3. Sistemul tiinelor pedagogice i caracteristica lor general.

Dezvoltarea i diversificarea educaiei, asemntor altor domenii ale realitii, a

determinat n mod obiectiv studierea fenomenului educaional n funcie de stadiile
realizrii lui, de diversele laturi sau aspecte ale acestuia, conducnd la apariia diverselor
discipline pedagogice, ca atare la formarea sistemului tiinelor pedagogice, asemntor
formrii sistemului tiinelor fizice, chimice, mecanice, tehnice etc. Deci, sistemul
tiinelor pedagogice reprezint ansamblul disciplinelor (ramurilor) pedagogice, care, n
baza legitilor i strategiilor educaionale generale, studiaz n mod adecvat diferitele
laturi, stadii, profile sau aspecte educaionale specifice.
Sistemul tiinelor pedagogice cuprind urmtoarele discipline (ramuri) pedagogice
mai importante:
a)

Pedagogia general: este o disciplin teoretic ce studiaz aciunea educaional,

legile, problemele i strategiile eseniale i generale ale fenomenului instructiveducativ n ansamblul i varietatea lui, surprinznd legitile i fenomenul
educaional indiferent de locul i de timpul n care se desfoar.

b)

Pedagogia precolar - studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu

specificul pregtirii educatoarelor i al procesului instructiv-educativ al
precolarilor n grdiniele de copii, aria ei limitndu-se i corelndu-se, totodat,
n funcie de vrsta obiectului educaional, deci cu problematica i tehnologia
aciunii educaionale, cu copii de vrst precolar.

c)

Pedagogia colar - studiaz legile i strategiile educaionale n raport cu

specificul pregtirii personalului didactic i al procesului instructiv-educativ al
colarilor n colile primare, gimnazii i licee, precum i colile profesionale i
postliceale. Totodat, se preocup cu problematica i tehnologia aciunii
educaionale n cadrul colii ca principal structur instituie educaional, deci
cu copiii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic.

d)

Pedagogia special sau defectologia pedagogic - studiaz legile i strategiile

specifice pregtirii personalului didactic i al conducerii procesului instructiveducativ al celor ce prezint devieri de la normal, de natur senzorial, mental,
de vorbire i comportament. Se delimiteaz n funcie de anumite particulariti
ale obiectului educaional, avnd ca subramuri: surdo-tiflo-oligofreno-pedagogia;
surdopedagogia - pentru surzi, hipoacuzici; tiflopedagogia pentru orbi (gr.
typhilos - orb); oligofrenopedagogia - pentru napoiai (ntrziai) mintal
(grecescul oligos - puin; phren - minte); logopedia - pentru copiii normali
mental, dar cu tulburri de vorbire (blbiii) - grecescul logos - vorbire, paispaidos copil; pedagogia corectiv pentru copiii cu tulburri (devieri) de
conduit comportament) care sunt educai n colile de corecie.

e)

Pedagogia inginereasc sau a nvmntului tehnic-ingineresc studiaz legile i

strategiile educaionale n raport cu specificul pregtirii psihopedagogice a

profesorilor-ingineri i procesului de nvmnt n care acetia activeaz ca

educatori n nvmntul profesional i tehnic - mediu, postliceal i superior
tehnic. Strns legate de pedagogia inginereasc sau a nvmntului tehnicingineresc se poate vorbi de o serie de subramuri ale acesteia, cum ar fi:
pedagogia profesional, pedagogia industrial, pedagogia tehnic, pedagogia
nvmntului profesional, tehnic mediu i tehnic superior, pedagogia muncii .a.
f)

Pedagogia nvmntului superior - studiaz legile i strategiile educaionale n

raport cu specificul pregtirii specialitilor (cadrelor cu calificare superioar),
corespunztor diverselor profile ale acestui grad de nvmnt, fapt care
conduce la dezvoltarea unor subramuri ale acestuia cum sunt: pedagogia
universitar, pedagogia nvmntului tehnic superior - care este i o subramur
a pedagogiei inginereti pedagogiile nvmntului superior agricol, medical,
economic, artistic, juridic, de management etc.

g)

Pedagogia adulilor (social, educaiei permanente) - studiaz legile specifice i

strategiile educaiei adulilor.

h)

Pedagogia perfecionrii pregtirii profesionale - studiaz problematica

perfecionrii profesionale a tuturor salariailor prin forme instituionalizate
postcolare i postuniversitare sau forme de reciclare. Pentru profesori se
realizeaz perfecionarea profesional i psihopedagogic, prin forme speciale de
obinere a definitivatului, gradelor II i I i reciclri periodice.

i)

Pedagogia timpului liber (loisir-ului) - studiaz problematica folosirii raionale i

eficiente a timpului ce l au oamenii la dispoziie.

j)

Pedagogia familiei (familial) - studiaz problemele educaiei n familie.

k)

Pedagogia conducerii nvmntului (managementul educaional) studiaz

problematica complex a conducerii colii de toate gradele.

l)

Pedagogia comparat - studiaz comparativ sistemele de educaie i gndire

pedagogice, fiind acea ramur a tiinei educaiei care se ocup i cu studierea
particularitilor naionale ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i
universal. Comparaia se poate face urmrind diverse aspecte, transversal sau
longitudinal, individual sau global din dou sau mai multe ri fcnd referin
asupra coninutului nvmntului, a organizrii acestuia, a modului de evaluare
a sistemului de pregtire a cadrelor didactice etc.

m)

Pedagogia istoric (istoria pedagogiei) - studiaz educaia i gndirea pedagogic

de-a lungul istoriei.
Pedagogia prospectiv - studiaz anticipativ educaia i coala viitorului.
Metodicile reprezint pedagogia aplicat la predarea obiectelor (disciplinelor)
de nvmnt i activitilor didactice, cum ar fi: metodica predrii fizicii,
chimiei, matematicii, tehnologiei etc.

n)
o)

4. Educaia obiect de studiu al Pedagogiei. Definiia educaiei.

Caracteristicile educaiei i specificul lor.
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei. Etimologia cuvntului
educaie este de origine latin i are urmtoarele sensuri: educatio-cretere, hrnire,
formare; educo-educare-a crete, a hrni, a forma, a instrui; educo-educere- a scoate din, a
ridica, a nla.
Educaia cuprinde ansamblul influenelor, aciunilor, activitilor desfurate pentru
formarea, dezvoltarea, modelarea personalitii umane, pentru integrarea sa optim n
societate. Educaia reprezint activitatea social complex constituit din ansamblul
aciunilor contiente, sistematice i organizate, desfurate cu scopul formrii i dezvoltrii
personalitii umane n concordan cu nivelul de dezvoltare al societii.
Educaia este n strns interdependen cu celelalte sectoare sociale, contribuind la
dezvoltarea acestora. Dac educaia de baz, iniial a unei persoane este temeinic i
eficient aceasta conduce cu siguran la auotoeducaia continu a acelei persoane. Pentru
a surprinde mai bine semnificaiile conceptului de educaie prezentm n continuare cteva
definiii date acesteia:
Educaia este definit de Gaston Mialaret ca fiind: o activitate organizat
instituional conform unor finaliti pedagogice; un produs al activitii, determinabil i
adaptabil la cerinele societii; un proces, angajat ntre mai multe fiine umane, aflate n
diferite relaii de comunicare i de modificare reciproc (Mialaret, apud Cristea, 2000,
p.108).
Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului,
iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil
(Kant, apud Cuco, 1998, p.26). Educaia este aciunea de formare a individului pentru el
nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese (Herbart, apud Cuco, 1998, p.26).
Caracteristicile educaiei.
Caracterul complex al educaiei rezid i presupune, totodat, direcionarea clar a
eforturilor educaionale instituionalizate, stabilirea modalitilor de cooperare ntre ageni
i factorii educaionali, tehnologiile i strategiile adecvate realitilor i cerinelor mediului
colar. n acelai timp, complexitatea procesului instructiv-educativ deriv i din
coninuturile de nvat n continu schimbare i adecvare, a dinamicii sociale n general.
Caracterul procesual al educaiei.
Educaia apare ca fiind procesul ce exercit nruriri difereniate i numeroase
asupra contiinei indivizilor, n mod deosebit asupra tinerilor, ceea ce conduce n mod
evident la modificri n structura personalitii i comportamentului.
Caracterul dinamic al educaiei
Obiectivele i problematica educaiei sunt ntr-o necontenit dinamic, pe un fond al
continuitii. nvmntul nu este ancorat numai n prezent, ci este proiectat n viitor, prin
deschiderea unor noi perspective strategice i tactice.
Caracterul intensiv al educaiei
O alt not de specificitate i particularitate a educaiei i nvmntului este aceea
de a fi proces intensiv. ntr-un timp relativ scurt, educaia trebuie s rezolve-soluioneze

obiective pedagogice i didactice majore, precum i altele, difereniate de la o disciplin la

alta. n esen acestea s-ar concretiza n asimilarea informaiilor teoretice i practice; n
nsuirea comportamentului profesional; consolidarea atitudinilor, motivaiilor,
convingerilor i sentimentelor intelectuale, epistemice, morale i patriotice.
Caracterul pragmatic al educaiei
Reforma nvmntului i educaiei impune acestora noi deschideri i valene
praxiologice, cptnd tot mai mult un caracter pragmatic. n acest context, educaia are la
baz un sistem de scopuri-obiective ierarhizate n raport cu importana i valoarea
aciunilor educative i a idealului educaional. fiecrui scop-obiectiv i corespund
modaliti concrete de aciune, fore specifice i mijloace materiale adecvate
particularitilor i cerinelor nvmntului modern. pragmatismul educaional devine
astfel o cerin legic n cadrul nvmntului, fiind aliniat sistemelor educaionale din
rile dezvoltate i moderne sub raport educaional.
Prin aceast orientare se cere ca nvmntul s devin eficient ntr-un timp record
i nu ntr-un orizont temporal ndeprtat, iar costurile sociale s fie amortizate ntr-o
perspectiv imediat, nvmntul devenind, n acest mod, parte contribuabil la
veniturile i bogia societii prezente i evident a celei viitoare.
Caracterul transraional al educaiei
Aa cum am menionat deja, prin structura i funciile sale, obiectivele i coninutul
su, educaia desemneaz un sistem coerent de aciuni, strategii i tehnologii didactice ce
vizeaz transferul informaional din partea subiectului educaiei ctre obiectul acesteia, n
scop informativ i formativ, avnd drept finalitate constitutiv, structurarea unor elemente
intelectuale i nonintelectuale specifice oricror personaliti-individualiti.
Caracterul contradictoriu al educaiei
Procesul educrii are i poate s aib i un caracter contradictoriu. Lipsa spiritului i
atitudinii critice fa de acumulrile anterioare, tendina de generalizare a unor principii,
strategii i tehnologii didactice fac uneori inoperante unele obiective didactice i
operaionale prezente i de perspectiv. Dinamica i ritmul intensiv al educaiei presupun
mutaii radicale n plan atitudinal, conceptual i strategic.
.