CLASA PREGTITOARE- punte spre viaa de colar

Prof. nv. primar Boca Maria Daniela

nvtoare Nistor Liana Monica
coala Gimnazial IOAN VLDUIU,
Ludu, Mure
Motto: ,,Lsai jocul copiilor, povetile, florile, sursul. Nu le aglomerai bulevardele copilriei cu
semafoare de direcie.
(Valeriu Srbu - ,,Poeme banale)
Anul colar 2012-2013 a implementat clasa pregtitoare ca etap care face trecerea de la
grdini la coal. Raiunea acestei msuri de introducere a clasei pregtitoare n ciclul primar e
simpl: socializarea mai timpurie ntr-un mediu organizat este benefic pentru dezvoltarea
personalitii copilului. Trecerea brusc de la jocurile copilriei la activitile colare poate fi uneori
traumatizant pentru copil. Primul contact cu coala trebuie s fie natural i plcut.
Introducerea clasei pregtitoare i propune s asigure trecerea treptat a copiilor de la
grdini (pentru cei care au urmat-o) sau de la viaa exclusiv de familie (pentru cei care nu au mers
la grdini) la viaa colar. n aceast clas, adesea sub form ludic, copilul este pregtit pentru
cerinele mediului colar i nva s fie responsabil.
Prin aceast tranziie au loc schimbri importante, unele care sunt caracteristice trecerii de la
grdini la coal n general (schimbri generale), iar altele care sunt proprii acestei etape
(schimbri specifice):
Schimbrile generale se refer la:

mediul fizic (locaia, sala de clas);

programul copilului durata activitilor, perioada de timp n care copilul este la coal;

programa (n general asemntoare cu programa utilizat anterior n grupele pregtitoare de

la grdinie);

persoana responsabil cu realizarea activitilor din clasa pregtitoare (nvtorul/

nvtoarea);

colegii copilului.
Schimbrile specifice au n vedere:

activiti care au ca rezultat dezvoltarea aptitudinilor colare (etapele premergatoare scriscititului, coordonarea ochi-mn, comportament adecvat n situaii cum ar fi activitile n echip,
activitile structurate impuse etc.);

posibilitatea de a identifica probleme de comportament sau dificulti de nvare, fr ca

acest lucru s afecteze negativ adaptarea copilului la coal. n cazul n care sunt identificate astfel
de probleme, copilul poate fi ndrumat nspre asistena de specialitate.
De ce clasa pregtitoare?
Clasa pregtitoare are un dublu rol: pe de o parte de consolidare a cunotinelor deja
dobndite i, pe de alt parte, de socializare i adaptare la schimbare. n plus, clasa pregtitoare
ofer tuturor copiilor un start mai bun n viaa colar.
Activitile organizate n clasa pregtitoare constituie modaliti eficiente de pregtire pentru
coal, condiie necesar pentru succesul n clasa I. Menirea acestei clase este de a da posibilitatea
copiilor s dobndeasc pregtirea necesar pentru nceperea activitii colare, iar sub aspect
formativ, pentru a ajunge la dezvoltarea optim a proceselor psihice de cunoatere.

Unii prini doresc s i nscrie copiii la coal mai devreme (la 6 ani), deoarece consider
c acetia sunt pregtii pentru acest pas. Alteori ns, prinii prefer s amne acest moment din
motive cum ar fi:
nevoia pentru maturizarea emoional a copilului
probleme de comportament la grdini
nefrecventarea grdiniei
programul printelui care nu permite adaptarea la programul de la coal al copilului etc.
Trecerea copilului n clasa pregtitoare prezint att avantaje ct i dezavantaje. Iat cteva
dintre acestea:
Avantaje:
Activiti desfurate n cadrul colii la o vrst adecvat fr a primi calificative (6 ani este
vrsta la care copiii pot fi pregtii deja pentru coal). Pentru copiii care nu sunt pregtii pentru
coal, anul acesta este unul de evaluare, pregtire, aciuni pentru remediere, intervenie etc.
Acomodarea cu mediul din coal i cu personalul de la coal.
Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru copiii care la grdini nu ar fi fcut grupa
pregtitoare sau care nu au frecventat grdinia.
Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru coal.
Dezavantaje:
schimbrile legate de programul copilului (program mai scurt)
schimbarea survine mai repede dect a fost planificat de ctre familie
mediul colar poate fi nepregtit pentru a integra copiii n clasa pregtitoare.
Implicaiile trecerii clasei pregtitoare n ciclul primar
Decizia de trecere a clasei pregtitoare din nvmntul precolar n nvmntul primar a
avut implicaii n plan curricular, administrativ i n planul formrii/perfecionrii cadrelor
didactice.
n plan curricular:
n acest sens, a fost necesar o restructurare i adaptare a curriculumului definit anterior
pentru grupa pregtitoare, innd cont de urmtoarele principii:
Principiul considerrii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvoltrii copilului
presupune preocuparea permanent a cadrelor didactice pentru cunoaterea copilului ca
individualitate i adaptarea programelor educaionale la profilul individual al subiectului supus
educaiei, condiie esenial pentru formarea unei personaliti integrale i armonioase;
Principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documente promovate la nivel
naional i internaional (ex.: acces la educaie, anse egale, dreptul de a fi ascultat, dreptul de a avea
o opinie etc.);
Principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional ;
Principiul diferenierii i individualizrii, care implic, printre altele:
identificarea timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i cu risc de eec colar;
derularea unor programe de difereniere i individualizare curricular, care s permit
evitarea apariiei problemelor asociate sau efectelor secundare unei rmneri n urm n dezvoltare;
promovarea unor aciuni complexe de asisten psihopedagogic, medical, social care s
dubleze intervenia educaional difereniat;
asigurarea interveniei educaionale precoce pentru depirea dificultilor ntr-un mediu
tolerant i flexibil;
asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiecrei individualiti i pregtirea pentru
integrarea social i colar.

Aadar, activitile ar trebui s inteasc zona proximei dezvoltri, iar adaptarea curricular s
vizeze coninuturile, procesele, mediul i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii
activitilor de nvare.
Principiul nvrii prin joc (jocul trebuie valorificat ca modalitate de abordare integrat n
cadrul activitilor)
Principiul abordrii integrate a curriculumului. Studierea integrat a realitii i permite
copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea
interdisciplinar a coninuturilor permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor
mici i abordarea unor subiecte de interes
Principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (cu ct contextele de nvare sunt
mai diverse ca att sunt mai valoroase experimentele de nvare).
Principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvare. nvarea
are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntregul
efectiv de elevi , dar eficiena nvrii se vede atunci cnd sunt utilizate diferitele forme de
organizare i strategii de nvare,, la momentul oportun i n funcie de particularitile de vrst i
individuale, de obiective, coninuturi, momentul zilei.
Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea. nelegerea valorii educaiei timpurii
incluzive de ctre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anselor
egale la educaie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn un start bun n via.
n plan administrativ:
Din punct de vedere administrativ, decizia de trecere a clasei pregtitoare din nvmntul
precolar n nvmntul primar, respectiv n nvmntul obligatoriu, a solicitat msuri i
soluii suplimentare care s rezolve cel puin dou dintre aspecte:
Unde va fi plasat clasa pregtitoare ? (ca spaiu)
Cine va preda la clasa pregtitoare ?
Aadar, dup o analiz a disponibilitii spaiilor existente la nivelul colii noastre, s-a luat
msura desfurrii activitii claselor pregtitoare n spaiul unei foste grdinie particulare care
a fost pus la dispoziia colii noastre prin bunvoina preotului greco-catolic Russu Sorin.
n ceea ce privete personalul didactic, prin decizia Consiliului de Administraie a colii
noastre am fost numite noi, ca i nvtoare titulare ale colii, cu o vast experien didactic.
n planul formrii/perfecionrii cadrelor didactice:
Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socio-emoional
(a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea), dezvoltarea
fizic (motricitate fin i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a atitudinilor i
capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi
de competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a
limbajului i comunicrii) a impus cadrelor didactice o regndire a demersului educaional, a
modalitilor specifice de organizare a nvrii i predrii ct i a modalitilor specifice de evaluare
la acest nivel de colarizare.
n acest scop, am participat la programul de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar, organizat Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, intitulat Organizarea interdisciplinar a
ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii mici n cadrul cruia ne-am
familiarizat cu practicile educaionale bazate pe curriculum-ul integrat, cu principiile de elaborare a
acestuia, cu managementul clasei i evaluarea competenelor cheie la colarii mici, cu exemple de
bune practici de nvare-instruire i predare integrat.

Contextul educaional- Activitatea integrat

Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea
disciplinelor colare. Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor
disciplinare, succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a
iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline pentru
soluionarea problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate
de organizare i planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor. Unitile de nvare se topesc
n cadrul conturat de temele activitilor integrate n cadrul disciplinelor de studiu ce poart
denumiri n viziune integrat: comunicare n limba romn CLR, matematic i explorarea
mediului MEM, arte vizuale i lucru manual AVLM, pe nivelurile integrrii curriculare:
monodisciplinaritatea si pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea), integrare transdisciplinar.
Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:
nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre nvtor;
nvarea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate;
activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livresc;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt
cele mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra
sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau nu
anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar una
dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat;
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor
scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur
generic.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie, att n demersul educaional la clasa
pregtitoare ct i pe parcurs, pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa
societii, cultura i tehnologia didactic.
Concluzii
Ceea ce trebuie s nvee micii colari sunt bazele indispensabile ale unei eficiente nvri
viitoare. Aceste baze sunt deopotriv de natur cognitiv, afectiv i motivaional. Elevii trebuie s

devin capabili s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor nvare, s nvee singuri sau n grup
i s surmonteze dificultile pe care le ntlnesc n cursul proceselor de nvare. Desfurnd
activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a coopera cu ceilali
n elaborarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai activ i ctignd
mai mult ncredere n sine. n ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai
mult dect o surs de informaii.
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de
ctre elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii
nc de la debutul colaritii.

BIBLIOGRAFIE
1. Boco, Muata- Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean, 2002;
2. Ciolan, Lucian- nvarea integrat, Editura Polirom, Iai, 2008;
3. Crian, Al. (coord.)- Curriculum colar. Ghid metodologic, M.E.I.-I.S.E, Bucureti, 1996;
4. Cuco, Constantin- Pedagogie, Polirom, Iai, 2002;
5. Ionescu, Miron, Radu, Ion- Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca 1995;
6. Manolescu, Marin, Potolea Dan- Teoria curriculumului, MEN, 2006;
7. Legea Educaiei Nationale, 2011.
8. ,,Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii mici- program de formare continu de tip ,, blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar, 2012.