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DE LA TRANSFERENCIA EN EL PSICOANALISIS
Si bien la transferencia es un fenmeno central al interior de la teora psicoanaltica, que
posibilita una direccionalidad en la cura, ste no es exclusivo de ella. Podra pensarse
que el origen del concepto se deriva del lenguaje comn, donde transferir significa pasar
de un lugar a otro.
Freud, para explicar el fenmeno de la transferencia, hace referencia a la relacin
analtica, donde el analizante transfiere en la figura del mdico o analista, fenmenos
psicolgicos vividos en el pasado, generalmente relacionados con imagos parentales de
la infancia.
La defini como: El vnculo particular que se da entre dos personas, que rebasando en
mucho la medida de la relacin corriente, varan desde la tierna entrega hasta la ms
terca hostilidad, tomando prestadas todas sus propiedades de actitudes erticas
anteriores, devenidas inconscientes.
La corriente positiva (tierna) y la negativa (hostil), constituyen las dos vertientes, que se
tienen hacia las figuras parentales, donde se juega la ambivalencia del amor y del odio;
y que luego sern proyectadas hacia la figura del analista o del docente, en el caso de los
procesos de aprendizaje.
Sin embargo, esta clasificacin de la transferencia, va ms all de esta ambigedad de
sentimientos hacia otra persona. La relacin vincular no se supedita solamente a la
repeticin de alguna situacin afectiva sobre otra persona a la que se le supone un saber;
la posibilidad de una nueva disposicin subjetiva en el anlisis, o en el campo de la
docencia, se da a partir de un vnculo que trascienda la repeticin y funde nuevos
horizontes de trabajo e investigacin, es decir, que se establezca una relacin de
transferencia al deseo del Otro; al apasionamiento que el docente transmita.
Conviene precisar que la transferencia tiene con frecuencia una manifestacin
consciente, que logra advertir el analizante o el estudiante; pero es fundamentalmente
inconsciente. El sujeto no logra precisar racionalmente el tipo de vnculo que establece
con el analista o con el docente, solo le supone un saber, que puede completar su propia
falta. Cree en el saber del Otro al que sita en el lugar del Ideal del Yo, y sobre el cual
crea una expectativa.
El analista que en lo sucesivo se entender como el docente, sostiene una posicin, a
partir de la cual girar el acto analtico, que deber entenderse en este contexto como
acto educativo. Esa posicin se sostiene desde el ser mismo del docente y no solo desde
el conocimiento, dando cuenta de su deseo; de su apasionamiento, Mas el docente
tambin transmite lo que es su fe, su pertenencia, su conocimiento y lo que es su
relacin con la institucin.
Un docente que solo est vinculado con una ctedra universitaria, transmite su
conocimiento, pero no siempre logra transmitir la riqueza de vnculo amplio con la
Universidad. Un docente con una buena y gratificante vinculacin, transmite la alegra
de su vinculacin.
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La Identificacin en la Transferencia
En la Planche y Pontalis se encuentra la identificacin como un proceso
psicolgico mediante el cual un sujeto asimila un aspecto, una propiedad,
un atributo de otro y se transforma, total o parcialmente, sobre el modelo de
ste.
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Finalmente en un tercer momento el nio va a descubrir que esa imagen reflejada all es
su propia imagen. Es el descubrimiento como integracin, es una totalidad semejante a
esa imagen que tiene de su madre.
El reconocimiento que hace de su propia imagen le lleva a jugar con ella en el espejo, a
mirarla y ser mirado, a aparecerla y desaparecerla. Es en este juego donde se da una
intuicin de que hay una identidad entre su movimiento y el que hace la imagen;
corrobora de esta manera que este Otro es l mismo y percibe su cuerpo como completo,
ese cuerpo fragmentado aparece bajo otra forma, es su imagen integrada. Esto genera
una expresin de jbilo, le maravilla al verse completo, es as como se ve en el espejo y
se identifica, voltea y busca en la mirada de otro que est ah, una confirmacin de,
busca una cristalizacin de su imagen integrada.
Esa confirmacin le lleva a buscar un punto de anclaje a ese adulto, a ese Otro. Busca
un rasgo y es este rasgo el punto de partida del Ideal del yo, rasgo unario que confirma
el yo ideal. Algunos psicoanalistas llaman identificacin primaria, identificacin al
rasgo del gran Otro que le da el rasgo simblico. No es a un sujeto en particular, es a esa
primera imagen, imagen parental.
El yo ideal es la identificacin con la imagen de la madre o el padre omnipotente. Aqu
se habla indistintamente de ambos padres porque en esa primera relacin no hay an
diferencia de sexos, sta se da en el proceso del atravesamiento del Edipo.
Finalmente es un yo ideal construido a partir del rasgo unario. Ese gran Otro con la
mirada le enva una significacin o no. El rasgo de ese gran Otro, es imaginario, pero da
comienzo a lo simblico porque es precisamente un punto de partida que pasa a ser
significante.
Es esta fase del espejo puede verse con claridad como lo simblico, entendida como la
red del lenguaje, configura lo imaginario, al darle una significacin a la mirada del otro
o del rasgo unario.
En este proceso puede darse ya un esbozo del yo, como instancia, pues este tiene su
origen en la relacin del sujeto con una imagen espectacular. El yo se construye a
medida que se integra el esquema corporal.
La primera parte de la historia del sujeto se caracteriza por esa identificacin lograda en
el estadio del espejo, la cual est aludiendo a la relacin especular con la madre, donde
el nio se reconoce en la mirada materna, en el reconocimiento de su imagen en el
espejo, logrando conformar una imagen total de su cuerpo. Esta primera identificacin
es la base y la fuente de futuras identificaciones. Identificacin que se presentifica en el
campo del aprendizaje donde por efecto de la transferencia, el docente ocupar lugares
que remiten al estudiante a su propia historia.
Pero adems la identificacin est en la base de la constitucin del sujeto, la masa y el
grupo.
En un primer momento hay una identificacin imaginaria del nio hacia la madre, es un
momento en que ambos se completan; esta completad es obturada por la presencia del
padre quien interviene como portador de la ley.
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Esta ley promueve la falta en el sujeto; con esta intervencin del padre se da lugar a una
segunda identificacin que reemplaza la primera, la cual se da con la figura materna.
Esto permite el acceso al registro de lo simblico. El sujeto en la relacin establecida
con los otros buscar a travs de la identificaciones simblicas que tendrn un carcter
de sustitutos, la completad originaria. De ah que toda reunin de orden social sea
propiciada por la necesidad de llenar esa falta, de taponar el hueco de tal incompletud;
para ello solo queda el recurso de la identificacin y esto opera en la masa y en el grupo,
aunque de manera distinta, pues si bien en la masa el lder es quien completa a los
miembros de esta en su posicin de ideal del Yo, en el grupo son estos otros integrantes
del mismo quienes suplirn tal necesidad.
LA TRANSFERENCIA SEGN FREUD
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matique, para sealar que haba all un agujero, un hueco, trou, en la cadena
significante. Mientras que, lo imaginario entrega la clave de la relacin de la resistencia
del discurso con la transferencia.
Desde esta perspectiva la transferencia sobre la persona del analista, explica por qu la
transferencia aparece en un primer momento como resistencia, ya que se trata de una
resistencia real a la asociacin, es decir una resistencia inherente al discurso y
proveniente de lo real del ncleo patgeno.
En el caso del ambiente virtual de aprendizaje, de la FUCN, sucede el mismo fenmeno.
Hay una resistencia inherente a lo nuevo (el mtodo, la pedagoga, el uso de las
herramientas virtuales) y proveniente de la formacin presencial y que igualmente
puede ser vencida desde una transferencia positiva, que era lo que se pretenda desde el
rea de teleologa, en el ao 2003, en la FUCN.
Es posible decir que la transferencia adopta diferentes formas, a veces como
sometimiento absoluto, otras con un tono ertico, siendo estas formas atribuibles a la
neurosis. Freud sostiene que la aparicin de la transferencia se da bajo el vnculo
amor/odio. De acuerdo a esto es posible explicar la transferencia en su dimensin
imaginaria en tanto que Qu presentifica ms lo imaginario en el ser humano, que el
amor?
El amor de transferencia se presenta como cualquier amor, puede considerarse como un
amor normal e incluso sus manifestaciones son similares, producindose actos de
celos y reclamos al docente. Siendo as como se manifiesta en el dispositivo analtico
donde este amor tiene un carcter compulsivo, posibilitando este elemento la
consistencia del trabajo teraputico, desde el principio hasta el final del tratamiento.
Segn Freud este amor transferencial es idntico a todo enamoramiento y lo
particulariza en rasgos como: el ser provocado por la situacin analtica misma, est
empujado por la resistencia que impera en esta relacin, no se da una mirada objetiva de
la realidad, el paciente no mide las consecuencias de su acto de amor hacia el analista.
Esta situacin presenta al analizante tratando de hacerse amar por el analista, de la
misma manera en que el estudiante trata de hacerse amar de su docente. Lo que
especifica la diferencia entre el amor de transferencia y un amor cualquiera es la
relacin posible de establecer entre el amor y la asociacin libre. Sin embargo el anlisis
no puede quedar reducido a este lugar imaginario, es necesario tener presente la
inscripcin del orden simblico.
Freud seala la importancia de tener presente la regla de abstinencia en consentir el
amor del paciente y tener en cuenta la meta del anlisis de atender a una reversin
pulsional. El amor de transferencia representa un obstculo, una resistencia en el
anlisis. El analista atenindose a su carcter tico habr de abstenerse y apartarse de
esta demanda de amor, hecha por su paciente.
Los afectos despertados eligen en el anlisis al analista como objeto, pero aqu radica la
diferencia, se trata de un amor no correspondido. Es un nuevo Ethos el que se propone,
el amor de transferencia es disimtrico, esto lo desarrollar Lacan en su Seminario sobre
la Transferencia, a partir de su reflexin sobre El banquete de Platn, y que podr decir
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que si bien el analista puede contener el Agalma, el objeto que ama el analizante, esto lo
coloca en el lugar de un amado, Ermenos, pero es un amado que no se vuelve amante,
Erastes. Sino que ama el saber. Es un amado que no ama sino que analiza.
Esta medida de apartamiento podr dar continuacin al proceso de cura. Freud plantea
la importancia de que el analista no ceda a las demandas del analizado producidas por el
efecto de la transferencia. En su lugar, tratar de que el analizado comprenda lo que
sucede como repeticin de sucesos anteriores, no como algo proveniente del analista.
El trabajo que realiza Freud acerca de la cura lo lleva a puntualizar como la
transferencia permite la aparicin de la neurosis artificial, donde todos los sntomas
adquieren un nuevo significado transferencial. Es precisamente esta neurosis
transferencial y su tratamiento, la que posibilita la curacin de la neurosis ordinaria,
mediante el anlisis de la historia del sujeto.
Freud dice que en el tratamiento se trata de liberar el amor reprimido, hacerlo actual, el
psicoanlisis en ese caso es tambin una cura por amor. Pero no un amor cualquiera, un
amor definido como la reunin de sus componentes tiernos y sensuales que son los
componentes heterogneos de la pulsin sexual. Una emergencia del amor en la que el
sujeto recae, es una expresin singular recaer en el amor, como se recae en una
enfermedad, es la manera literaria, si se quiere, de hablar de la transferencia, en la que
se actualiza el amor pasado. Esta renovacin del amor, permite que crezcan las mismas
pasiones que produjeron el conflicto inicial, eso explica los fenmenos de transferencia,
y su intensidad. No obstante la finalidad de este reflorecimiento de las pasiones de
antao, es para que puedan encontrar su lugar, removidos, analizados, liquidados o
ahogados.
Otro elemento importante es la transferencia en la Neurosis como una Neurosis de
transferencia, donde el analista tiene como imperativo: restringir en todo lo posible el
campo de esta neurosis de transferencia por esforzar el mximo recuerdo y admitir la
mnima repeticin.
Si la resistencia en un principio es inconsciente en la cura, tambin aparece en
oposicin, no lo consciente y lo inconsciente, sino el Yo coherente y lo reprimido, se
resalta aqu la aparicin del Yo y lo que Freud llam ncleo del yo, donde se encuentra
lo inconsciente del yo como participe de la resistencia en la cura. La relacin entre
principio del placer y la resistencia como cualidad del Yo consciente y preconsciente
explica en la transferencia el ahorro de displacer que se da en el analizado por la
liberacin de lo reprimido en la cadena de asociaciones.
Sin embargo el analista debe luchar por la continuacin del anlisis, oponiendo el
principio de realidad, que tiene como funcin evitar en el sujeto la compulsin a la
repeticin y producir la exteriorizacin de lo reprimido, es decir, conduce a una
posibilidad de ello ya que no es el punto rector de la funcin del analista ser
representante del principio de realidad.
Freud hace una relacin entre transferencia - compulsin a la repeticin y principio del
placer, aduciendo que la transferencia en la compulsin a la repeticin se sita ms all
del principio del placer porque en esta compulsin a la repeticin aparecen de forma
ms originaria los elementos ms pulsionales de la vida anmica del sujeto, puesto que
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este tiende a reproducir situaciones infantiles, las cuales parecan haber sido reprimidas,
lo que da cuenta de una ausencia de elaboracin de dichos momentos.
Posteriormente realiza un intento de sistematizacin del concepto de transferencia, en el
cual recoge el papel de la sexualidad en la emergencia de los sntomas neurticos, que
se develan a partir de la transferencia y su relacin con la transferencia sin que el
analista la promueva, destacando su naturaleza tanto positiva como negativa y la
influencia de esta en el tratamiento, al igual que el manejo por parte del analista.
Plantea, as, la transferencia como fenmeno universal y la forma como se diferencia en
su aparicin en el anlisis en que este proceso se revela y se asla.
Tambin retoma el problema de la transferencia y su relacin con el complejo edpico,
mostrando como en la transferencia se encuentran rasgos de dependencia infantil que
surgen en este perodo a partir de la emergencia de la sugestin en una relacin de
carcter objetal y libidinal, la cual permite de acuerdo a su manejo la superacin de
resistencias y represiones; convirtindose el tratamiento en una posibilidad de reeducar
al adulto. El tratamiento se convierte de esta manera en una reeducacin del adulto, en
una enmienda de la educacin del nio. Esta posicin es reconsiderada por Freud, como
ms adelante se ver al abordar el texto, Esquema del Psicoanlisis.
Otro aspecto al cual le dio gran importancia es el de verbalizar los conflictos pulsionales
del sujeto, sobre los cuales es imposible para el analista poder influir mediante la
tcnica analtica, ya que es un imperativo tico del analista no influir en las asociaciones
del analizado, esto ocasionara un fracaso en el proceso que intenta el abordaje y
curacin del sntoma.
Freud plantea que el abordaje de dichos conflictos pulsionales es posible con un manejo
adecuado de la transferencia, que evite la actitud paternalista, prohibitiva o permisiva
del lado del analista, ste debe separarse estableciendo una distancia y sosteniendo una
continua frustracin frente a la emergencia de deseos de carcter libidinal dirigidos en la
cura hacia la figura del analista.
En el texto Esquema del Psicoanlisis comenta las ventajas y desventajas de la
transferencia, destacando el lugar donde se ubica el analista como imago de figuras
parentales, otorgando a ste el poder del Sper-Yo, en tanto ste es un subrogado de las
relaciones que se establecen a partir del Edipo con las figuras parentales. A partir de la
instauracin transferencial surge por medio del anlisis una serie de advertencias que
tiene por objeto poner en alerta al analista, frente a la posibilidad de convertirse en
modelo, en ideal de otros, pues no es sta su tarea ni su objetivo.
Es verdad que cabe aqu la advertencia de no abusar del nuevo influjo. Por tentador
que pueda resultarle al analista convertirse en maestro arquetipo e ideal de otros, crear
seres humanos a su imagen y semejanza no tiene permitido olvidar que no es sta su
tarea en la relacin analtica, e incluso sera infiel a ella si se dejara arrastrar por su
inclinacin.
Destaca el papel del Yo en el proceso teraputico y afirma que: nuestro camino para
fortalecer al yo debilitado, parte de la ampliacin de su conocimiento de s mismo.
Seala que dicho fortalecimiento no se realiza a partir del influjo sugestivo que el
analista puede inferir sobre el analizado a partir de una interpretacin. Ha de tenerse en
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cuenta que la interpretacin en la asociacin libre del paciente tiende a que dicha
intervencin del analista produzca una apertura del inconsciente que posibilite el
manejo de las resistencias y de la compulsin a la repeticin, llevando la asociacin del
paciente hacia conexiones certeras entre su historia personal y la emergencia del
sntoma, produciendo con ese saber del analista, una conexin de saber en el paciente
que genere una modificacin al interior de la relacin del sujeto con su sntoma.
Vencer, las resistencias es la parte de nuestro trabajo que demanda el mayor tiempo y
la mxima pena. Pero tambin es recompensada, pues producen una ventajosa alteracin
del Yo que se conserva independientemente del resultado de la transferencia y se afirma
en la vida
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objeto de amor. La demanda de amor hace que el objeto coincida con el objeto de la
identificacin o que haya una satisfaccin directa al objeto al cual se dirige (analista).
Este vincula el significante al amor y expresa una demanda pulsional amorosa, lo que de
cierta forma es una repeticin de relaciones establecidas por el sujeto. Es este, un primer
momento de la transferencia en que se da el amor, imaginario por los dems. Este amor
produce incapacidad en el sujeto para abrir el inconsciente, dndose as una resistencia a
saber de lo que esconde este amor. La intervencin del analista apuntar una respuesta a
la demanda de amor con su deseo (ser un amado que no ama), presentifica esto, la
asimetra de la transferencia y reenva al sujeto a la falta estructural del amor.
En la transferencia, es lo afectivo lo que permite colocar a alguien en la posicin del
sujeto supuesto saber, en tanto amar es suponer un saber. Pero no es lo mismo ocupar la
posicin del amado que la posicin del amante. El primero, busca la satisfaccin y
quiere que lo amen de forma incondicional, es el demandado que desde una posicin
pasiva pretende capturar al otro dentro de s en medio de una relacin imaginaria; es lo
que denomina Lacan el amor-pasin. El amante busca en el amado aquello que le falta y
supuestamente el otro tiene, ubicndose en la posicin de sujeto deseante
De acuerdo a la posicin asumida por el analista, es decir, el manejo dado a la
transferencia es que podr darse un acceso a la transferencia simblica, en la cual este
deseo del analista va en contrava a la satisfaccin directa de la demanda de amor. El
analista, no responder en trminos de saber a la demanda, sino de verdad. Esta no
respuesta a la demanda, enfrenta al sujeto a una verdad que le es devuelta y que pone
lmite a sus efectos de significacin.
Esto conlleva a que se coloque a ese otro en falta, lo que posibilita que el analista caiga
en ese lugar de saber, dndose un desplazamiento de la suposicin del saber al ser del
sujeto.
Es importante precisar en este punto lo que es la relacin al saber, en los sujetos. No hay
pulsin de saber, en cambio si hay pasin por desconocer, por no querer saber, en ese
sentido tambin podra hablarse de las resistencias como una forma de no querer saber,
en la misma serie de la denegacin, la represin, la forclusin o el desmentido.
En la transferencia simblica el analista no responde desde la posicin del amado, sino
desde el amante, para que el paciente al buscar lo que el otro tiene, encuentre su propia
falta y con ella su deseo
Finalmente el poder destituir ese Otro del lugar de saber lleva a que este sujeto enfrente
su propia verdad, su propio goce, introduciendo en esta dinmica de transferencia el
objeto a, objeto que encarna la persona del analista. El analizante encuentra un poco
de s, de su falta, en la medida en que el analista haga semblante de objeto a. Es este
encuentro con lo real lo que presentifica su castracin, le revela su posicin de objeto.
Es por efecto de la construccin de ese fantasma fundamental que el sujeto desprende su
deseo del objeto que lo causaba (analista), posibilitando una transformacin en lo
subjetivo.
El caer del objeto a corresponde a una destitucin del analista permitiendo la
resolucin del carcter ilusorio de la transferencia. Esto conlleva a que haya un cambio
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DE LA TRANSFERENCIA GRUPAL
Si bien se plante lo que es la transferencia en la clnica psicoanaltica, sigue el teorizar
sobre lo que es la transferencia grupal.
La transferencia en lo que es el anlisis de los grupos, ha tenido su propia
conceptualizacin, pero el tema todava no se debatido lo suficiente desde los ambientes
virtuales. Una de las razones es la tendencia en el ambiente virtual, a privilegiar la
particular relacin docente estudiante, con las herramientas asincrnicas del sistema.
La sincrona del sistema que posibilita herramientas como el chat an est en cierne en
lo que respecta al trabajo grupal.
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Para que se presente el Nudo es necesario un cambio esencial, cambio posibilitado por
el terapeuta. Es un movimiento que se realiza de una estructura de cadena a una de
nudo, donde la funcin principal en la cadena recae sobre el eslabn central, lugar que
ocupara el terapeuta. A diferencia del Nudo, concepto unido a la nocin de estructura,
es decir, donde ninguno de los elementos que lo conforman puede discernirse su
importancia, ya que estos no tienen funcin particular como tales, sino que cobran dicha
importancia en funcin de la estructura.
El nudo rene tres redondeles, donde ninguno de ellos ocupa una posicin privilegiada
sobre los dems. No ocurre esto en la cadena, ya que en ella el eslabn central ocupa
una posicin tan esencial, que de llegar a soltarse, se soltarn los dos restantes.
La particularidad del calce que se produce entre eslabones constituyentes del nudo
permiten asimilar stos a los rdenes: imaginario, simblico y real, dimensiones del
espacio habitado por el hablante. Los sujetos de un Nudo estn relacionados de forma
tal que la posicin de cada uno est determinada por la relacin a las dos restantes.
Asimilando lo dicho al concepto de grupo, se encuentra que ste puede convertirse en
cadena o nudo, de acuerdo a la posicin que ocupe el coordinador del grupo. Segn la
funcin que ejerza, es decir, segn se ubique, en la posicin de amo o de potenciador
neutral podr dar cabida al cambio de la estructura. Es su funcin, lo que gua el destino
de sta.
De esta forma, en el nudo se crea un cuarto lugar, que sera el punto de cruce de los
discursos mutuos, punto de calce, posicin cuarta que los tres definen y ninguno
ocupa. Por eso es un punto excntrico, porque no est encarnado en ninguno de los
participantes en particular.
El grupo viene a ser un momento en que surge un trenzado discursivo, momento en que
el coordinador ocupa un lugar privilegiado. Es slo por la posicin ocupada por ste que
el grupo puede pasar de cadena a nudo. Si se sita en el lugar de amo el grupo seguir
siendo cadena; si ocupa el lugar de aquel que no responde a las demandas de los
participantes, el grupo cambia y da lugar al nudo.
En la cadena, los sujetos que la conforman son diferenciables, en el nudo no. Lo mismo
ocurre en los fenmenos de masa y grupo, en lo referente a las caractersticas que los
particulariza: ser numerable, diferenciable, no sugestionable, como ocurre en el grupo,
ms no en la masa donde estas caractersticas se invierten. Otro elemento relevante que
diferencia estos fenmenos es la funcin del coordinador como tal, es as como del
lugar que ocupe ste, que el proceso de transformacin de masa a grupo puede darse, ya
que ha de ser su posicin como objeto a real y no imaginario como podr sealar en
los otros la propia falta. Moverse de ese lugar implica continuar alimentando la ilusin
de que el podr completarlos. Es a travs de la interpretacin, de la palabra que emita,
que el coordinador puede dar cuenta de ese semblante de a. Esta interpretacin dar
cuenta del grupo donde todos podrn ser a real para todos. Al mostrarse en falta
enfrentar a cada uno de los participantes del grupo a la suya propia. As, su funcin
est dada por la posicin que ocupe, posicin encarnada en a real, hacer semblante de
a, y esto se logra por medio de la interpretacin.
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Para que el coordinador ejerza su funcin como tal, es preciso que realice un manejo
adecuado de la transferencia propia de los grupos; y sus tres niveles.
- transferencia central, establecida con el coordinador o terapeuta.
- Transferencia lateral, dada a partir de la identificacin entre los miembros del grupo.
- Transferencia frente al grupo en su totalidad
Con respecto a la transferencia central, la posicin del coordinador parece similar a la
del analista en una cura individual, sin embargo, por la presencia de los otros objetos
transferenciales, las proyecciones efectuadas sobre el coordinador son diferentes. Algo
similar se presenta en el anlisis individual donde el paciente utiliza al mundo externo
como resistencia, pero l es el nico que se defiende de ese modo contra la situacin;
en grupo, cada uno recibe el sostn y las contracatexias de los otros que refuerzan su
defensa. En ambos trabajos, tanto individual como grupal, los otros cobran importancia
y se presentan de manera diferente. En el trabajo individual los otros son evocados en la
cura mantenindose ausentes, imaginarios y cargados con una realidad psquica que el
analista no puede apreciar, contrario a lo vivenciado en el grupo donde los otros se
encuentran all, presentes, reales hablan, responden, reaccionan ante las proyecciones
que se efectan sobre ellos, proyectan y a su vez atacan, se comprometen entre s en
alianzas o conflictos reales y es aqu donde el terapeuta puede visualizar, parte de
realidad psquica y las proyecciones. Es as como la presencia de los otros dentro del
grupo permite movilizar, bajo forma de transferencias laterales, situaciones vividas por
los participantes, lo cual facilita las proyecciones y stas a la vez permiten a cada uno
utilizar a los otros en el sentido de sus deseos o defensas, de hablar en su lugar o de
hacerlos hablar en lugar de uno.
Dentro del grupo es importante destacar que el sujeto est en un espacio marcado por la
mirada del otro, est expuesto a las miradas de los dems, esto permite el que se vea
reflejado en esa mirada de ese otro y vuelva a sentirse completo, pues los otros pasan a
ser objeto a imaginarios para l.
De acuerdo a lo que se vive en un trabajo grupal es de destacar que dentro del marco de
miradas de los otros se encuentra el sujeto, ve su imagen reflejada en la mirada de estos.
De aqu puede desprenderse la afirmacin de que la transferencia lateral es tributaria de
la mirada. Por este reconocimiento dado por la mirada del otro, el sujeto vuelve a
sentirse completo, el otro lo completa en tanto que el coordinador no lo ha hecho. As
los otros se convierten en objeto fantasioso del sujeto, evitando con esto asumir su
falta, ya que se imagina completo.
Esta transferencia lateral implica una identificacin que se da como resultado de
compartir un rasgo comn: todos son incompletos, esto precisamente es lo que ha hecho
que se establezca una demanda de cura al coordinador por parte de los miembros del
grupo.
De esta manera cada uno de los integrantes del grupo ser para los otros, punto de
identificacin (objeto a en tanto imaginario) con la ilusin de completarse
mutuamente.
Es por la relacin transferencial en que el analizante ubica al coordinador en el Ideal del
Yo, que puede darse un proceso teraputico. Es pues, funcin del coordinador ubicarse
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