UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific
Lector univ. dr. Horaiu Catalano
Absolvent,
Ureche Alina Daniela

Ndud
2014

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE
EDUCAIEI
SPECIALIZAREA
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN
ROLUL PARENTAL N
APLANAREA OCULUI
EDUCAIONAL

Coordonator tiinific

Absolvent,

Lector. univ. dr. Horaiu Catalano

Ndud
2014

Ureche Alina Daniela

Cuprins

ARGUMENT ..................................................................................................................1
INTRODUCERE Parentingul o coal n care nvm s devenim prini .............3
CAPITOLUL I. FAMILIA ............................................................................................6
I.1. DELIMITRI CONCEPTUALE .......................................................6
I.2. FAMILIA, CADRU DE SATISFACERE A NEVOILOR
COPILULUI .....................................................................7
I.3. FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI ..........................................11
I.4. EXEMPLUL N EDUCAREA COPIILOR .....................................14
CAPITOLUL II. EDUCAIA N FAMILIE ...............................................................19
II.1 CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE..19
II.1.1. EDUCAIA INTELECTUAL N FAMILIE ..........................19
II.2 FAMILIA I EDUCAIA MORAL CIVIC A COPILULUI ...23
II.3 METODE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE ....................27
II.4 MIJLOACE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE .................28
II.5. FAMILIA-MEDIU FAVORABIL DE EDUCAIE PRIN I
PENTRU FRUMOS ......................................................30
CAPITOLUL III. COORDONATELE CERCETRII CU TEMA ROLUL FAMILIEI
N VEDEREA INTEGRRII COPILULUI N CLASA I ......33
III.1 Obiectivele cercetrii ....................................................................36
III.2 Ipoteza cercetrii ............................................................................37
III.3. Eantionul de participani .............................................................37
III.4. Instrumentele de cercetare i aplicarea lor ....................................37
III.5. Analiza i interpretarea datelor ......................................................39
Analiza i interpretarea Desenului familiei ...............................43
III.6 Concluziile cercetrii .....................................................................48
Concluziile lucrrii.........................................................................................................53
BIBLIOGRAFIE ...........................................................................................................56
ANEXE .........................................................................................................................57

ARGUMENT

Pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen i
primii chemai s pun bazele educaiei sale sunt prinii, familia.
Cristalizarea principalelor trsturi ale viitorului matur ncepe n primi ani de
via. Dup aceast vrst coala i societatea intervin, contribuie, dar factorul hotrtor
l constituie bazele educaiei primilor ani,n familie.
Familia reprezint pentru un organism reglator, care permite n ciuda unei
aparente srcii de mijloace s triasc o via foarte intens, o via proprie
copilriei.
Nici o alt instituie, orict de calificat, nu este aa de sensibil la exprimarea
trebuinelor, la manifestarea slbiciunilor sau a potenialului dezvoltrii copilului fiindc
nici o alt instituie nu cuprinde fiine legate att de direct, de vital de copil ca prinii.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social, cultural. Mediul familial, mai
ales sub aspect afectiv, este o coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest
aspect personalitatea. Copilul triete n familia sa o gam variat de relaii
interindividuale copiindu-le n propria conduit.
Cu tripl funcie (reglatoare, socializatoare i individualizatoare), familia
contribuie n mare msur la definirea personalitii i conturarea individualitii
fiecrui copil.
Din punct de vedere practic,responsabilitatea social a prinilor se realizeaz n
raport nemijlocit cu modalitile n care pentru educarea copilului n spiritul idealului de
via acetia tiu s foloseasc autoritatea lor printeasc.
Autoritatea printeasc nu trebuie s nsemne ton autoritar, nici ordine sau
dispoziii date copiilor i nici sanciuni (mergnd uneori chiar la btaie), ci o stare de
ierarhizare a modalitilor de procedur care ncepe cu ascultarea cerut de prini i
sfrete cu nelegerea dorit de copii. De modul cum prinii tiu s foloseasc
autoritatea cu care sunt investii, depinde i ascultarea din partea copiilor,educarea lor.
Dup ce copilul intr ntr-o instituie de educaie i nvmnt, sarcinile
educaiei se divizeaz ntre aceste instituii i familii. Educatorii de profesie este firesc
s fie mai bine pregtii n domeniul activitii educative, fiind calificai pentru o
asemenea activitate. Ca atare este firesc ca ei s aib rolul coordonator. Acest lucru
trebuie fcut cu mult tact, pentru ca prinii s nu se simt marginalizai sau subestimai.
Din contr ei trebuie s simt n continuare responsabilitate in educaia copiilor.
1

n domeniul educaiei intelectuale prinii nu pot da ajutor afectiv i nici nu este

bine s li se pretind. Ei pot fi de folos colii crendu-le copiilor condiii adecvate
pentru desfurarea activitilor de studiu individual, iar cnd este vorba de copii dotai,
prinii trebuie ndrumai s le creeze condiii suplimentare.
Un rol deosebit l are familia n domeniul educaiei morale. Sintagma
romneasc a celor 7 ani de acas vizeaz tocmai educaia moral, adic expresia
exterioar

acesteia:

comportamentul.

Comportamentul

elevat

(cetenesc,civilizat,moral) nu apare de la sine, ci numai n msura n care prinii se

preocup de formarea lui.
Aceluiai cadru educaional de familie i sunt proprii i cultivarea dragostei fa
de frumos, privit ca un aspect al pregtirii bunului gust al copilului fa de
mbrcminte, de inut fizic, de cadru al locuinei, precum i ca frumusee n
comportare, n relaiile cu cei din jur.
Unitatea de aciune a celor doi factori (coal familie) n formarea copilului
este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o cunoatere
reciproc. Interesul comun al celor dou instituii trebuie s determine o micare de
apropiere cu dublu sens, familie coal, coal familie, n vederea unei suficiente
cunoateri a ambelor pri.
Pentru o intervenie oportun trebuie ca nvtorul s cunoasc bine condiiile
vieii de familie unde trite copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei,
pentru cunoaterea condiiilor de via, a regimului de activitate i odihn, a raporturilor
dintre prini copii, precum i a climatului familial n general. Aciunea comun i
apropierea mai mare se realizeaz dac vizitele sunt reciproce n sensul c i prinii
trebuie s vin uneori chiar asistnd la unele activiti i realizri ale copiilor n timpul
orelor.
Cadrul mai larg de informare teoretic a familiilor n probleme de pedagogie
este acela al adunrilor generale periodice, unde la aa-zisele mese rotunde cu
nvtorii i specialitii se dezbat aspecte importante referitoare la modul de cretere,
ndrumare si educare a copiilor.
Buna cunoatere a ceea ce copilul trebuie s primeasc i primete concret din
partea familiei, conjugat cu o munc metodic, pe baze tiinifice, din coal, n
condiiile unei bune colaborri permanente dintre familie i coal, al unei ndrumri
suficiente a familiei reprezint prghii de baz n munca de formare a elevului.

Introducere
Parentingul o coal n care nvm s devenim prini
Aprut n ultimii ani ca o necesitate n orice familie, parentingul este nc un
concept puin cunoscut n Romnia, termenul se adreseaz adulilor i este definit ca o
sum de aciuni ce urmresc dezvoltarea armonioas a copiilor, din pcate, puin prini
in cont n educare de pasiunile i nevoile celor mici, mai grav este i faptul c muli
prini nu-i cunosc deloc copiii.
Parentingul poate fi definit ca sum de activiti deliberate care au ca scop
asigurarea supravieuirii i dezvoltrii copilului. Aceste aciuni pot fi sau nu realizate de
printele biologic al copilului, potrivit specialitilor de la UNICEF. Primii ani de via
sunt foarte importani n dezvoltarea copilului. Bagajul cu care va pleca el mai departe
trebuie s fie bine alctuit, lucru de care sunt responsabili prinii. Se ntmpl uneori c
nici oamenii mari nu cunosc foarte bine ndatoririle de printe, iar de aici pot aprea
adevrate drame n dezvoltarea celui mic.

Ce este parentingul?

Copiii care au avut parte de stimulare adecvat nc din primii ani de via au
mai multe anse s creasc sntoi, s i dezvolte limbajul i capacitatea de nvare,
s mearg la coal i s duc o via productiv i mplinit. Cu toate acestea, n lumea
ntreag mai exist nc milioane de copii crora li se refuz dreptul de a-i atinge
potenialul maxim de dezvoltare.
Parentingul ne ajut s evitm i s corectm multe din eventualele probleme.
Singura condiie este ca noi, adulii, s acceptm c mereu avem de nvat i s
acceptm leciile mcar pentru copiii notri, dac nu i pentru al nostru. Parentingul
ofer prinilor ansa de a-i rspunde la foarte multe ntrebri despre
comportamentele copiilor lor sau despre ceea ce vor s sdeasc n ei, ca i valori.
Este o abordare integrat, complex i simplu de pus n practic pentru c ofer
exemple concrete i ajut prinii s tie ce s spun i ce s fac, n situaii specifice,
fr s reacioneze doar la ceea ce face copilul, ntrebndu-se mereu: Oare fac bine
ceea ce fac? Cred c nu putem face experimente pe copiii notri. E prea important

fiecare detaliu pentru a ncerca mereu i mereu alt abordare, a explicat Urania
Cremene, expert n Parents Toolshop.
Parenting-ul nseamn s oferi permanent ngrijirea i sprijinul de care are
nevoie copilul pentru a supravieui i a se dezvolta. Aceste lucruri implic s i asiguri
copilului o educaie optim, protecie, relaii interactive i afectuoase, ateptri realiste,
oportunitatea de a nva s coopereze, ansa de a deveni independent, de a fi
responsabil, sprijin pentru dezvoltarea stimei de sine i a autocontrolului, oportunitatea
de a face parte dintr-un grup i de a avea o identitate cultural, de a dobndi sentimentul
apartenenei.
Uneori prinii nu au abilitile, cunotinele sau resursele necesare pentru a-i
crete copiii astfel nct s asigure dezvoltarea lor la potenial maxim. Pentru muli,
misiunea se oprete la a-i asigura copilului cele necesare traiului i acces la educaie,
drept pentru care ateapt ca putiul lor s performeze, nefiindu-le clar dac ateapt
rezultate colare sau personale ale celor mici.Prinii sunt extrem de dezorientai i le
este greu s ia o decizie. Dac performana personal pentru un copil nseamn s se
joace, s citeasc, s petreac timp cu prietenii, s alerge dup fluturi i s fac orice
sport din cnd n cnd, ei bine, performana colar (adic note bune la toate materiile
-- n.r.), nu mai permite copiilor mai nimic altceva. Noi nu ncurajm performana ntrun domeniu, ci note bune n toate. A educa un copil nu nseamn a bga informaie n el
cu fora. coala ar trebui s fie despre gndire, experimentare, tiine, micare,
inteligen emoional, domenii vocaionale, echip, comunitate, compasiune, a
completat

Urania

Cremene.

Parentingul vine n completarea unor goluri n educaia adulilor, care nu sunt

vinovai c sunt aa. Ei vin dintr-un sistem n care totul trebuia s se ntmple ntr-un
anumit fel, neexistnd alternative. De aici comportamentele abuzive, dictatoriale, lipsa
de nelegere i compasiune.
Potrivit Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC), familia
deine principala responsabilitate pentru a asigura drepturile fundamentale ale copiilor i
reprezint cadrul de baz n care copiii sunt ngrijii i crescui, n care se creeaz
primele relaii importante i se pun bazele dezvoltrii lor.
Familia este instituia n care se formeaz, se construiete personalitatea; copilul
va deveni un viitor adult cu sau fr inhibiii, iar copilul va nva s comunice asertiv
sau nu, va dobndi ncredere n sine sau nu, va nva s fie suspicios sau s aib
ncredere n sine. La aceast vrst se va cultiva OMUL.
4

Astfel, prinii sunt cei care sculpteaz personalitatea copilului, i ofer exemple
i anume indicaii. Aa cum partenerii de via vor comunica ntre ei, la fel va comunica
i copilul cu prinii si; aa cum un printe va relaiona cu copilul n acelai fel va
relaiona i copilul cu printele su.
Generic vorbind, copilul este oglinda printelui. Felul n care vorbim, ne micm
va fi imitat de ctre copil. Fr s vrea printele mut reperele prea aproape sau prea
departe n drumul firesc al copilului su. De aceea este foarte important ca prinii s
contientizeze modul n care comunic cu ceilali i cu proprii copii, s nvee s-i
mbunteasc capacitatea de relaionare i comunicare i s nvee s comunice asertiv
cu copiii lor, indiferent de vrst.
Opiunea pentru abordarea temei Rolul parental n aplanarea ocului
educaional a constituit o ispit care a devenit treptat o pasiune. Educaia n familie,
responsabilitatea efecturii sale vizeaz prioritar primele stadii din viaa omului:
sugarul, anteprecolarul, precolarul, colarul mic, preadolescentul, adolescentul i doar
parial tinereea. ndeplinirea sa implic prinii, felul n care acetia au perceput i
neles rolul i sarcinile ce le incub acestea.
Urmrirea unor asemenea aspecte, chiar n perioada n care nu dispuneam de un
minimum de cunotine de specialitate, m-a fascinat, iar acum am ncercat s-i dau de
capt i s-i revelez semnificaiile. Msura n care am reuit, fie i numai n parte, o
datorez subiecilor investigai crora le mulumesc din toat inima pentru ceea ce mi-au
oferit, pentru ajutorul direct, sugestiile i interveniile domniilor lor.

CAPITOLUL I FAMILIA
I.1

DELIMITRI CONCEPTUALE

Familia constituie o realitate social distinct. Caracteristicile specifice ale

familiei provin din numeroasele funcii ale acesteia: fiziologice, psihologice, morale,
educaionale, economice, emoionale. Se poate aduga rolul juridic, care nu este
ntotdeauna legat de celelalte funcii. Totui, complexitatea vieii de familie depete
toate aceste aspecte, atingnd diferite nivele de dezvoltare a societii. Dac rolul moral
este de asemenea ndeplinit (dragoste, afeciune, nelegere i respect reciproc), avem
de-a face cu o familie puternic, legat emoional, ceea ce se traduce prin satisfacerea
reciproc a nevoilor i aspiraiilor celor doi parteneri. Aceasta familie va genera un
climat favorabil n care copiii pot crete i pot fi educai.
Din aceste motive, familia este o form special a comunitii umane, legat n
permanen de realitatea social, care nu poate fi separat de numeroasele fenomene i
procese care caracterizeaz societatea la un moment dat.
La nivel social, structura familiei tradiionale n care prinii i bunicii notri
aveau locuri bine definite, a intrat n criza. Structura familiei se baza pe rolul afectiv al
mamei. Participarea femeii la viaa profesional a generat multe schimbri sociale n
cadrul familiei, cum ar fi planificarea familial i posibilitatea femeii de a avea i alte
activiti n afara maternitii. n consecin taii au nceput s-i integreze i ei
componenta afectiv n rolul lor familial, ceea ce n-a fost ntodeauna uor pentru
acetia.
Familia este locul n care evolueaz individul, unde i contruieste o mare parte a
relaiilor, i care l determin, n prim instan, ca fiin social. Fiina uman i
petrece o mare parte din via n familie. n consecin, aici nva s stabileasc
numeroase relaii cu ceilali.
Oricare ar fi organizarea familial i identitatea ei etnic, religioas ori politic,
ea reprezint o organizare dinamic, ce i este proprie i prin care se manifest o reea
de interdicii ce i asigur o mobilitate continu.

Familia este prima unitate cu care copiii au continuu contact i primul context n
care se dezvolt pattern-urile socializrii. Ea este o lume cu care nimic nu se poate
compara i, totodat, cel mai important agent al socializrii.
n general se afirm c familia este celula de baz a societii. Nu tim cu
certitudine dac n zilele noastre aceast aseriune mai este valabil, dar tim cu
siguran c orice om are o legtur cu viaa de familie, iar dorina de a crete i educa
un copil sau mai muli este un dat natural, pentru c tinerii de astzi vor fi educatorii de
mine.

I.2.

FAMILIA,

CADRU

DE

SATISFACERE

NEVOILOR

COPILULUI
Nevoile de baz ale copilului n familie , sunt:
dragoste i securitate nevoi permanente n copilrie i extrem de
importante n construirea ataamentului
De msura n care va fi satisfcut aceast nevoie va depinde calitatea viitoarelor
relaii sociale ale adultului cu colegii, cu prietenii, cu propria familie. Aceast nevoie
fiind condiia dezvoltrii unei personaliti sntoase. (Stan Violeta, 2002, pag.68)
nevoia de experiene noi, de stimulare condiioneaz dezvoltarea
inteligenei copilului.
Jocul i limbajul sunt cele mai importante activiti ale copilului n sensul tririi
de experiene noi. n joc, copilul exploreaza lumea, i dezvolt mecanismele de coping
cu situaiile provocatoare ale realitii. (coping ansamblul eforturilor cognitive i
comportamentale destinate controlrii, reducerii sau tolerrii exigenelor interne i
externe care amenin sau depesc resursele unui individ (Lazarus i Folkman, 1984,
apud. Ionescu S, 2003, pag.116)). Prin aceste experiene copilul i dezvolt lumea lui
intern care este o reflectare a celei externe, impregnat, colorat cu sentimentele trite
n momentul n care a descoperit-o. Aceast lume intern ne face att de deosebii, unici
n modul de a percepe i reaciona la situaii, evenimente, persoane, obiecte ale realitii.
nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile.
ncurajrile adultului i exprimarea unor exigene rezonabile fa de
copil sunt eseniale n pregtirea copilului.
7

Acest mod de rsplat i formeaz copilului o stim de sine. Aceast

recunoatere a meritului copilului trebuie fcut viznd n special efortul depus de copil
i nu rezultatul, att pentru a ncuraja copiii cu rezultate mai slabe dar i pentru a
preveni tendina copilului de a vna cu orice pre rezultatul. Toi copiii dispun de un
potenial de nvare pe care coala i prinii l pot stimula. Un copil care este respectat
de adulii din jur va crete cu sentimental valorii i a respectului de sine i conduita lui
n via va fi n limitele acestui respect.
nevoia de responsabiliti devine la o anumit varst o nevoie de baz
a copilului. Prin satisfacerea acestei nevoi se dezvolt autonomia
copilului. Mai nti copilul nva s se ngrijeasc singur, s mnnce,
s se spele, s se mbrace.
Responsabilitile cresc pe msur ce copilul crete i dau copilului sentimentul
puterii lui, al libertii n aciunile proprii. Crescnd astfel, la maturitate el va putea
accepta responsabilitile i rspunderile care i revin. n acelai timp copilul este
socializat prin asumarea responsabilitii pentru c el nva regulile, tiparul dup care
se face un anumit lucru, ce este permis i ceea ce nu este permis.
nevoile de baz fiziologice ale copilului la vrsta mic, adultul
rspunde n totalitate de cunoaterea i ndeplinirea lor. Ele sunt
garania supravieuirii i a dezvoltrii copilului. Greelile pe care le fac
adulii n satisfacerea acestor nevoi pot distorsiona dezvoltarea
copilului. Consecinele sunt grave i sunt pltite att de indivizi ct i
de societate n ansamblu (Muntean Ana, 2000, pag. 23-27).
Abiliti i responsabiliti parentale
Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o
dezvoltare normal, a acompania copilul i a-l dirija n dezvoltarea lui. Exist cteva
abiliti de care printele are nevoie pentru a putea fi un printe bun (Killen, K. 1998
pag. 143-159).
abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
Aceast abilitate presupune, n primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale
copilului i apoi disponibilitatea prinilor de a-i sacrifice propriul confort n favoarea
satisfacerii nevoilor copilului. Dac prinii nu cunosc importana de a vorbi copilului n
8

timpul cnd i acord ngrijire, de a lsa timp copilului spre a rspunde n felul lui, de a
stimula tactil copilul, de a rspunde solicitrilor copilului, de a reconforta copilul cnd
plnge lundu-l n brae i vorbindu-i cu blndee vor eua n misiunea lor parental.
abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;
Dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s-l stimuleze n
aciunea sa de nvare. Piaget asemna copilul cu un cercettor n faa universului,
avnd marea ans de a descoperi lumea n care exist. Printele trebuie s fie capabil s
ngduie copilului aceste experiene care adesea pe el l sperie, prin riscul pe care ele l
incumb i pe care copilul nu l cunoate nc. Datoria printelui este de a-i stpni
propria anxietate i de a asista cu rbdare copilul n experienele i descoperirile lui.
Atta timp ct aceste activiti nu sunt periculoase pentru copil, printele trebuie s
permit realizarea lor.
abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul;
Aceast relaie permite printelui s-i cunoasc copilul, dincolo de cuvinte. Este
o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze pentru a identifica nevoile nerostite ale
copiilor. Empatia are la baz trei elemente: abilitatea de a diferenia, identifica i numi
gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua rolul altuia din punct
de vedere mental i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele celeilalte
persoane. O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul,
bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care-l
poate feri pe printe de hiperprotecie.
abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului;
De modul n care prinii i percep copilul depinde atitudinea i
comportamentul fa de el. Ateptrile fa de copil sunt determinate de imaginea pe
care printele o are despre acesta. Adesea prinii nu observ calitile reale ale copilului
sau dificultile care pot aprea datorit nivelului de dezvoltare la care se afl copilul
sau datorit unor condiii speciale n care se afl acesta. Printele care nu i percepe
copilul n mod realist i i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt persoan
sau propriile ateptri nemplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste
sau negative.

Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul,
provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi
confirmate de evoluia copilului. Exigenele prea mici conduc la nedezvoltarea
capacitii de rezolvare a problemelor i la iresponsabilitate.
abilitatea de a pune limite copilului;
Este probabil cea mai provocatoare funcie parental i reprezint abilitatea prin
care se construiete n mintea copilului autoritatea printelui. Un copil care nu i poate
construi respectul pentru autoritatea printelui este un copil care nu triete sentimentul
de a fi protejat de un printe. Din punctul de vedere al socializrii copilului putem spune
c regulile i limitele ajut copilul s se adapteze mediului i grupului din care face
parte. Exist ns o barier fragil ntre a spune nu i a restriciona cu agresivitate.
Alegerea de ctre printe a celei de-a doua variante poate conduce la un copil rebel,
lipsit de respect pentru norme i reguli.
abilitatea de a rsplti/valoriza copilul;
Copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una din cele mai importante funcii
parentale, aceea de a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru lucrurile bune pe care
le face. Copiii care sunt stimulai adecvat fac progrese uimitoare ntr-o perioad scurt
de timp.
abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n
relaia cu copilul;
Un anumit grad de toleran la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul
de printe. Este absolut vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai
ales n momentele n care copilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz.
Responsabiliti parentale. Cercetrile subliniaz existena mai multor modele
familial care pot fi analizate din mai multe puncte de vedere, cum ar fi:
dup structur;
dup funciile ndeplinite;
dup mrime etc.

10

Fiecare familie n parte i dezvolt propria structur de repartizare a

responsabilitilor, devenind astfel un agent de socializare. Caracteristic oricrui sistem
i n cadrul familiei regsim situaii conflictuale, ns tot n interiorul unui sistem se
tinde ctre echilibrarea componentelor.
Acest lucru este realizat n cazul n care n interiorul familiei se comunic i nu
doar se dau ordine. Procesul de comunicare este condiionat de: tipul de grani a
sistemului familial, deciziile n familie, tipul structurii de putere n familie, exprimarea
sentimentelor, educaia prinilor, gradul de apartenen la un grup.
Dac echilibrul nevoi-resurse nu poate fi satisfcut, familia ntmpin dificulti
de adaptare, de realizare, de socializare a urmailor, cu alte cuvinte apar dificulti de
integrare n noile ritmuri.
Normele generale dup care trebuie s se desfoare procesul de cretere i de
educare a copilului n familie impun responsabiliti precise din partea prinilor. Printre
cele mai importante pot fi menionate urmtoarele:
asigurarea subzistenei i a educaiei;
educarea i dirijarea trebuinelor fiziologice;
dezvoltarea aptitudinilor, a limbajului i stimularea exersrii capacitilor
practice, cognitive, tehnice i sociale, care au rolul de a facilita securitatea
personal i comportamentul autonomy;
orientarea spre lumea imediat a universului familial, spre comunicarea mai
larg, n aa fel nct copilul s fie pregtit s se confrunte cu marea varietate de
situaii i poziii care vor interveni n via;
dezvoltarea capacitii de a ntreine raporturi interpersonale i de a rspunde n
mod adecvat sentimentelor altora;
controlul libertii de comportament, limitarea transgresiunilor de la normal,
corectarea erorilor, oferirea unor ndrumri i interpretri (Gabriela Irimescu,
pag. 41).

11

I.3.

FUNCIA EDUCATIV A FAMILIEI

Familia este cadrul natural n care se formeaz personalitatea copiilor, dar i un

factor de perfecionare a personalitii prinilor, chiar dac funcia esenial este
asigurarea securitii membrilor si i educarea copiilor, n acest cadru acetia
dobndesc limbajul, obiceiurile i tradiiile grupului. Ei i formeaz personalitatea,
caracterul i trec de la egoism la altruism, prin jocul imitrii i identificrii cu prinii.
Calitatea dezvoltrii copilului depinde de valorile cultivate n familie, iar coeziunea sa
este un factor important n evoluia ulterioar a membrilor si.
Considerat drept spaiul cel mai profund de relaii afective, un refugiu din calea
adversitilor, familia este i cel mai activ centru de agresivitate, poate i pentru c aici
fiecare i poate dezveli adevrata fa a personalitii sale. (C. Punescu., 1994, pag.
90).
Atmosfera familial prezint o importan deosebit ntre cauzele manifestrii
agresive la copil, conform cruia Andre Berge sublinia: mediul familial l satisface pe
copil n msura n care rspunde trebuinelor sale elementare, adic n msura n care
este un mediu afectiv i protector, dubl condiie indispensabil pentru ca fiina tnr
s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport cu ceilali (Berge A., 1970,
pag. 28).
Exist climate familiale constant agitate sau constant calde, climate de armonie
ori climate de neinelegere, climate de solidaritate sau de ostilitate. Exist climate
senine, aa cum exist i stri permanente de tensiune care se pot datora i copiilor, dar
care depind esenial de tonalitatea de fond imprimat de prini, de capacitatea lor de a
nelege i ndruma copiii. Un mediu familial frmntat de tensiuni, deformat de
defectele prinilor, de viciile sau neinelegerile lor, de certuri, de acte de violen,
distorsionat prin lipsa mutual de afeciune a membrilor si, constituie un mediu
traumatizant pentru contiina copilului.
Climatul familial depinde ntr-o mare msur de felul n care sunt satisfcute:
trebuinele fundamentale: fiziologice i de securitate;
nevoile psihice: proprietate, stim, apreciere, cognitive i estetice;
metanevoile: mplinirea sinelui - al realizrii la maximum a potenialului, de a fi
ceea ce poate fi n raport cu:
12

a) posibilitile i
b) disponibilitile
Celei din urm i-a fost adugat i trebuina de transcendere, de depire a lumii
empirice, de trecere dincolo de lumea material (Maslow, apud Petroman P., 2002).
Acestea, implementarea lor determin echilibrul biologic i psihic al individului i
armonia convieuirii n familie, iar necompensarea lor genereaz stri de ncordare i
tensiune ce afecteaz echilibrul individual.
Climatul familial coerent, echilibrat, securizant satisface trebuinele de
siguran, dragoste, afirmare, trebuinele de apartenen i prestigiu. Anumite
evenimente stresante, neinelegeri, eecuri, boli, pun la ncercare unitatea, echilibrul i
armonia vieii de familie, dar resursele de coeziune, izvorte din calitatea de fond a
relaiilor interpersonal, permit depirea situaiilor de impas, restabilirea unitii i
echilibrului.
Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual,
afectiv i conativ a personalitii copiilor, climatul devine cadrul de ambian
material, spiritual, moral n care se vor forma copiii. De aceea, carenele materiale,
spirituale,

morale

ale

mediului

familial

influeneaz

negative

dezvoltarea

psihocomportamental i social a copiilor, mai cu seam cnd aceste carene genereaz

un mediu instabilizat i agravat de tensiune i conflict, de desertism familial, prezent n
forme uoare n familiile organizate juridic (familii problem) i n forme severe n
familiile dezorganizate.
Familia ca unitate educativ urmrete nu att acumularea de cunotine de tip
enciclopedic, ci prioritar:
dezvoltarea facultilor de comunicare: a asculta, a nelege, a se exprima;
concomitent a unor faculti intelectuale;
formarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru coal;
depistarea unor predispoziii, chiar aptitudini, implicarea n cultivarea lor .a.
Acestea i altele vor fi urmrite apoi n coal, evident stimulate, cultivate i
dezvoltate gradual, sistematic, tiinific i desvrite alturi de familie (Bonta I.,
1995).
13

I.4.

EXEMPLUL N EDUCAREA COPIILOR

Ochii vioi i limpezi ai copilului! Oglinzi curate, cristale n care se rsfrnge

lumea nconjurtoare: oamenii i faptele lor, ntlnirile vieii.
Copiii vd, aud i simt ce se petrece n jurul lor (gesturi, vorbe, atitudini) i trag
din ele nelesuri care uneori ptrund adnc n contiina lor, se fixeaz pentru mult
timp, poate pentru totdeauna, contribuind la formarea experienei lor de via. Ele
constituie pentru copii exemple, puncte de reper ntr-o lume pe care abia ncep s o
neleag, nvminte care le netezesc drumul cunoaterii lumii, elemente de orientare
n mediul care i lrgete tot mai mult aria n jurul lor.
n anii precolaritii cercul de reprezentri i cunotine al copiilor se lrgete
treptat, treptat. Se dezvolt memoria; ei memoreaz destul de uor poveti, poezii, cu
ajutorul crora prinii le pot forma cunotine despre purtrile frumoase i urte.
Memoria precolarilor se caracterizeaz mai els prin trinicia fixrii celor vzute
i auzite. E bine ca prinii s-i controleze purtrile, atitudinile, cci multe dintre
acestea, dei par c trec neobservate, pot s se fixeze bine i pentru mult vreme n
mintea copiilor. Principala ndeletnicire a copiilor de aceast vrst este jocul. Alturi de
el stau ns i desenul, modelajul, unele forme elementare de munc. n practicarea
acestora ei ntmpin i greuti pe care trebuie s le nlture, fapt care ajut la formarea
gndirii lor. Ea se exercit ns i prin rezolvarea diferitelor probleme pe care le ridic
viaa, prin discuiile orict ar fi ele de simple pe care le poart cu prinii. La copiii
precolari se constat tendina de a cunoate fenomenele din jur. Ei ntreab - De ce nu
cade Luna?, -Cine sufl vntul?, -De ce pisica nu vorbete etc. Aceast tendin
poate fi folosit de prini pentru a le transmite unele cunotine despre natur, societate,
dar i pentru a le da unele ndrumri de comportamente, unele exemple utile.
i pentru c lumea cea mai apropiat a copiilor este aceea a familiei, este normal
ca cei dinti oameni supui aprecierii morale s fie nii membrii acesteia. La vrsta
precolar metoda exemplului d cele mai multe roade, este metoda de baz. La aceast
vrst prinii sunt pentru copii un model permanent; ceilali unul episodic.
Argumentele, ndrumrile, unele explicaii i lmuriri realizate cu cuvinte simple,
pornind de la fapte concrete trite, vzute i simite de ei, nu pot lipsi n educarea
copiilor.
14

I.4.1 PUTEM EVITA INFLUENTELE NOCIVE?

Multe exemple le vin copiilor din mediul familiei. Dar multe din ele le vin
dinafara acesteia. Exemplele bune, subliniate cu pricepere de ctre prini, explicate, pot
constitui surse inepuizabile de nvminte, de ndemnuri pentru copii.
Dar ce atitudine pot lua prinii fa de exemplele negative venite dinafar ? S
interzic copiilor contactul cu lumea, s le urmreasc fiecare pas, fiecare clip ?
n rndurile copiilor se mai gsesc i dintre aceia care au obiceiul s njure, s
fac gesturi grosolane, s joace jocuri de noroc. i maturii ntlnii de copii i tineri n
afara vieii de familie pot oferi exemple negative.
Pe bun dreptate prinii doresc s apere copiii de asemenea influene. Dar
soluia pe care o adopt unii, aceea de a nu le da voie copiilor s aib prieteni, tovari
de joc, de a-i ine nchii n cas sau n curte pentru a evita orice legtur cu ei, este
departe de a duce la rezultatul dorit.
Odat, o mama, fiind nemulumit de modul n care se comport prietenii fiului
ei, a decis s-i interzic acestuia s se mai joace cu ei. Dat iat-o plngndu-se dup
civa ani: e att de retras copilul meu, att de nesociabil. Este trist, timid, parc i pe
noi ne evit.
Era o consecin fireasc. nvndu-l s ocoleasc copiii, nu numai pe cei ri, ci
pe toi, interzicndu-I s aib prieteni, copilul a devenit cu timpul un singuratic, un
timid. Dac unii prini fac acest greeal n ntregime sau numai partial - , alii i
dau seama c singura cale bun de a apra copilul de influenele negative este
ndrumarea lui, educarea lui n aa fel, nct s tie singur s aleag binele de ru,
exemplul frumos de cel urt.
Dndu-i exemple pozitive n primul rnd n familie, folosind cu pricepere
exemplul celorlali copii, explicndu-i de ce o purtare este corect i alta incorect, unde
poate duce i cum este privit de societate o deprindere urt n raport cu una frumoas,
l ajutm s neleag sensul moral al faptelor, al comportrilor, l convingem. n felul
acesta l determinm s aleag singur, dintr-o nevoie luntric, din pornire proprie, calea
pe care trebuie s mearg. Dup ce i s-a explicat suficient de ce trebuie s ocoleasc
anumii copii i nu pe toi, de ce trebuie s priveasc critic unele purtri ale colegilor i
n nici un caz s le adopte, prinii i pot cere, i pot pretinde s respecte ndrumrile lor,
15

s le traduc n via. Folosind astfel cu pricepere metoda exemplului, mbinnd-o cu

convingerea, cu exerciiul, prinii vor aciona asupra contiinei copilului, l vor nva
s se apere singur de influenele rele, s dispreuiasc purtrile urte, s evite prieteniile
nesntoase.
I.4.2 VIAA DE FAMILIE, UN PERMANENT EXEMPLU PENTRU COPII
Succesul muncii de educaie depinde ntr-o msur considerabil de felul cum se
desfoar viaa de familie. Mediul familial , ca exemplu pentru copii, are o arie foarte
larg. Marele pedagog A. S. Macarenco arta: S nu credei c educai copilul numai
atunci cnd vorbii cu el, cnd l povuii sau i poruncii. l educai n fiecare moment
al vieii voastre, chiar i atunci cnd nu suntei acas. Felul cum v mbrcai, cum
vorbii cu ali oameni i despre ali oameni, cum v bucurai i v ntristai, cum v
purtai cu prietenii i dumanii, cum rdei, cum citim ziarul toate acestea au pentru
copil o mare nsemntate. Copilul vede sau simte cea mai mic schimbare de ton, orice
subtilitate a gndurilor noastre ajunge la dnsul pe ci nevzute, pe care voi nici nu le
observai. Dac ins v purtai acas brutal sau v inei de beii sau i mai ru, o
jignii pe mama, nu trebuie s v mai gndii la educaie...
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot
manifesta fie direct, prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin
modele de conduit oferite de ctre membrii familiei precum i prin climatul
psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini precum
i
climatul socioafectiv n care se exercit influenele educaionale constituie primul
model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei
lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite
norme i valori sociale .
Este unanim recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n
familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur
dezvoltarea

personalitii,

precum

rezultatele

colare

ale

copiilor,

comportamentul lor sociomoral .

Atta timp ct tatl i mama nu-i vor pleca fruntea n faa mreiei
copilului; atta timp ct nu vor nelege c vorba COPIL nu este dect o alt
expresie pentru ideea de MAIESTATE ; atta timp ct nu vor simi c n braele
lor doarme viitorul nsui sub nfiarea copilului, c la picioarele lor se joac
istoria, nu-i vor da seama c au tot att de puin dreptul i puterea de a dicta
16

legi acestei noi fiine, pe ct n- au puterea i nici dreptul de a impune legi n

mersul atrilor (Ellen Key)
Fiecare copil are un limbaj principal de iubire, o modalitate n care el nelege
cel mai bine afeciunea printelui . Iubirea este fundamentul unei copilrii lipsite de griji
. Fiecare copil are propria modalitate de a oferi i de a primi iubire. Cnd copilul se
simte iubit, este mai uor de disciplinat i de format dect atunci cnd simte c
rezervorul su emoional este gol. Iubirea adevrat este totdeauna necondiionat.
Iubirea necondiionat este iubirea total, este o lumin cluzitoare care strlucete n
ntuneric i ajut prinii s-i dea seama ce trebuie s fac pentru a-i crete copilul.
Iubirea necondiionat nseamn a iubi copilul indiferent de cum arat, de ce talent
manifest, de cum ar vrea s fie, de ceea ce face. Familia trebuie s asigure adpost,
hran, haine, s-i asume i rspunderea formrii lor mentale i sentimentale . Fr
iubire, copilul va muri din punct de vedere emoional i va deveni un handicapat pe
via ; baza emoional se construiete n primele 18 luni de via. Hrana necesar
sntii emoionale const n mngierile fizice, vorbele bune i ngrijirea tandr.
Fundamentul iubirii aezat n primii ani de via afecteaz capacitatea copilului de a
nva i determin n mare parte momentul n care va fi capabil s sesizeze i un alt tip
de informaii . Copilul trebuie s ating un nivel emoional necesar de maturitate nainte
de a fi capabil s nvee n mod eficient la nivelul vrstei sale. Dac iubirea va fi
alimentat aa cum se cuvine, copilul va nflori i va binecuvnta lumea prin frumuseea
sa ; fr iubire va deveni o floare vetejit, nsetat .
Exist cinci modaliti n care copiii exprim i neleg iubirea : mngierile
fizice, cuvintele de ncurajare, timpul acordat, darurile, serviciile .
Mngierile fizice sunt cea mai puternic voce a iubirii . Copiii care sunt inui
n brae , sunt mbriai, srutai, se dezvolt mai devreme din punct de vedere
emoional, dect cei care sunt lsai mult vreme fr un contact fizic. inutul n brae
n timp ce i se citete o poveste devine amintire pentru tot restul vieii .
Cuvintele de ncurajare , balsam pentru suflet, hrnesc interiorul copilului,
dndu-i sentimentul valorii de sine i al siguranei, cci n voia limbii este viaa i
moartea (proverb ebraic ) . Tonul vocii, blndeea, atmosfera afectuoas, toate
comunic o cldur emoional i mult iubire . Cuvintele de laud, de ncurajare,
cuvintele cluzitoare, tonul agreabil i o mnie stpnit vor aduce oricnd un ctig
nsutit . Un mesaj pozitiv transmis n mod negativ va aduce rezultate negative .
17

Timpul acordat este darul pe care printele l ofer prin prezena sa copilului . n
multe case, copiilor le este mai greu fr televizor dect fr tai .Cu ct legtura
emoional dintre copil i tat este mai puternic, cu att scade posibilitatea de a se
ajunge la un comportament ce presupune delicven . Timpul acordat trebuie s
presupun i un contact vizual plcut i plin de afeciune . A privi copilul n ochi este o
modalitate foarte eficient de a transmite iubire din toat inima ctre sufletul copilului .
Nu trebuie lsat copilul s cread c i se ofer iubire pentru c a fcut ceva pe plac n
momentul acela, trebuie s i se ofere iubire n mod consecvent, orice ar fi, indiferent de
comportamentul lui sau de orice alte mprejurri .
Timpul acordat nseamn a desfura o activitate mpreun, cunoscnd astfel mai
bine copilul, mprtind gndurile i sentimentele . Tot ceea ce se face mpreun cu
copilul va conta ntotdeauna .
Darurile sunt o form de recunotin sau de stimulare . Adevratul dar exprim
iubirea pentru orice persoan, gestul fiind fcut de bunvoie . Cel mai frumos dar pe
care l putei oferi copilului dumneavoastr este propria sntate emoional, fizic,
spiritual i intelectual . (Sherill i Prudence Tippins)
Serviciile pline de iubire nu sunt sclavie, se fac de bunvoie. Serviciile cu
compasiune i iubire sunt caracteristice prinilor cu vocaie . A fi printe bun nu
nseamn a oferi copilului tot ce i dorete .
Pentru a fi un printe bun trebuie :

s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de dumneavoastr ;

s observai felul n care copilul i exprim iubirea fa de ceilali ;
s ascultai cu atenie care sunt cele mai dese rugmini ale copilului dumneavoastr;
s observai care sunt lucrurile de care se plnge cel mai adesea ;
s-i oferii copilului posibilitatea de a alege.
Prinii au rol major n disciplinarea copilului , misiune dificil care presupune

nelepciune, imaginaie, rbdare i mult dragoste . Disciplina presupune o misiune

ndelungat i foarte vigilent, aceea de a cluzi copilul de cnd este sugar i pn la
vrsta adult .
Prinii sunt cheia capacitii copiilor de a nva i de a reui n toate direciile .

18

CAPITOLUL II
EDUCAIA N FAMILIE
II.1

CONINUTUL I DIMENSIUNILE EDUCAIEI N FAMILIE

Educaia n familie are un caracter multilateral, ce vizeaz n esen realizarea

tuturor componentelor dezvoltrii multilaterale ale personalitii. La nivelul familiei se

mbin firesc formele de influenare spontan cu cele sistematice i deliberate. Nu
puine sunt cazurile, ns, n care influenele educative sunt lipsite de organizare i
coerent, necontrolate i fr metode pedagogice eficiente. Coninutul educaiei n
familie, aa cum rezult din experiena pedagogic de pn acum, se structureaz pe
dimensiunile laturilor educaiei, puse n eviden i descrise de pedagogul francez Rene
Hubert.
II.1.1. EDUCAIA INTELECTUAL N FAMILIE. Aceasta dobndete att
virtui informative ct i formative. La nivelul famiilior, aspectele formative trebuie s
aib un caracter dominant. Famiilor organizate, cu un anumit grad de cultur i care
manifest interes pentru educaia copiilor, le revine sarcina de a se constitui ntr-un
mediu cultural i un exerciiu intelectual. Ele trebuie s nlesneasc dezvoltarea general
a copiilor, pregtindu-i ntr-un mod sistematic pentru coal. Un motiv n plus al acestei
preocupri, pentru aceast categorie de prini, trebuie s-l constituie rezultatele
cercetrilor de psihologie genetic care evideniaz faptul c achiziiile intelectuale din
primii ani de via n privina dezvoltrii inteligenei, a gndirii, a imaginaiei, a
limbajului sunt fundamentale i joac un rol hotrtor n dezvoltarea personalitii
copilului n perioadele care urmeaz. Climatul familial, numrul, diversitatea i calitatea
stimulenilor cognitivi, generai de schimbul informaional i de comunicarea dintre
prini i copii, constituie un mediu favorabil dezvoltrii intelectuale. Climatul cultural
din familie influeneaz gustul pentru cultur; nivelul i bogaia noiunilor cu care
opereaz membrii familiei i influeneaz limbajul i corectitudinea comunicrii i
determin un interes sporit pentru coal. De asemenea, acelai climat cultural optim
stimuleaz maturitatea, formarea i dezvoltarea unor procese psiho-cognitive precum:
percepia, reprezentarea, gndirea, memoria, atenia, imaginaia; dar i a unor procese
afectiv volitive, trsturi de personalitate i caracter.
II.1.1.a. Asimilarea limbajului.

19

Achiziionarea limbajului are anumite caracteristici dependente de stadiile psihogenetice ale copilului. Cele mai importante catiguri, pe linia dobndirii limbajului, se
manifest la copiii ntre 0 i 3 ani i 6 luni. Copiii de aceast vrst interioriznd puin
limbajul, acesta contribuie la structurarea gndirii. El devine element socializator prin
schimburile pe care le prilejuiete, prin noiunile pe care le exprim i a cror natur
este cultural. Limbajul este principalul mijloc de transmitere a culturii i de integrare a
copilului n cultura i societatea careia i aparine. Achiziionarea limbajului are o
importa psihologic, dar i una socio-cultural, de mijlocitor al contactelor i
acomodrilor reciproce ale copilului cu mediul su. Limbajul asigur adaptarea
individual la mediul i adaptarea mediului la nevoile individului. El asigur lrgirea
sferei de cunoatere i de asimilare a realitii. Educaia limbajului n familie este privit
att sub aspectul bogiei i preciziei vocabularului ct i sub raportul nsuirii
corectitudinii exprimrii. nsuirea vocabularului este influenat n mod decisiv de
metodele oferite de mediul familial.Asimilarea vocabularului, bogia semnificaiilor i
precizia utilizrii noiunilor, a cuvintelor este puternic determinat de relaiile de
comunicare dintre prini i copii i ndeosebi, la vrstele mici, de relaia mam- copil.
n perioada precolar relaia cu mama fiind, o relaie afectiv, de regul, copilul simte
plcerea comunicrii cu mama sa, exercitiul lingvistic dintre cei doi parteneri genernd
efecte puternice educative.
Cercetrile psihologice cu privire la nsuirea limbajului, de ctre copii de 0-3
ani evideniaz c n dobndirea limbajului are loc un proces de structurare a schemelor
acionale. Aceste structurri i sistematizari sunt:
sistematizri gnozice (de recunoatere i identificare de ctre copil a cuvintelor
auzite)
sistematizri praxice (articularea i repetarea cuvintelor nsuite)
sistematizri simbolice (de nelegere a semnificaiei cuvintelor auzite i
utilizate)
sistematizri afective (plcerea i dorina copiilor de a vorbi)
n plus limbajul introduce intenionalitatea n aciune, prefigurarea mental a
aciunii ce urmeaz s se desfoare. ndrumarea procesului de achiziionare a
limbajului se impune deci din perspectiva efectelor pe care le va avea el ca mediator al
nsuirii culturii colare. Orice deficiene i greeli lingvistice n limbajul mamei i al
prinilor vor fi nsuite de ctre copii iar mai trziu, n coal, nlturarea lor va fi o

20

operaie grea i dificil. Disponibilitatea permanent pentru dialog a prinilor este o

condiie de baz n dezvoltarea i asimilarea limbajului.
Iniial, limbajul copilului este implicit, incomplet, rudimentar, se realizeaz prin
gestic i mimic cu raportare permanent la obiectul descris, cu puine elemente de
sintax i prin el copilul se nelege cu cei din jur. Mai trziu, n mod progresiv, este
nsuit limbajul verbal. Prinii trebuie s se preocupe de trecerea fireasc de la limbajul
implicit la cel explicit. Pe baza limbajului explicit copilul poate descrie un obiect sau o
situaie n lipsa acestora, de asemenea el poate reda o activitate mental. Spre sfritul
acestei perioade, limbajul explicit depete faza propoziiilor independente, juxtapuse,
i se ndreapt spre o exprimare cursiv, coerent. Dezvoltarea limbajului n familie nu
se rezum numai la imbogirea acestuia cu cuvinte i expresii ci presupune i
asimilarea unor forme gramaticale orale corecte, formarea unor structuri gramaticale i
de construcie lingvistic care vor fi hotrtoare n realizarea funciei de comunicare a
limbajului. De multe ori la nivelul unor familii apar i fenomene negative; unul dintre
acestea este i cel cunoscut sub denumirea de,,curiozitate blocat i se manifest n
esen prin refuzul sau interdicia comunicrii ntre copii i prini. Alteori, copiii nu
simt plcerea de a comunica, de a vorbi cu alte persoane pentru c prini nu le-au
povestit dect rareori o carte, au desenat o imagine sau le-au dat voie s priveasc la
televizor. Comunicarea n astfel de cazuri, dintre copii i prini, are doar scopuri
utilitare concrete : d-mi cutare lucru,fii linitit,las-m n pace,fii
cuminte.Este necesar ca prini s comunice i s dialogheze cu copiii lor, s le
citeasc sau povesteasc produse literare simple, frumoase, accesibile; s raspund la
intrebrile copiilor,s-i nvee poezii i s povesteasc i s fie intotdeauna modele de
folosire corect a limbii. nsuurea limbii corecte se poate face foarte bine de la o vrsta
foarte fraged cu condiia unei comunicri permanente cu copilul i pe baza unei relaii
cu ncrctur emotiv. Comportamentele emoionale greite, cu intenia de a-i infricoa
pe copii, creeaz la acetia teama i blocajul n comunicare.
II.1.1.b. Asimilarea unor elemente de cultur i formarea unor noiuni empirice.
Preocuparea sistematic a prinilor pentru lrgirea orizontului cunoaterii i
elaborarea unor noiuni empirice despre realitatea imediat este una din cele mai
importante preocupri ale educaiei intelectuale n familie. Asimilarea elementelor de
cultur este determinat, evident, de nivelul cultural al prinilor, de aspiraiile i
interesele lor n legtur cu viitorul copiilor lor, precum i de timpul i condiiile
21

materiale ale acestora. Noiunile empirice despre realitatea social i natural, tiinific
i tehnic, n ciuda limitelor lor de cunoatere i n condiiile n care nu sunt afectai de
climate eronate, asigur comunicarea cu cei din jur i constituie premisele pe care se va
se va constitui cultura general de mai trziu i concepia tiinific despre lume. Pentru
realizarea acestui obiectiv este necesar ca pn la intrarea copilului n coal, prinii s
nu refuze sau s amne rspunsurile la diverse ntrebri sau solicitri n legatur cu
mediul inconjurtor sau cu diferite fenomene naturale, sociale i tiinifice. Mai mult,
prinii nii trebuie s iniieze asemenea dialoguri despre natur, om, viaa social,
conduita copiilor i a adultilor n diferite circumstane, totul n limitele puterii de
nelegere a acestora, fr a vulgariza sau denatura sensul adevrurilor tiinifice.
Refuzul dialogului cu copiii pe motivul c ei nu pot nelege anumite fenomene este
total greit i contraindicat sub raport educativ. Folosirea unor desene, tablouri,
diapozitive, mijloace de instruire i sugestie pe calculator sunt binevenite i asigur
nelegerea fenomenelor n discuie.
II.1.1.c. Stimularea intereselor de cunoatere.
O sarcin prioritar a prinilor o constituie stimularea motivaiei pentru
cunoatere i nvaare. Cercetrile psihologice efectuate asupra succesului colar n
ciclul primar i gimnazial, relev faptul c unul din factorii nsemnai ai acestuia l
constituie nivelul aspiraional al copiilor, ca o concretizare a aspiraiilor prinilor lor.
De aceea este util ca n perioada precolar s oferim copiilor cri cu poze, cri de
colorat, iar la vrsta colar mic i mijlocie s le procurm literatura beletristic i
tiinific potrivit intereselor i opiunilor acestora. Interesele de cunoatere ale copiilor
pot fi stimulate prin organizarea de vizite i excursii cu caracter observaional la
Grdina Botanic, Parcul Zoologic, muzee, biblioteci precum i organizarea unor
discuii pe marginea celor vzute i observate.
II.1.1.d. Pregtirea pentru coal
Un obiectiv major al educaiei intelectuale n familie l constituie pregtirea
intelectual i spiritual a copilului pentru statutul de colar. Pregtirea pentru coal
imbrac mai ales aspectul cultivrii motivaiei i a interesului viitorului colar pentru a
nva, a cunoate, a descoperi i a se informa. Educarea plcerii pentu coal i
activitatea ce se desfoar aici este o premis a integrrii colare i a succesului la
nvtur. Familia are datoria de a pregti psihologic copilul pentru coal suscitndu-i
acestuia interesul i dorina fireasc de a merge la coal i de a nva.
22

Odat cu debutul colar, coninutul educaiei intelectuale n familie sufer

modificri importante. Accentul n educaie va fi deplasat pe aspectele formative i
materiale. Prinii vor asigura condiiile materiale optime i vor sprijini regimul de
munc i via al colarului. Prinii vor asigura sprijinirea realizrii actului nvrii,
vor controla temele precum i efectuarea sarcinilor colare. De asemenea, vor ndruma
lectura independent i se vor preocupa pentru formarea unui stil de munc intelectual.
Att n clasele colii primare ct i n cele gimnaziale prinii vor urmri : ce, ct, cum
citete colarul, calitatea actului nvrii; nelegerea, memorarea, aplicarea, creaia;
timpul i ritmul de lucru, notele orale i scrise, randamentul la diferite obiecte,
participarea la concursuri i cercuri colare etc. n funcie de constatrile realizate i
mpreun cu nvtorul sau dirigintele clasei prinii vor asigura ndrumarea i asistena
pedagogic pentru trecerea unor obstacole aprute n munca de nvare.

II.2

FAMILIA I EDUCAIA MORAL CIVIC A COPILULUI

Experiena dobndit pn acum de numeroase familii confirm afirmaia c :

n multe privine educaia moral n familie este mai important decat celelalte
domenii. Pe bun dreptate se afirm c n familie, prin climatul moral, bazat pe cinste,
sinceritate, ncredere,nelegere, pe unitate i consecvena ntre cerine i atitudini, prin
exemple i exigene, se asigur copilului - fiin uman n devenire - substana
personalitii sale morale. Fr a cunoate teoriile psihologice i pedagogice ale lui Jean
Piaget referitoare la construcia moral a copilului, n cele mai multe familii, prinii se
strduiesc s ofere copiilor lor modele comportamentale i atitudinale, de vorbire i
aciune care s fie receptate i imitate de ctre acetia mai ales la vrstele mici.
Imitaia este unul din mecanismele fundamentale ale socializarii morale a
copilului la aceast vrst. Dupa Jean Piaget imitaia este; ,, actul prin care un model
este reprodus, ceea ce nu implic neapart reprezentarea acestui model pentru ca el
poate fi perceput. Dup Pieron imitaia este ,, reproducerea activ a modalitatilor de
comportament percepute la o alt fiin. Aa cum remarca pedagogul i sociologul
francez Emil Durkheim; ,, formarea spiritului de disciplin se ntemeiaz pe doua
disponibiliti proprii copilului; tendina de a imita i de a repeta ceea ce a vazut i pe
capacitatea sa de a asculta, de a se subordona unei autoritti. Imitaia ine de latura
acomodativ a adaptrii. Psihologic, procesul imitaiei trece prin mai multe stadii :
23

Fuziunea-identitatea cu gestul altuia (specific de la 1 la 2 ani )

Rspuns la gestul altuia (specific vrstelor 2-3 ani )
Reprezentarea a ceea ce vrea s imite, sau cum spune J. Piaget,, imitat n act
( caracteristic la 4 ani )
Imitaia indirect, precedat de reprezentarea aciunii (la i dupa 6 ani).
Un alt element al socializrii morale ntre 2 i 4 ani este ,, interiorizarea imaginii

parentale. Dac pn acum respectarea normelor i a consemnelor impuse de prini se

realizeaz doar n prezena lor efectiv, dup aceast vrst copii i reprezint prinii
n absena lor i asociaz imaginii interiorizate a acestora si consemnele impuse de ei,
ncepnd astfel s le respecte parial i n lipsa lor. Se constituie astfel constiina moral
primar, care acioneaz ca o voce dinluntru i ndeplinete un dublu rol : reglarea
conduitelor i securitatea afectiv a copilului. Specialitii domeniului consider aceast
achiziie de mare valoare, constituind fundamentul moralitii ulterioare a copilului.
Prinii sunt vzui de copii ca aduli buni, generoi, puternici, drepi, securizani etc.
Din aceste realiti psihologice se desprind cteva concluzii cu valoare pedagogic :
copiii imit totul i necritic ( comportamentele i conduitele celor din jur );
din aceste motive prinii trebuie s-i controleze cu atenie fiecare gest i s
ofere copiilor modele adecvate;
discrepana dintre ceea ce spun prinii ori cer copiilor i ceea ce fac ei nii
poate genera grave fenomene morale cu consecine deosebite pe planul
convingerilor i al conduitelor.Dintre acestea amintim fenomele de dedublare i
disimulare ale personalitii.
Intenionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercit o influen n plan
moral. Se constituie n acest fel constiina moral primar, care acioneaz ca o ,,voce
a prinilor ceea ce asigur pe de o parte reglarea comportamentelor, iar pe de alta parte
o anumit securitate afectiv a copilului.
Este necesar ca influenele morale ale familiei s implice ntreaga viaa psihic a
copilului: dimensiunea cognitiv si afectiv, deprinderile i obinuinele, trsturile de
personalitate, de voin i caracter. Climatul familial s genereze triri morale, de
dragoste, de plcere, adeziune, satisfacie, bucurii alturi de preocuparea prinilor de a
dezvlui coninutul ideatic al unor valori, norme i reguli morale, de a face instruire
moral, de a satisface curiozitile de ordin intelectual i cultural. De asemenea, este
necesar conturarea unor elemente de conduit exprimate n priceperi i deprinderi, n
trasturi de caracter i voin, n obinuine.
24

Sintetic, educaia moral n familie urmrete formarea unor reprezentri i

noiuni morale i structurarea conduitei acionale, totul pe fondul mbogirii experienei
morale a copilului.
Fiind o premis principal a formrii conduitei morale, educaia moral n
familie nu se poate rezuma la un simplu proces de transmitere didacticist a unor
cunotine sau principii abstracte. Accentul trebuie pus att pe componenta cognitiv,
ct i pe cele de natur afectiv, evaluativ sau comportamental. Aa cum arat
cercetrile psihologice i psihosociologice, componenta comportamental la copii nu
este doar o prelungire a nvrii sau instruciei, ci mai ales convingere, sentiment,
aciune, adic un ansamblu de elemente care ofer constiinei morale unitate, coerent,
motivaie i autonomie. Aa se explic de ce aciunile de moralizare a copilului de ctre
prini ramn fr valoare atta vreme ct acetia nu neleg specificul personalitii n
curs de formare, caracteristicile psihologice, contradiciile impuse conduitei morale a
copilului , dependena fa de adult.
Din punct de vedere teoretic, procesul educaiei morale parcurge traseul
prefigurat de Jean Piaget. Autorul dezvoltrii psihologice stadiale distinge n copilria
mic stadiul realismului moral, iar dup 10-11 ani urmeaz stadiul cooperarii.
Delimitarea dintre cele dou stadii are drept criteriu respectul, considerat de Piaget ca
fiind: sentimentul interindividual cel mai caracteristic al vieii morale. El exprim
valoarea atribuit unei persoane difereniat de ceilali i considerat ca un tot unitar.
Atunci cnd aceasta valoare este atribuit de cineva ce se simte inferior altcuiva,
considerat superior, avem de a face cu respect unilateral, iar cnd fiecare recunoate
valoarea celuilalt avem de a face cu respectul reciproc sau mutual. Practica educaional
i experiena multor prini arat ca principala preocupare a educaiei morale n familie
este formarea la copii a unor priceperi i obinuine morale, ca premise ale unui
comportament moral-civic superior. De aici, i drumul oarecum invers al educaiei
morale n copilrie: de la conduit, comportament spre nelegerea elementelor de
contiin care guverneaz conduita adultului, spre perfecionarea ei i aprecierea n
consens cu cele ale moralei sociale. Cu toate aceste particulariti, nc din perioada
precolar i apoi n precolaritatea mic, educatoarele i nvtorii, prin coninutul
activitilor i a obiectelor de nvmnt se strduiesc s realizeze premisele nelegerii
unor valori i norme morale circumscrise noiunilor de : bine, ru, prietenie, respect,
ordine, disciplin, cinste, solidaritate etc.. nelegerea acestor valori are un caracter
concret empiric, iar sistemul de referi este propriu experienei morale trite de copil.
25

Aceste informaii, triri i conduite vor sta la baza convingerilor.

Formarea conduitei

morale este un proces practic: copilul nva, observnd i realiznd anumite aciuni.
Acest mod de nvare moral nu exclude o anumit dirijare i control exercitat de
prini sau fraii mai mari.
Perioada precolar, pentru copiii de aceasta vrst, din punctul de vedere al
educaiei morale, este caracterizat prin faza heteronomiei morale (a realismului moral).
Copiii se caracterizez prin aciuni morale realizate sub impulsul unor cerine ce vin din
mediul familial sau al grdiniei. Influena educativ a prinilor se exprim n
impunerea i formarea prin diverse mijloace a respectrii unor cerine i interdicii, a
unui anumit regim de joac i activitate, a unor obligaii personale i responsabiliti
familiale i colare. Evident, coninutul educaiei morale n familie este mult mai bogat,
mai complex n particulariti i nuane, acestea fiind determinate de climatul familial,
de structura i autoritatea prinilor. Finalitatea acestoe preocupri morale, din perioada
precolaritii se exprim la intrarea copilului n coal n ceea ce se numete
maturitate moral sau cei 7 ani de acas. Dup intrarea copilului n coal i pe
parcursul acesteia, influena moral extern devine mai penetrant, chiar hotrtoare.
Copilul recepteaz necritic, fr discernmnt o diversitate de influene i conduite
morale, unele pozitive iar altele negative. Pe unele din ele le nelege, ader afectiv la
coninutul lor, le interiorizeaz i le convertete n acte morale proprii. Astfel, copilul
dobndete autonomia moral.
Interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i colare constituie n fapt
primul pas ctre formarea sistemului de valori morale ale copilului, la aceasta
adugndu-se o serie de presiuni i exigene ale mediului social, concretizate n
influenele exercitate de diferite instituii cu rol de socializare i control social.
Ocupndu-se de dezvoltarea judecii morale la copil, n cunoscuta lucrare
Judecata moral la copil, n procesul formrii acesteia, Piaget distinge trei faze:
faza realist, n cursul creia regulile morale sunt vzute de copil ca externe lui
i fiind absolut neschimbtoare;
faza egocentrist, n cadrul creia copilul accept obligaia de a se conforma
regulilor, dar nu simte ca a luat parte la crearea lor, motiv pentru care va ncerca
s le schimbe conform cu interesele sale;

26

 faza cooperrii i a respectului mutual, n care are loc interiorizarea moralitii i

acceptarea ei ca mod de reglare a propriului comportament i al
comportamentului altuia.
O concluzie care se degaj din aceast analiz a sa este faptul ca influenele
familiei i ale prinilor trebuie dublate cu cele ale factorilor din afar. Astfel, cu ct
copilul este mai bine integrat ntr-un grup de prieteni cu att i va dezvolta mai puternic
o moral a reciprocitii, fapt care exprim adevarata dimensiune a comportamentului
su moral. n final, se desprinde ideea c simul dreptii, dei capabil de a fi ntrit n
mod natural, de exemple practice ale adultului este totui independent de aceste
influene i se manifest n respectul i solidaritatea mutual care exist ntre copiii
nii.

II.3

METODE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE

Sistemul metodelor educaiei morale este valabil i aplicat i la nivelul educaiei

n familie. Dintre metodele utilizate cu un mai mare randament enumeram: convorbirea

i explicaia moral, exemplul, povaa, analiza unor cazuri, exerciiul moral cu cele dou
momente semnificative ale sale (formularea cerinelor sub forma de ndemn, rugminte,
sugestie, ordin, dispoziie, sfat, aluzie i avertisment i exercitarea conduitei copilului
prin acte morale concrete i observabile).
n cadrul familiei aprobarea i dezaprobarea, recompensele i pedepsele joac
totui un rol esenial n construcia comportamentului moral. Recompensele sub forma
de aprobare, laud, acord, recunotin i recompensele materiale sunt indicate ca fiind
des utilizate de ctre prini. Dezaprobarea sub form de dezacord, observaie, repro,
ironie, avertisment i chiar pedepsele care duc la privarea copilului de unele plceri i
obiecte, sunt de asemenea indicate i au o valoare pedagogic deosebit n dobndirea
contiinei i a conduitei morale. Pe fondul unor triri pozitive i negative generate de
aplicarea recompenselor i a pedepselor, n condiii pedagogice fireti ale climatului
familial, prinii contribuie la delimitarea n contiina copilului a faptelor bune de cele
rele, a moralului de imoral, ajutndu-l astfel s acioneze n numele binelui, al
moralului, al cerinelor i exigenelor pe care le incumb, la nceput morala din familie,
apoi morala social. Aprobarea realizat prin formele ei binecunoscute asigur ntrirea
pozitiv pe plan psihologic, adic se realizeaz o concordan ntre trebuinele i
27

tendinele personale i cerinele moralei sociale. Metodele restrictive de dezaprobare, de

aversiune i pedeaps se constituie ca o ntrire negativ cu efecte deosebite n planul
reinerii i al evitrii tririlor ce le implic faptele imorale.
Un rol deosebit n practica formrii comportamentelor morale l au aciunile
practice de exercitare i respect permanent a unor norme, reguli i interdicii.
II.4

MIJLOACE DE EDUCAIE MORAL N FAMILIE

n categoria mijloacelor de educaie moral enumerm:
lecturile literare, citite sau povestite de prini, audiate sau vizionate cu
ajutorul discurilor i al casetelor video, diafilmelor i emisiunilor de radio
constituie o modalitate la ndemna prinilor i cu bogate valene educativ
formative. Prin intermediul lor pot fi evideniate modele umane, trsturi morale
pozitive sau negative ale unor eroi, conduite morale i comportamente concrete
n contexte diferite, exemple pozitive i negative etc.Analizate cu atenie, aceste
modele pot constitui repere morale n aprecierea conduitei proprii i a altora;
mijloacele mass - media. Copilul este un mare consumator de emisiuni
TV i radio. De cele mai multe ori ele sunt receptate global i necritic. Prinii
au datoria s selecteze acele emisiuni cu un profund coninut educativ i mai ales
s le comenteze pentru a evidenia valenele morale pozitive ale faptelor

derulate, cu implicaii asupra conduitei copilului;

vizionarea de spectacole (filme, teatre pentru copii i comentarea coninutului
lor);
excursii n natur, vizite n societate, la rude, prieteni;
impunerea unui regim de joac, nvare, lectur i munc n familie,
precum i grija deosebit n alegerea tovarilor i a grupului de joac;
exerciiul moral, cu respectarea unor norme i cerine n familie. Copilul
trebuie s fie iniiat n treburile gospodreti ele familiei, n preocuprile
profesionale ale priilor. De asemenea trebuie s i se atribuie anumite sarcini
gospodreti i s i se impun un sistem de relaii ntre membrii familiei, relaii
bazate pe respect, condescenden, ajutor, solicitudine.
n legatur cu educaia i socializarea moral a copiilor i adolescentilor, din
ceea ce am relatat mai sus, din experiena altora i personal se desprind cteva linii
directoare cu privire la educaia moral n familie.

28

Educaia moral a copiilor i a adolescenilor reprezint un proces continuu i de

durat n care sunt implicate familia, coala, opinia public, mass media, celelalte
instituii cu rol de ocrotire i educaie social. La baza construciei morale a copiilor i
tinerilor se afl ns familia, ale crei valene educative i mijloace informale pot i
trebuie s polarizeze aciunea tuturor celorlali factori cu funcie de socializare i
integrare social. Experiena arat c petrecerea unei lungi perioade de via n familie
i dependena copilului fa de aduli, determin existena unui climat educaional
propice la nivelul familiei. Lipsa funcionalitii normale a familiei datorit
dezorganizrii i carenelor ei reprezint adeseori o condiie determinant a devianei
copilului i adolescentului, concretizat n dificulti de adaptare la viaa social i
colar. Experiena de via familiar se fixeaz la cele mai diferite niveluri ale
contiinei morale ( cognitive, afective, comportamentale ) punndu-i amprenta asupra
conduitei colare i sociale de mai trziu.

Sporirea eficacitii aciunii de educaie i

socializare n familie impune, din partea factorilor educaionali de la nivelul

macrosocial, intensificarea aciunilor de asistena social a familiilor care ridic
probleme morale i intervenia activ, operaional n sprijinul copiilor i adolescenilor
ale cror comportamente anun apariia unor conduite delicvente ulterioare.
Considernd formarea bazelor morale ale familiei ca parte a procesului complex
de educare a membrilor societii, sistemul nostru educaional (mai ales dup anul 1989)
se preocupa de perfecionarea valentelor educative ale mediului familiar i social, pentru
a asigura copiilor un climat de dragoste, ncredere i securitate i ca suport al integrrii
lor active n societate i al socializrii lor morale. n acest spirit familiei i revine sarcina
de baz de cretere a noilor generaii de copii n spiritul respectului pentru nvatur i
munc, pentru o viaa cinstit i demn n consens cu normele i valorile morale ale
societii romneti prezente i n perspectiv.
Familia poate i trebuie s dein ponderea principal n sistemul factorilor
educaionali, att prin aciunea socializant pe care o exercit asupra formrii i
structurrii personalitii copilului, ct i prin educarea responsabilitii morale a
acestuia. Perfecionarea vieii familiale i sporirea valenelor sale educative i morale
dobndesc astzi o importan deosebit i constituie n acelai timp msuri concrete de
prevenire a delicvenei juvenile. Se consider ca un neajuns faptul c, n prezent, sunt
prea puine aciunile n sprijinul educrii prinilor , adic orientarea prinilor ctre
nelegerea problemelor specifice ale personalittii copiilor i tinerilor.
29

Infiinarea unor cursuri speciale, n cadrul unor programe specifice de asisten

social, viznd educaia prinilor, unele realizate chiar cu sprijinul colii n care nva
copiii, legatura mai strns i permanent ntre autoritatea tutelar i familie, intervenia
psihologului, pedagogului i medicului n viaa de familie, precum i orientarea
corespunzatoare a unor programe difuzate prin intermediului mass-mediei sunt numai
cteva din msurile care pot contribui la pregtirea prinilor pentru realizarea cu succes
a educaiei i socializrii morale la nivelul familiei.

II.5. FAMILIA - MEDIU FAVORABIL DE EDUCAIE PRIN I PENTRU

FRUMOS
Fr a avea importana celorlalte componente ale educaiei armonioase, educaia
copiilor pentru frumos, prin frumos constituie totui o responsabilitate deosebit a
prinilor.
Principalele obiective ale educaiei n familie pot fi sistematizate astfel :

stimularea i dezvoltarea sensibilittii i a gustului

copiilor pentru frumosul din art, natur i viaa social;

afirmarea unor elemente ale culturii estetice ;

cunoaterea i stimularea nclinaiilor i a capacitilor

creatoare ale copilului n diferitele domenii ale artei.

Dezvolarea sensibilitii i a gustului pentru frumos este una din cele mai
importante i realizabile sarcini ale educaiei n familie. Prinii pot i trebuie s
canalizeze gusturile i sensibilitatea copiilor ctre frumosul cotidian sau artistic prin
forme simple i accesibile acestora. Vizitele i excursile n mijlocul naturii pot
sensibiliza interesul copilului, explicndu-i frumuseea unui peisaj, a unei flori, a unui
arbore, a unei ape etc. Deasemenea pot fi evideniate relaiile frumoase dintre copii,
frai, oameni de cultur i art ntre oameni n general. Celelalte sarcini ale educaiei
estetie comport o anumit pregtire a prinilor i o preocupare sistematic. Ei pot
identifica interesul copilului pentru desen, pictur, muzic, literatur i pot interveni cu
folos n canalizarea acestora.
Cele mai importante mijloace de influenare a gustului pentru frumos sunt:
a) Climatul familial
30

Climatul familial, ambiana estetic a locuinelor, ordinea i gustul n aranjarea

lucrurilor, sobrietatea n alegerea culorilor, a formelor i mrimilor, vestimentaia
membrilor familiei i comportamentul moral al acestora constituie modaliti concrete
de stimulare a gustului i interesului pentru frumos. Unii prini nu acord suficient
atenie acestor amnuntei comportamente, ns ele se vor reflecta n atitudinile i
comportamentele copiilor la coal i acas. Afirmaia fcut de A.S.Makarenco n
cartea Prelegeri pedagogice,care spunea: ,,Prinii educ copiii i atunci cnd lipsesc
de acas rmne de mare actualitate i ar fi necesar s fie cunoscut de ct mai muli
prini.
b) Alegerea i cumpararea crilor pentru copii
Prinii vor cumpra cri folositoare i n concordan cu capacitatea de
nelegere a acestora. Pentru precolari vor fi alese cri de colorat, care s permit
copilului familiarizarea cu desenul, armonia culorilor, exersarea intereselor lor pentru
desen i colorat. Lecturarea acestor cri de ctre prini, precum i audierea pe disc sau
band magnetic a unor povestiri literare, prinii realizeaz familiarizarea copiilor cu
frumuseea limbii materne, mbogesc vocabularul cu cuvinte i expresii literare,
stimuleaz interesul pentru literatur i perfecioneaz comunicarea oral. Din
coninutul acestor lecturi, copii fac cunotin cu personaje literare, cu eroi din basme,
cu ntmplri reale i fantastice. Acest demers educativ cu cartea, n familie, stimuleaz
interesele de cunoatere, interesul pentru carte i dorinta de a o lectura.
c) Vizionarea de spectacole
Copiii nsoii de aduli trebuie s vizioneze spectacole sub form de filme,
teatre, concerte, emisiuni radio-tv, concursuri literare, aceste manifestri avnd efecte
cumulative pe linia realizrii educaiei intelectuale, morale, estetice etc.Valenele acestor
spectacole vor fi evideniate prin discuii i analize la nivelul familiei sau a clasei.
d) Excursii n natur
Excursiile n natur sunt un excelent mijloc de petrecere plcut i sntoas a
timpului liber, dar i o modalitate deosebit de familiarizare a copilului cu frumosul din
natur. Copiii cunosc astfel frumusetea unui peisaj natural, cromatismul plantelor
toamna, cntecul psrelelor, viaa gngniilor, susurul izvoarelor etc. Asemenea
excursii n mijlocul naturii cultiv sensibilitatea pentru mediul nconjurtor i ofer
prilejul pentru statuarea unor criterii de cunoatere i apreciere a frumosului natural i
31

conservarea lui. Copiii trebuie deprini de mici s iubeasc natura, s o protejeze de

factorii poluani i distrugtori.
e) Cunoaterea unor elemente de folclor
Educaia estetic n familie nseamn i cunoaterea de ctre copii a folclorului
(muzic, dans, custuri, obiceiuri, etc.). Realizarea acestei sarcini depinde n mare
masur de instrucia i preocuprile culturale ale prinilor n acest domeniu, dar i de
climatul familial care asigur elementele necesare cunoaterii valorilor folclorice.
Adeseori, pentru realizarea acestor sarcini, prinii apeleaz la instituii specializate n
acest domeniu cum sunt colile de art, casele de cultur, persoane specializate etc. Cu
ajutorul

acestora

sunt

identificate

stimulate

nclinaiile

artistice

vocale,

disponibilitile native ale copiilor pentru pian, vioar, pictur, balet, gimnastic, dans
etc. Aceti specialiti descoper i dezvolt la maxim resursele creatoare ale copiilor, de
asemenea dau sfaturi referitoare la abuzul i mania unor prinii care ncarc excesiv
programul copiilor cu astfel de activiti, rpindu-le timpul de joac i nvare. Practica
educaional arat c atunci cnd asemenea preocupri copleesc i ncarc activitatea
copiilor acetia nu mai simt plcerea pentru ele, le abandoneaz, iar prinii, prin
insistena exagerat fac un deserviciu educaiei.

Capitolul III
32

COORDONATELE CERCETRII CU TEMA ROLUL FAMILIEI

N VEDEREA INTEGRRII COPILULUI N CLASA I
Un motiv major pentru care s-a dezvoltat nvmntul precolar a fost
prevenirea eecului colar, n special n clasa I, datorat insuficienei educaii n mediul
familial sau neconcordanelor dintre educaia din familie i cea din coal.
Copilul nva n mod spontan. Mediul n care triete i ofer ocazii de
nvare, prinii l nva tot timpul ce nume au lucrurile i fiinele, la ce sunt
folositoare, cum trebuie desfurate diferite activiti. Grdiniele desfoar educaia
dup programe alctuite pe criterii tiinifice i n mod sistematic, att ct permite
vrsta copiilor, dnd atenia necesar tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii.
Prinii pot deveni mai buni educatori dac se informeaz corect asupra procesului de
nvmnt din grdini i asupra evoluiei copiilor lor. Anchetele n rndul prinilor
i observaia arat c acetia neglijeaz multe dintre aspectele dezvoltrii copilului, c
unele metode i tehnici de nvare pe care le folosesc sunt slab productive sau greite.
Prin parteneriatul educativ dintre prini i educatoare este bine s se stabileasc un
program unitar de educaie, cu obiective, cu performane ateptate clare, cu
coninuturi i mijloace adecvate.
Procesul de cretere al copilului precolar este intens. Este necesar urmrirea
constant a dezvoltrii armonioase a corpului copilului, apreciat privindu-1 din fa
i din profil, cntrindu-1, msurndu-i nlimea.
Hrnirea necorespunztoare a copilului poate afecta dezvoltarea lui general,
inclusiv intelectual. Hrana adecvat, divers, proaspt, pregtit i servit n aa fel
nct s fie uor de consumat de un copil mic, favorizeaz creterea.
Somnul necesar copilului de 3-6 ani este de 10-13 ore pe zi, dintre care 1-2 ore
somnul de dup-amiaz. Un copil care doarme destul este vioi dimineaa i nu este
foarte obosit la prnz. Somnul nu trebuie considerat o pedeaps, iar prinii trebuie s
stea cu copilul la nceput, s-i citeasc o poveste.
Micarea este starea obinuit a copilului. Maturizarea i formarea
deprinderilor, mai mult spontan, prin acomodare la provocrile mediului, l fac s
dobndeasc nivelul motric specific vrstei. Prinii l ajut uneori s nvee micrile,
demonstrndu-i-le i explicndu-i-le.
33

Jocul, activitate practicat la toate vrstele, este pentru copilul precolar activitatea
fundamental. Toate progresele sale fizice, intelectuale, afective, sociale sunt
explorate i consolidate prin joc. Prinii care se joac mpreun cu copiii, slbind
cenzurile i micornd distanele, i mbuntesc comunicarea cu copiii, dau acestora
ncredere n valoarea lor, sunt iubii.
Cunoaterea de sine, a oamenilor i a mediului su fac din copilul de 3-6 ani o
persoan care trece deseori, cu nelegerea i prin activitatea sa, graniele familiei.
Prinii pot contribui mult la meninerea interesului pentru cunoaterea mediului,
formarea de atitudini pozitive fa de mediul n care triete.
Pentru dezvoltarea i creterea armonioas a copilului, printele trebuie s fie
calm, iubitor, plin de bun-sim i disponibil. Copiii sunt diferii. Ei nu au nici acelai
temperament, nici aceleai gusturi, iar dezvoltarea lor nu este egal n toate domeniile.
De aceea, prinii nu trebuie s fie nici orgolioi, nici nelinitii dac achiziiile sau
dezvoltarea copilului lor, la o anumit vrst, nu coincid cu premisele descrise de unii
specialiti. Aadar, este esenial s respectm i s susinem fiecare copil n ritmul su,
n transformarea sa progresiv n funcie de nevoile sale.
Copilul are nevoie de un climat familial echilibrat, n care s se simt n
siguran. Acest lucru este posibil dac prinii sunt ateni la nevoile copilului, dau
dovad de nelegere, sunt calmi i afectuoi, se ocup de educaia lui, particip la
evenimentele din viaa sa. Atitudinile pe care le au prinii fa de copii pot influena
evoluia viitoare a acestora, stimulnd-o sau, din contr, frnnd-o. Un climat
familial lipsit de securitate emoional va genera o percepie asemntoare despre
realitatea social, copilul manifestnd reinere i dificulti de relaionare, nefcnd
fa unui mediu pe care l percepe ca fiind ostil ( E. Creu, 1970).
Stilul educativ al familiei este modelul orientativ al aciunilor educative n
familie, amprenta subiectiv care caracterizeaz mediul respectiv. Practic, fiecare
familie are stilul ei educativ. Acesta este, n principal, dependent de stilul parental, cu
care se i confund de multe ori. Stilul parental se refer la modul prinilor de
acionare asupra copiilor i este o unitate armonic sau dizarmonic ntre stilurile
personale de acionare ale celor doi prini. ( A. Bran- Pescaru, 2004)
n societatea contemporan au devenit tot mai vizibile modificri ale rolurilor
n familie. Paternitatea i maternitatea au luat o nou nfiare; diversele funcii
34

circumscrise lor au ajuns s fie ndeplinite fie de un so, fie de cellalt, sistemul
alterrii sarcinilor care in de viaa de familie practicndu-se pe o scar destul de
vast. n familie, relaiile de rol ale prinilor trebuie s fie simetrice i
complementare. ( M. Voinea, 1995)
Familia modern se caracterizeaz printr-o flexibilitate a structurii de autoritate
i putere. Nu mai exist modelul unic, dominant, tradiional, n care tatl decide viaa
conjugal i relaia parental. Apare reciprocitatea la diferite nivele i intensiti, n
contextul unui egalism general.
Aspectele, destul de des ntlnite n ultima perioad, care i pun o trist
amprent asupra vieii copilului sunt: violena domestic i divorul prinilor, care
atunci cnd este o constant a vieii domestice sau capt o intensitate mare, duc la
apariia tulburrilor la nivelul personalitii tuturor membrilor familiei. Dar cel mai
lezat este ns copilul, pentru c nu se poate apra i pentru c este n cretere.
Efectele sunt amplificate atunci cnd este vorba de dezvoltare timpurie sau de
perioadele critice (pubertate, adolescen).
Copilul cu prini divorai este expus unor schimbri frustrante i
traumatizante, cu posibile consecine pentru ntreaga lui via. Dac s-a depit
stigmatizarea tradiional a familiei divorate, exist riscul supraproteciei materne cu
efecte asupra viitorului statut marital i rolurilor n casnicie ale copilului, respectul de
sine este afectat, comportamentul i performanele colare pot fi negative.
Procesele de descoperire a propriei persoane - al cunoaterii de sine, al
identificrii persoanei - au loc n primii ani de via, cei petrecui n familie. Adaptarea
la societate i apoi integrarea n relaiile sociale se petrec la nivelul relaiilor de
familie. nvarea primelor comportamente sociale, prin imitaie i prin interaciune, se
produc n prima copilrie i este dependent de tipul relaiilor din familia de origine.
Orict de importante ar fi influenele procesului de nvmnt pentru
devenirea copilului, nu trebuie s pierdem din vedere faptul c el este n acelai timp
i membru al unei familii, iar valorile culturale, sociale i morale ale familiei nu
ntotdeauna sunt ntr-o coresponden perfect cu valorile promovate de coal, de
multe ori fiind chiar opuse. Viziunea global pe care o au unii prini despre viitorul
copilului este, de cele mai multe ori, expresia unei dorine profund subiectivizate. Ei
nu contientizeaz suficient ntreaga problematic pe care o creeaz traseul devenirii
35

copilului, prin interferena altor factori care pot influena dezvoltarea normal i
formarea personalitii la parametri standardelor sociale acceptate.
Prezentarea cercetrii pedagogice
Tema cercetrii: Rolul familiei n vederea integrrii copilului n clasa I
Tipul cercetrii: Cercetare exploratorie cu caracter explicativ.
III.1

Obiectivele cercetrii
Familia este una din instituiile care are un rol hotrtor n educarea tinerei

generaii. Evoluiile contemporane ale sistemului familial se desfoar n dou

direcii contrare, dar care se presupun reciproc: pe de o parte, familia i poate definii
cu tot mai mult claritate limitele n raport cu mediul social, pe de alt parte,
deschiderea sa ctre acest mediu crete, volumul i diversitatea schimburilor materiale
i informaionale fiind tot mai mari. n aceste condiii, educaia familial nu mai poate
fi redus la procese intrafamiliale; ea presupune intense legturi cu exteriorul. De la
sfritul anilor 1970, dezvoltarea personalitii copilului este neleas de cercetri ca
rezultat al cooperrii unui ansamblu de factori: familiali, colari, comunitari.
Familia este cea care ofer copiilor si ( precolari i colari) un sistem primar
de cunotine i deprinderi n msur s le asigure acestora un orizont de cultur i o
ct mai bun integrare n societate. Tocmai de aceea, cercetarea de fa i-a dorit s
surprind zestrea cu care vine elevul din mediul familial i s studieze modul n care
familia contribuie la reuita colar a propriilor copii.
Cunoaterea opiniilor i reprezentrilor actorilor familiali asupra debutului
colaritii;
Identificarea factorilor care pot determina succesul sau insuccesul colar.
Identificarea interaciunii copilului cu membrii familiei i a profunzimii acestor
interaciuni;
Identificarea imaginii de sine a copilului n cadrul familiei.

III.2

Ipoteza cercetrii
36

Dac prinii i cunosc suficient de bine proprii copii i asigur un climat

familial favorabil pentru acetia, atunci este asigurat reuita colar ntr-un
procent semnificativ.
Variabila independent
Utilizarea metodelor de cercetare: observaia sistematic, convorbirea, testul,
chestionarul.
Variabila dependent
Integrarea cu succes a copiilor n activitatea colar prin implicarea prinilor i
existena unui climat familial corespunztor.

III.3.

Eantionul de participani

Universul cercetrii a fost constituit dintr - un numr de 50 copii cu vrsta

cuprins ntre 6 i 7 ani i prinii acestora, deoarece ei sunt mai aproape de
problematica n discuie, iar opiniile i reprezentrile lor sunt puternic marcate de
momentul trit. Eantionarea s-a realizat relativ uor datorit ariei restrnse a
universului investigat - prini ai copiilor din trei grupe precolare de nivel II, din
cadrul Grdiniei numrul 3, Maieru. Am avut n vedere urmtoarele criterii de
eantionare: ocupaia; nivelul de colaritate; nivelul financiar.
III.4.

Instrumentele de cercetare i aplicarea lor

Pentru testarea ipotezei s-au utilizat, ca metode de cercetare: observaia

sistematic a copiilor, convorbirea, testul desenul familiei, chestionarul adresat
prinilor.
a) observaia sistematic, ca metod de cercetare psihologic, const n
urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri
comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al
comportamentului. La grupele implicate n cercetare s-au stabilit aspectele ce urmeaz
a fi observate: comportamentul copiilor n legtur cu colegii, cu educatoarea i cu
alte persoane, implicarea copiilor n activiti i rezolvarea sarcinilor de lucru,
reaciile copiilor i prinilor implicai n cercetare, precum i orice eveniment ivit pe
parcurs, cu relevan n cercetare.
37

b) convorbirea este o discuie angajat ntre cercettor i subiectul investigat

care presupune: relaia direct de tipul fa n fa ntre cercettor i subiect,
sinceritatea partenerilor implicai, abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea
autentic a subiecilor n convorbire; empatia cercettorului. Spre deosebire de
observaie, prin intermediul creia investigm conduitele, reaciile exterioare ale
subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a
inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor,
convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i
valorilor subiectului. Prin aceast metod s-a urmrit obinerea unor informaii
referitoare la mediul familial, comportamentul copilului n familie, grdini, alte
medii de via, aspecte relevante ale nsuirii normelor i regulilor mediului
instituional.
c) chestionarul care reprezint, de fapt, o nlnuire, o succesiune logic de
enunri n form interogativ sau afirmativ ce joac rol de stimul pentru subiecii
crora li se aplic n vederea obinerii unor rezultate, reacii la aceti stimuli.
n cercetarea bazat pe chestionar operm cu o serie de indicatori (elemente
care indic anumite caracteristici ale unui fenomen, proces etc.). Aceti indicatori se
refer la caracteristicile ce varieaz la nivelul populaiei i a indivizilor. Astfel, vom
studia indicii demografici: vrst, sex, status material; i pe cei socio-economici:
venit, ocupaie, nivel de trai, form de nvmnt.
Chestionarul cuprinde n total 26 de ntrebri dintre care 4 sunt de identificare
(variabile personale), cuprinznd caracteristicile de baz ale statutului social al
prinilor (sex, vrst, nivel de colaritate, ocupaie). Anexa 1.
Am aplicat chestionarele prinilor n plicuri, urmnd a fi completate acas
explicndu-le scopul chestionarului, modul de lucru (selectarea unei singure variante
de rspuns la ntrebrile nchise), importana formulrii de rspunsuri sincere, n
condiiile n care este asigurat anonimatul. Nu s-au nregistrat refuzuri de a rspunde,
prinii colabornd cu plcere, probabil datorit faptului c sunt foarte aproape de
perioada luat n discuie.
a)

Testul desenul familiei este o tehnic proiectiv de psihodiagnostic, folosit n

mod special n psihologie i n psihiatrie. Am considerat oportun introducerea acestui

test n cercetarea de fa, deoarece Desenul unei familii sau desenul Eu, casa mea,
38

familia mea sunt tot attea ocazii de a pune n eviden exprimarea de ctre copil n
desen a unei mari cantiti de relaii, pe care este incapabil s le descrie sau s le
formuleze, pe care el le refuz uneori s le recunoasc deschis atunci cnd l rnesc
(M. Debesse, 1970).
Psihologul Constantin Enchescu apreciaz c testul familiei este derivat din
testul persoanei umane a lui K. Machower, dar urmrete alte aspecte dect acesta.
Elementul esenial pe care acest test caut s- 1 scoat n eviden sunt relaiile
interpersonale n cadrul familiei ntre frai, ntre copii i prini i ntre familie i
restul societii (C. Enchescu, 1973). Dei sarcina tematic are un scop precis i
impune anumite reguli subiectului n vederea realizrii sale, n condiiile testului
proiectiv, exist o oarecare libertate a realizrii acestei sarcini. n condiiile de
libertate a fixrii sensului simbolic, situaiile conflictuale sau complexe incontiente
sunt exteriorizate de ctre subiect. O situaie deosebit de interesant pe care alt prob
psihologic nu o poate realiza, este transferul tipurilor de rspuns ale subiecilor. n
acest caz, asistm la o renunare la verbalizarea impresiei produse de sarcin,
incomplet i neconvenabil pentru subiect i la elaborarea unor noi rspunsuri de tip
neverbal.
Pentru a obine rezultate ct mai concludente n aceast cercetare, testul
familiei a fost aplicat copiilor n acelai timp cu chestionarele prinilor, rezultatele
fiind puse n acelai plic. (chestionar prini si desenul copilului).
Evenimentul a decurs fr aciuni nedorite, iar documentele realizate constitue
o bogat surs de analiz a reprezentrilor copiilor despre familie, care vine s
ntreasc i s completeze concluziile formulate ca urmare a prelucrrii rezultatelor
chestionarului.
III.5.

Analiza i interpretarea datelor

Observaia am folosit-o ca aciune i descriere sistematic a comportamentelor

i evenimentelor studiate care au avut loc n mediul social natural. Am nregistrat,

astfel, comportamentul efectiv al participanilor: copii i prini.
Copiii din grupele implicate n cercetare au participat la activiti cu plcere, sau implicat activ, observndu-se totodat o cooperare constructiv ntre copil - copil,
copil educatoare, copil - printe, educatoare - printe. n urma dialogului stabilit cu
copiii i prini reiese faptul c majoritatea copiilor beneficiaz de un climat familial
39

favorabil, prinii se implic n educarea copiilor, colaboreaz cu educatoarea, n

vederea unei bune integrri a copilului n activitatea colar. Pe baza datelor obinute
in urma aplicrii acestor metode, educatoarele ntocmete fia de observaii
psihopedagogice asupra copilului din grdini n vederea colarizrii. Anexa 2
Analiza i interpretarea chestionarului
Cercetarea de fa a fost aplicat n mediul rural. Astfel, 60% din prinii
chestionai au studii liceale, iar restul de 40% din totalul prinilor au studii
superioare. Cercetarea nu cuprinde numai chestionarea prinilor, ci se constituie i ca
o investigare a copiilor acestora, trei grupe pregtitoare.
Pentru nceput, prinii au avut de rspuns la ntrebarea: Ce facei pentru a
avea un copil sntos din punct de vedere fizic?
Se pare c sntatea propriilor copii i preocup cu adevrat pe prini, care
consider c pentru ndeplinirea acestui deziderat este nevoie de: alimentaie raional;
exerciii fizice, micarea n aer liber; joac; norme clare de igien.
La ntrebarea: V preocup vorbirea i gndirea copilului n perioada
precolar? 35% dintre prinii chestionai au oferit un rspuns afirmativ, iar 65%
dintre acetia spun i cum anume au procedat n realizarea acestui fapt: prin discuii
purtate cu copiii, prin rspunsuri la ntrebrile acestora, prin intermediul crilor
adecvate acestei vrste, prin manifestarea interesului lor fa de valoarea i exprimarea
corect a copiilor.
De remarcat este i faptul c 54% dintre cei chestionai consider c au format
ca deprinderi copiilor lor: respectul fa de prini, politeea, cinstea, grija fa de
copiii mai mici i nu numai, 21% dintre subiecii investigai au format propriilor copii
doar una din deprinderile de mai sus, n timp ce ceilali 25% vorbesc despre inducerea
politeei i a cinstei la copiii lor.

40

Un interes deosebit am acordat rspunsului la ntrebarea: Ce fel de atmosfer

credei c exist n familia dumneavoastr? 86% dintre prini consider c atmosfera
dominant din familie este una de respect reciproc, n timp ce 14% prezint probleme
datorate separrii temporare, divorului, recstoriei.

FIG. 1. si 2. Reprezentrile prinilor despre atmosfera dominant din propria familie

n ceea ce-i privete pe prini, acetia se consider ntr-o proporie de 74%
iubitori fa de copiii lor, 18% au o atitudine echilibrat, 6% se consider severi n
raporturile lor cu copiii i 2% sunt indifereni.

Fig. 3 i 4. Modul de
manifestare al prinilor n cadrul relaiei: familie copil
La ntrebarea: Ct din timpul dumneavoastr zilnic dedicai copiilor? 68%
dintre prinii chestionai aloc acestei probleme de la 1 la 2 ore din timpul zilnic;
28% aloc 3 ore, iar 4% - 4 ore jocului cu copiii.

41

FIG.5.si 6. Proporia timpului zilnic dedicat de ctre prini copiilor .

Un item al chestionarului l reprezint i ntrebarea: Cum reacionai atunci
cnd copiii dumneavoastr greesc? Majoritatea prinilor se pare c ncearc s
explice propriilor copii care sunt consecinele faptelor sale, dar exist i o proporie de
25% dintre prinii chestionai care-i pedepsesc aspru (btaie) copiii.
Ca o consecin a ntrebrii puse deja, a fost formulat i o alta: Dar atunci
cnd copiii dumneavoastr se comport conform ateptrilor? n acest caz,
rspunsurile prinilor investigai sunt unanime: m bucur, l(o) felicit i l (o)
ncurajez; iar 1% dintre acetia i recompenseaz bnesc copiii.
Dintre cei investigai, 75% nu citesc cri din care ar putea afla cum trebuie
educai copiii. Restul de 25% afirm contrariul, dar numai 10% precizeaz titlul unor
asemenea cri. Se pare c familia i asum singur educarea propriilor copii din
diverse motive (lips de timp pentru studierea unor cri cu un astfel de specific,
indiferen etc.).
n ceea ce privete grupul de covrstnici, se tie c acesta exercit o influen
deloc de neglijat.
De aceea, prinii acord un interes deosebit acestei probleme i o mare
majoritate a acestora monitorizeaz prietenii propriilor copii. ntr-o proporie de
91% prinii interzic anumite prietenii. Motivul: proprii copii pot fi influenai n mod
negativ de ctre aceti prieteni, care sunt: obraznici, necuviincioi, vorbesc urt, sunt
neasculttori i nu inspir ncredere.
Cea mai mare parte a familiilor datorit nivelului de colarizare au implicit i o
situaie material bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor.
Prinii sunt interesai de situaia colar a copiilor i sunt interesai de viitorul lor,
42

discut frecvent cu educatoarea.

Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ, iar puinii care
o fac trebuie s li se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n viaa
colar. Interpretarea datelor ar putea continua cu alte ntrebri ce figureaz deja n
cadrul chestionarului, ns acestea nu par a fi la fel de relevante ca cele menionate
anterior.
Analiza i interpretarea Desenului familiei
Analiza i interpretarea desenelor copiilor - rezultate ale experimentului
Desenul familiei s-au realizat n trei etape:
a) Analiza i interpretarea separat a fiecrui desen, n funcie de indicatori
bine definii;
b) Validarea interpretrii desenului prin compararea cu rspunsurile din
chestionar;
c) Categorizarea desenelor dup elementul definitoriu al coninutului.
Analiza i interpretarea separat a fiecrui desen a fost realizat n colaborare
cu psihologul colii.
Pentru a valida rezultatele interpretrii desenelor, le-am comparat cu
rspunsurile din chestionarele adresate prinilor, acest lucru fiind posibil datorit
faptului c rezultatele de la chestionar i testul Desenul familiei s-au pus n acelai
plic, respectnd astfel confidenialitatea i uurnd compararea lor. Cu aceast ocazie,
am observat c desenele copiilor surprind ntr-un mod mult mai subtil i necenzurat
aspectele de relaionare interpersonal ale copilului cu ceilali membrii ai familiei,
prezint conflicte i rivaliti, deficiene ale familiei, subaprecieri i nevoi, dar
totodat i relaii afective pozitive, armonia climatului familial, modele i preferine.
Putem spune c interpretarea desenelor ntrete rezultatele obinute prin aplicarea
chestionarelor i totodat le completeaz.
Categorizarea desenelor a fost realizat n scopul identificrii facile a
aspectelor eseniale ale reprezentrilor copilului despre familie. Astfel apar 9 categorii
n care s-au inclus desenele cele mai reprezentative.
1. Relaie armonioas;
43

2. Identificare cu un alt membru al familiei;

3. Valori n familia extins;
4. Deficiene n comunicare;
5. Lips de comunicare afectiv;
6. Prini transformai;
7. Disfiincii n relaiile din familie;
8. Agresivitate n familie;
9. Familii dezorganizate.

1. Relaie armonioas

Relaii armonioase ntre membrii familiei, fetia se simte mai apropiat de tat.

44

2. Identificare cu un alt membru al familiei

Familie organizat, cu relaii armonioase ntre membrii. Biatul se simte mai apropiat
de tat i se identific cu acesta.
3. Valori n familia extins

Relaii
intrafamiliale deficitare, lips de comunicare ntre membrii familiei. Copilul acord o
importan deosebit mamei.
4. Deficiene n comunicare

Relaii de
comunicare
deficitare,
45

supravalorizarea unor membrii i devalorizarea membrului subiect. Copilul se simte

exclus.
5. Lips de comunicare afectiv

Tat vitreg, autoritar

fa de

mam i neglijent fa

de
copil.Copilul se simte neglijat.
6. Prini transformai

Relaii

intrafamiliale reci.
Copilul este n conflict cu tatl pe care l devalorizeaz.
7. Disfiincii n relaiile din familie

Relaii familiale reci,

lips

de comunicare ntre
membrii, tendine ale
copilului spre iritabilitate emoional
46

8. Agresivitate n familie

Relaie

disfuncional, conflictual deschis ntre membrii familiei. Copilul denot

nervozitate emoional, irascibilitate.
9. Familii dezorganizate

Lips

de

susinere afectiv i emoional.

Prini divorai ,mama plecat, posibil neglijen din partea tatlui.
Copilul are o stim de sine sczut, simte nevoia de afectivitate, se simte
abandonat.

parte din copii redau prin desen faptul c se simt neglijai, uor exclui

au nevoie de comunicare i afeciune, aspect explicabil prin gradul de ocupare al

prinilor n timpul zilei. Se refugiaz n jocul pe computer i i manifest afeciunea
asupra animalelor de cas care par s in locul prinilor plecai la serviciu sau locul
frailor inexisteni.
Multe familii sunt caracterizate de relaii armonioase ntre membrii, alegerea
persoanei apropiate variind ntre tat i mam, fr vreo corelaie anume. Ca persoan
central, mama deine ntietatea, ea fiind, adseori, i model. Exist familii
47

problem (puine la numr), cu relaii marcate de agresivitate i conflicte sau stri

conflictuale. Copiii, n aceste familii, se simt exclui, marginalizai, sunt agresai sau
agresivi, rivalizeaz cu fraii.
Situaia material bun a familiilor este ilustrat prin inuta vestimentar.
Ca urmare a investigaiilor, prin compararea rezultatelor obinute n urma
observaiei, convorbirilor, chestionarelor i testului Desenul familiei, se poate
concluziona c ipoteza formulat, prin care reuita colar a copiilor este dat de
existena unui climat familial favorabil i de cunoaterea de ctre prini a propriilor
copii, au fost confirmat.

III.6 Concluziile cercetrii

Un fapt cunoscut este c modul n care copilul se adapteaz la diferitele medii
de via i mai ales la mediul de via colar depinde n bun msur de educaia
primit n familie i de natura relaiilor prini-copii.
n literatura de specialitate se contureaz dou perspective de analiz a
mediului familial, vzut n calitate de condiie a activiti colare. Prima este corelat
problematicii nereuitelor colare, dificultilor de adaptare i altor manifestri
comportamental - caracteriale cu efecte directe asupra nvrii. Cealalt este corelat
reuitei la nvtur, ambele derivnd din atitudinile educative i alte trsturi ale
cuplului familial.
Climatul familial dispune de o structur complet, incluznd atmosfera
familial, securitatea afectiv, armonia i jocul rolului n familie, nivelul de integrare
a familiei n viaa social etc. Climatul educativ familial neadecvat poate fi duntor
reuitei la nvtur, fiindc influeneaz calitatea adaptrii elevului la programul
colar i apare, adesea, ca o consecin a insuccesului colar. Statistic, s-a constatat c,
n general, climatul educativ este de o calitate inferioar n cadrul familiilor elevilor
slabi n comparaie cu climatul din familiile elevilor buni. Vorbind de incidena
planului atitudinal al prinilor asupra reuitei colare, putem afirma c el coreleaz
pozitiv cu atmosfera din familie, cu tonalitatea afectiv, cu dimensiunea sociocultural a acesteia, cu calitatea securitii familiale etc.
Atitudinile educative de baz sunt rezultatul dialectic al variatelor combinaii
ntre structurile familiale dominate (diadice, triadice, tetradice,...) i fora
48

mecanismelor de reglare i autoreglare.

n cadrul climatului educativ familial se pot evita o serie de atitudini negative
ale prinilor. S-au ncercat identificri i clasificri ale unor asemenea atitudini
negative. Astfel, Halina Spionen vorbea despre:

Team - manifestat prin panic, atitudine de nesiguran fa de cariera

colar a copilului. Aceasta se transmite copilului, dat fiind faptul c prinii triesc cu
el orice insucces mrunt, pe care-1 exagereaz i, n consecin, i acord un ajutor
mult mai mare dect este necesar. Copiii tratai astfel i pierd treptat ncrederea n
forele proprii, se simt ameninai i nesiguri, caut mereu sprijin i ajutor la alii,
chiar atunci cnd nu este cazul etc.

Agresiune - ia forma acuzaiilor la adresa capacitii copilului sau a

colii, a cadrelor didactice. Adesea, cele dou forme se mpletesc, pedeapsa

copilului fiind urmat de dialogul neprincipial al prinilor cu cadrul didactic.
Consecina unei asemenea conduite const n faptul c elevii nu recunosc nici
autoritatea prinilor, nici pe cea a colii.

Nepsare sau bagatelizare - se traduce prin lipsa unei responsabiliti

sociale fa de procesul educrii, prin absena preuirii locului i rolului colii n via.
Se aprecieaz c succesele la nvtur nu conduc la succese n via, la o poziie
onest, cinstit n familie n familie i societate. n consecin, copilul i va neglija
obligaiile colare, se va limita la atingerea parametrilor minimale. Cu timpul, ns,
insuccesele colare vor determina stri tensionale n familie sau chiar crize n climatul
familial.
Problematica factorilor negativi conduce la ideea necesitii studiului
aprofundat al consecinelor educative, n special a celor moral - caracteriale i afective
generate de mediile dezavantajoase i srace din punct de vedere educaional.
Mediul familial nu trebuie abordat doar dintr-o singur perspectiv, n ciuda
faptului c ne furnizeaz informaii relevante pentru spaiul de existen al elevului.
Este important ca orice enun ce graviteaz n jurul problematicii mediului educaional
s ia n considerare ntreaga constelaie a factorilor de mediu familial, colar, a celor
ce in de personalitatea profesorului, precum i a celor aprui n mediile informate, ca
urmare a realizrilor elevului i a conduitei sale generale.
49

Educaia copilului este strict dependent de maturitatea prinilor, privind

capacitatea acestora de nelegere a micului univers, pe care copilul i-l formeaz nc
de la primul contact cu lumea exterioar.
Educaia copilului, lipsit n general de nvarea psihologiei lui, gsete greu
modalitile necesare pentru evitarea eventualelor greeli. De aceea, trebuie ca prinii
s se autoeduce n spiritul amprentei noului fa de ei nii; s se dabaraseze de
prejudeci, obiceiuri nvechite i superstiii spre a le putea evita din educaia copiilor
lor.
Pentru a avea un copil pregtit suficient i apt pentru a pi mai departe pe
drumul educaiei reprezentate de coal i societate este nevoie ca exigena s se
mbine cu gingia ntr-un perfect echilibru.
Educaia colectivului asupra copilului nu trebuie s diminueze aciunea
educaional a prinilor. Din contr, educaia colectivului trebuie s fac trecerea spre
o nou faz, superioar. Acum se produce aa-numita lefuire a elementului, ce va
confirma sau infirma munca educaional a prinilor.
n cadrul educaiei tinerei generaii este imperios necesar colaborarea dintre
toi factorii educaionali; (familie, grdini, coal) pentru c numai n urma acestei
cooperri devine contient i asupra simului privind dreptul lui n cadrul colectivitii,
n cadrul societii, precum i al obligaiilor pe care le are fa de colectiv i societate.
Tema abordat constituie un subiect de actualitate indiferent de perioada n care
este pus n discuie. ntotdeauna vor exista copii, prini i ntotdeauna vor exista
aduli preocupai de realizarea unei educaii eficiente a copiilor lor.
Se atrage astfel atenia asupra necesitii unei strnse colaborri familie
grdini, ambele medii avnd influene decisive asupra dezvoltrii personalitii
copilului.
Nu trebuie pierdut din vedere faptul c grdinia este prima treapt a sistemului
de nvmnt. Cele mai multe dintre coordonatele activitaii didactice, pot fi
influenate de un start bun n relaiile de la acest nivel.
n cele ce urmeaz se vor pune n discuie aspecte legate de parteneriatul
grdini familie, de necesitatea unitii cerinelor educative a celor dou medii,
pentru ca n final s fie exemplificate tipuri de activiti n care pot fi implicai prini
50

cu scopul eficientizrii interaciunii acestora cu copiii, vizat fiind stilul educativ

adoptat de aduli n educarea celor mici.
Implicarea prinilor n problemele grdiniei se refer la construirea unor
relaii pozitive ntre familie i grdini i la o unificare a sistemului de valori i
cerine relative la copil. Aceasta poate avea un efect pozitiv asupra copiilor atunci
cnd acetia vd educatoarele colabornd i sftuindu-se cu prinii i poate implica
dezamorsarea unor probleme nainte ca acestea s devin necontrolabile (Vrma,
1999).
La baza unei colaborri i cooperri eficiente ntre grdini i familie st
comunicarea dintre cei doi ageni educaionali. Prinii trebuie implicai permanent n
activitile grdiniei, nu doar atunci cnd se ivesc probleme.
Comunicarea educatoare printe se poate desfura n cadrul ntlnirilor
zilnice, fie n cadrul ntlnirilor planificate periodic sau permanent. La acestea se
poate aduga sistemul de voluntariat care poate implica prinii sau bunicii n
sprijinirea direct a activitii din grdini. De asemenea, prin intermediul acestor
ntlniri, educatoarea cunoate mai multe despre copil i specificul interaciunii
printelui cu acesta, care de multe ori, comunic educatoarei, modul n care se
raporteaz la propriul n educaia pe care i-o ofer.
Astfel, adesea educatoarea poate identifica pe baza convorbirilor purtate cu prinii, a
comunicrii acestora cu copiii n prezena ei, a observaiilor efectuate asupra celor
mici, o anumit practic educativ parental. Efectele negative sau benefice nu
ntrzie s apar, motiv pentru care educatoarea poate interveni cu explicaii,
argumente n conversaiile purtate cu prinii. Desigur, aceasta ntr-o manier
elegant, cu tact i grij, astfel nct unii prini s nu se simt ofensai. De asemenea,
prin tot ceea ce va ntreprinde educatoarea va avea n vedere dezvoltarea armonioas a
copilului, innd cont de particularitile de vrst i individuale ale coplilului.
Acestea din urm sunt impuse nu numai de zestrea ereditar a copilului, ci i de
influena aciunilor educative exercitate de prini asupra acestuia i, mai ales, de
modul n care adulii i educ ai lor copii.
n vederea informrii prinilor cu privire la efectele unei abordri mai puin
adecvate educrii propriului copil i a eficientizrii interaciunii acestora cu copiii, E.
Vrma (2000) propune mai multe tipuri de activiti necesare cu prinii, categoriile
51

cele mai importante fiind:

activiti de spart gheaa - acestea sunt primele ntlniri cu prinii
pentru a realiza o comunicare eficient i de durat;
informarea prinilor despre: activitile

programului

educativ

desfurat n grdini i n grup; copilul lor; alte teme (alimentaia copilului,

educaie, sntate);
consilierea psihopedagogic n rezolvarea unor situaii-problem cu
copiii lor, dar i activiti preventive i de nlturare eventual a situaiilor de
risc.
orientarea prinilor spre servicii de sprijin periodice sau permanente;
discuii i schimburi de idei i experien ntre prini.
Desigur activitile de mai sus presupun relaia educatoare prini, ns cu
mult mai n acord cu tema lucrrii prezente, se pot pune n discuie activiti care s
presupun att implicarea prinilor ct i a copiilor acestora, educatoarea avnd rolul
de coordonator i mediator. Acestea cu scopul eficientizrii relaiei printe-copil.

52

Concluziile lucrrii
Educaia copilului este un proces continuu i de durat, la baza acestui edificiu
aflndu-se familia, ale crei valene educative i mijloace de influenare au fost
prezentate n coninutul lucrrii.
Petrecerea unei lungi perioade de viaa n cadrul familiei i dependena copilului
de aduli ridic o serie de probleme privind pregtirea pedagogic i moral a prinilor,
pentru a exercita, n condiii optime i cu rezultatele scontate, acest proces de educaie.
Practica educaional evideniaz numeroase situaii care demonstreaz c un mediu
familial lipsit de valene educogene nu-i poate exercita adecvat funcia de formare
intelectual i moral a personalitii copilului.
Aa cum am artat n coninutul lucrrii, familiei i revine o multitudine de
sarcini i obligaii pentru creterea i formarea copilului n spiritul celor mai nalte
comandamente sociale i morale ale epocii pe care o trim. Educarea n spiritul
respectului pentru munc i nvtur, n spiritul toleranei, sunt numai cteva din
valorile moral-sociale care trebuie s stea la baza educaiei n familie.
n prima parte a procesului de socializare a copiilor de vrst precolar i
colar, familia trebuie s dein ponderea principal n formarea i structurarea
personalitii i a conduitelor morale ale copilului.
In toate aciunile educative ntreprinse s-a evideniat cu pregnan c numai
existena unui climat familial favorabil, bazat pe ncredere i respect reciproc, unde
autoritatea prinilor se realizeaz n limitele normalului, cu mijloace pedagogice i de
convingere, nlesnete procesul de educare optim a copilului.
In urma rezultatelor cercetrii ntreprinse cu privire la rolul familiei n vederea
integrrii copilului n clasa I, s-a ajuns la urmtoarea concluzie:
-la vrstele mici, motivaia nvrii la copii este determinat de atitudinea i
interesul manifestat de prini fa de coal;
-cu ct prinii colaboreaz mai strns cu coala i urmresc permanent
performanele colare ale copiilor, cu att rezultatele colare ale acestora sunt mai bune.
53

Pentru a corecta unele neajunsuri n realizarea acestui proces consider c ar fi

bine venite aciuni de educare a educatorilor, aciuni de pregtire a prinilor pentru
nelegerea problemelor specifice ale personalitii copiilor la diferite vrste precum i
sarcinilor i responsabilitilor ce le revin n procesul de educare i culturalizare a
acestora.
Consider c prin coninutul prezentat am cuprins i explicat problemele
principale cerute de un asemenea subiect. Pentru elucidarea aspectelor ce au inut de
tema am consultat o bibliografie relativ bogat i am valorificat experiena proprie.

Problematica factorilor negativi conduce la ideea necesitii studiului

aprofundat al consecinelor educative, n special a celor moral - caracteriale i afective
generate de mediile dezavantajoase i srace din punct de vedere educaional.
Mediul familial nu trebuie abordat doar dintr-o singur perspectiv, n ciuda
faptului c ne furnizeaz informaii relevante pentru spaiul de existen al elevului.
Este important ca orice enun ce graviteaz n jurul problematicii mediului educaional
s ia n considerare ntreaga constelaie a factorilor de mediu familial, colar, a celor
ce in de personalitatea profesorului, precum i a celor aprui n mediile informate, ca
urmare a realizrilor elevului i a conduitei sale generale.
Educaia copilului este strict dependent de maturitatea prinilor, privind
capacitatea acestora de nelegere a micului univers, pe care copilul i-l formeaz nc
de la primul contact cu lumea exterioar.
Educaia copilului, lipsit n general de nvarea psihologiei lui, gsete greu
modalitile necesare pentru evitarea eventualelor greeli. De aceea, trebuie ca prinii
s se autoeduce n spiritul amprentei noului fa de ei nii; s se dabaraseze de
prejudeci, obiceiuri nvechite i superstiii spre a le putea evita din educaia copiilor
lor.
Pentru a avea un copil pregtit suficient i apt pentru a pi mai departe pe
drumul educaiei reprezentate de coal i societate este nevoie ca exigena s se
mbine cu gingia ntr-un perfect echilibru.
Educaia colectivului asupra copilului nu trebuie s diminueze aciunea
educaional a prinilor. Din contr, educaia colectivului trebuie s fac trecerea spre
54

o nou faz, superioar. Acum se produce aa-numita lefuire a elementului, ce va

confirma sau infirma munca educaional a prinilor.
n cadrul educaiei tinerei generaii este imperios necesar colaborarea dintre
toi factorii educaionali; (familie, grdini, coal) pentru c numai n urma acestei
cooperri devine contient i asupra simului privind dreptul lui n cadrul colectivitii,
n cadrul societii, precum i al obligaiilor pe care le are fa de colectiv i societate.
Tema abordat constituie un subiect de actualitate indiferent de perioada n care
este pus n discuie. ntotdeauna vor exista copii, prini i ntotdeauna vor exista
aduli preocupai de realizarea unei educaii eficiente a copiilor lor.
Se atrage astfel atenia asupra necesitii unei strnse colaborri familie
grdini, ambele medii avnd influene decisive asupra dezvoltrii personalitii
copilului.
Nu trebuie pierdut din vedere faptul c grdinia este prima treapt a sistemului
de nvmnt. Cele mai multe dintre coordonatele activitaii didactice, pot fi
influenate de un start bun n relaiile de la acest nivel.
Este foarte important cunoaterea de ctre prini a posibilitilor reale ale
copilului, cu referire la dezvoltarea psihic a acestuia. Se ntmpl adesea ca prinii,
din cauza timpului extrem de ocupat, s nu cunoasc ceea ce tie i ceea ce nu tie
propriul copil. Exist posibilitatea ca imaginea printelui despre copil s nu
corespund cu cea real, fie n sensul subaprecierii, fie n sensul supraaprecierii lui.
Pentru a evita un asemenea fenomen care ar determina adoptarea unui stil educativ
nepotrivit, educatoarea poate organiza activiti la care s participe att prinii ct i
copiii.
Avnd n vedere cele prezentate n paginile anterioare, se poate constata faptul
c informaii i soluii privind optimizarea relaiei printe copil, exist. Este nevoie
ns de receptivitate i bunvoin din partea prinilor, contientizarea faptului c
modelul oferit i educaia exercitat influeneaz enorm dezvoltarea ulterioar a
copilului, contribuind la succesul su n via, ca OM.

55

BIBLIOGRAFIE
1. Berge, Andre, 1970, Mediul familial n Psihologia copilului. De la natere la
adolescen, (red. M. Debesse), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
2. Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltrii. Editura Tehnic. Bucureti;
3. Bodo, V., 2000, Ghid practic de educaie a copilului,

Editura Dacia, Cluj-

Napoca;
4. Boro, M., 1992, Prini i copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
5. Cajal, Mihai, 1975, Educarea copilului n familie, Editura Medical, Bucureti;
6. Dragu, A., Cristea, S., 2002, Psihologie si pedagogie colara, Editura Ovidius
University Press, Constanta;
7. Golu Florina, 2009, Pregtirea psihologic a copilului pentru coal. Editura
Polirom, Iai
8. Ilu P., 1995, Familia, cunoatere i asisten, Editura Argonaut, Cluj Napoca;
9. Mitrofan I., Mitrofan N., 1991, Familia de la A la Z, Editura Stiinific,
Bucureti;
10. Osterrieth, P., 1979, Copilul i familia. Editura Didactic i Pedagogic.
Bucureti;
11. Pavelea

Cristina,

Pavelea

Daniel

T.,

Gheorghe

Alexandru,

2005,

Psihopedagogie aplicat n activitile de practic pedagogic, Editura Gheorghe

Alexandru, Craiova;
12. Piaget, J.; Inhelder, B., 1976, Psihologia copilului.

Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;
13. Shapiro, S., Skinus R.,2003, Cum devenim parini mai buni. Ghid practic,
Editura Humanitas, Bucureti
14. Stnciulescu, E., 1997, Sociologia educaiei familiale, vol. 1.

Strategii

educative ale familiilor contemporane. Editura Polirom, Iai;

15. erbnescu D., 1967, Exemplul n educaia copiilor. Editura tiinific,
Bucureti;

http://www.ziarulevenimentul.ro/stiri/sanatate/parentingul-a-o-scoala-incare-invatam-sa-devenim-parinti--142747.html

http://clasa1simonapetran.blogspot.ro/2012_08_01_archive.html
56

Anexa1
Chestionarul de fa propune s surprind zestrea cu care vine elevul din
mediul familial i s studieze modul n care familia contribuie la succesul colar al
propriilor copii.
Chestionar
Acest chestionar apreciaz diferitele moduri de interaciune prini-copii.
V rog s ncercuii rspunsul, pe care l considerai c descrie cel mai bine
relaia cu copilul dumneavoastr.
NU este un test de inteligen! NU exist rspunsuri corecte sau incorecte.
Putei s v exprimai sincer alegerea rspunsului pentru fiecare afirmaie a
chestionarului. Acesta este confidenial. Rezultatele finale se vor referi la numrul de
alegeri al variantelor de rspuns obinut de fiecare persoan, FR A SE SPECIFICA
CINE ESTE CEL CARE A COMPLETAT.
Dup completare, lipii plicul n care ai pus chestionarul i desenul copilului.
Pentru relevana informaiilor, este bine s completai acest chestionar
singur().
Contnd pe sinceritatea dumneavoastr, V MULUMESC!

1.

Ce facei pentru a avea un copil sntos din punct de vedere fizic?

2.

V preocup vorbirea i gndirea copilului n perioada precolar?

DA

NU
57

Dac DA cum ai procedat?

3.

V amintii o ntrebare sau mai multe puse de copil n aceast perioad

referitoare la anumite fenomene i cum i-ai explicat?

4.

Ce deprinderi considerai c ai format n aceast perioad copiilor

dumneavoastr?

5.

a) respectul fa de prini;
b) politeea;
c) cinstea;
d) grija fa de copiii mai mici;
e) niciuna;
f) altele.
Ce nelegei prin cei apte ani de acas?

6.

Ce fel de atmosfer credei c exist n familia dumneavoastr?

7.

a)

de respect reciproc;

b)

de nenelegere.

Cum credei c suntei n faa copiilor?

a)
b)
c)
d)
e)

foarte severi;
severi;
indifereni;
echilibrai;
iubitori,
58

f)
8.

foarte ataai.

V interesai de rezultatele copilului dumneavoastr?

DA

NU

9.

Cum sprijinii copiii n activitatea educativ?

10.

Ct din timpul dumneavoastr zilnic dedicai copiilor?

a)
o or;
b)
2 ore;
c)
3 ore;
d)
4 ore.

11.

Avei acas n bibliotec cri cu poveti pentru copii?

DA

12.

NU

Scriei autorii i titlurile celor mai bune cri din biblioteca personal a

copilului dumneavoastr:
a.
b.
c.

13.

Cte poveti i-ai citit n ultima vreme?

a)

O carte;

b)

2-3 cri;

c)

Niciuna.
59

14.

Scriei titlul crilor citite copilului n ultima lun.

15.

Citii cri din care aflai cum trebuie educai copiii?

a.
b.
c.

DA

NU

16.

V rugm s precizati titlul unor asemenea cri:

17.

V jucai cu copilul dumneavoastr?

a.
b.
c.

DA

NU

Unde?
Cnd?
Cum?

18.

Ce fac copiii dumneavoastr n timpul liber?

19.

Cunoatei prietenii copilului dumneavoastr?

60

DA
20.

NU

Obinuii s interzicei unii prieteni?

DA

NU

Dac da, de ce?

21.

Cum reacionai atunci cnd copiii dumneavoastr greesc?

22.

Dar atunci cnd copiii dumneavoastr se comport conform

ateptrilor?

1. Sex: a) feminin;
b) masculin
61

2. Vrsta:
3. Studii: a) fr studii;
b) 1 4 clase;
c) 5 8 clase;
d) coala profesional;
e) coal medie sau tehnic;
f) liceu;
g) studii superioare.
4. Ocupaia:

Anexa2
GRDINI....................................
62

LOCALITATEA...............................
FIA DE OBSERVAII psihopedagogice asupra copilului de grdini n
vederea colarizrii (dup Verza Florin, 1997)
Numele i prenumele copilului..................................
Data naterii..............................................................
1.

Cum s-a adaptat copilul la regimul din grdini?

uor

2.

potrivit

Copilul

Copilul

uneori

uneori

moderat

activitate static

redus

Cum se exprim verbal?

bine

7.

activitate in limitele mijlocii

Cum apreciai capacitatea sa de concentrare a ateniei?

bun

6.

niciodat

Cum s-a manifestat n activitile motrice (jocuri de micare,edfizica)?

activitate foarte dinamic

5.

niciodat

are stabilitate n angajarea sa n activitile din grdini?

totdeauna
4.

foarte greu

particip efectiv la program?

totdeauna
3.

greu

n limitele mijlocii foarte greu

Cum apreciai imaginaia,fantezia i dezvoltarea gndirii copilului

(posibilitatea de a stabili relaii ntre obiecte,fiine,fenomene;posibilitatea de

analiz,generalizareb etc)?
foarte bun in limitele mijlocii
8.

Cum deseneaz sau modeleaz?

uor

9.

ntrziat

in limitele mijlocii greu

Este emotiv, timid, plngcios?

foarte rar
niciodat
deseori
63

uneori

10.

Cum apreciai capacitatea de efort a copilului? obosete n activiti:

11.

foarte rar
uneori
n relaiile cu copiii este n special:
cooperativ (se apropie,se joac cu ei)

12.

necooperativ (se joac mai mult singur, evit copiii, i privete de la distan)
Dac a avut multe absene:
medical
familial
CONCLUZII
Considerai c este apt s nceap coala?
DA

deseori

NU

a) dac este apt, ce recomandri de ordin psihopedagogie facei pentru

favorizarea adaptrii colare a copilului?

b) dac nu este apt ce recomandai?

DIRECTOR:

EDUCATOARE:
1. .........................................
2. ........................................

Data completrii:

64