Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
TIINE
Filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie
CLASA A XI-A
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 3252 / 13.02.2006
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializarea filologie, fiindu-i
alocat o or pe sptmn.
Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate
este fundamentat de:
- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere
funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa
civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific
funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din
natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n
conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate
identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca
urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat
tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice pe baza surselor i a metodelor
care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a
aplica conceptele i a procedeele tiinelor.);
-
Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea cetenilor n a opera creativ cu: deprinderi
de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini apreciative fa de contribuia
celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.
Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate,
astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere
ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide.
COMPETENE GENERALE
VALORI I ATITUDINI
Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n
general
Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a
limitelor acestora
Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate)
Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni
obiective asupra problematicii studiate
Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate
Respect fa de argumentaia tiinific
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu
Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii
tiinifice
Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile
Coninuturi
- Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler.
Legile newtoniene ale gravitaiei
- Dovezi experimentale referitoare la expansiunea
Universului (legea Hubble, temperatura minim,
deplasarea ctre rou, Big Bang)
- Modele atomice, experimentul Rutherford, atomul Bohr
- Teorii acido-bazice
- Echilibrul natural i legile arealului, succesiunea
ecologic, legile creterii, creterea exponenial,
principiul competiiei etc.
- Diversitatea vieii (specii, rase etc.)
Coninuturi
- Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler.
Legile newtoniene ale micrii. Legile newtoniene ale
gravitaiei
- Particule elementare. Dezintegrarea radioactiv. Atomul
Bohr. Fisiune i fuziune nuclear
- Tabelul periodic. Regula octetului. Principiul Aufbau.
Principiul Pauli. Legturi chimice
- Echilibrul n natur. Creterea exponenial.
Succesiunea ecologic. Optimul curbei: cretere net a
populaiei n funcie de densitatea populaiei. Teoria
echilibrului Macarthur-Wilson
Coninuturi
Medii biotice i abiotice, habitate i nie n natur
Dezvoltarea durabil
Catalizatori i enzime
Dezintegrarea radioactiv
Fisiunea i fuziunea nuclear
Fenomene optice ondulatorii observabile n natur
Fenomene optice fotonice
Schimburi energetice - clasificare din punct de vedere
ondulatoriu i/sau corpuscular
Legea Hardy-Weinberg - genetica populaiilor, factori
de influen, densitatea populaiilor, optimul curbei
populaiilor, selecia natural etc.
Ritmuri biologice
Poluarea i efectele ei
Efectul de ser. Distrugerea stratului de ozon
Impactul aciunilor omului asupra mediului
nconjurtor: dispariia i protecia speciilor
Reprezentri ale Universului
Materia component a Universului
Mediul
Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic
Resurse energetice
Populaiile i legile lor
CONINUTURI
A. Universul
- Reprezentri ale Universului (teoria heliocentric a lui Copernic; Legile lui Kepler i legile
newtoniene ale gravitaiei; teorii moderne ale Universului dovezi experimentale: Universul n
expansiune, legea Hubble, temperatura minim, deplasarea ctre rou, teoria Big Bang)
- Materia component a Universului (atom modele atomice, experimentul Rutherford, atomul
Bohr; legturi chimice regula octetului, principiul Aufbau, principiul Pauli; particule elementare;
dezintegrarea radioactiv; fisiunea i fuziunea nuclear; catalizatori i enzime; teorii acido-bazice;
masa i energia din perspectiv relativist elemente de dinamic relativist)
- Mediul (medii biotice i abiotice, habitate i nie; diversitatea vieii specii, rase etc.; dezvoltare durabil)
B. Pmntul
- Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic (fenomene optice ondulatorii observabile n
natur curcubeul, culoarea cerului etc.; fenomene optice fotonice fenomene de ionizare n
atmosfer, aurora boreal, distrugerea stratului de ozon etc.; dualismul corpuscul-und premise
experimentale ale mecanicii cuantice, legile radiaiei corpului negru etc.; schimburi energetice
clasificare din punct de vedere ondulatoriu i/sau corpuscular
- Resurse energetice (surse convenionale petrol, gaze naturale, crbune etc.; surse de energie
neconvenional energia eolian, energia luminoas, energia nuclear etc.; cicluri naturale ciclul
oxigenului/ dioxidului de carbon, carbonului, azotului, circuitul apei; poluarea, efectul de ser)
- Populaiile i legile lor (Legea Hardy-Weinberg genetica populaiilor, factori de influen,
densitatea populaiilor, optimul curbei populaiilor; selecia natural; echilibrul natural i legile
arealului - succesiunea ecologic, legile creterii, creterea exponenial, principiul competiiei;
ritmuri biologice - ritm somn/veghe, ritm circadian, ritmuri legate de reproducere; impactul
aciunilor omului asupra mediului nconjurtor - dispariia i protecia speciilor)
SUGESTII METODOLOGICE
Programa colar pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs
colar determinat profilul umanist, specializarea filologie. Aplicarea acestei programe are n vedere
posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de
formare, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului
didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1. lectura personalizat a programei;
2. planificarea calendaristic;
3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat a elementelor
programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. studierea programei (competene specifice i coninuturi asociate acestora);
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele
specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE
Nr.
U..
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi
detaliate ale unitii
de nvare
Ce ?
Competene
specifice
vizate
De ce ?
Activiti de
nvare
Resurse
Evaluare
Cum ?
Cu ce ?
Ct ? (n ce
msur?)
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont
de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru
soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze
tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe
de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
2.
prezentarea i/sau elaborarea unor studii de caz din care s rezulte factorii care au determinat
apariia diverselor descoperiri i/ sau a relaiilor de determinare dintre acestea;
elaborarea unor strategii de rezolvare a unor situaii legate de documentare i procesarea
informaiei;
realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i
transdisciplinare pentru studierea fenomenelor i proceselor din mediul natural i artificial.
elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,
observaiile i concluziile legate de o investigaie de natur tiinific;
documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/ investigativ normat de program;
3.
elaborarea de proiecte pe teme precum: Virus informatic virus biologic, La marginea unei
guri negre, Construii o planet, Cltorie n Cosmos etc.
ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific;
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii,
incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile
evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze
aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare chestionare oral, teste de evaluare prin activiti
practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti alternative:
proiectul i portofoliul.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1.
2.
3.
4.