Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
TIINE
CLASA A XI-A
Filiera vocaional, profil pedagogic
Specializarea: nvtor-educatoare
Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 3252/ 13.02.2006
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei vocaionale, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare,
fiindu-i alocate dou ore pe sptmn.
Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate
este fundamentat de:
- necesitatea pregtirii viitorilor nvtori pentru practica la clas, n ceea ce privete predarea
disciplinelor: Cunoaterea mediului nconjurtor i tiinele naturii;
- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere
funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa
civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific
funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din
natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n
conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate
identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca
urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat
tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice, pe baza surselor i a metodelor
care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a
aplica conceptele i procedeele tiinelor.);
-
Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea viitorilor nvtori n ceea ce privete
operarea creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini
apreciative fa de contribuia celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.
Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate,
astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere
ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide. Programa
este elaborat astfel nct s creeze condiii favorabile fiecrui elev pentru a-i forma i dezvolta
competene ntr-un ritm individual, pentru a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de
studiu n alta.
COMPETENE GENERALE
Valori i atitudini
Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n
general
Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a
limitelor acestora
Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate)
Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni
obiective asupra problematicii studiate
Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate
Respect fa de argumentaia tiinific
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu
Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii
tiinifice
Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile
Coninuturi
Definiii. Clasificri. Legi. Proprieti. Aplicaii.
- Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale.
- Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri.
- Tabelul periodic.
- Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen.
- Proprieti fizice.
Mrime fizic. Definiii. Msurarea mrimii fizice etalon;
sisteme de msurare; erori; metode de msurare.
Mrimi fizice fundamentale i derivate clasificate n funcie de
domeniul studiat.
Termeni, denumiri, definiii , legi i teorii privind lumea vie.
(organism, aparat, organ, esut, celul, legile integralitii, teoria
sistemului, teoria reglajului)
Circuitul apei n natur.
Procese de transport al substanelor n organisme (transport activ
i pasiv, osmoz, difuziune, fagocitoz, pinocitoz etc.).
Msurarea maselor folosirea balanei.
Determinarea volumului unui corp.
Determinarea densitii unui corp prin msurarea direct i
indirect a densitilor (metode specifice msurrii densitii
substanelor/materialelor n diferite stri de agregare: solid,
lichid, gaz).
Plutire i scufundare. Aplicaii n fizic i n biologie.
Topire, solidificare, evaporare, condensare, sublimare.
Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui
amestec. Trasarea curbei T=f(t).
Determinarea punctului de fierbere a apei.
Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,
magnetizare.
Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea. Aplicaii n
biologie (simul gustativ, olfactiv, dizolvarea/dislocarea
substanelor din depozitele corpului).
Proprietile apei, aerului, solului (fizice i biologice/
proprietile de dizolvant, reactant i mediu de reacie al apei).
Modelarea apariiei zilei i a nopii.
Modelarea circuitului apei n natur.
Modelarea unui mediu de via: acvariu, terariu, ser etc.
3.
Coninuturi
Observaia. Tehnici.
Msurarea i instrumente/aparate pentru efectuarea operaiilor de
msurare.
Experimentul. Variabile independente, dependente, controlate
Investigaia metod tiinific.
Msurarea lungimilor, a volumelor/capacitilor, a masei, a
temperaturii. Etalonarea termometrelor.
Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui
amestec. Trasarea curbei T=f(t).
Determinarea p.f. al apei.
Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,
magnetizare.
nclzirea i rcirea corpurilor. Aplicaii: homeotermia.
Msurri calorimetrice simple.
Prelevarea i observarea esuturilor organelor vegetale i animale.
Determinarea factorilor de influen asupra proceselor biologice
(nutriie, respiraie, circulaie, excreie, reproducere).
Competene specifice
3.1. Decodificarea limbajului
simbolic specific tiinelor n
scopul nelegerii relaiei acestuia
cu limbajul comun.
Coninuturi
Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale. Elemente,
compui organici i anorganici, amestecuri.
Tabelul periodic.
Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen.
Proprieti fizice.
Mrimi fizice fundamentale i derivate.
ncadrarea sistematic a unui organism.
SUGESTII METODOLOGICE
Programa pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aplicarea acestei
programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert
adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active, care plaseaz elevul
n centrul procesului didactic.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
1.
2.
planificarea calendaristic,
3.
Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea, ntr-un mod personalizat, a elementelor
programei competene specifice i coninuturi cu resurse metodologice, temporale, materiale.
Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1.
studierea programei,
2.
3.
4.
alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu: competenele
specifice vizate, coninuturile alocate, individualitatea fiecrei clase.
Unitatea de
nvare - titlu
Competene
specifice vizate
Coninuturi
Numr de
ore alocate
Sptmna
Observaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale
unitii de nvare
Ce ?
Competene
specifice vizate
De ce ?
Activiti de
nvare
Cum ?
Resurse
Evaluare
Cu ce ?
Ct ? (n ce msur?)
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu
date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit fie o unitate cu grad ridicat de specificitate a unei deprinderi sau
a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe dezvoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback.
innd cont de aspectele menionate, este necesar ca educabililor s li se dea posibilitatea de a-i
manifesta iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea
dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn
ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:
focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social;
explicarea proprietilor unui compus, a nsuirilor biologice ale unui organism, pe baza structurii;
descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-proprieti, structur-funcie, organismmediu, unitatea-diversitatea lumii vii, evoluia de la simplu la complex;
elaborarea unor algoritmi pentru diverse situaii de nvare, specifice elevului din nvmntul primar;
construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,
argumentarea fenomenelor i a proceselor;
elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,
observaiile i concluziile;
extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente
de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate etc.;
ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific;
elaborarea de proiecte.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei, un accent major este plasat pe dimensiunea social a
nvrii, incluznd practici participative, care vin n sprijinul cunoaterii i al nelegerii. Ca urmare,
practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s
vizeze aspecte mai complexe, legate de achiziiile elevilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare teste scrise, chestionare oral, teste de evaluare prin
activiti practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti
alternative: proiectul i portofoliul.
Evaluarea va viza:
(a) aspecte practice:
1. nsuirea metodei de lucru;
2.
3.
4.
3.
n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru
folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1.
2.
3.
4.