MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL

REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM
LA DIRIGENIE
CLASELE V XII

Chiinu, 2006

Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei i

Tineretului

Autori:
Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei,
coordonator
Violeta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei
Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i Tineretului

Recenzeni:
Vl.Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
V.Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
T.Repida, dr ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat
din Moldova
A Zbrnea, dr ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ. Pe-
dagogic de Stat I.Creang
L.Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A.Mateevici din Chiinu
M.Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G.Meniuc din Chii-
nu
V.Harea, metodist la Centrul Metodic al DGJTS, Fleti
M.Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic
N.Gogol din Chiinu

Ministerul Educaiei i Tineretului

Vl. Pslaru, V. Mija, E. Parlicov

NOT EXPLICATIV
Curriculum-ul la dirigenie este destinat reglementrii activitilor educa-
ionale la orele de clas i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei educaiei n
Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i Curriculum-ul
Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoarele componente:
teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-nvare-evalua-
re), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual).
Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai vdi-
t n comparaie cu cea de la orele altor discipline colare. Iat din ce cauz sistemul
de obiective al prezentului Curriculum reprezint mai curnd nite repere teleologice
pentru activitatea dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult
la conceptul educaional preconizat, dect la obiectivele propriu-zise, formulate de
Curriculum-ul disciplinelor colare.
Coninuturile au un grad de exibilitate mai relevant. Orele de dirigenie tre-
buie s se desfoare pe materii imperative nu doar n baza conceptului general
educaional, dar i a unor situaii educaionale de moment.
Metodologia educaional referitoare la activitile dirigintelui se vor dedu-
ce, cu prioritate, din nivelul de capacitate, particularitile psihologice i de vrst
ale elevilor, din caracteristicile de personalitate ale acestora, precum i din materiile
angajate n activitile educaionale.
n ceea ce privete activitile educaionale, ele snt menite s menin struc-
tura Curriculum-ului la dirigenie asemntoare cu cel al disciplinelor colare. Aici
activitile educaionale comport rol de activiti de formare-dezvoltare a unor tr-
sturi de personalitate, reprezentnd o continuare reasc a procesului de formare a
personalitii elevului n cadrul orelor de curs i, n special, n cadrul activitilor de
formare-dezvoltare, preconizate de obiectivele-atitudini.
Textul Curriculum-ului la dirigenie este structurat n acelai mod ca i cel
disciplinar, i include obiective-cadru, obiective de referin (pe trepte de nv-
mnt), activiti educaionale, sugestii metodologice i de evaluare, aceast structur
urmnd s faciliteze proiectarea i desfurarea activitilor educaionale ntr-un sis-
tem bine echilibrat.

REPERE CONCEPTUALE
Educaia elevilor, conceput n sensul larg al acestei sintagme, este pre-
conizat de Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea
nvmntului, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica
Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor co-
lare, Curriculum-ul de baz, Curriculum-ul disciplinelor colare. Toate acestea pre-
conizeaz un nou nvmnt, adecvat problemelor i valorilor lumii contemporane,
dar i specicului mediului educaional al Republicii Moldova.


Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele

UNESCO, de cele ale Consiliului Europei, de alte lucrri n domeniu, consultarea
crora ofer diriginilor reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata
general-uman, sau universal, a educaiei. Specicul educaiei n Republica Mol-
dova este sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii
de specialitate i reprezint coordonata naional a educaiei.
Coordonata naional a educaiei este conturat de problemele primordiale
ale educaiei n Republica Moldova, marcate de cele dou crize fundamentale ale
populaiei (n special ale reprezentanilor generaiei de vrsta a doua i a treia: criza
de identitate i criza de proprietate).
Criza de identitate rezult din contrapunerea tradiional a intereselor perso-
nalitii cu interesele societii. Depirea acesteia se va realiza nu pe calea absolu-
tizrii valorii personalitii sau superioritii societii asupra acesteia, ci, pe calea
corelrii intereselor lor i, ca urmare, a corelrii paradigmelor personal/social, co-
lectiv / individual. Personalitatea este de neconceput n afara societii. Tinznd spre
o armonie social, ambele realizeaz itinerarul dezvoltativ uniplan.
Eliminarea crizei de identitate se va efectua prin cultivarea sistematic, conti-
nu i permanent a contiinei identitii, manifestat n contiina identitii indivi-
dului, contiina identitii comunitii naionale/sociale, contiina identitii uma-
nitii. n acest mod, valorile lumii contemporane vor fuziona cu valorile comunitii
naionale i cu cele ale individului, educaia ind ntemeiat pe repere axiologice,
proprii celei mai mari pri a omenirii.
Criza de proprietate se manifest la aceleai categorii de oameni i reprezint
absena contiinei de sine (individul nu este contient de propriile valori proprie-
ti, capaciti), i de absena contiinei de proprietate (individul nu este contient
de faptul c reprezint o entitate a lumii i c, aparinnd lumii, i lumea i aparine
sub form de valori spirituale i materiale).
Declararea independenei Republicii Moldova a fost un act istoric, consecina
reasc a cruia este cultivarea contiinei identitii i a proprietii scopul educa-
ional al nvmntului preuniversitar din Republica Moldova.
Acesta urmeaz a atins prin operarea unui sistem de obiective educaionale,
structurate n sisteme de obiective specice Curriculum-ului ecrei discipline co-
lare. Curriculum-ul la dirigenie, ind axat pe aceste repere, reprezint documentul
normativ care preconizeaz generalizarea /consolidarea /dezvoltarea cunotinelor,
competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse discipline co-
lare i care atribuie elevului calitatea de personalitate, adic a contiinei identitii
cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale
i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate.
Coordonata general-uman i universal a educaiei este marcat de proble-
mele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea contemporan revendic educa-
iei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe principiul libertii.


Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor actelor edu-

caionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor fun-
damentale ale humanitas-ului: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea,
toate ele producndu-se sub semnul Sacrului.
Principiul libertii presupune formarea/dezvoltarea zic, intelectual,
spiritual a copiilor i a elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achi-
ziionate pe parcursul vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n
spiritul manifestrii ca subieci ai propriei formri i dezvoltri.
Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei strbate toate sistemele de obiec-
tive ale curriculum-lui colar. Curriculum-ul la dirigenie le sintetizeaz, oferind
profesorilor repere suciente pentru orientarea elevilor ctre inserie social i pro-
fesional ulterioar ecient, ctre dezvoltarea, prin contiina elevilor nii, a ideii
de democraie i progres social condiii inerente libertii persoanei.
Scopul educaional al activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea
la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii contemporane, denit n con-
textul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii naionale i mondiale.
Realizarea scopului va ghidat de un automanagement educaional centrat
pe abiliti, precum:
stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici i
valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinele
i scopurile;
posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite;
capacitile (cunotine, competene, atitudini) necesare pentru proiectarea i
monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului.
Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propri-
ei formri /dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via,
de acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate,
inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane indivi-
dual, social, spiritual.
Obiectivele-cadru:
Formarea conceptului de sine.
Formarea nevoilor /trebuinelor de autorealizare /actualizare.
Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelec-
tuale i spirituale.
Dezvoltarea culturii comportamentale.
Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile:
continuitii;
exibilitii;
axrii pe valorile naionale i cele general-umane;
axrii pe caracterul pozitiv al educaiei.

CLASA a V-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
Obiective de referin
Activiti educaionale (Exemple)
Elevul va capabil:
I. Formarea conceptului de sine
S determine sensul cuvntului identi- Discuii dirijate.
tate.
Lecturi comentate.
S explice n cuvinte proprii specicul Studiu de caz.
inei /speciei umane.
Jurnalul intim.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S identice nevoile /trebuinele vitale. Discuii dirijate.
S determine condiiile favorabile i Analiza propriei experiene.
cile decente de satisfacere a nevoilor Studiu de caz.
vitale.
Lecturi comentate.
Mozaic.
Pianjen.
III. Formarea abilitilor de automanagement
S exprime n cuvinte proprii impor- Discuii dirijate.
tana autodirijrii pentru obinerea Comentarea secvenelor din literatu-
succesului.
r, pres, emisiuni radio i TV, viaa
S denumeasc aspecte din munca
cotidian.
reprezentanilor diferitelor profesiu- Joc de rol.
ni.
Pianjen.
S-i creeze un model demn de urmat Masa rotund (cercul).
i responsabilitile proprii pentru a-l Comentarea meritelor oamenilor
atinge.
ilutri.
Chestionarea.
Concursuri ale erudiilor.
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
S deneasc normele de comporta- Discurs.
ment etic n situaii cotidiene.
Dialog.
S discearn ce este bine i frumos n Discuia dirijat.
aspect i conduit.
Jocul de rol.
Examinarea aspectului zic.
Comentarea paradelor, revistelor de
mod pentru copii.
Lectura unor texte speciale.
Mas rotund.
Studiu de caz.
Interviu.


CONINUTURI RECOMANDATE
Persoana i identitatea sa
Omul ca parte component a lumii vii: asemnri i diferene.
Identitate nseamn a tu nsui. Familia i societatea surs i condiie a
formrii identitii noastre.
Omul i tentaia sa s se cunoasc pe sine. Introspecia /autoobservarea i
cunoaterea de sine - capacitate specic uman.
Jurnalul intim i cunoaterea de sine.

Cultura dorinelor
Omul i trebuinele/nevoile sale vitale: ziologice (hran; ap; oxigen; somn;
activitate zic), de protecie i securitate (temperaturi favorabile; organizare, stabilita-
te (regim stabil), ordine (disciplin), lege). Nevoile vitale i problema supravieuirii.
Vrsta, stresul i alimentaia. Bulimia; anorexia.
Dreptul la via decent. Dorine i trebuine. Limitele dorinelor. Valorile ge-
neral - umane - Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i alegerea cilor de satisfacere
a nevoilor vitale i dorinelor rezonabile.

Cultura automanagerial
1. Emoiile de baz plcerea, mnia, frica, disperarea: cauze i efecte. Emo-
iile i capacitatea omului de a le controla /stpni. Autoreglarea. Rolul i
importana ei pentru persoan i ceilali. Emoiile i profesiunile.
2. n lumea profesiunilor. Aspecte i caracteristici.
3. Galeria eroilor preferai (folclor, opere literare, cinema etc.). Cunoaterea,
curiozitatea i importana lor pentru carier. Nivelul propriu de dezvoltare a
proceselor de cunoatere.
4. Jocul i efectele lui asupra emoiilor, voinei i proceselor de cunoatere.

Cultura i comportamentul etic

1. Politeea n viaa cotidian. Zmbetul. Semnicaia mimicii i a gesturilor.
Vrsta, genul, i alegerea vestimentaiei, pieptnturii etc. Aspect cotidian i
festiv. Drepturile /libertile omului i dreptul /libertatea alegerii. Arta de a
simpatic.
2. Norme de comportament etic n cotidian: la mas, n transport, pe strad,
la teatru, cinema, n sala de festiviti etc. Casa printeasc, jocul, coala
surs de cunoatere a regulilor de comportament i a celui ce este bine i
frumos.
3. Cartea izvor nesecat de valori i modele de comportament. Biblia Marea
Carte a rspunsurilor i a venicii nelepciuni.


CLASA VI
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S scoat n eviden apartenena sa la Discuia dirijat
Introspecie
familie /neam, popor, ar.
S justice legtura emoional cu lo- Discuia Panel
cul de batin, cu patria.
Masa rotund
S explice rolul i importana mediu- Chestionare
lui etnic i cultural pentru dezvoltarea Eseu
omului.
Jurnalul intim
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S explice nevoia de familie, de me-
diu social pentru satisfacerea nevoii
de autorealizare.
S argumenteze importana responsa-
biitii fa de /pentru familie i ale-
gerea grupurilor de referin.
S manifeste interes pentru autodez-
voltare.

Discuia dirijat
Analiza informaiilor obinute din
diferite surse
Discuia Panel
Masa rotund
Chestionare
Testare
Expunere
Eseu
III. Formarea abilitilor de automanagement
- S descrie modaliti de autoreglare - Lecturi speciale
emoional.
- Masa rotund
- S numeasc exigene specice diver- - Discuia dirijat
- Discuia Panel
selor profesii.
- S manifeste interes pentru dezvoltarea po- - Pianjen
tenialului intelectual i calitilor volitive. - Concursul erudiilor
- S propun exemple de profesioniti - Training
(inclusiv remarcabili) - manageri ai - Jocul de corecie
propriilor destine.
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale

 S explice interdependena dintre fru-

museea interioar i cea exterioar.
S deneasc modaliti verbale de
exprimare decent a strilor interioa-
re.
S argumenteze rostul i importana
aspectului exterior, etichetei i com-
portamentului etic.

Lecturi speciale
Exerciiu
Jocul de rol
Dialog
Monolog
Autoprezentare
Descriere
Dezbateri
Excursii la muzee, galerii de art
Expoziii ale realizrilor colegilor

CONINUTURI RECOMANDATE
Persoana i identitatea sa
72. Familia face parte din popor. Familia are cas, poporul are patrie Terra e
patria tuturor. Pater, patrie, patrimoniu, patriotism. Valorile, credina, tradi-
iile, datinile, folclorul patrimoniul spiritual al familiei, al poporului. Omul
purttor i creator a culturii familiei, a poporului, a umanitii.
73. Omul - transmitor al genelor i valorilor familiei. Limba literar expresie
a nivelului de cultur a persoanei.
74. Migraia. nstrinarea. Dorul de cas, de patrie. Patriotismul i civismul - no-
iuni complexe i multidimensionale.

II. Cultura dorinelor

75. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afec-
iune. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin.
76. Dorin / trebuin / responsabilitate.
77. Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i importana lor n realizarea nevoii de
aliere.
78. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singur-
tate), izolare, respingere.
79. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cu-
noaterea de sine, analiza statutului n grup (familie, clas, gac), deter-
minarea sensului pentru autodepire.

Cultura automanagerial
1. Autodirijarea i importana ei n satisfacerea nevoii de aliere. Nivelul propriu de
autodirijare. Strategii individuale pentru dezvoltarea capacitii de autodirijare.
2. Autodirijarea i voina n universul profesiunilor. Profesioniti consacrai
(inclusiv din mediul de via al elevului).
3. Avantajele dezvoltrii potenialului intelectual pentru formarea unei cariere


de succes. Oameni cu preocupri deosebite: B.-P. Hadeu, N. Iorga, M. Lo-

monosov, N. Roerich, J.-Y. Cousteau, Tur Hayerdal, S. Kovalevski, N.Dadia-
ni, M.Curie, Indira Gandhi, M.Montessori etc.

Cultura i comportamentul etic

1. Aspectul i imaginea de sine. Frica de a neles greit i frica de a prea ne
agreabil. Frumuseea, veritabil sau iluzorie, a persoanei:
2. Emoii i aciuni: efecte asupra propriei vieii i a vieii celorlali. Receptivi-
tate, tact, toleran condiii ale unei relaii eciente.
3. Comunicare verbal. A tcea / a vorbi: Cnd i cum? Argourile: motive i
efecte. Elocina arta de a vorbi frumos i convingtor.
4. Eticheta: istoric i modernitate. Organizarea unei recepii: aranjarea slii,
mesei, ntlnirea oaspeilor, salutul, prezentarea, plasarea la mas. Rolul de
amtrion.
5. Raportul etic / estetic. Reectare n literatur, teatru, cinematograe.
6. Felul de a comunica i de a se comporta fac parte din identitatea persoanei.



CLASA VII
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S-i estimeze valoarea pentru mediul Autoanaliz
su de viaS explice n cuvinte pro- Discuie
prii cum -l inueneaz mediul i cum Discuia Panel
el inueneaz asupra mediului su so- Masa rotund
cial.
Studiu de caz
Brain-storming
Jurnalul intim
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S argumenteze importana respectu-
lui de sine i fa de alii pentru propria
autorealizare.
S elaboreze ci decente pentru satis-
facerea nevoii de respectul celor din
jur /afeciune.

Analiz
Testare
Discuie
Discuia Panel
Masa rotund
Studiu de caz
Pianjen
Dezbateri
Brain-storming
III. Formarea abilitilor de automanagement
S aplice tehnici de autoreglare i Lecturi speciale
dezvoltare a potenialului intelectual. Masa rotund
S-i identice aptitudinile i decien- Discuia dirijat
ele pentru domeniile profesionale.
Discuia Panel
S analizeze efectele aciunilor proprii Pianjen
asupra mediului su de via.
Concursul erudiilor
Training
Jocul de corecie
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
S scoat n eviden importana limba- Lecturi speciale
jului paraverbal pentru comunicare.
Exerciiu
S exprime n cuvinte proprii ce nsem- Jocul de rol
neaz om cult.
Dialog
S-i determine stilul individual de ex- Monolog
presivitate a Eu-lui.
Autoprezentare / descriere
Dezbateri



CONINUTURI RECOMANDATE
Persoana i identitatea sa
1. Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly,
Tharsan: real i fantastic.
2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meu
spre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile ge-
neral umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia, comunita-
tea, Patria, Europa, Pmntul / Terra: imaginea i starea lor depinde de ecare.
3 Identitatea noastr uman, naional, socio-cultural: suntem oameni, suntem
popor, suntem purttorii culturii lui, sunt ceteni ai Republicii Moldova.

II. Cultura dorinelor

1. Respectul de sine - nevoie uman. Respectul celorlali fa de persoan.
Importana ncrederii n sine pentru asigurarea succesului. Valorile general
umane i alegerea cilor decente de satisfacere a nevoilor (munca, antrenarea
facultilor intelectuale, autoreglarea emoional, dezvoltarea capacitilor
volitive, elaborarea proiectelor mici etc.)
2. Munca i importana ei pentru respectul de sine. Lenea.
3. Efectele alegerii cilor inadmisibile de satisfacere a nevoilor (furtul, jaful,
violena, minciuna, trdarea etc.) asupra respectului de sine.

III. Cultura automanagerial

1. A stpn al propriei viei. Modaliti de autoreglare: sportul, creaia, credin-
a etc.
2. Caliti inerente executrii diverselor profesii. Orientarea individual spre
profesie.
3. nvarea ecient. Experienele proprii n dezvoltarea potenialului personal.
Competena n materie i rolul ei pentru respectul de sine i respectul altora.
4. Proiectul de dezvoltare individual: menire i structur.

IV. Cultura i comportamentul etic

1. Comunicarea ecient n diverse situaii: familie, curte, coal, local public.
Importana intonaiei n actul comunicrii. Comunicarea i eticheta. Com-
petena comunicativ i cultura omului. Rostul complimentelor. Arta de a le
adresa.
2. Credina i Decalogul (zece porunci ale Bibliei) dominant a comporta-
mentului etic. Valorile spirituale i cultura. Relaia dintre comportament etic,
etichet, inteligen i cultur. Eticheta, cultura i sinceritatea.
3. Vestimentaia, machiajul i gustul estetic. Aspectul exterior expresie a cul-
turii.
4. Msura strduinelor de autoperfeciune manifestare a identitii.


CLASA VIII
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
Formarea conceptului de sine
S-i raporteze calitile proprii la rolu- Autoanaliz /Introspecie
Chestionare
rile sociale.
S-i pun n valoare deosebirile esen- Testare
Jurnalul intim
iale de alii.
Formarea trebuinelor de autorealizare
S identice rostul comunicrii intime Discuie
pentru realizare i pentru autorealizarea Masa rotund
celuilalt.
Studiu de caz
S manifeste capacitatea de a prieten Brain-storming
intim.
S elaboreze strategii pentru satisface-
rea propriilor trebuine n corelaie cu
trebuinele grupului social.
III. Formarea abilitilor de automanagement
S descrie modaliti de prevenire a Lecturi speciale
dezechilibrului emoional.
Masa rotund
S propun motive pentru a face ceea Discuia dirijat
ce se cuvine.
Discuia Panel
S scoat n eviden raportul dintre ap- Pianjen
titudini, aspiraii i posibiliti reale.
Training
S se identice n domeniile profesio- Jocul de corecie
nale.
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
S utilizeze n mod decent i veridic Exerciiul
limbajele de comunicare verbal, non- Studiu de caz
verbal i paraverbal.
Masa rotund
S delimiteze comportamentul etic de Jocul de rol
cel imoral.
Dialog
S determine modaliti de accentuare a Dezbateri
individualitii.



CONINUTURI RECOMANDATE
I.

Persoana i identitatea sa

1. Rolul social model de conduit. Apartenena gender i rolurile sociale. In-

teraciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adec-
vate cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol).
2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul so-
cial. Insucien de nsuiri pentru adecvan rolului.
3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale. Rolul e acelai pentru toi, dar
ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei.
4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate .

Cultura dorinelor
1. Autorealizarea/actualizarea trebuin uman suprem.
2. Autorealizarea prin intermediul comunicrii. Importana comunicrii sincere
pentru autorealizare. Condena, ncrederea, destinuirea. Voina i impor-
tana ei pentru autorealizare/actualizare. Abulie dereglri de voin.
3. Prietenie adevrat i fals. Calitile unui prieten adevrat. Prietenia sincer.
Diferena ntre relaiile de prietenie n grup i a prieteniei ntre dou persoane.
4. Avantajele prieteniei sincere. Importana prieteniei sincere cu persoane de
acelai gen. Importana prieteniei sincere cu persoana de gen opus. Avantajul
unei prietenii sincere cu persoana de gen opus pentru propria armare i ar-
marea acesteia. Prietenia, adevrul i solidaritatea.
5. Relaiile de prietenie i problema manipulrii.
6. Dorine i trebuine: semnicaii, diferene. Strategii posibile pentru satisfa-
cerea nevoii de comunicare intim.

Cultura automanagerial
1.
2.
3.
4.

Emoii i sentimente. Consecine ale emotivitii.

Modaliti de prevenire i depire a emotivitii. Emotivitatea i voina.
Raiunea i emoiile. Responsabilitatea pentru felul de a reaciona.
Prietenia i valorile general umane / democratice. Rolul autodirijrii pentru
pstrarea prieteniei. Drepturi, liberti i responsabiliti n relaia de prietenie.
5. Aptitudini individuale pentru o profesie. Aptitudinile i vocaia. Aptitudini i
aspiraii.
6. Puncte forte i slabe pentru alegerea profesiei. Responsabilitatea pentru ale-
gerea profesiei.

Cultura i comportamentul etic

1. Politeea - buntate, toleran, respect i omenie. Politeea i eticheta.
2. Limbajul corpului limbajul suetului, limbajul verbal limbajul minii.


ngduina, tolerana limbajul nelepciunii. Cultura i comunicarea /com-

portarea fa de cei mai mici/ mai vrstnici.
3. Clovnismul, bravada i agresivitatea faa adevrat i masc. Modaliti
de exteriorizare decent a strilor / tririlor interioare. Cultura i comporta-
mentul. Comportament etic / comportament imoral.
4. Cultura i stilul propriu de via expresie a individualitii. Stil de via
fr vicii provocare a timpului. Sursele mass-media i stilul de via. Stilul
de via i stilul vestimentar - accentuarea individualitii.



CLASA IX
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S deneasc noiunea de identitate.
Analiz
S reprezinte identitatea ca structur di- Discuie
namic.
Masa rotund
S argumenteze interdependena dintre Studiu de caz
autocunoatere, cunoaterea celorlali i Pianjen
formarea identitii.
S aplice autoobservarea i elemente de auto-
analiz pentru cunoaterea propriei identiti
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S explice esena i supremaia nevoii Analiz
de autorealizare.
Discuie
S elaboreze proiecte individuale pen- Discuia Panel
tru satisfacerea trebuinelor/ nevoilor Masa rotund
proprii.
Studiu de caz
Pianjen
III. Formarea abilitilor de automanagement
S manifeste stpnire de sine n com- Lecturi speciale
portamentul cotidian.
Masa rotund
S determine posibilitile de a cpta o Discuia dirijat
profesie n ar i n afara ei.
Discuia Panel
S-i evalueze propriile competene ge- Pianjen
nerale de munc.
Training
S elaboreze un proiect individual de Jocul de corecie
carier profesional
S manifeste capaciti de autoevaluare
i evaluare obiectiv n realizarea proiec-
tului individual.
IV. Formarea culturii comportamentale
S raporteze stilurile de comunicare la Lecturi speciale
situaiile concrete de via.
Exerciiu
S elaboreze un cod comportamental Jocul de rol
decent pentru diferite situaii de via. Dialog
S demonstreze deprinderi de a-i pune Monolog
n valoare individualitatea n diverse Brain-storming
forme de activitate.


CONINUTURI RECOMANDATE
I.

Persoana i identitatea sa

1. Natura vie, e n permanent schimbare. Autocunoaterea i autoeducaia.

Autocunoaterea i schimbarea.
2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine.
Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului.
3. Eu-l real, Eu-l ideal, Eu-l dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen
asupra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.

II. Cultura dorinelor

1. Trebuinele/nevoile de ordin inferior (ziologice, de protecie i securitate) i
trebuinele/nevoile de ordin superior (de aliere, de statut social, de autorea-
lizare): consecutivitatea lor i interdependena.
2. Nevoia de valori. Trebuinele i valorile general-umane, democratice.
3. Adolescena. Nevoi i dorine la vrsta adolescentin. Dorina de realizare a
propriilor resurse psihozice.
4. Dorine realiste i efemere.

III. Cultura automanagerial

1. Stpnirea de sine i manifestrile n viaa cotidian (din perspectiva persoa-
nei i a celorlali).
2. Identicarea alternativelor de alegere n domeniul carierei. Valori i motivaii
relevante pentru a lua o decizie n orientarea profesional. Pot, Vreau i Tre-
buie n alegerea profesiei. Profesionalizarea n Republica Moldova: cerine i
condiii. Instituii de profesionalizare.
3. Voina, inteligena emoional, intelectul n exerciiu condiie de dezvoltare
i actualizare a potenialului psihozic.
4. Profesia i cariera. Proiectul individual i dezvoltarea pentru carier. Monito-
rizarea proiectului individual.

IV.Cultura i comportamentul etic

1. Valorile individuale. Stilul de comunicare i circumstanele /situaile concre-
te. Comunicarea oral i cea scris. Corespondena comunicare epistolar.
Eticheta corespondenei. Isteime, umor, ironie, sarcasm: rolul i efectele lor
n comunicarea oral i cea scris. Comunicarea cu sine.
2. Diferene i similitudini. Iindividualitate i unicitate. Respectul individuali-
tii celorlali. Identitatea i individualitatea ca valoare. Individualitatea i
moda. Aspectul exterior, lumea interioar i cuvntul modei.
3. ara expresie a identitii i individualitii poporului; casa a familiei; coala
a colectivului de elevi i a celui didactic; sala de clas a colectivului de elevi
i a dirigintelui; odaia, spaiul intim a identitii i individualitii persoanei.
4. Cultura, spiritualitatea i armul personal.


CLASA A X-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S demonstreze prin exemple din co- Discuie
tidian importana identitii umane, Masa rotund
etnice, culturale, civice, individuale Autoanaliz
pentru armarea demnitii persoa- Eseu
nei.
S explice noiunea de identitate gen-
der.
S exprime n cuvinte proprii esena
rolurilor gender ale persoanelor.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S-i exprime opinia privitor la im- Discuie
portana dragostei/ iubirii, ca valoare, Masa rotund
pentru autorealizare.
Studiu de caz
S explice importana egalitii genuri- Dezbateri
lor n drepturi, anse i opiuni pentru Brain-storming
autorealizare n viaa social i priva-
t.
III. Formarea abilitilor de automanagement
S-i identice domeniile de interese
stabile.
S dobndeasc abiliti proprii de in-
formare n domeniul carierei.
S discearn limita stpnirii emoii-
lor.
S explice esena maturitii persoa-
nei.



Lecturi speciale
Masa rotund
Discuia dirijat
Discuia Panel
Pianjen
Training
Testare

CONINUTURI RECOMANDATE
I.Persoana i identitatea sa
Cunoaterea culturii i vieii spirituale din ar, din Europa, din lume compo-
nent a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii.
2. Relaiile gender n capodoperele lumii. Relaiile gender i mass-media.
3. Identitate gender. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brba-
tului. Rol feminin i rol masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor gender
n diferite ri ale lumii. Stereotipurile gender. Brbat femeie: relaii de
parteneriat. Idealurile masculinitii i feminitii. Caracteristici masculine i
feminine. Adevrul, binele, frumosul i sacrul n relaiile biat /brbat fat
/femeie. Relaiile gender i credina (religia cretin ortodox).Drepturi i
responsabiliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului i
femeii. Probleme de gen n contemporanietate.

II.Cultura dorinelor
1. Nevoia de dragoste. Satisfacia nevoii de afeciune i respect n relaia de
dragoste. Familia surs de satisfacere a nevoii de dragoste. Dragostea p-
rinteasc i importana ei n viaa omului. Dragostea pentru prini, familie,
oameni, omenire, via n toate formele ei de existen. Altruismul. Dragoste,
pasiune i riscuri. Dragostea i Decalogul. Nu se poate n dragoste: valoarea
abstinenei n relaia de dragoste. Importana dragostei /iubirii pentru propria
realizare i autorealizarea celorlali.
2. Relaia de dragoste i problema conformismului. Dreptul (ambelor genuri)
la verticalitatea n opinii i opiuni. Dreptul la identitate. Riscul pierderii
identitii n relaia de dragoste. Relaie patriarhal relaie de superioritate,
relaie partenerial relaie de egalitate.

III. Cultura automanagerial

1. Cercul propriu de interese. Hobby-ul. Interese, aptitudini vizavi de domeniul ales.
2. Sursele de informare n domeniul carierei. Profesia aleas vizavi de cererea
i oferta pieii muncii.
3. Profesia i personalitatea. Profesia i vocaia. Profesia i cultura persoanei. Profe-
sia, cultura persoanei i cariera acestuia. Succesul i ascensiunea n carier.
4. Emotivitatea i succesul n carier /afaceri. Deciena de emoii i relaia de
serviciu.
5. Vrsta i maturitatea persoanei. Statura i dezvoltarea zic semne ale dez-
voltrii zice. Echilibrul emoional i responsabilitatea premise ale maturi-
tii psihologice. 18 ani trecerea de la copilrie la maturitate social.



CLASA a XI-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S argumenteze importana identitii Lecturi speciale.
umane, etnice, sociale, individuale, Discuia.
gender pentru descoperirea propriei Discuia Panel.
valori i respectul de sine.
Masa rotund.
S dovedeasc opiuni pentru valorile: Studiu de caz.
familie i patrie.
Pianjen
Brainstorming.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S argumenteze importana satisface-
rii trebuinelor vitale i ale celor spiri-
tuale pentru actualizarea potenialului
propriu.
S demonstreze c formarea continu
e o cale spre autorealizare.

Analiza.
Discuia.
Discuia Panel.
Masa rotund.
Studiu de caz.
Pianjen.
Brainstorming.
III. Formarea abilitilor de automanagement
S-i analizeze comportamentul din Lecturi speciale.
perspectiva manifestrilor maturitii Masa rotund.
i imaturitii.
Discuia dirijat.
S-i stabilizeze idealul de via.
Discuia Panel.
S elaboreze un proiect individual de Elaborarea proiectelor.
realizare a idealului de via.

CONINUTURI RECOMANDATE
I.

Persoana i identitatea sa

1. Familia i patria valori independente congenitale nei umane. Familia i

patria piloni ai societii.
2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identita-
tea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea
religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova.
Criza institutului familiei n lume.


3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal,

nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminizrii
brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor. Di-
scriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilor
i puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa
muncii. Diferenele etnice, socio-culturale, de gen i irepetabilitatea /unicitatea
persoanei.

II. Cultura dorinelor

1. Nevoia de Adevr, Bine, Frumos i Sacru n satisfacerea ecrei nevoi: zio-
logice, de protecie i securitate, de aliere; de dragoste, de respect fa de sine
i de respect pentru ceilali, de autorealizare/actualizare. Nevoia de a supravie-
ui i nevoile spirituale.
2. Nevoia de autorealizare nevoie suprem. Deprimarea unei nevoi i efectele
ei asupra satisfacerii celorlalte.
3. Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autoreali-
zare.

III. Cultura automanagerial

1. Manifestarea maturitii i imaturitii/infantilismului n comportamentul
oamenilor. Maturitatea i libertatea. Libertate, libertinaj, responsabilitate. De
la vreau prin pot spre trebuie. Maturitatea i comportamentul prosocial.
2. Idealul vieii: capriciu sau nevoie? Idealul vieii n copilrie i la majorat.
3. Profesia / cariera i idealul vieii. Idealul vieii i scopul vieii. Soarta/karma
/fatalitatea. Idealul vieii i autorealizarea. Strategii i tactici de realizare a
idealului vieii.



CLASA a XII-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAE
I. Formarea conceptului de sine
S demonstreze abiliti de a stabili Discuia.
relaii de parteneriat de gen.
Masa rotund.
S explice efectele crizei de identitate. Studiu de caz.
Pianjen.
Dezbateri.
Brainstorming.
Cubul.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S dovedeasc responsabilitate perso- Analiza.
nal pentru rezultatele realizrii pro- Discuia.
iectelor individuale.
Masa rotund.
S manifeste motivaie pentru perfec- Studiu de caz.
ionare i formare continu.
Pianjen.
Dezbateri.
Brainstorming.
III. Formarea abilitilor de automanagement
S manifeste maturitate n cotidian.
Lecturi speciale.
S-i monitorizeze proiectul indivi- Masa rotund.
dual de realizare a idealului/scopului Discuia dirijat.
Discuia Panel.
de via.
Analiz.

CONINUTURI RECOMANDATE
I.

Persoana i identitatea sa

1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i

feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i bia-
tul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere
i anse. Egalitatea n faa legii.
2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine
redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza
de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i
indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii.



II. Cultura dorinelor

1. Nevoia i dorina de via. Viaa i sensul ei valori umane eterne. Dorina de
realizri i mplinire. Proiectul individual de dezvoltare expresie a scopului
vieii i a cilor de realizare i autorealizare. Munca, cultura i spiritualitatea
pilonii autorealizrii. Autorealizarea i respectul de sine. Responsabilitate
pentru gradul de autorealizare.Vacuumul existenial: pierderea sensului vieii
i a respectului de sine. Omul purttor de contiin a morii.
2. Omul i menirea lui de a perfeciona lumea i a se perfecionana pe sine. Pro-
fesiunea, progresul socioeconomic i necesitatea de schimbare. Perfecionarea
i formarea continu condiii de corespundere standardelor profesionale i
cerinelor pieii muncii.

III. Cultura automanagerial

1. Maturitatea comunicarea ecient cu familia, prietenii, colegii, persoane de
toate vrstele. Situaia i stilul potrivit de comunicare. Internalitatea i respon-
sabilitatea premise psihologice ale maturitii. Voluntariatul i activismul
prosocial n comunitate dovezi comportamentale de maturitate.
2. Realizarea proiectului individual n raport cu idealul/scopul vieii: erori i
corecii. Idealul/scopul vieii i importana voinei, perseverenei, eforturilor
i credinei/ncrederii. Viaa omului: soart predeterminat sau oper/creaie
proprie. Evaluarea proiectului individual, operarea interveniilor eventuale.
3. Instabilitatea emoional, patimile nestpnite, autocontrolul redus pericole
i riscuri personale i sociale. Raportul grad de realizare a proiectului indivi-
dual i nivel de maturitate a persoanei.

SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti, care
se cer contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul,
ct i de subiectul educat elevul.
Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie inclu-
de nu doar metode tradiionale, ci i metode moderne, interactive. Din pri-
ma categorie profesorul va utiliza expunerea oral, conversaia, demonstraia
intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul
mijloacelor audio-vizuale, experimentul etc.). Din cea de a doua descoperi-
rea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brain-storming-ul, studiul de caz,
dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc.
Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activi-
tii, tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingen-
tului de elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului.
IV. mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de activitate este


o condiie indispensabil de realizare a obiectivelor educaionale propuse.

V. Realizarea ecient a orelor de dirigenie necesit respectarea unor principii
metodologice, cum ar :
mbinarea prelegerilor cu exerciiile aplicative;
mbinarea armonioas a rolurilor de conducere i organizare a activitilor cu
acela de stimulator i participant activ la ele, mpreun cu elevii;
alternarea dintre elaborarea i realizarea ideilor prin modele, proiecte indivi-
duale i colective.
VI. La fel de importante sunt metodele aplicate (preponderent interactive),
relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), raportul elev-elev i
atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere).
VII. Se recomand ca toate acestea, n ansamblul lor, s contribuie nu doar
la adecvarea individului la normele sociale, ci i la elaborarea acordului cu
sine, a echilibrului intern, trirea sentimentului stabilitii, securitii, forma-
rea tendinei spre autorealizare/actualizare, realizate n baza unei autoapre-
cieri obiective i a unei automanagerieri eciente.

SUGESTII DE EVALUARE
VIII. Orice curriculum, inclusiv i cel de Dirigenie, urmrete scopul de a
produce modicrii la nivelul cognitiv, i la nivelurile comportamental
i atitudinal. Orele de dirigenie au menirea de a oferi elevilor ambiana
necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de a le for-
ma abiliti de comportament civilizat n diferite situaii de via, de a-i
motiva pentru autodepire i actualizare. Specicul orelor de dirigenie
implic diculti considerabile de evaluare, cu att mai mult, cu ct
aceasta are o funcie pedagogic complex:
IX. n perspectiva diriginteluiPentru obinerea unei educaii eciente la orele
de dirigenie, evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor obi-
nute la posibilitile individuale ale ecrui elev, evidenierea progresu-
lui individual nregistrat de la o etap la alta.
X. Realizarea obiectivelor vizate n Curriculumul la dirigenie nu poate
evaluat prin metode tradiionale, de aceea profesorul va apela la meto-
de netradiionale.
XI. Una din modalitile de evaluare, cu largi valene formative, este auto-
evaluarea elevilor. Profesorii pot utiliza multiple ci de formare i de
educare a spiritului de autoevaluare obiectiv, inclusiv:
Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea do-
bndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele
erori, scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. n acelai timp, el poate an-
trenat n corectarea rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii
sau ale colegilor (nu se admite sancionarea prin note!) constituie un prim-pas pe
calea contientizrii competenelor n mod independent.
Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se


autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii.

Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudi-
nea autoaprecierilor avansate.
Aprecierea reciproc n cadrul acesteia elevii sunt pui n situaia de a-i
aprecia colegii, prin reciprocitate.
Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n
evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informa-
ii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai
complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe cale
verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct posibil,
adecvat. Toate etapele autoestimrii pregtirea, evaluarea propriu-zis, estimarea re-
zultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului
de autoestimare este determinat de gradul de competen n materie de psihologie. n
acest sens este oportun contribuia (sub orice form) a psihologului colar.
Dirigintele de clas va estima comportamentele actualizate ale elevilor prin
observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului
de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni (unii i vor asuma
prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabi-
litile ce le revin);
de a pstra contactul cu propriile triri emoionale (unii pot aprecia greit
intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la la apariia
problemelor de dinire a propriei identiti);
de a percepe realist propria persoan sau a celorlali (unii au percepii nerealiste
n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens negetiv);
de clasicare a valorilor (sigurana n legtur cu propriile valori contribuie
la stabilirea obiectivelor pentru propriile aciuni);
de a stabili obiective realiste (formularea unor obiective pe termen lung, mediu,
scurt n diferite domenii relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.);
de a lua decizii realiste (unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta
nu mai este actual, alii sunt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun
presiunilor din exterior i se conformeaz celorlali);
de a preveni i gestiona problemele;
de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale;
de studiu, adic gestionarea ecient a timpului, respectarea termenelor, lec-
tura ecient, gestonarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului,
susinerea de prezentri publice etc.;
de petrecere a timpului liber;
de participare social;
legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool
i substane toxice, gestionarea stresului etc.
Important este ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul copilu-
lui s e puse n valoare i, ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice.


BIBLIOGRAFIE
1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didac-
tic i Pedagogic, R.A., 1991.
2. Branden, N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Editura Colos-
seum, 1996.
3. Bunescu, Gh. coala i valorile morale. Bucureti: Editura Didactic i Peda-
gogic, 1998.
4. Calota, R. et al. Ghid pentru activitatea educativ / MEN, Bucureti, 1995.
5. Coru ,P. Arta succesului la romni. Bucureti: Editura Miracol, 1993.
6. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei.
Chiinu: Editura Lyceum, 2000.
7. Drgan, I. et al. Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992.
8. Jigu, M. Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma, 2001.
9. Mitrofan, I., Ciuperc, C. Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psi-
hologia, 1999, nr. 2, p.3.
10. Moscovici, S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Editura Polirom,
1998.
11. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl. Curriculum psihopedagogic universitar de
baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu, 2000.
12. Pslaru, Vl. Principiul pozitiv al educaiei // Fclia, iunie 2000.
13. Pslaru, Vl. Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului
colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p.26-27.
14. leahtichi, M. Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu: Editura tiina,
1998.
15. , .. . .: , 1992.
16. , ., , . . ., 1991.
17. , . :
// , 21, 5,
, 2000, . 16-22.
18. : . .:
, 1989.
19. , . . .:
, 2000.
20. .
.: , 1999.
21. , . . .: , 1990.
22. , . . .: , 1992.
23. , . . .: , 1993.
24. , . //
, 3, 2000, . 142-146.



LA DIRIGENIE
Curriculum

colar pentru clasele a V-a a XII-a

Tehnoredactare computerizat: Vasile Baroncea
Copert: Andrei Dnil
Tipograa Orhei.
Comanda nr. . Tiraj 3000 ex.
Format 60x84 1/16. Coli de tipar 2
Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1
tel. 45-98-33, fax 45-97-64