculu
vidual (a nva s nvei) n

n sprijinul dezvoltrii competenelor de

TIC poate fi utilizat n acest scop pentru:
ofesorii trebuie s i ncurajeze pe

ii, incluznd Internetul, enciclopediile multimedia i documentaiile n format electronic. n acest mod elevii nva s selecteze i s sinteti

, profesorii trebuie s i ncurajeze pe elevi s i prezinte rezultatele diferitelor investigaii n format electronic n forme atractive, cu imp
ate solicita elevilor tehnoredactarea referatelor lucrrilor de laborator i a proiectelor. Se recomand ca tehnoredactarea acestor documente
Sarcini de nvare

cararacteristice structurii discrete ale substanei i cum se definesc (mas molecular, mas molecular relativ,
lar, numrul lui Avogadro
m termodinamic, parametri de stare, grade de libertate, starea unui sistem termodinamic, proces termodinamic,

re contact mecanic i contact termic

piul zero al termodinamicii
mponente ale unui termometru i cum funcioneaz acesta

rimetria
calorimetriei
ru
mponente i cum funcioneaz un calorimetru
az pentru determinarea coeficienilor calorici
ipiul I al termodinmicii
ucrul mecanic n termodinamic; s interpreteze grafic lucrul mecanic
n a unui sistem termodinamic
re o mrime de stare i o mrime de proces
re ecuaia caloric de stare i ecuaia calorimetric
veli adiabatic
I al termodinamicii
ienii calorici
Robert-Mayer
Sarcini de nvare

intern a unui gaz ideal (monoatomic, diatomic, poliatomic)

lculeze variaia energiei interne, lucrul mecanic i cantitatea de cldur pentru transformrile simple ale gazului
, izocor, adiabatic)

sformare de stare de agregare

re un gaz ideal i un gaz real
ra latent i cldura latent specific
fierea gazelor, vaporizarea i condensarea, fierberea, topirea i solidificarea, sublimarea i desublimarea
care se produc transformrile de stare de agregare

otor termic
ondiii funcioneaz un motor termic
mentul unui motor termic
in frigorific i ce este o pomp de cldur
na lor
motorului Otto i a motorului Diesel
mentul lor

ncipiul II n formularea lui Carnot

mentul ciclului Carnot
sformare ciclic bitermic cldura absorbit de sistem nu poate fi transformat integral n lucru mecanic
II introduce un parametru de stare numit entropie
a de entropie pentru procesele reversibile

tul electric; cum se produce curentul electric continuu

za apariiei curentului electric
sitatea curentului electric i care este unitatea de msur
tele unui circuit simplu i simbolurile elementelor
re tensiunea la bornele unui generator, tensiunea interioar i tensiunea electromotoare
un ampermetru i un voltmetru ntr-un circuit

Sarcini de nvare

conductor electric la temperatur constant, raportul dintre tensiunea aplicat i intensitatea curentului electric este

hm pentru o poriune de circuit i pentru ntreg circuitul

msur petru rezistena electric
re rezistor i rezisten electric
ostat i ce este un poteniometru i cum funcioneaz ele
experimental rezistena unui conductor avnd la dispoziie o surs, un ampermetru i un voltmetru
orect indicaiile date de aparatele de msur

a electric
de reea i ochiul de reea
rem a lui Kirchhoff i s o aplice ntr-un caz concret
em a lui Kirchhoff i s aplice ntr-un caz concret

istena echivalent pentru mai muli rezistori legai n serie sau legai n paralel
istena echivalent i tensiunea electromotoare echivalent pentru mai multe electromotoare legate n serie sau n

ratele de msur la condiiile concrete din circuit (s poat modifica domeniul de msur)

ansmis de surs consumatorului ntr-un interval de timp este de forma W=RI 2t

rnizat circuitului interior este de forma W i=rI2t sau derivate
mentul unui circuit simplu i s-l poat calcula
ea electric i s poat s scrie relaiile care caracterizeaz puterea electric
ansmis circuitului exterior de ctre surs este maxim cnd rezistena intern a sursei este egal cu rezistena

ulle const n transformarea energiei electrice n cantitate de cldur

curentului electric printr-un conductor liniar n jurul acestuia apare un cmp magnetic
parcurs de curent electric se comport ca o bar magnetic
ctori paraleli parcuri de curent electric se atrag sau se resping funcie de sensul curentului

Sarcini de nvare

alternativ st la baza funcionrii majoritii aparatelor electrice

a curentului alternativ se face n generatoare de curent alternativ numite i alternatoare a cror funcionare au la
agnetic
curentului alternativ industrial este de 50Hz pentru majoritatea rilor lumii, exceptnd S.U.A. i Australia
a curentului alternativ este caracterizat de trei valori: instantanee, maxim i efectiv
este tensiune electric alternativ de 220V, valoare efectiv

re grafic i fazorial a mrimilor alternative sinusoidale

alternativ suma valorilor instantanee pentru aceeai mrime nu este egal cu suma valorilor efective
alternativ rezistena electric se comport ca n curent continuu (nu introduce defazaj ntre intensitate i tensiune)
ernativ inductana defazeaz tensiunea naintea intensitii cu 90 0 si introduce o rezisten aparent numit

alternativ capacitatea defazeaz tensiunea n urma intensitii cu 90 0 i introduce o rezisten aparent numit

fazorial pentru un circuit serie RLC

na unui circuit serie RLC de curent alternativ
zorial pentru un circuit paralel RLC
na unui circuit paralel RLC de curent alternativ
it frecven numit frecven de rezonan intensitatea curentului electric are valoare maxim
na de rezonan

ternativ exist trei tipuri de putere: putere activ, putere reactiv i putere aparent
tile de msur
activ, puterea reactiv i puterea aparent
tiv coincide cu puterea disipat prin efect Joule pe rezistoarele circuitului

modul de funcionare al transformatorului

minete cu transformatorul: ridicarea sau coborrea trensiunii
Sarcini de nvare

oare care funcioneaz n curent alternativ i n curent continuu

mici motoarele de curent alternativ sunt monofazate, iar pentru puteri mari sunt trifazate
leag caracteristicile unui motor electric de pe plcua de identificare
la automobile, motoarele electrice sunt de curent continuu
ibilitatea c un motor electric se poate transforma n generator electric
e, troleibuzele, locomotivele electrice sunt puse n micare de motoare electrice de curent continuu

risticile unui aparat electrocasnic dup plcua de identificare

arat electrocasnic

Indicatori de performan
Optim

noaterea i nelegerea tuturor fenomenelor i conceptelor fizice studiate n

ivelul necesar parcurgerii coninuturilor i sarcinilor de nvare stabilite de
a anului curent
din punct de vedere cauzal toate fenomenele fizice studiate, utiliznd
alizri
cantitative ntre diferite mrimi fizice, analiznd relaiile din punct de vedere

lic i consider critic o varietate de aplicaii ale fenomenelor i conceptelor

Excepional
- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea aprofundat a fenomenelor
i conceptelor fizice studiate n anii
anteriori i capacitatea de a le integra
structurat pe acestea cu fenomenele i
conceptele fizice studiate n anul curent
- ncadreaz fenomene fizice n
categorii de fenomene pe care le
explic utiliznd teorii i modele
adecvate
- utilizeaz eficient relaii cantitative
ntre diferite mrimi fizice pentru a
explica condiiile n care se produc i
modul n care se produc diferite
fenomene fizice
- dau exemple de explicaii tiinifice i
modele care au fost modificate de
experimente ulterioare i explic
semnificaia dovezilor experimentale n
modificarea teoriilor tiinifice
- aplic nelegerea fenomenelor i
conceptelor fizice studiate pentru a
explica o varietate larg de aplicaii ale
acestora, inclusiv prin utilizarea unor
estimri cantitative

Indicatori de performan
Optim

Excepional

maiile pe care le au la dispoziie, propun modaliti concrete de utilizare a

pentru a rspunde la o ntrebare
etizeaz informaiile obinute independent din surse indicate
vaiile asupra crora decid singuri c sunt relevante
le unor mrimi fizice utiliznd diferite dispozitive i apreciaz critic precizia
aport cu scopul propus, propunnd modaliti de mbuntire a acesteia
stigarea diferitelor chestiuni tiinifice necesit diferite strategii i utilizeaz
elegerea dobndite n alegerea strategiei potrivite pentru sarcinile propuse
aiile i msurtorile anomale i le exclud cnd traseaz grafice i stabilesc

inele i nelegerea dobndite pentru a trage concluzii din rezultatele

graficele i tabelele cu rezultate

Indicatori de performan
Optim
n scris concluziile i argumentele lor, utiliznd un limbaj tiinific

e, relaii cantitative i convenii n comunicare pentru a susine concluzii i

ntiina unui numr de puncte de vedere asupra aceleiai probleme

- analizeaz informaiile pe care le au

la dispoziie, propun modaliti
concrete de utilizare i completarea a
acestora i le aplic pentru a rspunde
la o ntrebare
- evalueaz i sintetizeaz informaiile
obinute independent dintr-o varietate
de surse
- nregistreaz observaiile i
comparaiile relevante, identificnd cu
claritate punctele cu semnificaie
deosebit
- decid nivelul de precizie necesar n
raport cu scopul propus i msoar
valori ale unor mrimi fizice utiliznd
diferite dispozitive
- recunosc c investigarea diferitelor
chestiuni tiinifice necesit diferite
strategii i utilizeaz cunotinele i
nelegerea dobndite n alegerea
strategiei potrivite pentru sarcinile
propuse
- identific i explic observaiile i
msurtorile anomale i le exclud cnd
traseaz grafice i stabilesc concluzii
- utilizeaz cunotinele i nelegerea
dobndite pentru a interpreta tendine
i regulariti i pentru a trage
concluzii din rezultatele obinute
- consider critic graficele i tabelele
cu rezultate i ofer argumente
justificate pentru modaliti de
colectare a unor informaii
suplimentare
Excepional
- comunic oral i n scris concluziile i
argumentele lor, utiliznd un limbaj
tiinific corespunztor
- utilizeaz grafice, relaii cantitative i
convenii n comunicare pentru a
susine concluzii i argumente
- demonstreaz nelegerea gradului de
incertitudine i contiina unui numr
de puncte de vedere asupra aceleiai
probleme

noaterea regulilor de baz privind protecia propriei persoane, a celorlali i

urtor
, att n coal ct i n afara acesteia, regulile de baz privind protecia
a celorlali i a mediului nconjurtor

- demonstreaz capacitatea de a face

previziuni argumentate privind efectele
unor fenomene fizice asupra propriei
persoane, a celorlali i a mediului
nconjurtor
- demonstreaz cunoaterea i
nelegerea regulilor de baz privind
protecia propriei persoane, a celorlali
i a mediului nconjurtor
- aplic n practic, att n coal ct i
n afara acesteia, regulile de baz
privind protecia propriei persoane, a
celorlali i a mediului nconjurtor

European de la Barcelona, n 2002, i a Declaraiei minitrilor europeni ai educaiei i formrii profesionale i a Comisiei Europ
prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare i ale Legii nr. 268/2003 pen
ntul obligatoriu i la cel liceal;
se asigur accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevilor.

nuturi ale nvrii prezentate distinct, pentru fiecare dintre aceste componente.

rricular pe care acestea se fundamenteaz:

linei de nvmnt la cele opt domenii de competene cheie stabilite la nivel european;
u a evidenia achiziiile finale de nvare ale elevilor la sfritul nvmntului obligatoriu i/ sau pentru a orienta pregtirea de

studiul fizicii este prezent n principal n cunotinele i deprinderile/abilitile care trebuie dobndite de elevi. n scopul dez

ea ideilor tiinifice n practic. Concentrarea n clasele a IX-a i a X-a asupra domeniilor fundamentale ale fizicii clasice este jus

curricular i realizarea de performane colare de excepie.

nderi/abiliti exersate n cadrul activitii de nvare. Prin succesiunile de sarcini de nvare, prin tipurile de activiti de nv

dul de realizare a
sarcinile de nvare.

e pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare. n mod specific, coninuturile i sarcinile de nvare din cadrul trunchiului
ie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, indiferent de profilul de formare;

rei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i teh

urarea atingerii standardului curricular, se stabilete urmtoarea list de experimente obligatorii, de realizat de ctre toi

l la educaie i progresul colar pentru toi elevii. Orientrile metodologice pentru dezvoltarea unui mediu educaional incluziv au ca sc

Cu toat absena la nivel internaional a unor studii aprofundate de impact, experiena acumulat n ultimii ani indic posibilitatea unei eficie

la clas a performanelor elevilor au un rol definitoriu n selecia i trecerea acestora de la un nivel educaional la altul. n aceste condi

r sale. n particular:

ile prevzute de programele colare ale anilor precedeni, profesorii vor acorda prioritate recuperrii acestor lipsuri, reducnd pentru ace

a anului de studiu (de exemplu: includerea unor coninuturi suplimentare din tematica dat, diversificarea problemelor teoretice i practice

rovenind din familii de lucrtori migrani sau de refugiai. Profesorii trebuie s ia n considerare faptul c educaia primit n familie,

i experienele lor culturale;

inclusiv pentru elevii care absenteaz din diferite motive pentru perioade mai lungi de timp.

ea unei varieti de interpretri i rezultate;

a activiti prin suport potrivit, ajutor sau adaptri.

progresul colar n timp;

alizarea unor calcule, calculul erorilor, reprezentri grafice etc. Se poate realiza astfel o reducere a timpului afectat unor operaiuni simple n

nva s selecteze i s sintetizeze informaiile dobndite conform scopului propus i i dezvolt capacitatea de a aprecia critic acurateea i

c n forme atractive, cu impact mare, uor de neles i uor de transmis prin comunicare electronic.
dactarea acestor documente s se realizeze, cel puin n parte, sub ndrumarea profesorului. Prin tehnoredactarea ndrumat a documentelor

esionale i a Comisiei Europene cu privire la consolidarea cooperrii europene n formarea profesional Declaraia de la Co
i ale Legii nr. 268/2003 pentru modificarea Legii nvmntului nr. 84/1995;

ntru a orienta pregtirea de specialitate a acestora;

ndite de elevi. n scopul dezvoltrii acestor competene-cheie au fost selectate coninuturi i stabilite sarcini de nvare care s

le ale fizicii clasice este justificat astfel:

tipurile de activiti de nvare i contextele variate n care se produc acestea se creeaz i se consolideaz atitudini. n acest mo

vare din cadrul trunchiului comun trebuie s contribuie la:

zul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz sufi

realizat de ctre toi

educaional incluziv au ca scop facilitarea respectrii ntocmai a drepturilor elevilor, aa cum sunt acestea prevzute de legislaia n vig

indic posibilitatea unei eficiene sporite a procesului educaional prin accelerarea progresului colar ca urmare a utilizrii TIC n predar

ional la altul. n aceste condiii, standardele de evaluare pentru fiecare disciplin i fiecare an colar i descriptorii de performan asociai

or lipsuri, reducnd pentru aceti elevi la minimum cerinele raportate la programa colar a anului curent. O abordare similar este necesar

oblemelor teoretice i practice, abordarea unor teme prevzute pentru anii de studiu urmtori etc.). Este recomandat colaborarea, n acest se

caia primit n familie,

ectat unor operaiuni simple n favoarea unor activiti de nvarea care s implice procese cognitive de rang superior. n acelai timp, prin

e a aprecia critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse.

rea ndrumat a documentelor elevii pot s revad, s modifice i s i evalueze munca, reflectnd critic asupra calitii rezultatelor pe msu

nal Declaraia de la Copenhaga, convenit la Copenhaga n 2002;

sarcini de nvare care s rspund simultan urmtoarelor cerine:

deaz atitudini. n acest mod, sarcinile de nvare contribuie treptat la dezvoltarea efectiv a competenelor-cheie propuse. Pent

izate, oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea int

a prevzute de legislaia n vigoare. Aplicarea flexibil a curriculumului la clas, ntr-un act educaional centrat pe elev, se realizeaz prin r

mare a utilizrii TIC n predarea diferitelor discipline. Suplimentar, TIC poate contribui la mbuntirea accesului la educaie i cretere

ptorii de performan asociai trebuie s permit obinerea unor rezultate comparabile pentru elevii cu aceeai performan colar, ind

bordare similar este necesar i n cazul elevilor care acumuleaz lipsuri datorit ntreruperilor colarizrii sau datorit absenelor determin

andat colaborarea, n acest sens, cu Centrele de Excelen.

superior. n acelai timp, prin prelucrarea pe calculator a datelor experimentale, elevii nva s i exerseze competenele din domeniul TIC

ra calitii rezultatelor pe msur ce progreseaz.

enelor-cheie propuse. Pentru a permite o abordare flexibil, adecvat nivelului i nevoilor elevilor, sarcinile de nvare sunt for

are sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe c

at pe elev, se realizeaz prin respectarea urmtoarelor principii de baz, explicate i nsoite de suport metodologic n

cesului la educaie i creterea atractivitii educaiei prin completarea i diversificarea resurselor existente. Suportul metodologic oferi

ai performan colar, indiferent de coala n care acetia nva. Curriculumul scris construiete cadrul

u datorit absenelor determinate de condiii medicale sau familiale copiii lucrtorilor migrani i refugiailor, copii provenii din populai

ompetenele din domeniul TIC n contexte de nvare variate.

arcinile de nvare sunt formulate pentru fiecare coninut cu un anumit grad de generalitate. Aplicarea curriculumului la clas pr

um difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod

. Suportul metodologic oferit de programele colare n acest domeniu urmrete realizarea unei

or, copii provenii din populaii cu tendine nomade sau din zone n care activitile sezoniere determin deplasri de lung durat, copii cu p

a curriculumului la clas presupune din partea fiecrui profesor particularizarea i, dup caz, diversificarea sarcinilor de nvare

sri de lung durat, copii cu probleme medicale cronice sau de lung durat etc.

icarea sarcinilor de nvare asociate