Aprender a decir su palabra

(La Formacin del Docente en la Alfabetizacin)

Es importante considerar que si pretendemos fomentar en el asesor o educando
principios para el dialogo, transformar su realidad y la liberacin de su conciencia,
una parte vital ser la formacin del asesor (1) y su autodeterminacin para
ejercerla, y no olvidar que las propuestas de educacin se hacen con las personas
y para ellas. Aceptar que no debe haber separacin del acto de ensear del acto
de aprender.
Romper con la idea de que el saber es por si mismo un medio de accin! Que
para pasar a la accin no es suficiente contar con los saberes previos (saber ser) o
procedimentales (como me ensearon a leer y escribir)! Sino que debemos pasar
por una serie de recursos cognitivos que nos permitan poner en accin estos
saberes.
Que la visin de la alfabetizacin vaya ms all del ba, be, bi, bo, bu. Implicando
una compresin crtica de la realidad social, poltica y econmica en la que se
est alfabetizando.
Por lo que la formacin en el asesor o el educando para poder satisfacer las
necesidades de la nueva escuela aunado a los requerimientos del mundo laboral o
social en el que se desenvuelve es concebida por dos razones bsicas en la
articulacin curricular de dicha formacin:
a) La oferta formativa est desconectada del mundo de necesidades sociales
b) El desarrollo de la formacin se apoya ms en la teora que en la prctica.
La formacin no puede consistir solamente en aprobar las actividades a realizar
tal y como las planteamos hoy en da. Es necesario integrar conocimientos
experienciales, y prcticas en el hbito del anlisis y la reflexin.
Hoy en da se requiere de asesores con altas capacidades de aprendizaje, capaces
de establecer relaciones con el educando con un mismo objetivo a conocer, que
les permitan desarrollar actitudes crticas y de resolucin de problemas para
poder apoyar al educando en su camino a la adquisicin de los nuevos
conocimientos.
Se hace necesario el desarrollar una pedagoga de la pregunta, ya que siempre
hemos escuchado una pedagoga de la respuesta. Los maestros responden a
preguntas que los educandos no han hecho.
Un ejemplo claro en el educador, es que no tienen la experiencia en el arte de la
lectura, el nivel educativo o profesional del asesor no es garanta suficiente para
preparar al educando, se requiere de una cabeza ordenada, una cierta dosis de
creatividad, una actitud determinada, una fortaleza de personalidad y una
[1] Texto 1,2 y 3. Tejeda, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y como evaluarlo.
Resumido.

metodologa. Elementos que no se encuentran presentes en los contenidos de

formacin del asesor.

[1] Texto 1,2 y 3. Tejeda, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y como evaluarlo.
Resumido.

Por lo que, la prctica educativa no debe limitarse a la lectura de la palabra o a la

lectura del texto sino que deber incluir la lectura del contexto, la lectura del
mundo.
Un hecho en el que debemos reflexionar, es el de que los adultos en Mxico
tienen la idea de que leer y escribir es el simple hecho de leer peridicos,
historietas, diarios, novelas o cuentos de fcil lectura y que no se requiere de un
esfuerzo en su compresin como lo hacen los libros. Y que adems ests no
dependen de una formacin en sus competencias.
En consecuencia, los adultos no desarrollan el hbito de lectura, su comprensin
lectora, capacidad de anlisis y el aporte que esta da al abrir nuevos horizontes.
Esta situacin ha llevado a que en nuestro pas y entorno ms cercano
(Institucin, casa o educacin formal), no motivemos aquellos asesores o
educandos con cualidades o caractersticas para ser escritores, a desarrollarse o
prepararse profesionalmente (Universidad) y que los pocos que se animen a
escribir no vivan de esta noble profesin.
Esto nos debe llevar a observar, analizar y reflexionar en como en nuestro
sistema actual de aprendizaje en los diferentes niveles de educacin bsica,
media superior y superior solo se limitan a consultar los libros y que slo leen si el
ejercicio o actividad lo requiere.
Por consiguiente, al no existir un ejemplo a seguir de lectura en casa, el no contar
con libros lleva a que los universitarios de hoy en da se encuentren en desventaja
para incorporar un acervo cultural que no tuvieron la fortuna de heredar.
Esto nos lleva a considerar en primera instancia el retomar viejos hbitos para
fomentar la lectura, como el leer en familia, cuentos a los nios antes de dormir,
lectura de libros (que se hacan en las libreras al momento de presentar algn
libro).
Y que parte de nuestra labor debera ser el de analizar las estadsticas mostradas
en relacin a los mexicanos que leen y no desmotivarnos, sino al contrario
generar soluciones, tcnicas o herramientas que coadyuven en el fortalecimiento
de la lectura y formacin de ser un buen lector.
Debemos considerar tambin que uno de nuestros enfoques para la formacin del
asesor debera ser en el eje de la lengua y comunicacin y que est deber
basarse en las competencias adecuadas que permitan desarrollar asesores que
den un mayor nfasis en la globalidad de las capacidades del individuo.
Y que para poder apoyar el cambio que esto significa, debemos evitar a toda
costa las ambigedades que pudieran tomar como pretexto para contrarrestar los
objetivos de formacin en el hbito de la lectura:

Formar individuos competentes incorporando la experiencia en el propio

proceso formativo, sin el cual no se adquiere la competencia.
La mejor forma de desarrollar las competencias es articulando formacin y
experiencia, no sustituyendo una por otra.

Una de las caracterstica que podemos rescatar para formar un buen hbito de la
lectura o ser un buen lector es que esta competencia deber ser un conjunto de
conocimientos (previos, cual es su concepto de un buen lector), procedimientos
(como le ensearon a leer) y actitudes (disposicin y flexibilidad para incorporar
nuevos saberes) combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para su formacin como un buen lector.
Y que debemos tomar en cuenta que una cosa es ser capaz y otra muy distinta
es ser competente.
En el contexto del anlisis y la solucin de problemas a travs de la lectura
(compresin lectora e incorporacin de experiencias), nos debe permitir que a
partir de dicho anlisis y para el mismo, se movilicen todos los recursos (saberes)
de los que dispone el individuo para resolver el problema dado.
Como hemos podido observar, uno de los elementos clave para el desarrollo de
las competencias necesarias tanto en el asesor como en el educando es el de la
experiencia.
Por lo que, la pregunta que surge es, Qu experiencias debemos promover para
el desarrollo de las competencias para ser un buen docente? Y partiendo de este
hecho tambin debemos reflexionar y analizar Si todas las experiencias son
vlidas para el desarrollo de estas las competencias? E incluso, a Qu tipo de
competencias tendramos que atender?
Otro punto a considerar en este marco es el identificar el estilo de aprendizaje
tanto del asesor como del educando para saber si las experiencias (difciles y
desconocidas) son aptas para su desarrollo.
Partiendo de esto, podemos concluir que para ser un buen educador o educando,
considerar:
S
S
S

Que solo los educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de

educar y el acto de ser educados por los educandos.
Que todos nosotros sabemos algo y todos nosotros ignoramos algo. Por
eso, aprendemos siempre.
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados
ignorantes son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el
derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una cultura del
silencio.
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.

S
S

Defendamos el proceso revolucionario como una accin cultural dialogada

conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de
concienciacin.
La ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al
servicio de la liberacin permanente de la HUMANIZACIN del hombre.
La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a
cambiar el mundo.

Referencias
Tejeda, J. (2005). El trabajo por competencias en el prcticum: cmo organizarlo y
cmo evaluarlo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2).
http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html.
Orza consultores. Miguel Ortega, Curso Formacin de Instructores., Mxico 2012
Importancia de la lectura.
http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf
Le Boterf, G. (2001) Ingeniera de las competencias. Barcelona: Ediciones Gestin
2000
Freire, P. LA PEDAGOGA DEL OPRIMIDO, Siglo XXI de Espaa Editores, Octubre
2008