UNIVERSITATEA AL.I.

CUZA IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

ABANDONUL COLAR O PROBLEM SOCIAL

1. DEFINIREA PROBLEMEI
n contextul actual, guvernul, organismele i organizaiile internaionale consider
educaia unul dintre cele mai eficiente mijloace de ridicare a standardelor de via, de
diminuare i prevenire a diferitor fenomene cu impact negativ asupra copiilor i tinerilor
(abandon colar, corupie, infracionalitate juvenil, delincven, munc ilegal,) i de a
oferi alternative pentru soluionarea situaiilor de criz, ca: srcie, excluziune social,
discriminare, acces limitat la informaie etc. Studii comparative relevante asupra
accepiunii conceptului de "abandon colar" n sistemele educaionale europene i
sistemul educaional romnesc.
Din aceast perspectiv, abandonul colar este unul din conceptele care, prin
caracteristicile lui cantitative i calitativ, ofer o imagine mult mai nuanat asupra
definirii, nelegerii i operrii cu ceea ce experii domeniului educaiei numesc "acces la
educaie, participare i progres colar i social". Din datele existente reiese ca rata anual
a abandonului colar se nvrte in jurul cifrei de 1%, cu extensii la 45%, diferenele
valorice fiind identificate n funcie de ciclul colar (primar, gimnaziu), de zonele de
reedin (urban, rural), de sex (fete, biei) de zona geografic (dezavantajate economic
i social. Exist extensii ale valorii ratei de abandon sunt sesizabile, mai ales, n rndul
copiilor rromi (45% dup informaiile oferite la Conferina OSCE din 2001 de la
Bucureti, valori relative datorit absenei unor datelor primare reale despre aceast
etnie).

2.ELEMENTE CAUZALE ALE ABANDONULUI COLAR :

Copilul reprezint una dintre categoriile de populaie puternic dezavantajate din

societatea romneasc actual, care a cumulat multe probleme i riscuri grave pe termen
mediu i lung. Comparativ cu generaia adult, mai muli copii triesc n condiii precare
material i social. Pe fondul unor erori ale politicilor din perioada socialist, insuficiena
sistemului de protecie din prima perioad a tranziiei a agravat situaia.
Instituiile publice implicate n protecia copilului mpreun cu organizaiile
neguvernamentale i chiar cu parteneri economici privai au iniiat n ultima perioad
2

programe care indic o nou abordare. Legea proteciei copilului reprezint un argument
pentru aceast nou direcie.
Cele mai importante probleme cu care se confrunt copilul sunt legate de srcie.
Cauza problemelor sociale, nu numai a celor care privesc copilul, este srcia, de la care
pleaca altele, ca un arbore cu ramuri. Toate pleac de la srcie. ntr-o familie srac
copilul nu prea se duce la coal, mai muncete, i ajut pe prini, acetia l mai i bat, el
la un moment dat se satur i pleac de acas, se ncurc cu cine nu trebuie, fur i aa
mai departe...
Srcia copilului prezint anumite particulariti. Nevoile unui copil sunt diferite
ca tip i ca structur fa de cele ale unui adult. n cazul copilului, srcia vizeaz ntreaga
gam de resurse necesare dezvoltrii acestuia ntr-o persoan adult cu oportunitile
necesare de funcionare social normal.
Prin urmare, srcia afecteaz puternic formarea viitoare a copiilor, prin expunere la:
* Deficiene n alimentaie, subnutriie, malnutriie (n modul cel mai dramatic srcia se
resimte n consumul alimentar insuficient i dezechilibrat care n cazul copiilor poate
avea urmri pentru toat viaa).
* Dezvoltare fizic ntrziat datorit hranei dezechilibrate i strii de sntate precar
* Dezvoltare intelectual ntrziat datorit condiiilor inadecvate de trai, stimulrii
insuficiente n familie, neparticiprii colare etc.
* Educaie insuficient, lipsa unei calificri, analfabetism
* Violen, abuz, exploatare economic i sexual, trafic
* Delincven, practica ceretoriei, consum de droguri
* Abandon (copiii din familiile srace se confrunt cu riscul cel mai ridicat de abandon,
de plasare n grija serviciilor de protecie a copilului ).Incidena srciei la copii este
sensibil mai ridicat n raport cu media: 29,9% pentru copiii sub 15 ani, 31,9% la tinerii
ntre 15-24 ani fa de 25% pe ansamblul populaiei n anul 2003.
Dinamica srciei pe categorii de vrst
0 - 14 ani
15 - 24 ani
25 - 64 ani

1995
28.3
31.7
21.0

1996
22.6
26.5
16.6

1997
33.1
37.8
25.8

1998
34.0
38.5
26.3

1999
37.8
41.4
28.5

2000
41.2
44.6
31.3

2001
35.6
38.9
26.0

2002
34.1
37.0
24.6

2003
29.9
31.9
21.6

65 ani si peste

30.8

21.8

34.1

34.0

34.8

35.2

32.0
29.4
Sursa: CASPIS

24.9

Mai mult, numrul de copii este un predictor important al riscului de srcie al

familiei. Fiecare copil n plus fa de al doilea sporete considerabil ansele familiei de a
intra n srcie. Fa de copii din familiile restrnse, copiii din familiile numeroase
prezint un risc de trei ori mai mare de a fi sraci.
O alt categorie cu risc ridicat o reprezint familiile monoparentale. Acestea
reprezint aproximativ 10% din familiile cu copii, n astfel de familii trind spre 10%
dintre copiii din Romnia. Neexistnd dect un singur aductor de venit, acest tip de
familie nfrunt riscuri crescute, cu att mai mult cu ct n general este vorba de femei
singure cu copii (veniturile femeilor sunt n medie mai mici dect cele ale brbailor).
Copiii care triesc n astfel de familii trebuie s depeasc nu numai situaia dificil
generat de lipsa unuia dintre prini, ci adesea i starea de srcie cronic n care se afl.
Dup metodologia CASPIS, o cincime dintre familiile monoparentale sunt srace. Rata
nu foarte ridicat se datoreaz n special familiilor monoparentale cu 1 copil, ntruct cel
de-al doilea copil i urmtorii cresc dramatic riscul srciei: aproape 60% dintre cele cu 3
si mai multi copii sunt srace.
Studiul a demonstrat c principala cauz a abandonului copiilor este reprezentat
de situaia material a familiei. Srcia extrem, condiiile de locuire precare, lipsa
oricrei surse de venit i a oricrui sprijin constituie factori favorizani. Tipul de familie
n care se nate / triete copilul este de asemenea semnificativ : familiile cu muli copii,
ca i cele instabile, incomplete, dezorganizate (decesul unuia dintre prini, separarea /
divorul, uniunile consensuale, mama singur, tatl nu recunoate copilul), cu relaii intrafamiliale deficitare (alcoolism, violene, abuzuri), eventual cu prini sau copii bolnavi
furnizeaz un numr important de copii pentru instituiile de ocrotire.
Multe familii consider instituia un internat unde copilul beneficiaz de condiiile
care nu-i pot fi oferite acas, mare parte din copii probabil nu ar fi ajuns acolo dac ar fi
existat un sprijin adecvat.
3.PREVENIREA ABANDONULUI SCOLAR

O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie dupa care ea se continu

n grdini i coal. n primul rnd ea se realizeaz prin puterea exemplului i apoi prin
cea a cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub puterea copilului are efect mai puternic
dect frazele moralizatoare.
O bun intervenie a cadrului didactic prin nsui procesul educativ pe care-l
desfoar cu copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului colar prin
intervenia acestuia la nivelul factorilor de risc individuali, familiali, colari a celor
determinai

de

mediul

cu

potenial

delictogen

.a.d.m.,

care-l

pot

acuza.

Pentru o mai bun intervenie se propune realizarea unui program care s

urmreasc dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de lucru n echip i de folosire
a planificrii strategice n vederea identificrii factorilor care ar favoriza apariia unor
astfel de situaii de risc la nivelul colii, pentru prevenirea i n ultim instan pentru
rezolvarea

unor

situaii de

criz

cu

efect

de

abandon

colar.

Factorii de risc cum ar fi cei comportamentali sunt factori care reprezint

ansamblul nclcrilor i abaterilor tinerilor de la normele de convieuire social.
Delincvena juvenil se refer la violarea normelor legale de ctre cei care sunt sub vrsta
la

care

Factorii

legea trateaza

oamenii

ca

adulti.

psihologici.
n evaluarea diferitelor manifestri delictuale ale tinerilor trebuie inut cont de

factorul, agresivitate, sau

de

cel de "frustare", de instabilitatea afectiv sau

comportamental.
Factorii

sociali

ali

factori

care

pot

provoca

abandonul

colar.

Ca obiective n cadrul unui program de prevenire a abandonului colar ar putea

fi:
- Identificarea elevilor aflai n abandon sau risc de abandon colar n vederea meninerii
acestora

sistemul

nvmntului

guvernamental

de

zi.

- Implicarea sistemului familial n reabilitarea colar i social a elevului cu risc de

abandon

colar.

- Creterea gradului de implicare a comunitii locale n soluionarea situaiilor de

abandon

sau

risc

de

abandon

colar.

n msura n care aceste obiective vor fi mplinite, abandonul colar nu va mai

reprezenta un pericol imediat de abandon, fiind urmrite n cadrul unui program de
prevenie

bine

organizat.

Exist i cazuri n care prinii ncurajeaz s ncalce normele valorilor colare

prin atitudinea lor fa de coal. Ca forme principale de manifestare a deviaiei colare
putem aminti ca fiind mai grave din punct de vedere social i comportamental: fuga de la
coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania,
copiatul

suicidul.

Una dintre cele mai grave probleme cu care se confrunt nvmntul colar este
abandonul

colar.
Dac nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte sczut, imediat dup

schimbarea regimului i trecerea la democraie s-a constatat c elevii tind tot mai mult s
prseasc bncile colii . Ei au fost ncurajai i de atitudinea prinilor pentru care
cartea nu mai reprezint o prioritate, nici garania asigurrii unui loc de munc. Mai mult,
emigrarea forei de munc i afecteaz tot mai tare pe elevi, care fie c-i urmeaz prinii
fie sunt lsai n grija unor rude sau cunotine apropiate care se ocup superficial de
situaia colar a copiilor. De asemenea se are n vedere reinseria colar a celor n cauz
prin ncredinarea unor responsabiliti n cadrul colectivelor colare din care fac parte,
depistarea

i corectarea

anomaliilor

comportamentale

n relaia

copil-printe,

intensificarea colaborrii coal-familie, pentru identificarea anturajului elevilor i luarea

msurilor adecvate pentru scoaterea lor de sub influena negativ a acestuia.
Srcia este de asemenea un factor de abandon colar care se reflect la toate
nivelurile de vrst i nvare. Astfel, se afirm c "cel mai mare abandon se
nregistreaz n cadrul colilor de ucenici sau profesionale" . De fapt cei care
abandoneaz coala profesional sau clasele de ucenici (unele clase) o fac pentru c,
oricum,

ei

sunt

oameni

"certai"

cu

coala.

De asemenea, este menionat aprecierea (far vreo susinere) potrivit creia, n

mediul rural, abandonul colar crete iarna, ,,n condiiile lipsei de subsisten i din
cauza ,,lipsei hranei sau mbrcmintei necesare . E o simpl prere fr cunoaterea
general a realitii. Pe de alt parte, nclzirea vremii, crearea condiiilor naturale de

practicare a unor ndeletniciri i fac pe copii s-i urmeze prinii la munc, abandonnd
coala.
coala a ajuns s fie abandonat, nainte de toate, pentru c, n ziua de azi, nu
conteaz

ierarhii,

nu

perceput

ca

valoare

sine.

Nu se vorbete de asemenea de ncrederea populaiei n instituia colar, n

valorile dobndite, ierarhizate prin cantitatea de nvtur nglobat n ele. De aceea, o
campanie serioas de combatere a abandonului colar trebuie s nsemne, la urma urmei,
o

extragere

colii

din

abandonarea

care

se

gsete.

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n

ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a
ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea
ncheierii

actului de

studii nceput.

Cauzele principale ale abandonului colar sunt cele economice, socioculturale

sau

religioase,

psihologice

pedagogice.

Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au fcut remarcai pentru
absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n repetate
rnduri

coal.

Elevul care prezint un risc nalt de abandon colar-incapabil s se adapteze i s

funcioneze adecvat n contextul clasei tradiionale, rezultatele colare sub medie nu-i
stabilete obiective profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i
reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres
existenial cu probleme economice serioase, nu este implicat n nici-o activitate
organizat

de

coal,

nonformal

sau

formal.

n cadrul nvmntului preprimar, cadrul didactic educatoarea are de

asemenea un rol decisiv n formarea conceptului despre coal a copiilor precolari i
viitori colari. Comunicarea copilului cu educatoarea fiind extrem de important,
comunicarea verbal

cea

non-verbal.

Un alt element n combaterea abandonului colar este participarea tuturor

copiilor

la

programul

educativ,

fiecare

dup

fora

posibilitile

sale.

Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar n grupul de la grdini
fiecare poate avea

un

loc,

un

rol

valoare.

Evaluarea pe care o poate face educatoarea se refer la competenele i

capacitile

educaionale

oCum este

fiecare

oCe

tie

fiecare

oCe

face

fiecare

oCum coopereaz

cu

ale

fiecrui

copil

. Aceasta

trebuie

identifice:

ceilali

Trebuie plecat de la premisa c fiecare copil are valoare i este unic i c fiecare
copil

poate nva, indiferent

de

nevoile

lui

sociale.

Pentru o mai bun prevenire a abandonului colar trebuie cunoscute aptitudinile

i nevoile fiecrui copil integrat n sistemul de educaie fie el de religie sau etnie diferit
fa

de

restul copiilor.
n cazul etniei rrome, cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor, faa necunoscut i

nebnuit a existenei membrilor ei pune n valoare ceea ce ei nii nu mai tiu ori nu au
reuit s rzbat prin opacitatea segregaionismului. Copiilor le ofer identitate i
apartenen la neam, le red mndria de descendeni ai poporului lor, rspndit prin
numeroase teritorii, le creaz o "unicitate pozitiv" adic aceea care ascunde comoara
trsturilor

caracteristice unui

popor.

"Unicitatea pozitiv" care n esen arat demnitatea neamului lor, se opune

aceleia "negative", aceea care a fost impus mediatizrii care condamn la inhibare, la
izolare. Aadar, copilul fie c este integrat ntr-un sistem de nvmnt preprimar, primar,
gimnazial, liceal, profesional, universitar, trebuie urmrit cu mare atenie cum evolueaz
cum se menin n sistemul educativ fcndu-l ct mai eficient prin intervenii oportune
att din partea prinilor, educatorilor ct i a comunitii din care provine copilul pentru
o

mai

mare

siguran

prevenirea

abandonului

colar.

Educaia pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare

educatoare n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realitate
din

care

fiecare s

4.ABANDONUL

nvee i

COLAR

se

dezvolte.

NECOLARIZAREA

LA

UNITILE

DE

NVMNT DIN MEDIUL RURAL CU POPULAIE DE ETNIE RROM

Multe uniti de nvmnt cu copii rromi nregistreaz cazuri de copii necolarizai.

coli
Fr necolarizai
coli cu sub 50% 51,1

Sub 5% necolarizai
43,2

Peste 5% necolarizai
5,7

rromi
coli cu peste 50% 41,7

44,2

14,1

rromi
Total coli rurale cu 49,8

43,2

7,0

rromi
Total coli rurale

29,8

3,6

66,6

Din aceste date se observ c ponderea unitilor de nvmnt care nregistreaz

o necolarizare peste 5% e aproape dubl n cazul colilor cu rromi comparativ cu
ansamblul sistemului. Dac avem n vedere coli cu 50% romi, ponderea colilor care
nregistreaz o necolarizare de peste 5% e de aproximativ patru ori mai mare dect pe
ntreg sistemul de nvmnt rural. Cu ct comunitatea este mai mic cu att abandonul
colar i necolarizrile sunt mai reduse. Abandonul se produce de obicei n trecerea de la
o clas la alta, ca urmare a unor cauze i anume: refuzul copilului i al familiei de a
continua coala; familia nu dispune de posibiliti necesare pentru a-l da la coal;
neprezentarea la examenele de corigen sau neacceptarea situaiei de repetare a clasei.
Succesul colar al elevilor depinde de sprijinul acordat n familie, de calitatea
timpului acordat studiului individual acas, de interesul elevilor pentru carte.
n categoria particularitilor individuale determinate prin succesul colar al
copilului, literatura de specialitate menioneaz:
1. starea de sntate fizic;
2. caracteristici ale dezvoltrii psiho-intelectuale;
3. imaginea de sine a copilului;
4. atitudinea fa de cunoatere, respectiv fa de coal;
5. nivelul motivaiei fa de nvare.
Pe lng problemele de sntate care reprezint o cauz important a abandonului
colar, o alt cauz este ntrzierea n dezvoltarea psiho-intelectual. n afara cazurilor
mai grave care necesit cuprinderea copiilor n nvmntul special, aceste ntrzieri pot
fi recuperate cu succes printr-o aciune educativ sistematic. Faptul c aceste probleme
9

nu sunt evaluate corect de ctre prini i profesori i nu se iau msuri concrete de

ameliorare i sprijin pedagogic adecvat conduce adesea la rezultate colare slabe i chiar
la situaii de abandon. O alt variabil individual care poate influena succesul colar
este rangul de frie. Unele studii susin ipoteza conform creia exist un factor de risc
pentru dezvoltarea fizic i psiho-intelectual a ultimilor nscui, dintr-o familie
numeroas, iar deficienele de cretere i dezvoltare se pot repercuta asupra evoluiei i
rezultatelor colare ale copiilor. Acest rang este n relaie cu vrsta prinilor.
De multe ori, n familiile de etnie rom numeroase i cu muli copii, veniturile i
spaiul de locuit, hrana se distribuie la un numr mare de membri, devenind astfel
insuficiente.
Pe lng problemele reale de adaptare a copiilor romi la mediul colar ei refuz
anumite sarcini de nvare. Reprezentrile copiilor privind importana educaiei pentru
parcursul individual se construiesc att n mediul familial ct i n mediul colar. Astfel,
atitudinea negativ fa de coal a copiilor translateaz problema cauzelor abandonului
colar din planul factorilor individuali ctre cei de tip socio-familial i educaional.
Motivaia determinat pentru a nva este dobndirea de cunotine i competene
necesare n via: coala ne ajut s nvm despre natur, despre oameni, despre cum
triesc ali oameni n alte pri, s tiu s numr banii, s fac cumprturi, s m
isclesc, s scriu, s citesc (grup de elevi, clasa a VII-a B, judeul Iasi).
Atitudinea fa de coal i motivaia pentru nvare pot fi interpretate i ca
manifestri ale imaginii de sine a copilului. Reprezentrile despre propria persoan se
formeaz n timp ca rezultat al unui complex de factori i experiene trite att n mediul
socio-familial ct i n cel colar: reuite sau eecuri, ncurajri sau etichetri, susinere
sau constrngere.
Un exemplu l constituie cazul unor copii rromi intervievai care, dei au rezultate
bune la nvtur consider c elevii romni sunt mult mai bine pregtii i c nu vor
putea niciodat s intre n competiie cu acetia.
Dei rezultatele colare ale elevilor reprezint expresia impactului diferitelor
categorii de factori unii profesori asociaz rezultatele colare slabe ale elevilor cu nivelul
redus al dezvoltrii psiho-intelectuale a acestora i sunt invocate ca fiind principala cauz
a abandonului colar.

10

Un alt aspect urmrit este relaia dintre abandonul colar sau necolarizare i
comportamentul deviant. Formele de acea devian comportamental sunt diverse de la
atitudini de indisciplin n grup la comportamente grave de delincven (furt, vagabondaj,
prostituie etc.). De cele mai multe ori acest comportament deviant este consecina
neintegrrii tinerilor n organizaia colar i are o cauzalitate multipl.
n concluzie abandonul colar i diversele situaii de necolarizare apar n toate
unitile de nvmnt att n mediul rural ct i urban i de aceea consider c ar trebui
s se ia diverse msuri pentru a-i acapara i pentru a-i menine ct mai mult timp la
coal pe elevii rromi cu toate c, la drept vorbind dup ora dousprezece ei sunt foarte
obosii i atunci ar trebui solicitai la diverse activiti practice la care se pricep de
minune sau la cele artistice.
5.STUDIU DE CAZ
JUSTIFICAREA ALEGERII CAZULUI
Am ales acest caz fiind convins c pot ameliora situaia creeat, pot preveni
abandonul colar al copilului, tiind c printr-o implicare mai intens i cu un efort
suplimentar se pot realiza ameliorri i se pot recupera unele ntrzieri nregistrate n
dezvoltare, cauzate n mare parte de condiiile de mediu familial i lipsa total de interes
a familiei fa de coal.
De asemenea am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce
privete rolul ei activ n creterea i educarea propriului copil, precum i cu referire la
relaiile familie copil-coal, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.
SITUAIE:
Comportament inadecvat n grup, releie agresiv cu colegii, opoziie fa de
sarcinile primite, rmnere n urm la nvtur.
OBIECTIVE
-

determinarea cauzelor acestei situaii

eliminarea acestor cauze

11

elaborarea unui proiect educaional de intervenie care s remedieze prin aciune

de consolidare situaia, s ridice gradul de pregtire a copilului i s se previn
abandonul colar, s-i redea ncrederea n sine, s-l conduc spre o atitudine
pozitiv.
DESCRIEREA CAZULUI
Caracterizarea general a subiectului:
A. F. este nscut la 30 iunie 1999 n satul Pausesti., judeul Iasi
- Vrsta: 12 ani
- Copil inadaptat, turbulent, uneori agresiv cu colegii, incapabil de a finaliza o

aciune intelectual, refuzul de acaptare a sarcinilor strict colare.

Din cauza condiiilor precare de mediu precum i a lipsei de atenie i
comunicare, A. F. prezint o ntrziere de aproximativ 3 ani fa de normalitate,
necesitnd un program educativ special, intens pentru a recupera (pe ct este posibil)
cunotinele, priceperile i deprinderile pierdute i a se putea integra n programul i
cerinele colii .
La nivelul organelor de sim nu s-au constat probleme deosebite.
Motricitatea fin, este slab dezvoltat, orientarea spaial se realizeaz cu
dificultate. Are un intelect limitat.
Limbajul era situat la nivelul vrstei de 10 ani, avnd un vocabular srac, prezint
defecte de vorbire (omisiuni, nlocuiri de sunete, repetri).
Reprezentrile sunt srace. n gndire prezint dificulti de analiz i sintez.
Memoria memoreaz doar poezii scurte.
Atenia era instabil.
Are formate deprinderile elementare de munc i autoservire, dar nu prezint
dexteritate manual n realizarea unor lucrri la abiliti practice
STRATEGII DE INTERVENIE A CADRULUI DIDACTIC
I.

IDENTIFICAREA SUBIECTULUI I A SITUAIEI:

12

- Am observat relaia violent a lui A.F. fa de noii si colegi ;

- Opoziie fa de sarcinile colare;
- Incapacitate de a finaliza aciunile intelectuale;
- Rmnere n urm la nvtur ( Dei este n clasa a V-a nu reuseste sa faca
diferenta intre grupurile de sunete ce, ci che, chi, ge, gi, ghe, ghi, citeste pe litere si
foarte greu, nu reuseste sa scrie dupa dictare , poate face copiere.)
II.

DIAGNOZ I PROGNOZ
A) COLECTAREA INFORMAIILOR s-a realizat prin:

edine individuale la care a participat mama copilului;

vizite la domuciliul copilului i ntrevederi cu bunicii,mama, fraii;

discuii cu alte rude ale copilului;

discuii cu educatoarea i nvtoarea; (Menionez c a rmas repetent n clasa a

II-a.)

analiza documentelor colare : catalog, fia psiho-pedagogic;

analiza produselor activitii : caiete, desene, fie de evaluare, lucrri practice;

observarea comportamentului colar.

B) CUNOATEREA VARIABILELOR SOCIO-FAMILIALE:
-Stare civil-prini: -Cstorii de puin timp, au trit n concubinaj
Relaii:

- Relaii uneori violente, tatl consumator de alcool;

-

Indiferena prinilor fa de coal;

-Istoria cuplului parental: - Mam indiferent;

- Tatl nu se implic, ziua este mai mult plecat dup un
loc de munc;

Situaia familiei: -Minimul condiiilor de trai, chiar srcie dar i mult mizerie.

A.F. este nscut la 30 iunie 1999 n satul Pausesti, judeul Iasi, tatl- F.P.,39 ani (fr
serviciu), mama F.R., 26 ani (casnic). A.F. mai are un frate de 10 ani i o sor de 1 an

13

i 6 luni .Cu toii locuiesc ntr-o cas cu dou camere ( un dormitor i o

buctrie).Primesc ajutor social. Nu au alte venituri.

Atmosfera familial: - Tensionat , cauzat de consumul de alcool i a gradului

de incultur a membrilor familiei.

Relaia prini-copil: - Ameninri verbale frecvente, injurii, pedepse.

Cultura familial: - Ambii prini analfabei;

- Mama nu-i amintete nici propria dat de natere.
C) FI INDIVIDUAL DE EXAMINARE PSIHO-PEDAGOGIC

Antecedente fiziologice:
Am luat legtura cu familia i cu medicul pediatru pentru a afla istoricul

dezvoltrii fizice i starea de sntate a copilului.

- De la mam nu am putut culege nici o informaie pentru c susine c nu-i
amintete, bunicii au afirmat c A.F. nu a suferit de nici o boal grav, doar simple
rceli, rou n gt, febr. Nici n baza de date a medicului de familie nu figureaz ca fiind
bolnav cronic.

Achiziii colare: - minime

-Nu a frecventat grdinia;
-Nu reuete s rein nici mcar o definitie formata dintr-o propozitie de 7

cuvinte
-memorie foarte slab;
-limbaj inadecvat;
-imposibilitatea concentrrii ateniei;
-motivaie slab;
-voin slab;
-dexteritate manual redus;

Petrecerea timpului liber:

14

-Particip la activitile fizice ale familiei;

-Se joac cu cei apropiai.
D) OBSERVAREA COMPORTAMENTULUI COLAR

Conduit:
-Reacii turbulente n clas, nesupunere la normele disciplinare din clas
-Comportament inadecvat: iese din banc in timpul orei, vorbete , deranjeaz
ora.

Opoziie fa de colegi
-Distruge sau chiar fur rechizitele;
-Nerecunoaterea faptei
-n pauze i mpinge pe colegi, le vorbete urt

Motivare comportamant:
-Lips de interes fa de discipline tocmai pentru c nu le nelege, e depit
de situaie.
-Cred c se manifest violent cu colegii tocmai pentru c a fcut prea puin parte
dintr-un colectiv, periodic chiar, nu cunoate normele/regulile relaiilor de grup,
nu a socializat de mic cu ali copii i poate fi chiar o form de invidie.Poate fi i o
form de rspuns la rutile i tachinrile copiilor care probabil c l
catalogheaz ntr-un fel n timpul pauzelor.

Nonrspuns la cerinele programei colare

-Refuz s ndeplineasc cerinele colare n afara prezenei nvtoarei din

incapacitatea de a finaliza o activitate intelectual singur.
- Nu-i face tema niciodat;
-Lipsete frecvent sau ntrzie dimineaa.
-Nu respect normele de igien.

15

Reacii verbale inadecvate:

- Injurii i alte expresii de acest gen-dar nu n faa profesorilor.

III.PROGRAMUL DE INTERVENIE AL CADRULUI DIDACTIC :

Parametrii dup care este analizat situaia:

-Elemente ale unui comportament delincvent (atitudine opozant fa de colegi,

expresii verbale neadecvate, elemente de violen , neltorie).
-Inadaptarea la norme colare, refuz de integrare n grup, randament colar minim,
absenteism.

Strategii de intervenie:
- Pentru a rezolva situaia existent i pentru a putea aciona strategia pe care am

aplicat-o a fost ca mai nti s realizez o cunoatere deplin a copilului tiind foarte bine
c numai aa l voi putea nelege i ajuta. Apoi s-l antrenez n aciuni de susinere i
exersare a psihomotricitii fine. Pentru a putea s-l sprijin pe copil s dobndeasc
aptitudini minimale n vederea integrrii colare i pentru a consilia prinii am realizat
metode de cunoatere (individuale i de grup) a personalitii.
Am observat copilul n anumite situaii, am studiat fia medical. La activiti
manifest interes de scurt durat.
Am intervenit prin:
-Dezvoltarea relaiilor de colegialitate -colegii ncep s-l ncurajeze i s-l ajute la
efectuarea unor sarcini;
-Sprijin susinut din partea dirigintei, acordarea unei atenii deosebite : i evideniez n
public doar calitile, l laud n zilele cnd s-a comportat frumos i a fost cuminte;
-Antrenarea n activiti ca: mpritul mncrii, tersul tablei i orice alt activitate
gospodreasc ( primete cu plcere sarcinile, a devenit dornic s m ajute, sritor),
astfel a devenit membru activ al grupului.
-n jocurile didactice desfurate n clas i se dau rolurile care-i plac.
-Este mutat n prima banc.
16

-Este ncurajat chiar i pentru performane minime.

Implementarea programului
Intervenii realizate
nsuirile i capacitile psihice ale unei persoane se exprim i n produsele

activitii sale: desene, colaje, construcii. Analiznd aceste produse am obinut informaii
despre capacitile psihice, despre coerena proceselor mintale, calitatea cunotinelor,
despre nivelul dotrii psihice. La nceput A.F. nu tia s in bine pixul n mn, iar
desenele erau nite mnzgleli. Muchii mici ai minii nu erau suficient dezvoltai pentru
c nu au fost solicitai ndeajuns.. Am constatat c A.F. are nevoie de afectivitate i de
atenie pentru ctigarea ncrederii n sine i n forele proprii. ,are nevoie s fie vzut i
auzit- acesta fiind primul pas care a fcut s i schimbe rapid i radical comportamentul
n clas.
Prezentarea problemei i motivarea ei
-Familiei i copilului prin discuii privind norme i responsabiliti colare;
Evaluarea problemei
-Dezavantaje biologice (motenire genetic memorie deficitar-de la mam)
-Dezavantaje psihologice (nivel minim de nelegere, limbaj deficitar)
-Dezavantaje pedagogice (inconsecvena, chiar indiferena familiei fa de coal)
Implementarea strategiilor
-n activitatea colar zilnic
-n activitile extracolare
CONCLUZIILE INTERVENIEI
Familia lui A.F. nu a fost cooperant i interesat s cunoasc posibilitile de a
progresa ale copilului. Nu au venit la edinele cu prinii,nici la serbarea de Crciun. Nu
se intereseaz niciodat de situaia copilului asa cum au fcut i pn acum.Repet c nu a
fost dat la grdini pe motiv c l-au dus o dat i l-au btut copiii. Tot ce am avut de

17

transmis familiei a trebuit s fac prin deplasarea personal la domiciliu, doar o dat a
venit mama ,la solicitarea mea, cu certificatele de natere.
Cu toate acestea, chiar dac nu sunt nregistrate progrese spectaculoase n
activitatea didactic, ncurajator este c A.F. i-a schimbat comportamentul i faa de
colegi i faa de profesori . Am reuit s-i ctig ncrederea i s-l fac s colaboreze cu
mine pentru ca s poat recupera ntrzierile.
n felul acesta am ajutat copilul s vin la coal cu optimism, chiar dac nu are
rezultate foarte bune, faptul c s-a adaptat la programul colar (nu mai lipsete, nu mai
ntrzie vine printre primii, nu mai deranjeaz ora chiar dac a terminat de fcut
exerciiul dat, si gsete singur ceva de lucru i m ateapt n linite pn am timp s m
duc din nou la el . Mie ,ca nvtoare, mi-a adus satisfacii profesionale deosebite i pe
viitor sper s-l pot ajuta s recupereze ct mai mult din cunotinele pierdute pentru a
putea s continue cursurile colii.

BIBLIOGRAFIE

1. Raport asupra Obiectivelor de Dezvoltare a Mileniului, Guvernul Romniei, 2003

2. CASPIS, Planul Naional Anti-Srcie i Promovarea Incluziunii Sociale,
Guvernul Romnei, iulie 2002
18

3. Zamfir, Elena, (coord.), Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Editura

Expert, Bucureti 2000
4. ICCV, Situaia social/economic a copilului n Romnia: Propunerea unui
program prioritar de protecie, CIDE, Bucuresti, 1993
5. Moisa Florin, Experiene, realizri i perspective asupra programelor pentru
rromi, Cluj-Napoca, 2000
6. Barbu Gheorghe, Copiii din familiile srace n revista Calitatea vieii nr. 12/1998

19