Sunteți pe pagina 1din 8

Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252/ 13.02.

2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

TIINE
CLASA A XI-A
Filiera vocaional, profil pedagogic
Specializarea: nvtor-educatoare
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 3252/ 13.02.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei vocaionale, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare,
fiindu-i alocate dou ore pe sptmn.
Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate
este fundamentat de:
- necesitatea pregtirii viitorilor nvtori pentru practica la clas, n ceea ce privete predarea
disciplinelor: Cunoaterea mediului nconjurtor i tiinele naturii;
- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere
funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa
civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific
funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din
natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n
conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate
identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca
urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat
tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice, pe baza surselor i a metodelor
care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a
aplica conceptele i procedeele tiinelor.);
-

existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, dobndite pe parcursul nvmntului


obligatoriu, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor
naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic;
dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie, Fizic, Chimie) o imagine
global, integratoare asupra fenomenelor naturale.

Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea viitorilor nvtori n ceea ce privete
operarea creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini
apreciative fa de contribuia celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.
Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate,
astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere
ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide. Programa
este elaborat astfel nct s creeze condiii favorabile fiecrui elev pentru a-i forma i dezvolta
competene ntr-un ritm individual, pentru a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de
studiu n alta.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

COMPETENE GENERALE

1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor


2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor
3. Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ

Valori i atitudini
Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n
general
Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a
limitelor acestora
Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate)
Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni
obiective asupra problematicii studiate
Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate
Respect fa de argumentaia tiinific
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu
Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii
tiinifice
Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor
Competene specifice
1.1. Asocierea adecvat a
conceptelor, a noiunilor i a
termenilor specifici tiinelor cu
diferite contexte de utilizare
(clasificare, descriere, interpretare,
etc. a aspectelor specifice
fenomenelor naturale)

2.1. Proiectarea propriilor sarcini


de lucru din perspectiva selectrii
materialelor, a aparatelor/
ustensilelor, a modului de lucru, a
organizrii datelor

Coninuturi
Definiii. Clasificri. Legi. Proprieti. Aplicaii.
- Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale.
- Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri.
- Tabelul periodic.
- Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen.
- Proprieti fizice.
Mrime fizic. Definiii. Msurarea mrimii fizice etalon;
sisteme de msurare; erori; metode de msurare.
Mrimi fizice fundamentale i derivate clasificate n funcie de
domeniul studiat.
Termeni, denumiri, definiii , legi i teorii privind lumea vie.
(organism, aparat, organ, esut, celul, legile integralitii, teoria
sistemului, teoria reglajului)
Circuitul apei n natur.
Procese de transport al substanelor n organisme (transport activ
i pasiv, osmoz, difuziune, fagocitoz, pinocitoz etc.).
Msurarea maselor folosirea balanei.
Determinarea volumului unui corp.
Determinarea densitii unui corp prin msurarea direct i
indirect a densitilor (metode specifice msurrii densitii
substanelor/materialelor n diferite stri de agregare: solid,
lichid, gaz).
Plutire i scufundare. Aplicaii n fizic i n biologie.
Topire, solidificare, evaporare, condensare, sublimare.
Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui
amestec. Trasarea curbei T=f(t).
Determinarea punctului de fierbere a apei.
Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,
magnetizare.
Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea. Aplicaii n
biologie (simul gustativ, olfactiv, dizolvarea/dislocarea
substanelor din depozitele corpului).
Proprietile apei, aerului, solului (fizice i biologice/
proprietile de dizolvant, reactant i mediu de reacie al apei).
Modelarea apariiei zilei i a nopii.
Modelarea circuitului apei n natur.
Modelarea unui mediu de via: acvariu, terariu, ser etc.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor


Competene specifice
2.2. Aplicarea metodei tiinifice n
contexte diferite

3.

Coninuturi
Observaia. Tehnici.
Msurarea i instrumente/aparate pentru efectuarea operaiilor de
msurare.
Experimentul. Variabile independente, dependente, controlate
Investigaia metod tiinific.
Msurarea lungimilor, a volumelor/capacitilor, a masei, a
temperaturii. Etalonarea termometrelor.
Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui
amestec. Trasarea curbei T=f(t).
Determinarea p.f. al apei.
Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,
magnetizare.
nclzirea i rcirea corpurilor. Aplicaii: homeotermia.
Msurri calorimetrice simple.
Prelevarea i observarea esuturilor organelor vegetale i animale.
Determinarea factorilor de influen asupra proceselor biologice
(nutriie, respiraie, circulaie, excreie, reproducere).

Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ.

Competene specifice
3.1. Decodificarea limbajului
simbolic specific tiinelor n
scopul nelegerii relaiei acestuia
cu limbajul comun.

Coninuturi
Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale. Elemente,
compui organici i anorganici, amestecuri.
Tabelul periodic.
Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen.
Proprieti fizice.
Mrimi fizice fundamentale i derivate.
ncadrarea sistematic a unui organism.

3.2. Justificarea concluziilor


investigaiilor plecnd de la
rezultatele obinute

Msurarea lungimilor, a volumelor/capacitilor, a masei, a


temperaturii.
Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui
amestec. Trasarea curbei T=f(t).

Determinarea punctului de fierbere a apei.

Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,


magnetizare.
Determinarea factorilor de influen asupra proceselor biologice
(nutriie, respiraie, circulaie, excreie, reproducere).

LISTA UNITILOR DE CONINUT


Definiii. Clasificri. Legi. Proprieti. Aplicaii. (Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale.
Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri. Tabelul periodic. Legturi chimice. Fore van
der Waals. Legturi de hidrogen. Proprieti fizice.)
Mrime fizic. Definiii. Msurarea mrimii fizice etalon; sisteme de msurare; erori; metode de
msurare.
Mrimi fizice fundamentale i derivate clasificare n funcie de domeniul studiat.
Termeni, denumiri, definiii, legi i teorii privind lumea vie (organism, aparat, organ, esut, celul,
legile integralitii, teoria sistemului, teoria reglajului).
tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

Circuitul apei n natur.


Procese de transport al substanelor n organisme.
Observaia. Tehnici.
Msurarea i instrumente/aparate pentru efectuarea operaiilor de msurare.
Experimentul. Variabile independente, dependente, controlate.
Investigaia metod tiinific.

SUGESTII METODOLOGICE
Programa pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aplicarea acestei
programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert
adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active, care plaseaz elevul
n centrul procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1.

lectura personalizat a programei,

2.

planificarea calendaristic,

3.

proiectarea secvenial a unitilor de nvare i, implicit, a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea, ntr-un mod personalizat, a elementelor
programei competene specifice i coninuturi cu resurse metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1.

studierea programei,

2.

mprirea pe uniti de nvare,

3.

stabilirea succesiunii unitilor de nvare,

4.

alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu: competenele
specifice vizate, coninuturile alocate, individualitatea fiecrei clase.

STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE


Nr.
U..

Unitatea de
nvare - titlu

Competene
specifice vizate

Coninuturi

Numr de
ore alocate

Sptmna

Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale
unitii de nvare
Ce ?

Competene
specifice vizate
De ce ?

Activiti de
nvare
Cum ?

Resurse

Evaluare

Cu ce ?

Ct ? (n ce msur?)

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile


prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de
dezvoltare al acestora.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit fie o unitate cu grad ridicat de specificitate a unei deprinderi sau
a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback.
innd cont de aspectele menionate, este necesar ca educabililor s li se dea posibilitatea de a-i
manifesta iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea
dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn
ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:

focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;

furnizarea unei varieti de activiti de nvare.

Strategiile didactice utilizate vor fi focalizate pe dezvoltarea competenelor de proiectare i de conducere


efectiv a activitii exploratorii i investigative a structurilor, a fenomenelor i a proceselor din mediul
natural sau artificial. n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi
abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program:
1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor
Cunotinele dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu, n domeniile fizicii, chimiei i biologiei vor fi
valorificate sub aspectul reorganizrii i aprofundrii acestora, n strns conexiune cu aspectele descrise n
coninuturile programelor pentru Cunoaterea mediului i tiine,din nvmntul primar, astfel:

explicarea proprietilor unui compus, a nsuirilor biologice ale unui organism, pe baza structurii;

identificarea i ncadrarea sistematic a unor reprezentani din lumea vie;

descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-proprieti, structur-funcie, organismmediu, unitatea-diversitatea lumii vii, evoluia de la simplu la complex;

elaborarea unor algoritmi pentru diverse situaii de nvare, specifice elevului din nvmntul primar;

realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i


transdisciplinare, pentru studierea fenomenelor i a proceselor din mediul natural i artificial.

2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor


Se va insista pe aspectele metodice ale investigaiei/ experimentului/ observaiei. Fiecare elev i va
proiecta lucrrile practice prevzute n program, n cadrul competenei specifice 2.1., astfel:

familiarizarea elevilor cu normele de protecie;

realizarea unor investigaii care demonstreaz relaia cauz-efect;

efectuarea de observaii n natur, asupra unor modificri structurale i funcionale ale


organismelor, n corelaie cu factorii de mediu;

proiectarea i efectuarea de experimente/investigaii, n scopul evidenierii noiunilor, a


conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice tiinelor;

imaginarea unor situaii problem specifice predrii tiinelor i rezolvarea lor;

construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,
argumentarea fenomenelor i a proceselor;

interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora;

elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,
observaiile i concluziile;

documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/investigativ normat de program;

folosirea surselor bibliografice suplimentare, pentru validarea unor concluzii.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

3. Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ


Urmrirea acestei competene presupune:

extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente
de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate etc.;

analizarea unor aciuni cu impact negativ/pozitiv asupra mediului;

ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific;

utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate;

elaborarea de proiecte.

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei, un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative, care vin n sprijinul cunoaterii i al nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe, legate de achiziiile elevilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare teste scrise, chestionare oral, teste de evaluare prin
activiti practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti
alternative: proiectul i portofoliul.
Evaluarea va viza:
(a) aspecte practice:
1. nsuirea metodei de lucru;
2.

parcurgerea corect a etapelor experimentului;

3.

formularea corect a ipotezelor;

4.

modul de ntocmire i de susinere a referatului de laborator;

(b) aspecte metodice:


1. proiectarea unei activiti didactice care s vizeze o lucrare de laborator sau integrarea
experimentului n lecie;
2.

coordonarea efectiv a unei activiti de laborator n cadrul jocului de rol;

3.

formularea observaiilor referitoare la o activitate asistat.

n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1.

operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare;

2.

calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea;

3.

reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare, avnd permanent n vedere


propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare;

4.

comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare