Sunteți pe pagina 1din 101

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRASOV

FACULTATEA DE DREPT SI SOCIOLOGIE


SPECIALIZAREA ASISTEN
SOCIAL

Lucrare de licen

CADRUL VIOLENEI COLARE N ROMNIA


- coala ntre instan de educare i mediu
favorizant pentru violen -

Absolvent

Coordonator:
Lect. Univ. Drd. BODI DIANACRISTINA

Braov

- 2008 CUPRINS
I

INTRODUCERE.......................................................................................4

II

DEVIAN I CONFORMISM..............................................................6
II.1

NORMATIVITATE..................................................................................6

II.2

CONFORMISMUL..................................................................................8

II.3

DEVIANA.............................................................................................8

II.3.1

TIPURI DE DEVIAN - CLASIFICAREA ACTELOR

DEVIANTE.....................................................................................................9
II.3.2

CARACTERISTICI ALE DEVIANEI.........................................12

II.3.3

TEORII ALE DEVIANEI.............................................................14

II.4

COMPORTAMENTUL DEVIANT DIN PERSPECTIVA ASISTENEI

SOCIALE.........................................................................................................22
III

VIOLENA, FENOMEN DEVIANT...................................................26

III.1 DEFINIREA TERMENULUI DE VIOLEN.....................................27


III.2 TIPURI DE VIOLEN........................................................................27
III.3 VIOLEN I AGRESIVITATE..........................................................29
III.3.1 TIPURI I FORME ALE AGRESIVITII..................................30
III.3.2 CAUZE ALE AGRESIVITII.....................................................32
IV

ETAPE DE DEZVOLTARE I DE SOCIALIZARE ALE

COPILULUI.......................................................................................................35
IV.1 FAMILIA, MEDIU PRIMAR DE SOCIALIZARE...............................37
IV.2 COALA CA MEDIU DE SOCIALIZARE..........................................40
IV.3 GRUPUL DE PRIETENI CA INSTAN DE SOCIALIZARE..........43

IV.4 FACTOR SECUNDAR DE SOCIALIZARE: MASS-MEDIA.............46


IV.5 INTERNETUL CA AGENT MODERN DE SOCIALIZARE...............47
V

FENOMENUL DE VIOLEN N COAL N ROMNIA...........49


V.1

FORME ALE VIOLENEI COLARE................................................49

V.2

CAUZE ALE VIOLENEI N COAL..............................................51

V.3

COALA CA SURS A VIOLENEI..................................................53

V.4

PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL

COLAR..........................................................................................................57
V.5

ROLUL ASISTENTULUI SOCIAL N COAL-N COMBATEREA

VIOLENEI COLARE..................................................................................59
VI

PERSPECTIVA TEORETIC I METODOLOGIC A

CERCETRII....................................................................................................61
VI.1 PERSPECTIVA TEORETIC...............................................................61
VI.2 PERSPECTIVA METODOLOGIC.....................................................62
VII

CONCLUZII I PROPUNERI...............................................................85

VIII BIBLIOGRAFIE......................................................................................87
ANEXE.90

I INTRODUCERE
Violena n coli este un fenomen care frmnt toate societile i se produce la toate
colile de diferite niveluri, spectrul ei este extrem de larg manifestndu-se pe scar larg n
relaia elevi-elevi pn la profesori-elevi.
Conform unui studiu internaional efectuat de Organizaia Mondial a Sntii n 37
de ri, Romnia este nominalizat pe primele locuri la violena n coli.
Potrivit altor studii, prevalena acestui fenomen o reprezint actele de huliganism care
se produc cel puin o dat pe sptmna. De exemplu, un studiu israelian a artat c aproape o
treime din elevii care frecventeaz coli elementare i licee i aproape un sfert din studenii
aflai n unitile superioare de nvmnt consider violena ca fiind o mare problem n
colile n care nva. Cercettorii au semnalat diferene ntre modurile n care se manifest
aceste comportamente deviante n cele 37 de ri dar care sunt greu de explicat.
Pe de-o parte, fenomenul nu este legat de rata criminalitii, a divorurilor sau de
procentul minoritilor etnice. Dar, pe de alta parte, aceste situaii sunt n conexiune cu
indicatorii sociali, cum ar fi privrile economice, vrsta, calitatea sistemului colar etc.
De obicei, profilul psihologic al celor care suport acte de cruzime din partea colegilor este
urmtorul: tinerii anxioi, fr protecie, persoanele sensibile, tcute, care nu au nici mcar un
prieten bun n coal. Totui elevii agresivi i manifest deseori furia i asupra profesorilor
sau prinilor.
Peste jumtate din profesorii romni raporteaz acte de huliganism la orele lor sau au
nevoie de protecie pentru securitatea lor sau a altor elevi. n cealalt parte a balanei se afl
Olanda, cu 7%. Studiile au demonstrat c cel puin unul din patru elevi de clasele VII-VIII se
teme s nu fie atacat sau s devin victima violenei n coli. Cel mai mare procent din acest
punct de vedere se ntlnete n Ungaria (75%), la scor strns aflndu-se Romnia.
Aproape 70% din elevii romni se afl n aceast situaie, ducndu-se cu team la ore.
Pe locul trei n topul insecuritii colare se afl filipinezii (60%). colile din Danemarca i
Singapore sunt cele mai sigure, deoarece, conform datelor, doar 6% din cursani se tem de
acest lucru, respectiv 8%. Germania i Statele Unite ale Americii se gsesc cu 22%, respectiv
26%. (Ioana Georgescu)

n prezenta lucrare voi prezenta ct mai realist cauzele ce pot genera comportamente
deviante n coal, folosind att partea teoretic a lucrrii ce cuprinde teorii explicative, ct i
partea de cercetare prin intermediul chestionarului.
n primul capitol am tratat problema devianei, privind tipurile de comportamente
deviante, caracteristici ale acesteia, precum i teorii explicative ale comportamentelor
deviante. ns, pentru a nelege mai bine acest fenomen, a trebui s explic ce nseamn un
comportament conformist, care se supune normelor societii, i s explic ce nseamn
normativitatea, care sunt normele la care noi trebuie s ne supuneam de-a lungul vieii.
n al doilea capitol, expus explicarea fenomenului de violen, cauze acestui
comportament violent, tipuri de violen i am expus relaia violen-agresivitate.
Urmtoarea etap a presupus explicarea dezvoltrii i socializrii copilului, instanele
de socializare unde am prezentat caracteristicile, impactul pe care l au n viaa copilului,
precum i carenele din mediile de socializare, care pot duce la apariia unui comportament
deviant pe viitor.
De la primele capitole, dup ce am stabilit nite noiuni de baz, i caracteristicile
generale ale fenomenelor de devian i violen, am trecut la ceva mai specific, i anume
tema de cercetat: violena n coal. De asemenea am vorbit despre cauze ale acestui fenomen,
sub ce forme se manifest, i mijloace de prevenire i combatere a fenomenului de violen n
coal. Tot aici am vorbit despre rolul asistentului social n coal, cum se poate el implica n
diminuarea acestui fenomen.
n partea practic a lucrrii, n urma aplicrii i interpretrii chestionarelor cu privire la
cauzele i formelor violenei n coal am expus grafic, cele mai importante cauze ale violenei
n coal, msurile care ar trebui luate, precum i formele de violen cel mai des ntlnite.
Rspunsurile au fost interpretate comparativ: cele ale elevilor cu cele ale cadrelor didactice.

II DEVIAN I CONFORMISM
Muli oameni naufragiaz n via i nu pentru c sunt ri, ci pentru c le-a lipsit gruntele de
pruden i de stpnire de sine ntr-un moment dat. (Fr. W. Forster)
Este necesar s vorbim despre devian atunci cnd vorbim despre fenomenul de
violen. Pentru a putea explica de ce oamenii naufragiaz n anumite situaii din viaa lor, n
ce mod se abat de la norme, reguli este nevoie s tim care sunt factorii i cadrul ce pot
determina un astfel de comportament precum i tipurile de abatere de la normal.

II.1 NORMATIVITATE
n cadrul Dicionarului de Sociologie (1998, p.389) norma reprezint un
model, regul, prescripie care regleaz comportamentul indivizilor, grupurilor, organizaiilor,
colectivitilolor.
Termenul de "norm" este explicat n Dicionar de Sociologie (1973, p.178 ) ca
"toate comportamentele conforme ateptrilor unui anumit grup social.
Normalitatea unei persoane, situaii apare ca o msur a respectrii normelor, a
constrngerilor i prescripiilor societii creia i aparine persoana respectiv. Anormalitatea,
comportamentul n afara normelor, provoac efecte negative asupra lui. Respectarea normelor
reprezint o constrngere a societii asupra membrilor ei. Normele, aadar, nu vin din
interiorul individului, ele sunt exterioare lui i provin din obiceiurile, legile, tradiiile unei
societi sau grup social care i constrnge astfel membrii s adopte conduite i
comportamente care s corespund ateptrilor acelei societi sau grup social.
Constrngerea pentru respectarea normelor sociale ncepe nc de la creterea i
educarea copiilor, acestea constnd tocmai din efortul de a impune copilului moduri de a
vedea, simi, aciona ntr-un fel la care el poate n-ar ajunge dac n-ar fi condus la acestea.
Copilul este nvat s respecte obiceiurile, tradiiile, conveniile iar dezvoltarea personalitii
urmeaz un curs printre aceste jaloane: credinele, tendinele, practicile grupului luate n

ntregul lor. Obinuina colectiv se transmite prin educaie din generaie n generaie, dnd
astfel membrilor societii sigurana i stabilitate.
Normele evolueaz odat cu societatea care le construiete i le aplic datorita
evoluiei altor segmente ale aceleiai societi: politic, economic, religios.
Normele sociale sunt impuse, promovate i perpetuate prin mai multe metode:
-interdicii: sunt interzise acele comportamente sau conduite care aduc atingere
valorilor societii sau grupului social ;
-recomandri: sunt recomandate, aprobate acele comportamente sau conduite care
ajut la integrarea individului ca membru al societii;
-impuneri (activitatea normativ): sunt obligatorii acele comportamente sau
conduite care conserv ordinea acelei societi.
Nerespectarea normelor i modelelor societii denot un comportament deviant, o
ieire din normalitatea vieii i ordinii sociale. Astfel, sanciunile unui comportament pot fi:
a) pedepse: sau sanciuni negative, care pot fi administrate din
interiorul individului, din propria contiin (mustrri, remucri, regret), fie din exterior, din
partea celorlali (mustrri, reprobare, retragerea suportului uman, ntreruperea comunicrii,
marginalizare, agresivitate); pot fi i sanciuni aplicate de instituii i organisme (sanciuni
administrative, sanciuni juridice).
b) recompense: sunt reprezentate de laude, aprecieri, prestigiu,
stim, cooperare, recompense materiale, etc. (Dicionar de Sociologie, 1999, p. 389-391)
Conformarea sau neconformarea la norme conduce subiectul uman la ocuparea unei
poziii (rol-status) n societatea respectiv iar aceast poziie primete o valoare (pozitiv sau
negativ) n funcie de ateptrile societii pentru acel rol sau status n sensul conformismului
sau a proieciei evolutive ale acelei societi.

II.2 CONFORMISMUL
n Dicionarul elementar al limbii romne actuale (1995, p.106), este considerat
conformist persoana care accept mecanic, riguros, idei sau dispoziii ale altora (uneori
mpotriva propriilor preri).
Oamenii tind s se conformeze regulilor i normelor din mediul n care locuiesc:
-

nsuirea normelor i valorilor n procesul socializrii a creat moduri de comportare


care au devenit obinuine (respectarea regulilor de circulaie, plata impozitelor, etc.);

oamenii vd calea obinerii recompenselor pe care le doresc prin ataamentul fa de


norme i legi (acceptare, afeciune, suport social, prieteni, etc.);

oamenii se conformeaz regulilor i pentru a evita riscurile nonconformitii, pentru a


se feri de sanciunile negative, pierderea respectului, cderea n ridicol, arestare,
pierderea locului de munc. (Bujdoiu N., 2002, p. 202-203)
n concepiile inspirate din funcionalism, conformitatea reprezint scopul principal al

procesului de socializare, aceast abordare este considerat, ns, de ctre unii cercettori o
abordare conservatoare n plan teoretic, i paternalist din punct de vedere practic, deoarece
limiteaz creativitatea tinerilor, ei fiind nevoii s respecte normele i legile fr a le contesta
sau a le dezvolta pentru a fi adaptate noilor societi aflate n permanen schimbare.
n realitate lucrurile nu decurg chiar aa mecanic astfel nct toi oamenii s se
conformeze. Factorii sociali, individuali, socio-economici, de mediu, de personalitate i cei
biopsihici pot induce tipuri de comportamente neconforme, deviante, ntlnite la persoane de
toate vrstele.

II.3 DEVIANA
Aa cum am amintit mai sus, deviana
ndeprteaz

este un comportament atipic, care se

de la poziia standard i transgreseaz normele i valorile acceptate i

recunoscute n cadrul unui sistem social(Sorin Rdulescu, Dan Banciu apud Bujdoiu N.,
2002).

n orice societate exist un ansamblu de valori, reguli, norme ce o caracterizeaz i


stabilesc ceea ce este acceptat i ceea ce poate fi considerat deviant n acea societate.
Andrei Stnoiu definete deviana ca acel comportament pe care un numr de oameni
l respinge ca fiind limitele admise (tolerate); comportament valorizat negativ i care provoac
reacii ostile din partea unei pri a membrilor societii.
Ca noiune socio-criminologic, deviana desemneaz, n nelesul su cel mai larg,
abaterea sau nonconformismul indivizilor fa de normele i valorile sociale. Deviana
constituie sfera larg a evoluiilor atipice ale individului, ea fiind divizat n mai multe
segmente care pot forma o scal gradual. Catalogarea diferitelor comportamente ca fiind
normale sau patologice depinde de natura normelor sociale nclcate i de gradul de toleran
al societii respective. (Bolo D., Slgean D., 2005)
n Dicionar de Sociologie (1993, p.165), deviana este definit ca orice act, conduit
sau manifestare care violeaz normele scrise sau nescrise ale societii ori ale unui grup social
particular. Ca i comportament, ea se opune conformismului i cuprinde nu doar nclcrile
legii (infraciuni, delicte), ci orice deviere de la regulile de convieuire i ordinele cele mai
importante din cadrul unui grup, a unei societi, organizaie, instituie. Astfel, deviana
cuprinde o diversitate de acte sau conduite, de la cele ciudate, excentrice (limbaj, vestimentaie
nonconformiste) incompatibile cu normele grupului, sau ale societii, pn la cele imorale
(indecena obscenitatea), ce nu sunt mereu sancionate de lege i pn la cele cu caracter
antisocial (acte infracionale care sunt pedepsite legal) sau asocial (bolile psihice).
n realitatea sociologic se ntlnete ideea conform creia deviana poate fi definit ca
orice tip de comportare ce ntr-un fel sau altul eueaz s rspund ateptrilor
comportamentale mprtite de grupul particular n care ea se petrece. Ea presupune un
agent -, o norm, , un act sau o aciune, o audien ce definete actul ca nenscriindu-se n
limitele de conformitate ntr-un anumit moment al societii(A.. Mihu apud Bujdoiu 2002, p.
252)

II.3.1 TIPURI DE DEVIAN - CLASIFICAREA ACTELOR DEVIANTE


n funcie de varietatea comportamentelor J.Fichter (apud Bujdoiu 2002) face o
distincie ntre deviana pozitiv, prin care individul se abate de la stereotipurile conformitii
9

i adopt creativ norme si valori superioare i deviana negativ, care se caracterizeaz prin
nclcarea i refuzarea indicaiilor normelor medii. Deviana negativ cuprinde un set mai
mare de posibiliti de manifestare, cea mai grav dintre ele fiind delincvena, aceasta avnd
gradul cel mai ridicat de periculozitate social deoarece afecteaz cele mai importante relaii i
valori sociale i ncalc regulile, normele morale i juridice care orienteaz comportamentul
indivizilor.
O alt distincie n cadrul delicvenei este cea realizat de Edwin Lambert (1951 apud
Bujdoiu 2002):
- deviana primar n care autorul pornete de la faptul c aproape orice persoan trece din
cnd n cnd peste reguli, dar aceasta are un caracter temporar, astfel persoana rmnnd una
acceptat din punct de vedere social;
- deviana secundar care apare la persoanele ce accept deviana ca rol, fapt ce atrage
consecine asupra identitii sale sociale i asupra conceptului de sine.
Maurice Cusson face o list aproximativ cu apte categorii de devian:
a. Infraciunea si delictele cuprinznd:omorurile, furtul, violul, delincvena
juvenil, infraciuni ale gulerelor albe.
b. Sinuciderea
c. Consumul de droguri cu implicaiile dezorganizate de factur psiho-social
(consum de marijuana, hai, opiacee, cocain, alcool etc.)
d. Transgresiunile, conduitele sexuale deviate: prostituia, homosexualitatea,
lesbianismul, pornografia. Exist sociologi americani care includ adulterul i
celelalte forme de sexualitate extraconjugale n capitolul devianelor sexuale.
e. Devianele religioase care prin atitudini fanatice antreneaz unele secte
religioase, erezii, vrjitorii.
f. Bolile mentale au fost i ele analizate din punctul de vedere al abaterii de la
normele sociale. Au fost abordate originea social a anumitor simptome psihice,
rspndirea tulburrilor mentale i lumea social a azilurilor
g. Handicapurile fizice: relaiile tensionate care pot fi observate n momentul
interaciunii persoanelor normale cu cele surde, nevztoare, obeze, handicapate.
(Cusson M. apud Boudon Raymond, 2005)

10

Tot Cusson, distinge o alt clasificare n universul devianei, identificnd o gradaie a


categoriilor de deviani, de la perfect voluntar la involuntar:
a) Devianii subculturali. Este vorba n acest caz de indivizi care contest legitimitatea
normelor pe care le ncalc i care sunt numii de R. Merton nonconformiti sau
minoriti active de ctre S. Moscovici. n aceast categorie intr membrii cultelor
religioase nerecunoscute, disidenii, teroritii i revoluionarii.
b) Transgresorii. Reprezint acea categorie de deviani care recunosc legitimitatea
normelor pe care le violeaz i care acioneaz din interes. Ei reprezint n fapt
majoritatea devianilor.
c) Indivizii cu tulburri de comportament. Aceast categorie este reprezentat de
toxicomani, dependeni de drog, sociopai, nevrozai etc. n cazul acestora caracterul
voluntar al actului este discutabil. Se consider c n cazul toxicomanilor i
dependenilor actul lor este voluntar cel puin n prima faza a evoluiei lor iar n
momentul n care se instaleaz dependena nu mai sunt n ntregime liberi. n cazul
sociopailor sau nevrozailor, este greu de distins latura de determinare de cea de
compulsiune.
d) Handicapaii. n ceea ce privete surzii, orbii, paraplegicii, debilii i bolnavii mentali
nu exist un consens n rndul sociologilor n ceea ce privete ncadrarea lor n rndul
devianilor. Unii sociologi cum este Ervin Goffman au fost preocupai de interaciunea
persoanelor cu handicap fizic cu semenii din anturajul lor.
(Cusson M. apud Bujdoiu 2002, p.239)

11

II.3.2 CARACTERISTICI ALE DEVIANEI


Emile Durkheim (apud Bujdoiu 2002, p.241) considera c fenomenul de devian are
un caracter universal , deoarece nu poate s existe societate n care indivizii s nu se abat
mai mult sau mai puin de la tipul colectiv; este inevitabil ca printre abateri s nu fie unele care
prezint un caracter criminal. Astfel, deviana reprezint un fenomen normal n evoluia unei
societi.
Privind la fenomenul devianei putem constata dincolo de marea varietate a
comportamentelor considerate deviante faptul c exist i o mare mobilitate i variabilitate a
interpretrilor i definiiilor ce i-au fost date de-a lungul diferitelor perioade sau epoci istorice
sau n diferite spaii culturale. Cu alte cuvinte exist a o mare variabilitate a comportamentelor
ce sunt considerate deviante n funcie de momentul istoric sau de spaiul cultural. Nu exist
criterii clare i reguli neschimbate care s stabileasc granie sigure, neschimbtoare ntre
comportamentele conformiste i cele deviante.
Schimbarea social sau trecerea la o nou epoc istoric este nsoit de schimbri la
nivelul valorilor i normelor sociale dar i a sanciunilor aplicate celor care le ncalc. n felul
acesta se schimb i reacia publicului fa de diferite tipuri de comportamente astfel nct
ceva ce era perceput ca deviant la un moment dat poate prea n alt moment n acord cu
valorile sociale promovate de societate. Schimbarea social determin astfel schimbarea
stilului de via al oamenilor, schimbarea funciilor unor instituii sociale i schimbarea
definiiilor date devianei. Comportamente considerate forme grave de deviana cum a fost
cazul homosexualitii n trecut sunt astzi tolerate ntr-o msur semnificativ cel puin la
nivel legislativ dei cea mai mare parte a publicului heterosexual o calific drept o form de
devian. Mai mult, unele ri au legiferat i cstoriile ntre persoane de acelai sex. Putem
spune c, dei respins nc n mare msur, atitudinea publicului fa de homosexualitate a
devenit mai tolerant sau cel puin ambivalent.
Prostituia larg tolerat n trecut i considerat un ru necesar n cele mai multe
societi n trecut a devenit astzi un comportament dezaprobat public. Un alt exemplu este
reprezentat de ctre conducerea automobilelor sub influena alcoolului care n primele decenii
ale secolului al XX-lea nu era sancionat prea dur i care la sfritul anilor 70 i 80 a

12

nceput s fie sancionat drastic ca urmare a asocierii realizate de public ntre accidentele
grave i consumul de alcool la volan.
Din cele de mai sus rezult faptul c deviana este o noiune relativ care nu poate fi
evaluat dect prin raportare la sistemul simbolurilor culturale i al normelor sociale existente
ntr-o societate la un moment dat. Caracterul relativ al definirii devianei este foarte bine
exprimat de constatarea fcut de o serie de sociologi (Cohen, 1966, Clifford, 1977 i Cusson,
1983 apud Boudon R., 2005, p 463-474) care au identificat doar patru tipuri de conduite
reprimate n toate culturile:
1. incestul dintre mam i fiu, tat i fiic, frate i sor;
2. rpirea i violul unei femei cstorite;
3. omorul i anume actul uciderii voluntare al unui membru al propriului grup;
4. furtul.
Relativitatea devianei poate semnifica trei lucruri diferite:
1) Un act sau conduit va fi considerat deviant n funcie de circumstanele sociale n care
se produce. Schimbarea contextului social n care are loc actul sau conduita va schimba i
semnificaia actului respectiv. Astfel uciderea unui soldat inamic pe timp de rzboi este un
comportament legitim, mai mult chiar autorul unui asemenea act poate fi chiar decorat pentru
eroism. Dimpotriv dac acest act se produce n timp de pace i victima este un membru al
propriului grup autorul unui asemenea act va fi judecat pentru omucidere. Aadar judecarea
unui act ca fiind deviant sau nu poate fi desprins de situaia n care se produce.
2) Un act sau comportament poate fi calificat ca fiind deviant sau nondeviant n funcie de
statusul autorului. Astfel potrivit lui S. M Rdulescu (1999), ntr-o societate n care
sinuciderea este condamnat de prescripiile morale sacrificiul cpitanului unui vas care
prefer s moar odat cu nav dect s o abandoneze nainte de a salva pe ceilali membrii ai
echipajului sau pasageri va fi considerat un act de eroism. Un alt exemplu n acest sens poate
fi cazul delictelor comise de gurelele albe, delapidri, acte de corupie etc. n care nali
funcionari ai instituiilor publice vor fi tratai cu clemen fa de justiie sau de alte agenii de
control social.
3) Un act sau comportament poate fi de asemenea judecat ca fiind deviant sau nondeviant
n funcie de contextul cultural n care se produce. Un exemplu n acest sens este cazul

13

consumului de droguri tolerat n China sau n cultura islamic i prohibit n cultura occidental
i cel al consumului de alcool unde situaia este invers.
Dac ceea ce este considerat deviant variaz enorm de la o societate la alta i de la un grup la
altul n funciile de definiiile adoptate deviana i judecile creatoare de devian au un
caracter universal n sensul c n toate grupurile umane cunoscute au existat i exist conduite
blamate i sancionate. n opoziie cu opinia prezent n cunoaterea comun potrivit creia
deviana reprezint o nclcare a standardelor morale absolute i naturii umane sociologii
apreciaz c deviana are origini sociale i reprezint o violare a socialitii definit de valori
i norme sociale. n acest context, atitudinea relativist potrivit creia normele i valorile
sociale sunt variabile i depind de contextul cultural al societilor sau grupurilor umane este
absolut necesar pentru a evita judecarea diferitelor culturi din prisma unui singur sistem
valoric i normativ i pentru nelegerea adecvat a societilor i comportamentelor sociale.
(Boudon R., 2005, p 463-474)

II.3.3 TEORII ALE DEVIANEI


Deoarece am discutat despre semnificaia termenului devian, despre caracteristicile
i tipurile de devian, trebuie s identificm factorii, cauzele ce duc la apariia acestui tip de
comportament. Dat fiind c exist o vast clasificare a tipurilor de teorii ale devianei voi alege
teoriile cele mai potrivite pentru aceast cercetare, teoriile care explic cel mai bine tipul de
comportament deviant, din perspectiva mea.
n primul rnd, consider c este important s tratm Teoria controlului social, fiind
ncadrat n categoria de teorii sociologice despre micro-niveluri (Bujdoiu, 2002). Aceast
teorie se refer n general la apariia unui comportament criminal ca fiind rezultatul lipsei unui
control intern, efectuat de ctre individ, i n lipsa unui control extern, efectiv, i adecvat,
efectuat de societate. Teoreticienii acestei teorii afirm c integrarea comunitii i legturile
sociale puternice i fac pe oameni s accepte normele i valorile comunitii lor i s se
conformeze acestora. Hirschi (1969) dezvolt aceast idee, considernd c ataamentul,
legturile puternice cu ali oameni poate produce o schimbare n sentimentele, preocuprile
persoanelor, fcndu-le s acioneze mai responsabil. Astfel, n viziunea lui Hirschi,
angajamentul, sau investiia oamenilor n societate, le tempereaz comportamentul, iar
14

implicarea n activiti nedeviante i cu oameni nedeviani, las mai puin timp pentru
comportament delincvent.
Deoarece este nevoie i de alte explicaii ale acestui comportament vom vorbi n
continuare despre Teoria Etichetrii. Aceast abordare asupra comportamentului deviant
presupune c o persoan sau un act devin anormale doar n urma aplicrii cu succes a etichetei
de deviant din partea altor oameni. Becker i Lemert consider c orice persoan ntr-un
moment sau altul poate adopta un comportament deviant, ncadrndu-se n categoria devianei
primare, despre care am vorbit i mai sus. Astfel, n viziunea lor, un deviant primar poate fi o
persoan care face nite greeli minore, putnd fi de cele mai multe ori neremarcate de cei din
jur. ns, dac aceste acte deviante minore sunt descoperite i fcute publice de ctre persoane
semnificative (prieteni, prini, poliie) persoana care a nclcat norma e confruntat cu
probele i trece printr-o ceremonie de degradare. Aici persoana este acuzat i pedepsit
pentru fapta sa, astfel, accept etichetarea dat i i construiete un nou concept despre sine.
Ca rezultat, sanciunile au drept efect ntrirea tocmai a comportrii pe care trebuiau s le
elimine. Nu este exclus ca anumii deviani s ajung la stadiul de devian secundar prin
autoetichetare. Ceremonia de degradare poate s-l formeze pe deviant aa nct s nu se mai
comporte astfel, ns acest lucru nu este general valabil.
Teoria anomiei (Robert K. Merton)
Pentru o lung perioad de timp ideea originar n teoria psihanalitic a lui Freud
potrivit creia comportamentele nonconformiste se datoreaz impulsurilor biologice care nu
sunt controlate adecvat de ctre societate a reprezentat o explicaie larg acceptat n rndul
sociologilor. n opoziie cu aceasta, urmnd concepia lui Durkheim potrivit creia faptele
sociale trebuie explicate prin fapte sociale au aprut o serie de teorii care susin faptul c
anumite aspecte ale structurii sociale genereaz circumstane sociale n care nclcarea
normelor sociale reprezint un rspuns normal. Una dintre aceste teorii a fost cea a lui
Merton (1938), iar obiectivul principal al teoriei sale a fost cel de a explica modul n care
anumite structuri sociale exercit o presiune asupra anumitor persoane care determin
angajarea acestora n activiti cu caracter deviant.
Potrivit lui Merton printre elementele sociale i culturale definitorii pentru o societate
dou au o importan deosebit: scopurile i interesele promovate social i modelele sociale
acceptabile pentru atingerea acestor scopuri. Aceste dou elemente sunt separate din necesiti

15

de analiz, dei ele funcioneaz mpreun n condiii concrete. Primul, conine scopurile,
interesele definite cultural de societate i reprezint un cadru de referin pentru aspiraiile
considerate legitime de ctre aceasta. Aceste scopuri sunt mai mult sau mai puin integrate i
implic grade diferite de prestigiu social i ncrcare emoional.
Potrivit lui Robert Merton, n societate exist o neconcordan ntre condiiile sociale i
oportunitile individuale de a obine bunstarea material, prestigiu social i mplinirea.
Aceast discrepan dintre scopurile promovate de societate i sistemul de mijloace sociale
legitime de obinere a acestora genereaz o stare de tensiune i de dezorientare normativ
numit anomie. Potrivit autorului reacia sau adaptarea la aceast stare de anomie poate genera
diferite tipuri de comportamente deviante. Reaciile la starea de anomie sunt descrise n
termeni de acceptare sau respingere a scopurilor culturale i a mijloacelor legitime i pot fi
cuprinse n cinci tipuri distincte. nainte de a descrie aceste tipuri de rspunsuri posibile voi
observa faptul c indivizii pot adopta una sau alta dintre aceste posibile rspunsuri la starea de
anomie i pot trece de un tip de rspuns la altul n cursul angajrii lor n diferite activiti
sociale. De asemenea, aceste tipuri de comportamente se refer la ajustri ale rolurilor sociale
jucate de oameni n diferite situaii specifice i nu la schimbri la nivelul personalitii
acestora.

Conformarea
Reprezint cea mai comun i mai rspndit form de adaptare la starea de anomie i

nu are un caracter deviant. Ea const n acceptarea att a scopurilor sociale ct i a mijloacelor


legitime de atingere a lor. Larga rspndire a acestui tip de comportament este foarte
important deoarece asigur continuitatea i stabilitatea societii. Deii conformarea la
normele sociale i la regulile formale pune aparent n dezavantaj i n poziii indezirabile pe
cei care se angajeaz n asemenea comportamente acesta reprezint un tip de comportament
adoptat de muli oameni.

Inovarea
Este un alt tip de comportament cu rol de adaptare la starea de anomie. Caracteristic

acestui tip de adaptare este acceptarea scopurilor sociale i respingerea mijloacelor


instituionale. Respingnd mijloacele legitimate social, inovatorii adopt mijloace dezaprobate
social dar eficace n atingerea scopurilor promovate social. Exemple n acest sens sunt artiti
nonconformiti, hoii, escrocii, inovatorii, vnztorii de droguri, etc. Toi acetia reuesc s

16

obin bogie, prestigiu, recunoatere social prin mijloace ilegitime dar eficiente. Cauza unor
astfel de strategii de adaptare la anomie se gsete n particularitile contextului cultural
implicat.

Ritualismul
O alt modalitate de adaptare la anomie caracterizat de respingerea scopurilor sociale

i de acceptarea mijloacelor instituionale este ritualismul. Ritualitii se concentreaz asupra


mijloacelor instituionale ntr-o msur att de mare nct ajunge s ignore scopurile sociale.
Un exemplu tipic este reprezentat de cazul birocrailor care sunt excesiv preocupai de
respectarea regulilor formale i care ajung s abandoneze scopurile instituiei. Avem de a face
n acest caz de o asimilare accentuat a mijloacelor instituionale n detrimentul adoptrii
scopurilor sociale.

Retragerea
Este cea mai puin frecvent form de adaptare la starea de anomie. Cei care adopt o

asemenea strategie de adaptare sunt n societate dar nu particip la viaa social. Din punct
de vedere sociologic acetia constituie alienaii. Nemprtind orientarea general din
societate ei sunt inclui n aceasta mai mult fictiv. n aceast categorie intr indivizii asociali:
vagabonzii, alcoolicii, drogaii, prostituatele, psihoticii i alte categorii oameni care triesc la
marginea societii. Aceast modalitate de adaptare este adoptat n cazul n care societate
acord importan celor dou componente structurale,

indivizii asimileaz complet att

scopurile sociale ct i mijloacele instituionalizate iar acestea sunt ncrcate afectiv i nalt
valorizate dar procedurile instituionalizate care asigur atingerea acestor scopuri nu sunt
accesibile indivizilor.

Rebeliunea
Este o alt form de adaptare la starea de anomie i este caracterizat de respingerea

deopotriv a scopurilor valorizate social i a mijloacelor aprobate social. Cei ce adopt o


asemenea atitudine ncearc s nlocuiasc vechea ordine social i normativ cu alta nou.
Exemple pentru acest tip de rspuns la starea de anomie sunt reprezentanii organizaiilor
revoluionare care i propun schimbarea modului de a gndi i de a fi al oamenilor prin
intermediul unor ideologii, ai organizaiilor teroriste, liderii grupurilor religioase fanatice, ai
subculturilor juvenile (rockeri, hippy, etc.).

17

Limitarea oportunitilor de angajare la ocupaii manuale care cer o calificare redus i care
ofereau salarii mici nu puteau concura n ceea ce privete succesul material cu veniturile mari
oferite de activitile ilicite. Lipsa unei bune integrri ntre mijloacele i scopurile sociale
valorizate de cultura dominant i particularitile structurii de clas se combin pentru a
favoriza apariia unei rate nalte a conduitelor deviante n aceste societi.
n concluzie, dezideratul etic al coordonrii dintre cele dou elemente ale structurii
sociale: scopurile i mijloacele aprobate social nu se ndeplinete iar aceast lips de
coordonare conduce la anomie. Dac una din funciile organizrii sociale este acela de a
furniza o baz pentru regularizarea i asigurarea previzibilitii comportamentelor umane,
disocierea dintre aceste dou componente face ca ndeplinirea acestei funcii s fie limitat.
Teoria dezorganizrii totale
O contribuie important la nelegerea i explicarea devianei a fost adus de ctre
reprezentanii colii Sociologice de la Chicago i a fost concretizat n teoria dezorganizrii
sociale. Ideea central a acestei teorii este, potrivit

reprezentanilor acestei coli (W. I.

Thomas, Fl. Znaniecki, C. Shaw, H. D. Mc Kay apud Ogien Albert, 2002), aceea c
problemele sociale i deviana sunt determinate de dezorganizarea social produs de
procesele de modernizare pe care societatea le suport (industrializare i urbanizare). Ideea
potrivit creia delincvena este produsul factorilor de mediu susinut de ctre reprezentanii
acestei coli nu este nou ci are o lung istorie.
Dezorganizarea social este, prin urmare, un rezultat al schimbrilor sociale care
determin creterea numrului de probleme sociale i dinamica acestora amplificnd omajul,
srcia, violena i criminalitatea.
Pe scurt teoria dezorganizrii sociale poate fi sintetizat de urmtoarele asumpii de
baz:

Delincvena este rezultatul slbirii capacitii instituiilor din comunitate de a realiza


n mod eficace controlul social. Indivizii care locuiesc n comuniti caracterizate de
dezorganizare social nu sunt persoane dezorientate ci rspund la starea de
dezorganizare ce caracterizeaz comunitatea;

Starea de dezorganizare a comunitii este determinat de procesul rapid de


industrializare i urbanizare ca i de procesul de emigraie care se produce n aceste
zone;

18

Eficiena instituiilor comunitare ca i valoarea rezidenial i comercial a zonelor


urbane corespund conceptelor i principiilor ecologice influenate de conceptele de
competiie i dominare;

Zonele dezorganizate social conduc la formarea unor subculturi delincvente care iau
locul culturii dominante i care tind s se autoreproduc.
Cu toate aceste limitri, teoria dezorganizrii sociale a adus o contribuie semnificativ

la nelegerea cauzelor delincvenei juvenile i a reprezentat o premis istoric pentru geneza


sociologiei problemelor sociale. Teoria dezorganizrii sociale a oferit totodat o fundamentare
pentru dezvoltarea unor programe comunitare destinate reabilitrii sociale i reinseriei sociale
a tinerilor delincveni.
Teoria asocierii difereniale, una dintre cele mai cunoscute teorii individualiste i a
fost elaborat de ctre Edwin H. Sutherland (apud Ogien A., 2002, p 100-104) n mai multe
versiuni, forma final fiind stabilit n 1947. Dac teoriile funcionaliste cu privire la devian
explic de ce n ciuda presiunilor exercitate de societate asupra indivizilor pentru a se
conforma normelor sociale, nclcrile acestor norme continu s existe, ele nu rspund la
ntrebarea: De ce un anumit individ se angajeaz ntr-o anumit activitate deviant?. Teoria
asocierilor difereniale a fost conceput pentru a oferi o astfel de explicaie. Sutherland a artat
c teoria anomiei i cea a dezorganizrii sociale, care subliniaz rolul comunitii i al
structurilor sociale n geneza delincvenei, eueaz n explicare conduitelor individuale ale
celor care ncalc normele sociale. Astfel, explicaia la nivel macrosocial nu ofer un model
teoretic explicativ al mecanismelor psiho-sociale prin care factorii de mediu influeneaz
motivaia indivizilor.
Teoria asociaiilor difereniale se situeaz n cadrul teoriilor interpersonale i
situaionale. Principalele asumpii ale acestor teorii sunt:
1) credina flexibilitii comportamentului uman, inclusiv a comportamentului deviant,
schimbndu-se n funcie de circumstane i situaii;
2) societatea

i persoanele delincvente nu sunt

rele n sine iar comportamentele

infracionale apar n aceleai condiii sociale ca i cele conformiste iar o persoan poate realiza
ambele tipuri de comportamente n perioade de timp diferite;

19

3) multe din comportamentele infracionale sunt realizate n contextul unui grup sau a unei
bande. n cazul n care condiiile particulare ce duc la apariia comportamentul deviant sunt
schimbtoare n timp i spaiu, banda sau grupul ofer un mediu stabil caracterizat de norme
sau de modele de comportament tipice.
Ideea fundamental care st la baza teoriei asocierilor difereniale este:
comportamentul deviant este un comportament nvat n contextul interaciunilor cu alii ca i
comportamentul conformist. Astfel acelai proces de nvare care opereaz n acelai context,
structur social, interaciuni, i situaii produce deopotriv comportamente deviante i
conformiste. Diferena const n direcia n care aceste procese de nvare acioneaz. Aceste
procese de nvare cuprind tehnici de comitere a infraciunilor (de exemplu cum s deschizi
un lact fr s faci zgomot) dar i motive, impulsuri i tehnici de raionalizare a
comportamentelor infracionale.
Teoria asocierilor difereniale se concentreaz asupra a patru concepte: asocierea
diferenial, ntrirea diferenial, imitaia i definiiile.
Pe scurt, Teoria asocierii difereniale poate fi sintetizat prin intermediul unui set de
enunuri:
Comportamentul deviant (infracional) este nvat i nu motenit. Tinerii care nu se
angajeaz n comportamente infracionale datorit unor predispoziii nnscute, ci acest
lucru ce datoreaz antrenamentului i experienei anterioare n comiterea de infraciuni.
Comportamentul infracional este nvat n interaciune cu alte persoane prin
intermediul unui proces de comunicare. Aceast comunicare are n general un caracter
verbal dar poate include i alte forme.
Procesul de nvare are loc cu precdere n cadrul unor grupuri cu caracter intim i
personal. Acest lucru semnific faptul c agenii de comunicare impersonali cum sunt
televiziunea, ziarele joac un rol mai puin important n geneza comportamentelor
infracionale dect relaiile personale.
nvarea comportamentelor infracionale cuprinde: tehnicile de comitere a infraciunii
care uneori sunt foarte simple alteori foarte complicate, direciile specifice ale
motivelor, impulsurilor, raionalizrilor i atitudinilor necesare pentru comiterea unor
astfel de comportamente. Astfel nvarea comportamentelor infracionale cuprinde nu
doar modalitile de realizare a acestora ci i motivaia necesar pentru a le comite.
20

Direciile specifice ale motivelor i impulsurilor sunt nvate att prin intermediul
definiiilor defavorabile ct i favorabile violrii normelor sociale. n unele societi,
individul este nconjurat de persoane care definesc n mod invariabil codurile legale ca
reguli ce trebuie respectate n timp ce n altele individul este nconjurat de persoane a
cror definiii sunt favorabile nclcrii normelor sociale. n societatea american (la
care Sutherland se raporteaz) aceste definiii nu au caracter favorabil sau nefavorabil
omogen ci sunt amestecate i au un caracter conflictual.

O persoan devine delincvent datorit expunerii excesive la definiii favorabile


violrii normelor sociale comparativ cu cele favorabile conformrii la normele
sociale. Acesta este principiul asocierii difereniale i se refer deopotriv la asocieri
criminale i asocieri noncriminale precum i la forele care se opun unor asemenea
asocieri. O persoan devine delincvent datorit contactelor excesive cu modele
criminale i datorit izolrii fa de modelele noncriminale. Reciproca acestui enun
este de asemenea adevrat. Asocierile neutre nu au nici un efect sau au unul redus
asupra apariiei comportamentelor infracionale. Mare parte din experiena unei
persoane este neutr din acest punct de vedere. Asemenea experiene nu au nici efect
pozitiv i nici negativ asupra genezei comportamentelor infracionale atta timp ct
nu sunt asociate cu normele morale.

Asocierea diferenial variaz n ceea ce privete frecvena, durata, prioritatea i


intensitatea. Aceasta nseamn c asocierile cu comportamentele infracionale variaz
n ce privete toate aceste aspecte. Frecvena i durata asocierii ca modaliti de
asocierii sunt evidente, au aceeai semnificaie ca i n limbajul comun i nu necesit
explicaii. Prioritatea expunerii se refer la selecia sau predominana unui model
comportamental n cursul copilriei i este important deoarece comportamentele
indezirabile nvate n timpul copilriei ca i comportamentele care violeaz
normele sociale dezvoltate n aceeai perioad a vieii pot persista toat viaa.
Aceast tendin nu a fost demonstrat dar prioritatea este important datorit
influenei sale selective asupra comportamentului. Intensitatea asocierii nu este clar
definit dar se refer la aspecte cum sunt prestigiul sursei modelului comportamental,
puterea de influen a acestuia i reaciile emoionale la aceast asociere.

21

Procesul nvrii

comportamentelor infracionale prin intermediul asocierii cu

modele infracionale sau conformiste implic aceleai mecanisme de nvare ca i n


cazul

comportamentelor

conformiste.

Aceasta

nseamn

nvarea

comportamentelor infracionale este un proces complex care nu poate fi redus la


procesul imitrii. O persoan care este sedus de exemplu nva comportamentul
criminal prin asociere dar acest proces nu poate fi numit imitaie. n acelai timp
actele criminale sau conformiste sunt nvate n acelai mod. Comportamentele
rezultate sunt diferite dar procesul nvrii este identic.

Comportamentele infracionale ca i cele conformiste sunt expresia acelorai nevoi i


valori sociale. Din acest motiv ncercarea de a explica comportamentele infracionale
prin intermediul motivaiilor financiare, cutarea plcerii, dobndirea unui statut
social sau starea de frustrare este inutil ntruct aceleai motive caracterizeaz i
comportamentele conformiste (legitime). Astfel de exemplu un ho fur pentru a
obine bani sau diferite bunuri dar aceeai motivaie o are i angajatul care lucreaz
cinstit ntr-o firm privat sau instituie public. Scopurile urmrite de ctre
delincveni sau nondelincveni sunt identice semnificaiile acestora sunt ns diferite.
Acelai lucru i n cazul respiraiei care este necesar pentru orice comportament dar
care nu difereniaz pe cele infracionale de cele legitime.

II.4 COMPORTAMENTUL DEVIANT DIN PERSPECTIVA ASISTENEI


SOCIALE
Pentru asistena social comportamentele care se abat de la norme, reguli, care
constituie un pericol pentru echilibrul i bunstarea comunitii, este esenial. Dac nu ar fi
aceste comportamente, intervenia asistenilor sociali nu ar avea nici un rost. Astfel, aciunea
asistenial are ca scop fundamental refacerea capacitii de funcionare social normal a
individului, grupului i comunitii. Normalitatea pe care o vizeaz asistena social este
opusul devianei i inadaptrii. (Bocancea C., Neamu G. 1999, p. 30)
Termenul de inadaptare social este central n analiza comportamentelor din
perspectiv asistenial. Inadaptarea poate fi conceput drept ceea ce l deranjeaz pe altul,
ceea ce este contrar utilitilor sociale sau ceea ce duneaz altora; este incapacitatea sau
22

dificultatea de a ndeplini o sarcin sau de a asuma un rol prevzut, ateptat sau prescris de
ctre societate. Aceast inadaptare poate fi provocat de o schimbare cultural, de mediu sau
de o diferen ntre aspiraiile sau norma individului i exigenele sau normele
societii(Pascale Desrumaux-Zagrodnicki).
Atunci cnd o persoan deine un atribut ce o difereniaz de ceilali, de grupul din care
face parte, blocndu-i accesul la relaii normale cu ceilali, respectivul atribut poate fi numit
stigmat.
E. Goffman (1975) vorbete despre trei categorii de caracteristici, atribute care i pun
pe anumii indivizi ntr-o poziie de disconfort i inferioritate. Astfel, cele trei categorii sunt:
a) Stigmatul corporal: diformitile i anomaliile morfologice care determin fie
numai o identitate estetic aparte, fie i o incapacitate parial sau total de
micare sau de realizare a unor activiti pe care marea majoritate le poate
desfura;
b) Stigmatele ce in de modul de manifestare a individului n societate: nclcarea
frecvent i contient a normelor sociale, practicarea de relaii homosexuale,
faptul de a se droga, de a reveni mereu la nchisoare, de a avea o vestimentaie
ocant, de a ceri, a se prostitua, a fi dependent de alcool, etc.;
c) Stigmatele tribale, care constau n identitatea rasial, naional, lingvistic
sau religioas.
Stigmatul este n strns legtur cu inadaptarea, o astfel de persoan reprezentnd o
excepie deranjant n grupul de apartenen. Din perspectiva asistenial, identificarea
inadaptrii presupune o analiz a comportamentelor din dou unghiuri de vedere: cel al
atitudinii persoanei fa de comportamentul pe care l manifest, i cel al normativitii, al
modului n care este perceput respectivul comportament de ctre societate.
Pascale Desrumaux-Zagrodnicki (1998 apud Bocancea C., Neamu G. 1999 p.32)
propune o clasificare n care s operm cu criteriul atitudinii i al acceptanei sociale.
Comportamentele pot fi, astfel, conforme sau contrare atitudinii unei persoane i conforme sau
contrare normelor sociale. n primul caz avem comportamente pro-atitudinale sau contraatitudinale, iar n al doilea caz, comportamente pro si contra-sociale. Astfel, din cele de mai
sus, rezult urmtorul tabel:

23

CRITERIUL ATITUDINAL

CRITERIUL
NORMATIVITII

COMPORTAMENT

COMPORTAMENT
PRO-ATITUDINAL

CONTRA-ATITUDINAL
-

COMPORTAMENT
PRO-SOCIAL SAU
PRO-NORMATIV

a saluta
a-i ajuta pe cei din
jur
a
munci
pentru
propria bunstare
a manifesta mil i
compasiune

- a renuna la fumat sau la


stupefiante, alcool, etc.
- A-i nvinge repulsia n
prestarea unei munci
care presupune asemenea
situaii
- A se supune unei
discipline profesionale

a distruge bunurile
- a se auto-distruge
altora sau bunurile
- a
fi
n
mod
publice
involuntar violent cu
COMPORTAMENT
- a se ndatora pentru
cei din jur sub
CONTRA-SOCIAL
a duce un trai peste
influena drogurilor
SAU
CONTRAnivelul posibilitilor
sau alcoolului
NORMATIV
- a pedepsi nedrept
- a nu acorda asisten
sau a maltrata pe cei
sau sprijin unei
din jur
persoane aflate n
- a refuza s munceti
pericol
- a ceri
- a rni prin diverse
- a abandona coala
gesturi
pe
cei
- a intra ntr-un grup
apropiai
delincvent
Un comportament deviant sau inadaptat se definete astfel prin raportarea la norma social,
ns nu putem considera o conduit inadaptat ca fiind contra-normativ. Din punct de vedere
al asistenei sociale este important s tim care este atitudinea persoanei fa de
comportamentul pe care l manifest, condiiile n care se manifest, dac se repet.
Deseori n practica asistenial se constat demararea unor intervenii doar n baza
determinrii aspectului contra-normativ al aciunii unui client. Asistentul social realizeaz
evaluarea unui comportament presupus contra-normativ n funcie de:
o gravitatea conduitei deviante a individului;
24

o acumularea de conduite contrarea utilitii sociale;


o caracterul singular al acestei conduite n grupul de apartenen al clientului; reacia de
respingere din partea mediului social, care nu accept s tolereze nclcarea normelor.
(Bocancea C., Neamu G., 1999)
Astfel, o asemenea intervenie poate fi realizat i n cadrul elevilor cu comportament
deviant sau contra-normativ, ns trebuie s inem cont de cele patru elemente de mai sus i s
ncercm s i ajutm s contientizeze gravitatea i consecinele faptelor lor, ca n final s se
readapteze, s se reintegreze n clas, coal i chiar n societate.

III VIOLENA, FENOMEN DEVIANT


Violena este tot mai des semnalat n societile contemporane, reprezentanii
organizaiilor internaionale, specialitii, factorii de decizie ai unor instituii guvernamentale i

25

neguvernamentale, dar i simpli ceteni exprimndu-i opiniile legate de creterea numrului


de acte violente i de multiplicarea formelor de manifestare ale acestui fenomen.
Situaia general a acestui fenomen ngrijoreaz cel mai mult, deoarece, violena a
devenit o tem cu care se confrunt toate statele, fiind nevoie de intervenie, de dezvoltarea
unor strategii de investigaie, prevenire i control. Modernitatea i condiia urban au dus la
apariia unor noi forme de violen i au provocat schimbri la nivelul valorilor i aspiraiilor
indivizilor. Conflictele datorate srciei, dar i lipsei de educaie i de informare genereaz
contexte de via private n care violena este un comportament tolerat, chiar acceptat, el fiind
nvat de ctre copii i reprodus ca modalitate esenial, frecvent i normal de
comportament interpersonal. (Liiceanu, A, 2003 )
Cu toate acestea, inexistena actelor violente i deviante este o utopie, aa cum spunea
i Durkheim: crima este normal, fiindc o societate n care ar lipsi este cu totul imposibil,
de aici putem spune c violena reprezint o permanen uman, fiind legata de esena noastr
i de funcionarea societii.
Ea este, n prezent, amplificat de actele de terorism i crima organizat. Comise n
scopul de a inspira fric, spaim n rndul opiniei publice, constau ntr-o serie de delicte i
crime ce ncalc drepturile i libertile individului (omoruri, asasinate, violuri, agresiuni
fizice).
n momentul de fa, alturi de violena primitiv, ocazional, pasional sau utilitar,
se constat amplificarea i proliferarea violenei raionale, specific punerii la cale a crimei
organizate.

III.1 DEFINIREA TERMENULUI DE VIOLEN


Din perspectiva studiilor pentru pace (J. Galtung, 1996 apud Curic, I, Veta, L, 2005,
p.14) violena nu include doar acele violente la nivel fizic ci orice situaie n care fiinele
26

umane sunt influenate n asemenea manier nct realizrile lor efective, somatice, mentale se
afl la un nivel mai sczut dect realizrile lor poteniale
Violena mai poate fi definit ca un fenomen care se manifest prin aciune fizic,
cuvnt, stare emoional i sufleteasc, umilin, cu scopul de a controla, maltrata sau a sugera
senzaia de fric. Violena este, astfel, un comportament coercitiv folosit de un individ pentru a
deine sau a menine puterea sau controlul asupra celorlali. (Bolo D., Slgean D., 2005)
n Dicionarul de Sociologie (1993, p. 658), violena presupune utilizarea forei i a
constrngerii de ctre un individ, grup sau clas social n scopul impunerii voinei asupra
altora. Din punct de vedere juridic, violena caracterizeaz folosirea forei fizice sau a
autoritii personale pentru a produce un prejudiciu sau o vtmare integritii unei persoane
crime, loviri, rniri voluntare, violuri, etc. n psihologie, violena desemneaz un
comportament agresiv manifestat, cel mai adesea, n urma unor frustrri.
Din punct de vedere sociologic, nu este considerat numai o resurs a puterii claselor
sau grupurilor privilegiate, ci i un mijloc compensator la care recurg clasele i grupurile
sociale defavorizate sau marginalizate constituite din indivizi lipsii de resurse, neintegrai
social sau socializai n mod deficitar.
Walter Benjamin, n cartea Despre violen consider c o cauz devine violen n
sensul pregnant al cuvntului doar atunci cnd intervine n relaii morale (2004, p. 7), el
vznd violena ca pe un mijloc n atingerea unor scopuri, nu i un scop n sine.

III.2 TIPURI DE VIOLEN


Jean-Claude Chesnais (1981), realizeaz o clasificare a formelor de violen n trei
categorii, ncercnd s ilustreze ntr-o manier geometric zonele semantice incluse n
definiie. Astfel avem: ca nucleu, deci, primul cerc, este violena fizic, pe care autorul o
consider cea mai grav, ntruct cauzeaz vtmri corporale sau chiar moartea persoanei
atacate.

Ea

este

cea

mai

brutal

mai

slbatic

form.

Al doilea cerc, mult mai ntins, l reprezint violena economic, care privete toate
atingerile si frustrrile asupra bunurilor materiale, cunoscnd practic o infinitate de forme. n
societile cu grad ridicat de evoluie industrial se poate opera foarte greu la desprirea a
ceea ce ai de ceea ce eti, ntruct individul se identific extrem de mult ca existena cu ceea

27

ce-i aparine ca mijloc de existen. In acest fel, violena se confund cu delincvena.


Cel de-al treilea cerc reprezint violena moral. A vorbi de violen n acest sens,
spune Chesnais, constituie un abuz de limbaj n condiiile vieii moderne, cnd se confund n
toat

ambiguitatea,
Din

aceasta

reglementarea
perspectiv,

s-a

agresiunea,
stabilit

organizarea

urmtoarea

tipologie

agresiunea.
a

violenei:

1) Violena privat: a) violena criminal:


mortal: omorrea, asasinarea, otrvirea, execuiile capitale;
corporal: lovituri i rniri mortale;
sexual: violul.
b) violena noncriminal:
suicidul i tentativa de suicid;
accidentele: rutiere, de munc.
2) Violena colectiv:
a) violena cetenilor contra puterii: terorismul, revoluiile i grevele.
b) violena puterii contra cetenilor: terorismul de stat, violena industrial.
c) violena paroxistic: rzboiul.
Dintre tipurile de violen prezentate, un tip care prezint o amploare ngrijortoare o
reprezint violena n familiei. Ne ngrijoreaz foarte mult violena de pe strzi, actele
criminale, dar cel mai important ar fi s pornim de la aceasta, familia reprezentnd i primul
mediu de socializare al unui copil. Numrul cazurilor acestui tip de violen este foarte mare,
dar nu este cunoscut n totalitate datorit ruinii pe care o manifest victimele fa de cei din
jur, prefernd s in secret ceea ce se ntmpl n familie. Cauzele acestui fenomen sunt
multiple, ele putnd fi de ordin social, economic i individual, iar consecinele pot fi de la
jigniri, violen verbal, violen fizic, n ultima instan fiind crima. Nu ntmpltor am
vorbit despre acest gen de violen, familia reprezint cel mai important mediu pentru copil, de
aici nva primele lucruri n via, i de aici poate nva direct un comportament agresiv, pe
care apoi s l manifeste la coal fa de colegii, profesori, dar i n societate, urmnd ca poate
mai trziu s l foloseasc n propria familie.
Astfel, violena poate fi ntlnit peste tot: n familie (violen domestic), n coal, n
grupul de prieteni, n societate (violena ca i comportament antisocial-violena n locuri
28

publice, violena ca i comportament infracional-tlhria, tulburarea linitii publice, loviri,


vtmare corporal, omor). (Bolo D., Slgean D., 2005)

III.3 VIOLEN I AGRESIVITATE


Nu putem vorbi despre violen fr a vorbi despre agresivitate. Agresivitatea este un
comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar
suprimarea fizic a celorlali. (Dicionarului de Sociologie 1993, p. 21). De asemenea, ea
poate fi considerat o caracteristic a acelor forme de comportament orientate n mod
destructiv, n vederea producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte.
Actul agresiv poate viza diverse obiecte sau fiine umane, ori amndou. Opusul agresivitii
poate fi comportamentul prosocial, ns ea nu trebuie confundat cu un comportament
antisocial, cum sunt delincvena i infracionalitatea. Astfel, agresivitatea poate fi un lucru
normal n diverse situaii, i chiar este bine s fie ct mai intens, cum ar fi de exemplu n
cazul anumitor sporturi, concursuri. n sens invers, nu orice comportament antisocial, inclusiv
infracional, poate fi caracterizat prin agresivitate. Kimble consider agresivitatea ca orice act
fcut cu intenia de a rni o alt persoan, fie n sens fizic, fie n sens psihologic.(Mitrofan, N,
2004, p.165-167)
Trebuie s facem distincia i ntre agresivitate i violen, deoarece de cele mai multe
ori cele dou concepte sunt confundate sau asociate. Astfel, n majoritatea cazurilor, un
comportament agresiv este i violent (intenie clar de a face ru), ns exist i cazuri de
agresivitate non-violent (otrvirea lent a unei persoane, lsarea unei persoane rnite s
moar).

III.3.1 TIPURI I FORME ALE AGRESIVITII


ncercnd o corelare ntre agresivitate i delincven, literatura de specialitate stabilete
urmtoarele categorii ale comportamentului violent:

29

comportamentul agresiv nedifereniat, ocazional, fr rsunet antisocial obligatoriu sau


imediat;

comportamentul agresiv propriu-zis, polimorf, permanent, n cadrul cruia se poate


diferenia un comportament specific, criminal;

comportamentul agresiv ca expresie integrant, nemijlocit a unei stri patologice, fie


preexistente, fie dobndite n modificrile de personalitate datorit unor afeciuni
psihotice, narcomanii etc.
Fiind un fenomen complex, agresivitatea a primit diferite clasificri n funcie de mai

multe criterii:
1) n funcie de agresor sau de persoana care adopt o conduit agresiv. n raport cu acest
criteriu difereniem urmtoarele tipuri de agresivitate:

agresivitatea tnrului i agresivitatea adultului;

agresivitatea masculin i agresivitatea feminin;

agresivitatea individual i agresivitatea colectiv;

agresivitatea spontan i agresivitatea premeditat.

2) n funcie de mijloacele utilizate n vederea inteniilor agresive. n raport cu acest criteriu


avem:

agresivitatea fizic i agresivitatea verbal;

agresivitatea direct (cu efecte asupra victimei) i agresivitatea indirect (ntre


agresor i victima existnd intermediari).

3) n funcie de obiectivele urmrite. Privitor la acest criteriu difereniem:

agresivitatea ce urmrete obinerea unor beneficii, a unui ctig material;

agresivitatea ce urmrete predominat rnirea i chiar distrugerea victimei.

30

4) n funcie de forma de manifestare a agresivitii, exist:

agresivitatea violent i agresivitatea nonviolent;

agresivitatea latent i agresivitatea manifestat.

Conduita agresiv are mai multe forme:


a) conduita autodistructiv: este caracteristica persoanelor dinamice, psihopatice.
b) conduita heterodistructiv: are n vedere atitudini agresive caracterizate prin
utilizarea forei fizice n raporturile interpersonale. n legtur cu aceast form de
agresivitate, putem aminti i cele dou forme de agresivitate prezentate de Eibestfeldt (1995 p.
118-119) n cartea Agresivitatea uman, i anume agresivitatea explorativ i cea educativ.

agresivitatea explorativ: comportamentul agresiv este utilizat adesea pentru


testarea spaiului social de micare. Copiii se comport agresiv pentru a vedea
ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le indic limitele toleranei,
precum i norma comportamental a culturii din care face parte.

agresivitatea educativ: nclcarea regulilor convieuirii, atrage dup sine


pedeapsa. Grupurile de copii, copiii mai mari i pun la punct pe cei care ncalc
regulile jocului: vinovaii sunt ironizai i adesea pedepsii fizic. Acelai lucru
este valabil i pentru convieuirea adulilor: cei care ncalc legile sunt urmrii
i pedepsii.

Un tip foarte cunoscut de agresiune, ce a intrat n atenia tuturor, fiind o problem


foarte grav n lumea contemporan, este reprezentat de agresiunea prinilor fa de copii.
Acest tip se gsete sub denumirea de abuz asupra copilului, iar studiile au demonstrat c cea
mai mare frecven o dein prinii cu un mariaj instabil (care au divorat sau cei care s-au
separat), sau cei care au copii nedorii. De asemenea, majoritatea prinilor care i agreseaz
copiii au fost i ei, la rndul lor, abuzai, sau neglijai de prini cnd erau mici. (A. Buss,
1986, p. 51-57).
Asfel, din acest punct de vedere putem spune c agresivitatea se nva, sau chiar se
poate manifesta ca o rzbunare fa de ceilali, datorit unor rni vechi pe care le are persoana
agresiv.

31

n cazul elevilor, una din principalele cauze care genereaz un comportament violent,
agresiunea fa de colegi i profesori este violena din propria familie, existena unei
dezorganizri, astfel, toate tririle i sentimentele lor negative acumulate rsfrngndu-se
asupra colegilor sau chiar a cadrelor didactice.
Un alt motiv pentru care prinii recurg la pedepse fizice asupra copiilor este faptul c
ei vd copilul ca pe o modalitate de a-i satisface nevoile, ei nu pot realiza o legtur strns
cu acesta, dar i faptul c anumii prini sufer de anumite tulburri psihice.
De obicei, aceti copii care sunt supui agresiunii din partea prinilor, sau din partea
grupului de prieteni, colegi, ajung la un moment dat s devin insensibili la violen. (A. Buss,
1986, p. 51-57).

III.3.2 CAUZE ALE AGRESIVITII


Am discutat mai sus pe scurt despre cauzele manifestrii unui comportament agresiv la
prini, ns determinanii unui comportament agresiv pot fi variai. Specialitii consider, pe
de o parte, c agresivitatea este nnscut, ea fiind dependent de factorul ereditar, dar pe de
alt parte c este legat de mediu, adic factori exteriori.
Astfel, una din explicaiile specialitilor cu privire la apariia agresivitii este cea
conform creia agresivitatea este nnscut. Aceast teorie este susinut de autori precum
Sigmund Freud i Konrad Lorenz. n viziunea lui Freud, agresivitatea este un instinct cu care
oamenii se nasc, la fel i violena. El consider c presiunea ereditar nu poate fi nlturat,
fiind necesar ca, n procesul influenrii educaional-culturale, s se gseasc modaliti
nedistructive de canalizare a tendinelor agresive. Pe de alt parte, Konrad Lorenz accentueaz
asupra naturii biologic-instinctuale a comportamentului agresiv, pe care-l regsim i la nivel
intrauman.
n timp ce la Freud agresivitatea apare ca fiind distructiv, la Konrad Lorenz,
agresivitatea este esenial pentru supravieuire. Lorenz vorbete despre modul n care
animalele i apr teritoriul, cum previn supraaglomerarea i luptele dintre cei puternici i cei
slabi, astfel cei puternici fiind considerai ca avnd un potenial genetic mai bun, i pot
transmite mai departe agresivitatea.

32

n legtur cu agresivitatea uman, dac ea ar fi de natur instinctual, ar fi de ateptat


s ntlnim foarte multe asemnri ntre oameni, legate de modul de adoptare a
comportamentului agresiv. ns, observm c exist mari diferene ntre indivizi n
manifestarea agresivitii. Exist populaii, comuniti care aproape c nu cunosc agresivitatea
i altele care se manifest extrem de agresiv.
Nu se pot ignora totui influenele biologice care se manifest asupra agresivitii, cum
ar fi influenele neuronale (const n existena anumitor zone ale cortexului care, n urma
stimulrii electrice, faciliteaz adoptarea de ctre individ a comportamentului agresiv), cele
hormonale (se consider c masculii sunt mult mai agresivi dect femelele datorit diferenelor
de natur hormonal) i influene de natur

biochimic (s-a demonstrat c la creterea

alcoolului n snge i scderea glicemiei agresivitatea se poate intensifica).


A doua teorie care explic agresivitatea este cea conform creia acest comportament
este determinat de frustrare, adic de factori externi.
John Dollard mpreun cu ali colegi de la Yale University au formulat teoria frustrareagresivitate i au stabilit dou premise: una conform creia agresivitatea este ntotdeauna o
consecin a frustrrii, iar cea de-a doua, frustrarea ntotdeauna conduce ctre o anumit
form de agresivitate.
n viziunea lui Dollard, blocarea cii de atingere a unui anumit scop creeaz frustrri, care, la
rndul lor, se constituie n surs de manifestare a agresivitii.
Leonard Berkowitz (1978, 1988), consider c teoria lui Dollard exagereaz legtura
dintre frustrare i agresivitate, susinnd c frustrarea produce suprare, o stare de pregtire
emoional pentru a agresa. O persoan frustrat poate s dea curs furiei atunci cnd sunt
prezente i anumite semne ale agresivitii sau, uneori, cnd nu sunt prezente asemenea semne.
O alt explicaie este cea formulat de Albert Bandura (2004): agresivitatea este un
comportament social nvat. Conform teoriei nvrii sociale, comportamentul agresiv se
nva prin mai multe moduri: direct, deci prin nvare direct (prin recompensarea sau
pedepsirea unor comportamente), i prin observarea i imitarea unor modele de conduit ale
altora, mai ales ale adulilor.
Cel mai frecvent, consider Bandura, modelele de conduit agresiv pot fi ntlnite n:
a. familie (prinii copiilor violeni i ai celor abuzai i maltratai, adesea, provin ei
nii din familii n care s-a folosit ca mijloc de disciplinare a conduitei pedeapsa fizic);

33

b. mediul social (n comunitile n care modelele de conduit agresiv sunt acceptate i


admirate, agresivitatea se transmite uor noilor generaii; de exemplu, subcultura
violent a unor grupuri de adolesceni ofer membrilor lor multe modele de conduit
agresiv);
c. mass-media (n special, televiziunea care ofer aproape zilnic modele de conduit
agresiv fizic sau verbal).

IV ETAPE DE DEZVOLTARE I DE SOCIALIZARE ALE


COPILULUI

34

Termenul de dezvoltare, n sensul larg, reprezint o serie de procese de transformare


biologic, psihologic i social, prin intermediul crora au loc treceri de la inferior la
superior, de la simplu la complex, de la nedifereniat la structurat.
Astfel, n continuare vom vorbi pe scurt despre cele trei tipuri de procese ale
dezvoltrii, pentru a putea face legtura cu procesul de socializare, deoarece nu putem vorbi,
n cazul dezvoltrii umane, numai despre dezvoltarea social, deoarece ea este n strns
legtur cu celelalte dou tipuri (dezvoltarea biologic i cea psihologic).
n primul rnd vom trata dezvoltarea biologic a oamenilor, fiind denumit i
dezvoltare fizic, identificndu-se cu procesul de cretere: mrirea dimensiunilor fizice
(nlime, greutate, statur, perimetre), dar i modificarea unor parametri funcionali (for,
rezisten, precizie, dezvoltarea dominanei, motricitatea). Coordonatorul orarului de cretere
este programul ereditar, dar i instanele neuroendocrine. Creterea poate fi caracterizat prin
ritmuri care sunt foarte alerte la vrste mici, dup care nregistreaz o ncetinire, fiind
reactivate de puseele de cretere din pubertate (12 ani la fete, 14 ani la biei).
La finalul acestui proces de cretere se afl maturitatea fizic, i anume, deplintatea
funcional a organelor sau a sistemelor.
Al doilea tip, dezvoltarea psihic, presupune dezvoltarea ateniei, percepiei, gndirii,
imaginaiei, memoriei sau personalitii, procese ce determin transformri continue n sens
ascendent, i care fac posibile comportamente mai difereniate, capabile s se adapteze la
mediu. Comportamentele umane sunt ntr-o continu schimbare, nu ajung niciodat la o stare
finit datorit variabilitii condiiilor de mediu, dar i a strii interne a organismului viu care
se modific permanent, existnd, n acest caz i o anumit regresie, involuie, adic o
dezvoltare negativ.
Dezvoltarea psihic i atinge punctul maxim dup perioada adolescenei, n maturitate,
ceea ce nseamn emanciparea personalitii care devine apt s preia activiti,
responsabiliti sau roluri ce i permit autonomia i independena prin definitivarea structurilor
cognitive, afective i morale.
Ultimul tip de dezvoltare, cel pe care l vom dezbate mai pe larg, este cel de dezvoltare
social. Ea se afl n relaie de interdependen cu celelalte dou tipuri, i presupune
interiorizarea progresiv a normelor, a valorilor sociale sau ale culturilor de baz. La
maturitatea social, persoana poate participa ca membru egal i activ la viaa i activitatea

35

social, poate fi integrat n cmpul muncii i i poate asuma roluri stabile prin cstorie,
profesie, apartenena la diferite grupuri. (A. Clinciu, 2005)
Din perspectiv sociologic, acest proces poart numele de socializare i reprezint
procesul prin care societatea i creeaz, reproduce i realizeaz conduite adecvate ale
membrilor si, un model normativ i cultural. (I. Drgan, 1996, p. 180 apud N. Bujdoiu)
Conceptul de socializare definete procesele, mecanismele i instituiile prin care
societatea se reproduce n fizionomia personalitii umane care i este specific, n anumite
structuri de comportament ce rspund ateptrilor i prescripiilor sociale.
Socializarea este un proces care ncepe de la cea mai fraged vrst, copiii nsuindu-i
normele, valorile i regulile de conduit compatibile cu modul etico-normativ al societii
creia i aparine. Tinerii i dobndesc capacitatea de exerciiu n cadrul socializrii prin:
abilitatea de a exercita rolurile sociale, urmnd regulile i normele de referin, participarea lor
contient la atingerea scopurilor i idealurilor societii i prin dobndirea capacitii corecte
de discernmnt, pentru a putea distinge ntre conduite acceptabile, dezirabile i cele interzise,
sancionabile.
Socializarea cuprinde urmtoarele aspecte:

Socializarea formeaz disciplina, stpnirea de sine, a pornirilor biologice i a


nevoilor, satisfacerea lor ntr-o manier prescris de conduitele sociale;

Socializarea dezvolt aspiraii, nzuine, idealuri n vederea dobndirii unui


prestigiu social;

Socializarea mijlocete asimilarea unor cunotine i satisfacerea unor roluri;

Socializarea asigur un status profesional i multe alte caliti utile n derularea


vieii persoanei. (N. Bujdoiu, 1996)

Exist dou etape ale socializrii dup N. Bujdoiu:


1. socializarea primar: are loc n primii 7-8 ani de via, asigurnd deprinderea
regulilor de comportare, a valorilor, a limbajului.
2. socializarea secundar: este succesiv primului tip i aici, tnrul i adultul
dobndesc statusuri i roluri succesive prin integrarea lor n structuri.

36

n cadrul procesului de socializare, tnrul interacioneaz n permanen cu mediul


su social, ajungnd s se schimbe att el, ct i mediul. Cnd vorbim de mediu, ne referim i
la instanele de socializare crora le corespund diferite modele de socializare. Dintre acestea
putem aminti cele mai importante modele: familia, coala i grupul de prieteni. Familia
realizeaz socializarea ntr-un anumit climat afectiv, cu un stil educativ i de control specific,
cu sanciuni parentale. coala utilizeaz alte modaliti i mijloace de socializare caracterizate
printr-o sistemicitate fundamental mai accentuate dect cele folosite n familie. Grupurile de
prieteni, de clas, de strad realizeaz o socializare informal, deseori cu efecte mai puternice
dect familia sau coala. (N. Bujdoiu, 1996)
Deoarece am discutat ntr-un capitol anterior despre devian, vom identifica, n cele
ce urmeaz, factorii din cadrul instanelor de socializare care pot determina apariia unui
comportament deviant la tineri.

IV.1 FAMILIA, MEDIU PRIMAR DE SOCIALIZARE


Familia reprezint primul mediu de socializare al copilului, i, cu siguran, cel mai
important lsndu-i o profund amprent asupra personalitii copilului pe viitor.
Din punct de vedere al structurii, mediul familial poate prezenta carene foarte diverse
de ordin social, juridic, moral, pedagogic, legate de situaii ca: infidelitate, divor, concubinaj,
deces, narcomanii, prini plecai n strintate, etc. O alt mare problem este chiar lipsa unei
familii, a copiilor abandonai, orfani, neocrotii. Un alt factor negativ n dezvoltarea copilului
poate fi reconstituirea unei familii din vduvi sau divorai cu copii rezultai din cstorii
anterioare, cu deprinderi educative diferite, la care apoi se adaug copii ai noului cuplu. n
mijlocul unei familii dezorganizate, violente, se pot dezvolta trsturi negative ale
personalitii copilului, apar frecvent manifestri de inadaptare, spirit de dezordine, conduite
deviante, neexistnd o armonie comportamental i a relaiilor interpersonale, compatibil cu
normele sociale. (Dragomirescu V, 1976)
La un copil sau tnr care provine dintr-un astfel de mediu, dezvoltarea spre conduitele
deviante va trece printr-o prim etap de periclitare, caracterizat printr-o labilitate a structurii
personalitii, nesiguran, insecuritate, care vor permite o mai uoar expunere la influenele
nocive antisociale ale mediului i facilitarea spre trecerea la svrirea delictelor.
37

O meniune special trebuie fcut n cazul copiilor nfiai. Aici pot aprea diverse
situaii n care ori prinii sunt mai n vrst, ori pot fi exagerat de protectivi cu copilul.
Putem spune c reuita sau nereuita socializrii prin intermediul grupului familial sunt
condiionate de anumii factori:
o Climatul afectiv: atunci cnd acesta este echilibrat, caracterizat de un nivel nalt
de satisfacie obinut n relaiile cu ceilali parteneri ai actului interpersonal, el
constituie o premis important a maturizrii intelectual-afective a copilului.
Dezechilibrele emoionale, tensiunea, violena, conflictualitatea vor fi de
incriminat n primul rnd atunci cnd avem de-a face cu diferite forme de
tulburri de comportament, dar i cu retardri intelectuale, care adesea nu sunt
condiionate att genetic ct social.
o Simetria sau asimetria familiei: n familie, relaiile de rol ale prinilor trebuie
s fie simetrice i complementare; ele sunt reglate de exigene socio-culturale
de care nu se poate face abstracie. Absena unuia dintre prini este
nefavorabil maturizrii, fie datorit faptului c un singur printe este nevoit si asume sarcini cu valene contradictorii (afective i autoritare), fie datorit
distorsiunilor ce pot interveni n comunicarea adultului cu copilul (afeciune
excesiv, de exemplu).
o Atitudine de acceptare / neacceptare a prinilor fa de copil. De multe ori
necontientizat, neacceptarea se poate manifesta n forme disimulate, de tipul
comportamentelor autoritare, motivate n plan contient prin grija pentru copil,
sau al unor comportamente aparent acceptante, cu ar fi supraprotecia.
o Numrul de copii i locul n familie: copilul unic are multe anse s creeze o
situaie problematic deoarece el va focaliza afectivitatea adulilor care vor
avea tendina s-l supraprotejeze. Familiile cu doi sau trei copii favorizeaz
maturizarea afectiv, realismul n relaiile interpersonale i capacitile
adaptative.
o Modelele culturale ale familiei: copilul este de la nceput prizonier al unui
anumit mediu cultural. De aceea, succesul sau eecul su sunt, ntr-o oarecare
msur, predeterminate de ceea ce i se ofer de timpuriu.

38

o Stilul educativ practicat n familie: comportamentul autoritar (paternalist),


exagerat permisiv (de tip matern) ca i comportamentul indiferent constituie
factori importani de predicie a eecului n dezvoltarea social a copilului.
Comportamentul responsiv caracterizeaz un regim educativ democratic
superior celorlalte forme de exercitare a prestaiei educative.
o Nivelul de aspiraie al familiei n raport cu copiii: acesta poate fi realist,
adecvat potenialului psihointelectual al acestora, excesiv sau sub posibilitile
de realizare ale copiilor, lipsindu-i astfel de stimularea necesar oricrei
dezvoltri.
Carenele de tip educativ sunt cele mai importante n cadrul familiei, i vom aminti
cteva dintre acestea:
-

stil educativ deficitar lipsit de valene morale, atitudine tolerant i permisiv fa de


conduitele deviante ale tinerilor;

nemplinirea sarcinilor educative n unele familii duce la subsocializare moral;

protejarea adolescentului de orice dificultate a vieii sociale conduce la


suprasocializare ceea ce diminueaz tolerana la frustrare;

practicarea unui stil educativ autoritar, ce l priveaz pe tnr de afectivitate patern


ceea ce are drept consecin tendina de evaziune din familie, acte de agresiune i
violen, comportament introvertit;

realizarea unei socializri negative a tinerilor prin insuflarea unor modele de


conduit aflate n total discordan cu normele i valorile sociale dezirabile, ceea ce
faciliteaz tendina spre devian a acestora.
Totui, aceast dezorganizare familial, carenele educative din cadrul acesteia, nu pot

determina singure apariia unui comportament deviant, ci doar n asociaie cu ali factori
negativi din mediul extrafamilial.

IV.2 COALA CA MEDIU DE SOCIALIZARE

39

Socializarea prin coal impune de asemenea o modificare a raportului familie-copil


sub aspectul mediului, deoarece n etapa de socializare secundar coala este aceea care ofer
copiilor un spaiu propriu de nvtur i joac, precum i de ntlnire cu persoane de aceeai
vrst. coala este acel agent care oblig prinii s exercite asupra copiilor un control riguros
supunnd acestui control n special conduitele publice.
Prezena colii n socializarea copilului modific formele i coninuturile educaiei din
familie, oferind copiilor un capital cultural i intelectual congruent cu reuita colar i cu o
educaie moral care s atrag o evaluare pozitiv a societii.
coala se deosebete de mediul familial, prezentnd fa de acesta o serie de avantaje
i dezavantaje din punct de vedere educativ. Printre avantaje se poate aminti faptul c educaia
colar este organizat, contient i planificat, iar dintre dezavantaje ar putea fi menionat
gradul sczut de afectivitate cu care este ncrcat sistemul colar, comparativ cu mediul
familial. Atunci cnd apare, inadaptarea colar reprezint de fapt lipsa sau funcionarea
defectuoas a proceselor de apropriere a intereselor celor doi parteneri colari. Inadaptarea
colar se manifest prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. Repetarea n timp a
acesteia conduce la cronicizarea strii de anxietate, a frustrrii elevului, ceea ce determin
gesturi de revolt i apariia de situaii conflictuale, la nceput cu colegii i apoi cu ntreaga
lume. Nerezolvarea acestor conflicte sau ignorarea lor l mping pe elev la apatie, dezinteres i
indiferen fa de coal, manifestndu-se apoi prin absenteism, vagabondaj i n final prin
abandon colar. (Ionescu I., 1997, p. 87).
Vom prezenta n continuare i deficiene care apar n cadrul socializrii n coal care
pot determina elevii s devin mai vulnerabili, mai expui la experienele de comportament
predeviant sau deviant.
1. n coal, socializarea se realizeaz mai sistematic, orientat n funcie de
obiectivele educaionale proiectate. Ea poate atenua deficiene ale socializrii n familie dar
poate, de asemenea, s rmn ineficient, datorit caracterului formal al cadrului
depersonalizat.
2. Datorit faptului c n societate acioneaz mai multe instane de socializare, este
posibil ca sistemul valoric-normativ promovat de coal s nu coincid cu acela din familie

40

sau din alte grupuri n care este inclus copilul. Necoincidena modelelor de socializare poate fi
descris sub trei forme:
- paralelismul: fr a fi disjunctive, valorile unui sistem nu se regsesc n celelalte;
- divergena: ceea ce este valoare ntr-unul din sistemele normative devine
comportament marginal, discutabil n limitele acceptabilitii n celelalte;
- contradicia: desemneaz antagonismul flagrant dintre modelele de socializare;
semnul atribuit unei valori se inverseaz la trecerea de la un model la altul; un comportament
pozitiv n cadrul unui grup n grupuri de vrst este recuzat i transformat n interdicie
explicit n celelalte grupuri (familie, uneori coal).
3. nelegerea greit de ctre unii educatori a finalitii procesului de socializare ca
dresur social prin care sunt favorizate conformismul, adecvarea la norma instituit i
impus din exterior de ctre adult, standardizarea comportamental.
4. Tratamentul preferenial acordat elevilor buni cu care profesorul are tendina de
a se interaciona mai frecvent i care sunt astfel mai motivai i mai receptivi la influenele
educative, odat cu tendina de a slbi legturile interpersonale cu elevii care au un randament
colar mediu mai sczut.
5. Tendina de a ntri, prin sanciuni severe, comportamentele aa-numiilor copii
problem de a-i eticheta negativ, de a-i considera irecuperabili.
6. Necunoaterea psihologic a perioadelor critice ale dezvoltrii (pubertate,
adolescen), marcate de negativism, comportament excentric, ostentativ, normale pentru
aceast etap de vrst, cnd tnrul ncearc s-i configureze propria identitate n opoziie cu
adultul, s se afirme i s acioneze autonom.
7. Necunoaterea particularitilor individuale ale copilului: oferta educativ este
omogen, uniform, dezindividualizat pentru copiii extrem de diferii din punctul de vedere
al capacitilor, al reactivitii emoionale, al stilului acional etc.
8. Insuficienta cooperare a colii cu familia, lipsa unui feed-back informaional ntre
cele dou instane educative, absena sau caracterul ocazional a unor decizii luate n comun, a
mprtirii de experiene pedagogice n cadrul unui dialog deschis din ambele pri.
Cauzele acestei situaii sunt multiple i in att de familie (nivel socio-economic i
cultural, mentaliti, timp liber, factori de stres care orienteaz atenia prinilor spre alte
domenii de aciune), ct i obinuinele i prejudecile profesorilor. Printre acestea din urm

41

se numr: limitarea aciunii educative la orele de clas, ignorarea de ctre profesor a modului
n care elevii i petrec timpul liber, a grupurilor de afiliere, a problemelor familiale de care
copilul este marcat etc. Nu n cele din urm se numr i reacia de prestigiu a profesorilor fa
de intervenia prinilor considerat ca o intruziune ntr-un domeniu n care ei nu au
competenele necesare.
9. Insuficiena dialogului dintre profesorii din aceeai coal care ar trebui s constea
n dezbateri comune privind problemele i dificultile ntmpinate; condiia unui asemenea
dialog ar fi ca el s se desfoare, pe ct posibil, ntr-un cadru informal, astfel nct s poat fi
depite rezistenele, prejudecile, orgoliile, s poat fi deblocat spontaneitatea i gndirea
creatoare prin intermediul comunicrii de grup.
10. Efectele educaiei formale, ale nvmntului frontal, n general efectele actului
educativ de tip autoritar, caracterizat prin preponderena tabuu-urilor, a restriciilor, a
normelor se constat i n inabilitatea educatorilor de a stabili legturi interpersonale att cu
copiii ct i ntre ei.
11. De multe ori, imaginea de sine a profesorului este construit n raport cu un
canon social (modelul ideal al profesorului bun) care poate fi mai mult sau mai puin
adecvat sinelui real al persoanei. Asemenea educatori au tendina de a se adapta exigenelor
emise de cei de care depinde exercitarea profesiei lor chiar dac aceste exigene contravin
propriilor convingeri.
12. coala promoveaz nc metode excesiv de tradiionale, inflexibile, perimate n
raport cu schimbrile sociale i cu mediul socio-cultural al vrstei tinere. Aceast problem
apare frecvent i acut la vrsta adolescenei, atunci cnd educatorii, ei nii tributari unui
model cultural, sunt incapabili s asimileze i s integreze transformrile de ordin social i, n
legtur cu acestea, noul profil psihologic al adolescentului care tinde spre un stil de via cu
totul diferit de al antecesorilor. Este vorba, de fapt, de problema mult disputat a conflictului
dintre generaii n care, trebuie s-o recunoatem, vrstnicii se fac vinovai prin conservatorism
i inacceptan fa de tineri. (Stnciulescu, E, 1996)

IV.3 GRUPUL DE PRIETENI CA INSTAN DE SOCIALIZARE

42

Grupul de prieteni sau anturajul reprezint un mediu socio-uman constnd din


persoanele cu care copilul (adolescentul) se afl n relaii apropiate, frecvente i care-l
influeneaz n formarea gusturilor, dorinelor, intereselor, idealurilor i opiunilor colare sau
profesionale. (Jurcanu, G, 2000, p. 199)
Grupul de prieteni este cel care la o vrst mai mare i ocup copilului ntregul timp
liber. Individul este atras de grup pentru a-i extinde relaiile sociale, pentru a avea o companie
agreabil si a-i adapta interesele individuale la interesele de grup. Grupul joac un rol
deosebit de important n dezvoltarea i validarea propriilor concepte. n grup, copilul se
valideaz ca persoan, i dezvolt comportamente dezirabile social i se simte valorizat. Pe de
alt parte grupul i dezvolt anumite abiliti i l determin s joace diferite roluri.
Adolescenii stabilesc o serie de relaii prin intermediul crora se integreaz n
anumite grupuri de referin (grup de joac, de prieteni, asociaii de tineri), deoarece acetia
mprtesc aceleai idealuri, i preocup aceleai probleme, au interese i trebuine identice.
Pentru c aceste nevoi nu i le pot satisface n cadrul familiei sau colii, adolescenii se
refugiaz n grupul de prieteni. Perioada adolescenei este specific formrii unui grup de
prieteni, a ntemeierii unor relaii stabile, de lung durat.
n grupul de referina adolescentul i gsete identitatea, acest grup permindu-i
afirmarea de sine. Cele mai multe grupuri de referin au o influen benefic asupra
individului, asupra structurii lui de personalitate. Exist ns i grupuri a cror influen are ca
repercusiuni socializarea negativ a adolescenilor. Acestea sunt aa-numitele grupuri
stradale sau gti formate din indivizi recidiviti sau cu antecedente penale, care reuesc
s atrag n anturajul lor numeroi adolesceni a cror educaie moral nu este suficient de
riguroas i care manifest predispoziii sau chiar serioase tulburri de comportament. Aceste
grupuri reuesc s-i antreneze pe unii adolesceni n diferite acte i fapte deviante i
delincvente, cu un grad ridicat de periculozitate social cum ar fi tlhrii, violuri, vtmri
corporale, furturi, trafic de substane interzise etc.
Individul, n perioada adolescenei se orienteaz spre urmtoarele tipuri de grupuri:

non-formale (de prieteni, de joac);

semi-formale (de discuii);

formale, unele organizate cu intervenia adulilor, altele fr intervenia


acestora.

43

Grupurile informale se formeaz fie ca grupuri n cadrul celor formale, fie n afara
unor cadre instituionalizate. n cazul n care grupul informal se dezvolt n cadrul celui colar,
acesta urmrete satisfacerea unor nevoi de exprimare mai liber, mai puin constrngtoare.
n acest caz, grupul informal satisface membrilor trebuinele de securitate i recunoatere
social.
Dar, ca un fapt sociologic acceptat, socializarea la nivelul grupului de prieteni are loc
ntre tineri de aceeai vrst sau vrste apropiate, cu acelai prestigiu, autoritate, i care
mprtesc aceleai valori i norme. Grupul de prieteni i ofer adolescentului securitate,
poziie recunoscut, sigurana rezolvrii unor probleme. n cadrul grupului, adolescenii sunt
nvai cum s evite constrngerile prinilor sau educatorilor i tehnici de manipulare a
adulilor. n momentul n care adolescenilor le lipsesc orientarea i afeciunea prinilor,
influena anturajului devine foarte puternic. Acesta ajunge s se identifice cu o familie,
caracterizat prin raporturi informale, care datorit desfurrii unor multiple activiti
sportive, culturale, determin creterea creativitii adolescentine, dar poate direciona
conduita i spre zone ale excluderii sociale.
Grupul de prieteni i capteaz tnrului atenia, interesul, sociabilitatea, i permit s-i
valorifice calitile, contribuind astfel la dezvoltarea conceptului de sine. Prin evalurile
celorlali se contureaz autoevaluarea. Adolescentul face eforturi pentru a crea o bun impresie
n grup, de aceea ncearc s respecte regulile, s-i creeze ocupaii interesante, s ntrein
discuii convingtoare. Spre deosebire de perioada copilriei n care predomin relaiile de
prietenie spontane, n adolescen acestea sunt bazate pe intimitate i seriozitate.
Aceste prietenii pot dura chiar toat viaa i pot marca definitiv personalitatea
adolescentului. Influena grupului de prieteni prezint o serie de efecte pozitive asupra
individului:

satisface nevoi afective fundamentale: nelegere, sprijin, model de identificare,


recunoatere, comunicare, apartenen la o colectivitate sau grup;

asigur posibilitatea nvrii, solidaritii, a cooperrii, a ierarhiei, a unui


sistem de valori, nsuirea normelor de convieuire, a rolurilor sexuale;

faciliteaz autocunoaterea, intercunoaterea, empatia, formarea prieteniilor,


asumarea sarcinilor i obligaiilor.

44

Dei s-a abordat aceast problem, c n procesul de socializare al adolescentului, un


loc important l ocup i grupul informal de la coal. Clasa, privit ca un grup, poate ndeplini
o serie de funcii privind socializarea adolescenilor. Cele mai importante funcii (Neamu, C.,
2003, p.91) n acest sens ar fi:
o ofer elevului confort (dar i disconfort) psihologic, n funcie de gradul de
integrare al acestuia;
o asigur securitatea adolescentului;
o ofer suport social n situaiile de confruntare cu autoritatea colar;
o reglementeaz relaiile din interiorul grupului, grupul sancionnd pozitiv sau
negativ comportamentul membrilor;
o reglementeaz relaiile inter-individuale, dar i problemele intra-individuale n
sensul c procesul de construire a identitii de sine include calitatea de
membru al grupului.
n cadrul grupului de prieteni, socializarea este bazat pe interaciunea mai multor
adolesceni, egali ca vrst sau autoritate, ce mprtesc aceeai viziune asupra lumii, diferit
de cea a adulilor. Din acest punct de vedere, socializarea fcut n cadrul grupului se
difereniaz de socializarea fcut n cadrul familiei, n care rolul de transmitor de norme,
valori i modele revine adultului. Grupul de prieteni, poate avea n acelai timp i funcia de a
iniia adolescentul n nenumrate taine ale vieii adultului, printre care i sexualitatea, modul
de natere al copiilor, etc.
n anul 1960, James Coleman elabora definitiv, ca o continuare a altor coli, noiunea
de subcultur sau de societate adolescentin, noiune care consider c adolescena implic un
set de norme i valori specifice ce caracterizeaz un anumit stil de via al copiilor sau
tinerilor, diferit de cel al adulilor, i care ofer sprijin, orientare, securitate, recunoatere i
criterii evaluative de grup. Spre deosebire de criteriile de evaluare folosite de aduli, cele ale
grupului de adolesceni vizeaz autonomia personal, identificarea cu modele eroice i
confruntarea deschis cu lumea adulilor.
Socializarea adolescentului prin intermediul anturajului existent n coal i n afara ei
are un rol mai important dect socializarea n cadrul familiei, deoarece n societile
contemporane perioada de colarizare a tnrului s-a mrit spre deosebire de societile
tradiionale.

45

IV.4 FACTOR SECUNDAR DE SOCIALIZARE: MASS-MEDIA


Un rol important n socializarea secundar l are televiziunea, dar i mesajele transmise
prin radio, reviste i ziare. De multe ori mesajele scrise sau auditive vin n contradicie cu
valorile i regulile pe care copilul i le-a nsuit n socializarea primar.
De aceea copilul trebuie s-i dezvolte capabilitatea de a selecta acele materiale care se
bazeaz pe propriile lor convingeri i concepii i s ncerce s ajusteze materialele cu care vin
n contact la aceste aspecte.
n urma unui sondaj realizat n cadrul elevilor la solicitarea Consiliului Naional al
Audiovizualului privind influena colii, a familiei i a televiziunii asupra elevilor (Abraham,
D, 2006) s-a constatat c influena televiziunii este mai puternic n ceea ce privete nsuirea
valorilor mediatice care sunt: senzaionalul, plcerile vieii, violena, sexualitatea, minciuna,
vedetismul, etc. coala influeneaz cu precdere n ceea ce privete valorile etico-morale care
sunt adevrul i respectul. Violena din filme i din emisiunile de tiri este perceput de
majoritatea elevilor ca fiind excedentar. O treime din elevi resimt violena ca pe ceva negativ,
care le d un sentiment de nesiguran (unii dintre ei acuznd chiar tulburri ale somnului).
Familia, n acest studiu, apare ca avnd cea mai mic influen n opinia elevilor asupra
valorilor i antivalorilor reinute sau nvate cu precdere de ctre elevi. i sunt atribuite dou
valori etico-morale eseniale: adevrul i respectul (compasiunea, generozitatea). Chiar dac
nu apare pe primul loc n ceea ce privete influena exercitat asupra elevilor, familia deine
valori importante n ceea ce privete influenarea asupra unui comportament activ i a
plcerilor vieii.
n 1963, Albert Bandura realizeaz o serie de experimente prin care arat c un copil
nu trebuie s fie recompensat sau pedepsit n mod explicit pentru a nva noi atitudini sau
comportamente din programele de televiziune, ci poate s fac acest lucru pur i simplu,
observnd diferite modele simbolice. Prin aceast perspectiv, Bandura mergea mpotriva
curentului dominant din psihologie, potrivit cruia nvarea se realizeaz numai prin sistemul
de recompense i pedepse. In timpul experimentelor, unor copii li se arat un model care are
un comportament violent fa de ppua Bobo. Unui grup i se arat c personajul este

46

recompensat pentru acest comportament, altuia c personajul nu sufer nici o consecin, iar
celui de-al treilea grup de copii c personajul este pedepsit pentru manifestrile de violen.
Dup aceea, cele trei grupuri de copiii au fost puse ntr-o situaie asemntoare cu cea pe care
o urmriser. Rezultatul: cei care vzuser c personajul este recompensat ori nu sufer nici o
consecin au artat un grad nalt de imitaie direct a ceea ce vzuser, n timp ce al treilea
grup nu a imitat aproape deloc comportamentul agresiv. Diferenele dintre cele trei grupuri sau ters cnd, dup ctva timp de la primul experiment, copiilor li s-a cerut s reproduc ct
mai mult din comportamentul agresiv al modelului i li s-au oferit recompense atractive pentru
a face acest lucru. Este posibil ca un copil s nvee o form de comportament agresiv prin
observaie i imitaie. Abilitatea de a imita nu se traduce n mod automat n comportament
violent: dac ceea ce a fost observat va fi i imitat ntr-o nou situaie, similar celei observate,
depinde de o serie de factori personali i situaionali.
Experimentele lui Bandura au stat la baza articulrii teoriei modelrii, care reprezint o
ncercare de a explica mecanismul prin care oamenii dobndesc noi forme de comportament,
adopt modele de aciune i le transform n moduri personale de aciune, mai ales dup ce
observ modul n care ali oameni acioneaz. (Brgoanu A, Dobrescu P, 2003)
Ca i concluzie, pe lng sursele de divertisment i de informare pe care le ofer
televiziunea, elevii, mai ales consumatorii nrii de televizor, sunt influenai i pe linia
nsuirii unor antivalori, a unor comportamente cu efecte negative.

IV.5 INTERNETUL CA AGENT MODERN DE SOCIALIZARE


ntr-un studiu efectuat pe populaia adolescentin a Liceului Teoretic Calistrat Hoga
din Piatra-Neam n mai 2004, Marius Ionu Chitoc vorbete despre aspectele eseniale ale
procesului de socializare, precum comunicarea, asocierea, identificarea, culturalizarea i
diferenierea, toate reprezentnd concepte centrale n dinamica socializrii, considernd
Internetul ca reprezentnd un mediu favorabil desfurrii tuturor acestor subprocese ale
socializrii, transformndu-l ntr-un agent de socializare la fel de important ca i cei clasici
(familia, coala, grupul de egali, mass-media). n cazul adolescenilor cel puin, poate fi
transformat ntr-un factor predominant care a ajuns s medieze relaia de interdependen
dintre agenii clasici ai socializrii, de vreme ce computerul i Internetul au ajuns s fie
47

atotprezente n majoritatea domeniilor vieii, aa cum putem observa i din imaginea


urmtoare:
Modelul conceptual al relaiilor dintre factorii/mediile socializrii
adolescentine i subprocesele acesteia

V FENOMENUL DE VIOLEN N COAL N ROMNIA

48

Spuneam anterior c violena este un fenomen foarte des ntlnit n societatea


contemporan, i n special violena n coal care a fost semnalat nc de prin anii 70, 80, a
ajuns, n zilele noastre s reprezinte un fenomen ngrijortor, n faa cruia se pare c nici
coala, nici familia ori ntreaga societate nu mai pot face fa. O mare contribuie la amploarea
acestui fenomen o au cu siguran televiziunea, internetul, publicaiile datorit mediatizrii
cazurilor de violen n coal, avnd ca efect, pe de o parte informarea, dar pe de alt parte
putnd reprezenta un model de imitaie pentru tineri, i un mod de a iei n eviden.
n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de
formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar,
de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. Misiunea colii nu este doar de a pregti
fora de munc, ci s profileze caractere, s-i determine tnrului plcerea de a nva, dorina
de a reui i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii.
Atunci cnd vorbim despre violena n coal nu ne putem limita doar la acte de
violen care cad sub incidena legii, iar datorit acestui fapt este foarte greu s existe o
eviden clar i real a incidentelor violente care se produc n cadrul colii, numrul efectiv al
acestora fiind mult mai mare dect statisticile realizate de Poliie.

V.1 FORME ALE VIOLENEI COLARE


Exist diferite forme de violen colar, una dintre clasificri fiind realizat de ctre
Eric Debardieux (Ferreol, G., Neculau, A., 2003 ) lund n calcul trei indicatori: delictele
(furturi, lovituri, rasism, insulte), climatul colar (relaiile dintre elevi, dintre aduli, precum i
dintre elevi i aduli), insecuritatea (violene resimite de unii sau de ceilali).
Astfel, distingem mai multe forme de violen: violene din afara colii, ce provin din
mediul nconjurtor, violene din coal, legate de conduitele elevilor care nu s-au integrat n
normele colare (abateri din timpul orelor de curs, neatenie), i violene anticolare, generate
chiar de situaia colar (eec colar, orientri neadecvate, forme mai subtile i sunt resimite
doar de victim.
Jacques Pain (Ferreol, G., Neculau, A., 2003) identific dou tipuri de violen n
mediul colar:

49

a.

Violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime i delicte)


i asupra crora se poate interveni frontal, aici Poliia i Justiia fiind
obligate s colaboreze direct cu instituiile colare;

b.

Violene subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i


care afecteaz climatul colar. Sunt incluse aici atitudinile ostile,
dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele la ore,
refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii
autori numesc atitudini anticolare.

O alt clasificare a violenelor colare poate fi:


o

Violena fizic, concretizat prin lovirea persoanelor,


vtmarea fizic a acestora, deposedarea prin fora de bunuri, etc.;

Violena economic (material) ce se rsfrnge asupra


obiectelor din jur, asupra mobilierului colar, i a bunurilor altor persoane;

Violena psihic ce are ca efect formarea complexelor de


inferioritate la persoana agresat, i se manifest prin verbalizare,
atitudini de respingere, izolare;

Elevii sunt de prere c incidentele violente care se produc cel mai frecvent sunt cele
ale elevilor fa de ali elevi, urmate de cele ale unor persoane din afara colii fa de elevi i
de agresiuni ale profesorilor fa de elevi.
Cele mai frecvente tipuri de agresiuni ntlnite n coal sunt injuriile i vulgaritile,
ameninrile, gesturile agresive moderate (mbrnceli, piedici, loviri umilitoare), bti ntre
elevi, presiuni psihice (intimidri) i elevi terorizai sistematic de ali elevi, sub diverse
pretexte, acestea din urm fiind ntlnite ntr-o mic msur.

V.2 CAUZE ALE VIOLENEI N COAL

50

Am prezentat i n capitolele anterioare cauze ce pot genera apariia unui


comportament deviant, agresiv, am vorbit i despre carenele instanelor de socializare
(familie, coal, grup de prieteni, mass-media, internet), dar o s mai aprofundm unele din
acele cauze, iar unde va fi cazul vom face nite completri.
Astfel, spuneam c n urma unui studiu privind influena mediilor de socializare asupra
elevilor s-a demonstrat c dei familia i coala au un rol important n viaa copilului, massmedia are o influen foarte mare, iar mai nou internetul i jocurile, datorit coninuturilor
violente pe care le au.
Mediul familial continu s fie cea mai important surs de agresivitate a elevilor,
majoritatea acestor elevi provin din familii dezorganizate, aa cum aminteam mai nainte,
muli trecnd prin experiena divorului prinilor, sau a unei familii monoparentale, a
problemei locurilor de munc pentru prini. Prinii sunt confruntai cu diverse dificulti
materiale, psihologice, au o stim de sine sczut, i se simt devalorizai. De asemenea,
probleme grave cum ar fi, de exemplu, violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea
copiilor, neglijena, la care se adaug i lipsa de dialog, de afeciune, utilizarea mijloacelor
violente de sancionare sau, chiar absena contrngerilor: nu le impun nici un fel de interdicii,
reguli, nu sunt exigeni pentru c vor s evite conflictele. Aceast lips de impunere din partea
prinilor, va determina elevul s adopte n coal comportamente de refuz a exigenelor
profesorilor.
Mediul social, particip de asemenea la acest comportament violent manifestat de
elevi: situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale,
criza valorilor morale, mass-media, unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili de
educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie.
n ara noastr, o explicaie plauzibil a creterii gradului de violen n cadrul colar,
dat de Radu I. (1994, p. 283), mai ales ncepnd cu perioada de dup 1989, o reprezint
liberalizarea mass-mediei, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de
micare prin democratizare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate s asigure
respectarea legii, accesul la mijloacele de agresiune (arme).
Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care
ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de utilitatea tiinei. i aceasta cu att mai mult cu
ct constat c coala nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale vehiculate n

51

coal - munca, meritul, efortul - cunosc o eroziune vizibil. Un mediu social n criz (criza
locurilor de munc, criza familiei, criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii
copilului.
Trsturile de personalitate sunt i ele ntr-o strns corelaie cu comportamentele
violente. Astfel, ntre factorii psihologici implicai n etiologia infraciunilor prin violen,
Banciu i Rdulescu (1985 apud Slvstru D, 2004) menioneaz: trsturi de ordin
egocentric, diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitatea
emoional, slbiciunea mecanismelor voluntare, de autocontrol. La aceste trsturi
individuale se adaug problemele specifice adolescenei.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Transformrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le
triesc ca pe o veritabil metamorfoz. Transformrile respective pot determina o atitudine de
retragere n raport cu anturajul, timiditate, sentimente de jen, refuzul de a comunica. O
caracteristic important este relaia pe care adolescentul o stabilete cu propriul corpul n
transformare. Corpul este suportul privilegiat al exprimrii personalitii i, n aceste condiii,
asistm la excese n privina vestimentaiei, coafurii, machiajului. nfiarea este cnd o
modalitate de afirmare, de impunere a personalitii, cnd o carapace sub care se ascund multe
neliniti i temeri. Emoiile se manifest n perioada adolescenei cu o dinamic accentuat.
Acum adolescentul este fericit, se simte bine n pielea sa i dou ore mai trziu este trist,
deprimat, descurajat. Adeseori, el oscileaz ntre sentimentul de putere, de for i sentimentul
de ndoial, de descurajare, de scdere a stimei de sine. Pentru a se apra de aceste emoii,
adolescenii dezvolt reacii de provocare, de agresivitate, de opoziie fa de prini i
profesori.
n ziarul Gardianul din data de 14 aprilie 2008 s-a vorbit despre cauzele generatoare
de violen n coli, specialitii ajungnd la concluzia c stresul elevilor este cauza. Comitetul
Sindical European pentru Educaie a organizat, la Madrid, un seminar pentru prevenirea i
combaterea violenei n coli la care au participat reprezentani ai nvmntului din 24 de ri
europene, printre care i Romnia.
Scopul evenimentului a fost acela de a preveni i a combate fenomenul violenei i
hruirii n coli. S-a punctat faptul c una dintre principalele cauze n Europa de Vest este
srcia, manifestat ndeosebi n rndul imigranilor. Agresiunea fizic este ultima form de

52

manifestare a violenei, care are n spatele ei o agresiune psihic ndelungat, fiind, practic, un
rspuns la aceste traume repetate, este accesul facil la droguri si la armament. n aceste ri
majoritatea tinerilor consum droguri. Dar, dincolo de acestea, se afla o cauz general valabil
n toate rile europene: sistemul de nvmnt. Programa analitica provoac un stres
permanent att pentru profesori, ct i pentru elevi. Suprasolicitarea conduce la o lipsa de
implicare a copilului, aceasta fiind o reacie de aprare a organismului.
Programele prea ncrcate i determin pe acetia s urasc coala i s fie stresai de procesul
de nvmnt. coala n-ar trebui sa fie un chin. n Romnia, cauzele violenei le putem gsi i
n dispariia uniformelor, care este legat de srcie. n mediul colar, toi copiii ar trebui s fie
egali, s aib apartenena la grupul de nvare. Violena vine din frustrrile acumulate, pentru
c la noi conteaz cum ajungi la coal, ce caiete ai i cu ce te mbraci, prof. Borzan.
n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i profesor-elev este absolut
necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de dragoste, de securitate afectiv dar,
de cele mai multe ori, el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Nu ntmpltor, Dardel
Jaouadi (2000, apud Slvstru D, 2004 ) afirm c violena n coal pleac, n primul rnd,
de la un deficit de comunicare. A lupta contra violenelor colare nseamn a ameliora
calitatea relaiilor i a comunicrii ntre toate persoanele angrenate n actul educaional.

V.3 COALA CA SURS A VIOLENEI


Cu toate c coala reprezint unul dintre cele mai importante medii de socializare din
viaa copilului, loc n care primete o educaie mai formal, n care nva i trebuie s adopte
un comportament acceptat de coal, i n general de societate, ea mai poate fi i un mediu
favorizant desfurrii comportamentelor violente.
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o
multitudine de factori. De aceea, nu putem adera la concepia conform creia violena este un
fapt de societate, iar rdcinile i cauzele ei trebuie cutate exclusiv n exteriorul colii. coala
nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen colar i acest lucru trebuie luat n
considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei.

53

coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc
relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea cognitiv,
afectiv i moral a copilului. Clasa colar constituie un grup ai crui membri depind unii de
alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin echilibrul funcional al
cmpului educaional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite forme de comportament.
nsui actul predrii-nvrii este un proces relaional, iar gestiunea acestor relaii se nscrie n
ceea ce unii autori numesc managementul clasei colare. W. Weber definete managementul
clasei drept setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul
adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii personale bune i un
climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i
productiv a clasei" (Weber apud Ferreol, G., Neculau, A., 2003, p.267).
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-un management
defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o
populaie colar considerabil schimbat. Potrivit unor autori, prima dorin a formatorului
este aceea de a exercita o putere. Dnd curs acestei dorine incontiente, profesorul poate
influena negativ relaia cu elevul, deoarece va cuta s-1 menin ntr-o situaie de
dependen, de subordonare necondiionat. Pentru aceasta, profesorul poate recurge la diferite
modaliti de coerciie, descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome,
independente. Or, numeroase cercetri au artat c o persoan asupra creia se exercit o
constrngere (fizic, psihologic) de ctre o putere exterioar va cuta modaliti de
compensare pentru exercitarea propriei puteri. Studiile efectuate de Lippitt, White i Lewin
(Ferreol, G., Neculau, A., 2003) cu privire la stilurile de conducere a grupului au artat c, n
grupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri, ce determin comportamente
agresive, ostiliti ntre membrii grupului, n timp ce fa de lider se manifest o atitudine de
supunere.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare. De cele mai multe ori,
comunicarea este lateralizat, adic profesorul e cel care emite i care monopolizeaz
comunicarea, iar elevul rmne doar un receptor pasiv. Comunicarea ntre elevi n cadrul unor
grupuri de lucru este destul de restrns, iar opiniile elevilor cu privire la viaa clasei sunt prea
puin luate n considerare. Nevoia de expresie i de comunicare e o nevoie fundamental a
oricrui individ, iar grupul colar este un loc privilegiat de satisfacere a acestor nevoi.

54

Nesatisfacerea lor antreneaz inevitabil o frustrare ce se va traduce prin comportamente


agresive.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii
conflictuale ori comportamente violente ale elevilor. Unii profesori adopt o atitudine de
ignorare dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant
negativi i depreciativi. Indiferena profesorilor este cea mai important manifestare a
dispreului fa de elevi. Sunt numeroi elevii care sufer ca urmare a acestor judeci negative
ale profesorului, pentru c ele vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de
descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre, o dat interiorizat, poate
antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea la
lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile,
provocatoare.
De multe ori, n mod incontient, profesorul introduce diferenieri ntre elevi n funcie
de performana atins. Astfel de diferenieri se traduc n atitudini ale profesorului care i
defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste. Parkay i Stanford evideniaz cteva dintre
aceste atitudini difereniatoare (Ferreol, G., Neculau, A., 2003, p. 268-269):
(a)

Acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste :

1. le acord mai puin timp s gndeasc un rspuns ;


2. le acord mai puin atenie i intr n relaie cu ei mai rar;
3. evit s utilizeze cu ei cele mai potrivite metode de instruire, deoarece acestea necesit mai
mult timp ;
(b)

Are mai puin rbdare cu aceti elevi:

1. prefer s le ofere chiar el rspunsul sau s numeasc pe unul dintre elevii buni n loc s
pun ntrebri ajuttoare sau s reformuleze ntrebrile;
2. le ofer feedback-uri neglijente i neconcludente ;
3. i solicit mai rar s rspund;
(c)

Ignor elevii cu realizri mai modeste:

1. le repartizeaz locuri mai deprtate de traseul su obinuit prin clas ;


2. nu accept i nu utilizeaz ideile lor;
3. interacioneaz cu ei mai degrab n particular dect n public;
(d)

Le acord mai puin interes :

55

1. se poart mai puin prietenos cu ei, le zmbete mai rar;


2. stabilete mai rar contactul din priviri cu ei;
3. le acord mai puini indici nonverbali de sprijin, atenie i nelegere;
(e)

Discrimineaz elevii cu realizri mai modeste:

1. i premiaz mai rar pentru succesele obinute i i critic mai des pentru eecuri; solicit
mai rar ceva de la ei; le noteaz i le administreaz n mod diferit testele i temele.
Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferen fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face
temele, violene verbale fa de colegi i chiar fa de profesori comportamente agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n
privina creterii violenei colare. Pentru Weil, sentimentul de eec interiorizat antreneaz
sechele psihologice profunde i durabile ce se exprim adesea prin comportamente violente.
Autorul menionat plaseaz originea sindromului de eec colar n situaia de nvare. Elevul
aflat n situaia de eec i care este pus de nenumrate ori n faa unor sarcini de nvare pe
care nu le poate rezolva triete o angoas profund. Elevul sufer pentru c i-a decepionat
prinii i profesorii, pentru c este dispreuit de colegi, i pierde stima de sine, ncrederea n
capacitatea de a reui chiar i n domeniile n care nu se afl n situaia de eec.
Acesta este momentul n care pot s apar conduitele violente ce se traduc prin:
depresie, spirit de revan i revalorizare, manifestri de provocare, dispre reorientat ctre
alii, lips de interes fa de via n general. n contextul actual, eecul colar devine foarte
repede sinonim cu eecul n via. Aceast situaie l rnete pe individ, i afecteaz imaginea
pe care o are despre propria valoare i, de aceea, el ncearc s-i ia revana ntr-un fel.
Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri
disciplinare, de pedepse, influeneaz climatul i calitatea vieii colare. Orice profesor tie c
pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt. De
cele mai multe ori, ea produc reacii emoionale negative, creeaz tensiuni, anxietate, frustrri,
conflicte i deteriorarea relaiilor profesor-elev. Pentru ca o sanciune s fie eficace, ea trebuie
s aib un sens, s fie integrat ntr-un sistem coerent care leag respectarea regulilor, a
normelor colare de natura actului comis i de tipul de sanciune. Sanciunea trebuie s se afle
ntr-un raport logic cu actul sancionat.

56

V.4 PREVENIREA I COMBATEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR


Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A gndi strategii,
proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n considerare toi factorii (sociali,
familiali, colari, de personalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. coala
poate juca un rol important in prevenirea violentei colare. i asta nu numai n condiiile n
care sursele violenelor sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n
exteriorul colii. Pierre-Andre Doudin i Miriam Erkohen-Markus (Hudieanu, A, 2001)
vorbesc chiar de trei tipuri de prevenie pe care le poate desfura coala i care se
completeaz reciproc:

prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se
refer la dezvoltarea unei priviri pozitive asupra fiecrui elev, exprimarea ncrederii
n capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului. Toate aceste atitudini pot
reduce riscurile apariiei violenei;

prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de


observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul,
printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care
elevul a fost supus n afara mediului colar. Semnalnd cazul respectivilor elevi
profesionitilor (psihologului colar, asistentului social) i autoritilor competente,
pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s vizeze nlturarea cauzelor
abuzurilor i reducerea tulburrilor somatice, psihice i comportamentale induse
prin violen;

prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest
comportamente violente. Menionarea unor ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea
sentimentului de apartenen comunitar, exprimarea preocuprii fa de situaia pe
care o au i integrarea lor n activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi
exercitai n cadrul instituiei colare. Prin aceste msuri se poate mpiedica
cronicizarea tulburrilor provocate de violen i eventuala transmitere a lor de la o
generaie la alta.

57

Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului


violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Trebuie s
recunoatem c, att n cadrul formrii iniiale, ct i al formrii continue, atenia este
concentrat asupra lucrului cu clasele de elevi fr probleme". Se discut mult prea puin
despre modalitile de abordare a claselor dificile. Este nevoie de o formare specific, n
msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor cu probleme". Nu putem atepta pasivi ca
problemele s se rezolve de la sine. De exemplu, n condiiile unui mediu familial instabil,
tensionat, conflictual, coala poate reprezenta pentru elev o a doua ans.
Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase
sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
-

observarea atent a comportamentului elevilor pentru o mai bun nelegere a cauzelor


actelor de violen;

ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea


unor relaii de ncredere;

determinarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de discuie ;

dezvoltarea parteneriatului coal-familie ;

colaborarea cu specialitii n cadrul lucrului n reea.


Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii

practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n


situaii prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva
rolului pe care l joac. (Hudieanu, A, 2001)

V.5 ROLUL ASISTENTULUI SOCIAL N COAL-N COMBATEREA


VIOLENEI COLARE
coala a devenit, dintr-o instituie autonom, relativ izolat, specializat exclusiv pe
58

transmiterea tiinei de carte, o interfa n relaia individ-societate, schimbndu-i rolul avut


pn acum.
Obiectivul major al colii este s ofere un context adecvat pentru nvare i dezvoltare
n care toi copiii s se pregteasc s neleag lumea n care triesc i n care vor deveni
activi pe viitor. Asistena social n coal are menirea s faciliteze acest obiectiv. Scopul
fundamental al serviciilor de asisten social n coal se subordoneaz finalitilor educaiei,
dorind s creeze condiiile necesare pentru ca elevii s-i satisfac trebuinele educative de
baz, s-i dezvolte capacitatea de adaptare la schimbare. (Nemu, G., 2003).
A avut loc o dezvoltarea a educaiei de-a lungul timpului, putem spune c a avut loc o
democratizare a educaiei, astfel crescnd i rolul ei n societate. De aici apar i probleme de
inadaptare social sau insucces colar. Necesitatea asistenei sociale n coal provine din
determinarea social a sistemelor educative, adic elevii ajung n coal marcai de
proveniena lor socio-cultural, care se manifest n setul de valori specific, n competenele
lor de interaciune social. Despre influena socializrii n familie, am vorbit i ntr-un capitol
anterior, am vzut atunci ct de importante sunt bagajele sociale de acas, i eticheta care i
se pune copilului n cadrul colii, att de colegi ct i de profesori.
Asistena social are rolul de a identifica, ct mai devreme elevii cu comportamente
deviante, sau cu risc de inadaptare colar, aici asistentul social poate lucra direct cu cadrele
didactice, sau cu prinii, deoarece ei pot observa cu uurin modificrile de comportament ce
apar la copil.
Dup identificarea elevilor cu risc de inadaptare colar, asistentul social are rolul de ai consilia, de a le oferi informaii, sfaturi, sugestii, ndrumare, i apoi s discute cu prinii. Se
pot realiza edine de consiliere, individuale sau de grup cu prinii, cu scopul de a nelege
trebuinele copiilor lor, stimularea prinilor la viaa colar, dezvoltarea abilitilor de
rezolvare a conflictelor, modaliti de a face fa stresului., fr a se revrsa pe copii,
identificarea de resurse i oportuniti n cazul familiilor cu posibiliti financiare reduse.
O alt funcie a asistentului social reprezint meninerea legturii coal-familie, de
exemplu, prin vizite la prini, stimularea lor pentru a fi interesai de viaa colar a elevului.
(Banciu, D, Rdulescu, S. M., Voicu, M, 1987).
n cazul elevilor, s-a observat c, pe msur ce elevii i asum responsabiliti i
experimenteaz tot mai multe astfel de responsabiliti, colile i clasele se transform ntr-un

59

colectiv solidar, un centru de activiti, n care fiecare elev i poate gsi calea de afirmare.
Rolul asistentului social este de a cristaliza noile reele de socializare i de a ncuraja toi
copiii, pe cei cu inadaptare colar n special, s-i asume astfel de responsabiliti, de a-l
sprijini n realizarea sarcinilor specifice ce decurg din aceste responsabiliti, de a ncuraja
elevii s experimenteze ct mai multe roluri colare.
De asemenea, asistentul social are funcia de a integra elevi cu cerine educative
speciale, ntr-o coal, proces care ridic destule probleme. El trebuie s informeze profesorii
cu privire la caracteristicile mediului familial, caracteristicile socioculturale ale cartierului din
care provine elevul si influenele culturale asupra vieii lui, anumite situaii prin care trece un
elev, cu scopul ameliorrii relaiei elev-profesor acolo unde este cazul.
Asistentul social poate participa i la medierea relaiilor dintre profesori n general, dar
i ntre profesori i prini.
Asistentul social are o multitudine de funcii n cadrul colar, activitatea lui fiind de o
importan major, i cel mai important este faptul c el trebuie s colaboreze ntotdeauna cu
personalul colii, cu cel dinafar, iar pentru a avea rezultate benefice n ceea ce privete
reducerea fenomenului de violen colar, trebuie s existe o munc n echip format din
specialiti, profesori, prini, etc.

VI PERSPECTIVA TEORETIC I METODOLOGIC A


CERCETRII

60

Tema cercetrii mele este reprezentat de fenomenul violenei colare din Romnia
contemporan, mai precis, doresc s aflu care sunt cauzele reale ce duc la apariia unui astfel
de comportament n coal i s propun soluii pentru viitor n ncercarea de a diminua acest
fenomen.
n capitolele anterioare am prezentat consideraii generale n ceea ce privete
comportamentele deviante, violente din cadrul colar, cauze generatoare ale acestora i metode
de prevenire i reducere a fenomenului de violen n coal. Acum voi vorbi concret despre
teoria reprezentativ n cercetarea acestui fenomen.

VI.1 PERSPECTIVA TEORETIC


Nivelul teoretic al investigrii reprezint chiar studierea literaturii de specialitate
pentru a nelege i a explica n cel mai bun mod fenomenul de violen colar. (vezi
capitolele anterioare).
n primul rnd, pentru a putea stabili ipotezele cercetrii, i pentru a explica acest
fenomen din prisma cercetrii mele, am ales, pentru a explica cel mai bine cauzele ce duc la
acest comportament deviant, dou teorii reprezentative:
-

Teoriei

nvrii

sociale,

formulat

de

Albert

Bandura,

conform

creia

comportamentul agresiv se nva prin mai multe moduri: direct, deci prin nvare
direct (prin recompensarea sau pedepsirea unor comportamente), i prin observarea i
imitarea unor modele de conduit ale altora, mai ales ale adulilor. nvarea are loc,
cel mai frecvent, n cadrul familiei, n mediul social, mass-media.
-

Teoria controlului social, formulat de Hirschi (1969) aceast teorie explic apariia
unui comportament criminal ca fiind rezultatul lipsei unui control intern, efectuat de
ctre individ, i n lipsa unui control extern, efectiv, i adecvat, efectuat de societate.
Astfel, autorul acestei teorii consider c ataamentul, legturile puternice cu ali
oameni poate produce o schimbare n sentimentele, preocuprile persoanelor, fcndule s acioneze mai responsabil. Astfel, n viziunea lui, angajamentul, sau investiia
oamenilor n societate, le tempereaz comportamentul, iar implicarea n activiti
nedeviante i cu oameni nedeviani, las mai puin timp pentru comportament
delincvent.
61

Nu contest faptul c anumite comportamente pot fi i nnscute, aa cum spune


Freud despre agresivitate, dar ponderea cea mai mare n dezvoltarea uman o are mediul
nconjurtor i influena acestuia. Din acest motiv, consider c intervenia n cazul elevilor cu
comportament deviant trebuie realizat din mai multe pri, i trebuie s existe o colaborare
constant ntre coal-prini, asistent social-prini, elev, cadre didactice, i mai ales elevprini i elev-cadre didactice.

VI.2 PERSPECTIVA METODOLOGIC


Problema cercetrii: numrul foarte crescut de incidente violente n coli, att din partea
elevilor ct i a profesorilor.
Scopul cercetrii: identificarea metodelor i mijloacelor adecvate de intervenie n cazul
violenei colare, avnd ca int final reducerea actelor violente din coli.
Obiectivele cercetrii:
a) evidenierea frecvenei fenomenului de violen, cauzele de natur biologic,
psihologic i social ce pot duce la un astfel de comportament;
b) definirea termenilor de baz care ne ajut explicm violena colar, i n
principal s nelegem apariia unui comportament deviant;
c) identificarea, prin intermediul metodelor de culegere i interpretare a datelor,
cauzele reale vzute de elevi i de cadrele didactice ca determinnd violena
colar.
d) clasificarea tipurile de violen colar ntlnite n coal, precum i frecvena
acestora.
e) alegerea metodelor i mijloacelor adecvate de intervenie pentru a putea
diminua fenomenul de violen n coal.

62

IPOTEZA CERCETRII:
a)

Ipoteza general: cu ct intervenia realizat n cazul elevilor cu

probleme de comportament este mai elaborat, structurat i pornete din mai multe
pri (cadre didactice, colegi, prini), cu att acestea determin schimbri
comportamentale care duc la diminuarea i eliminarea violenei n coal.

b)
-

Ipoteza de lucru:

Violena este un comportament deviant, n anumite cazuri motenit, dar de cele mai
multe ori este nvat n cadrul procesului de socializare (n familie, coal, grup de
prieteni, mass-media, internet)

Mass-media i internetul devin surse violente de influenare a copiilor, avnd o


importan tot mai mare ca instane de socializare.

Prin comunicare (aici existnd mai multe relaii: elev-elev, elev-profesor, elev-printe,
dar i implicarea asistentului social: comunicare cu elevul, cu cadrele didactice, prinii
i comunitatea) se pot rezolva probleme legate de comportamentele violente din coal.

Universul cercetrii:
n cadrul acestei cercetri, n faza de culegere a datelor am operat cu dou categorii de
subieci din cadrul colii Generale numrul 8 din Braov:

242 elevi din clasele V-VIII;

37 cadre didactice (nvtori i profesori).

De asemenea, n etapa interveniei, am avut ca subieci 20 de elevi din clasa a V-a, din
cadrul aceleiai instituii.
n cadrul primului eantion au fost inclui toi elevii claselor V-VIII pentru a se poate
face o analiz a fenomenului de violen colar la nivelul ntregii coli, dar nu puteam include
clase mai mici, cum ar fi I-IV, datorit vrstei fragede i a complexitii chestionarului. De

63

asemenea, cadrele didactice incluse n cercetare reprezint majoritatea cadrelor din coal
(fiind prezeni la data culegerii datelor) i ne-au ajutat s facem o analiz comparativ a
viziunii elevilor, dar i a profesorilor n ceea ce privete violena n coal, pentru a stabili
diverse corelaii.
Cel de-al doilea eantion, elevii din clasa a V-a au fost alei datorit faptului c
reprezentau o clas problem, n care aveau loc deseori acte violente. Intervenia la aceast
clas a fost facilitat i de acceptul dirigintei de a putea intra la ore de consiliere i orientare,
dar i de implicarea dnsei n ncercarea de a schimba comportamentele i atitudinile elevilor.
Metodologia cercetrii:
Metode i tehnici utilizate n cercetare:
1. metode de culegere a datelor:
-

studiul bibliografiei i a documentelor colare;

ancheta prin intermediul chestionarului privind cauzele generatoare de violen,


precum i tipurile i formele de violen ce apar n cadrul colii
2.

metode de prelucrare a datelor:

cantitativ: prelucrarea datelor n SPSS realiznd corelaii i frecvene

calitativ: interpretarea datelor prin analize comparative a datelor obinute la fiecare


item i prin identificarea de corelaii la nivelul rspunsurilor celor dou categorii: elevi
i cadre didactice.
3. metode de intervenie:

metode calitative de lucru cu elevii, de cunoatere i interaciune cu acetia, observaie


participativ.
Chestionarul reprezint un instrument specific anchetei din cercetarea

cantitativ, ns, n funcie de tipul ntrebrilor poate reprezenta i cercetarea calitativ (n


cazul ntrebrilor deschise), dar i n interpretarea datelor, prin realizarea de corelaii, analize
(Scrneci, F., 2006). Acest chestionar a fost conceput n cadrul proiectului S exmatriculm

64

violena! pentru a avea o eviden asupra fenomenului de violen n coal la nivelul


unitilor de nvmnt. Aceasta a fost cea mai potrivit tehnic i din punct de vedere
temporal, dar i al mrimii eantionului.
Chestionarul (anexa1) urmrete identificarea formelor i a cauzelor de violen
prezente n coal i urmrete ameliorarea i prevenia acestui fenomen. Este compus din 5
ntrebri, 3 de tip nchis i 2 de tip deschis. Prima ntrebare este alctuit din 12 itemi i
vizeaz frecvena manifestrii anumitor comportamente deviante n cadrul colii pe o scal de
la foarte des, la niciodat.
Cea de-a doua ntrebare este de tip deschis i urmrete cauzele generatoare
comportamentelor violente, iar cea de-a treia, tot de tip deschis prevede identificarea unor
msuri pentru reducerea acestor comportamente.
ntrebarea numrul 4, de tip nchis presupune stabilirea originii comportamentului
agresiv, iar prin ntrebarea numrul 5 se dorete explicarea insensibilitii la violen, dac
aceast este rezultatul expunerii frecvente la violen.
Pentru a avea o idee mai clar asupra acestui fenomen, am hotrt s fac o comparaie
ntre rspunsurile elevilor i cele ale cadrelor didactice.
Partea de intervenie a constat n realizarea, pe parcursul anului colar 20072008, a unor ore de consiliere i orientare cu elevii dintr-o clas a V-a. Scopul acestor ore de
dirigenie a fost sensibilizarea i contientizarea consecinelor unui comportament necontrolat.
Am folosit n cadrul acestei intervenii am folosit materiale specifice inteligenei emoionale,
pentru controlarea emoiilor, date teoretice i practice ale unui comportament asertiv. Am dorit
implicarea ct mai mare a elevilor n jocuri, poveti, jocuri de rol, jonglnd mereu cu metode
diverse de predare i de explicare.

Raportul cercetrii:
n cadrul cercetrii prin intermediul chestionarului (vezi anexa I), n urma aplicrii i
interpretrii chestionarelor am ajuns la urmtoarele grafice i interpretri:

ntrebarea 1, itemul 1
65

66

La primul item din cadrul ntrebrii 1, privind violena verbal i psihologic


ntre copii (injurii, jigniri, porecle, tachinri, hruire), la elevi, cel mai mare procent,
de 48,96% e reprezentat de foarte des, urmat de varianta des, avnd un procent de
33,61%. La cadre didactice, n schimb, varianta des are o frecven mai mare, de
48,65%, iar foarte des are o frecven mai redus dect cea a elevilor, 29,73%.

ntrebarea 1, Itemul 2

67

La cel de-al doilea item, n legtur cu consumul de buturi alcoolice n cadrul colii,
profesorii au doar variantele uneori i niciodat n proporie de 50% fiecare, la elevi fiind
ntlnite i foarte des i des ntr-o proporie destul de ngrijortoare, 3,72%, respectiv 9,09%.

ntrebarea 1, Itemul 3

Itemul 3 se refer la deteriorri ale mobilierului colar i ale altor obiecte de inventar
din cadrul colii. Aici, rspunsurile sunt asemntoare, cu excepia c profesorii au procent
mai mare la des, 40%, fa de 29,46% la elevi, ceea ce nseamn c profesorii sunt foarte
ateni la obiectele colare i sunt mai contieni de importana acestora.

68

ntrebarea 1, Itemul 4

n ceea ce privete violena fizic dintre elevi (loviri, bti, rniri), se poate observa
clar c la elevi frecvenele sunt mai mari (foarte des-19,92%, des-35,68%) dect cele ale
profesorilor, ceea ce nseamn c profesorii nu sunt mereu martori ai acestor tipuri de violene.

69

ntrebarea 1, Itemul 5

Acest item se refer la refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, i putem de asemenea


observa o discrepan ntre rspunsuri. Se pare c profesorii sunt ori mai indulgeni la
rspunsuri, ori intervine dezirabilitatea, deoarece se pare c elevii sunt mai contieni de
propriul refuz sau al colegilor n ceea ce privete ndeplinirii sarcinilor colare. Elevii au la
varianta foarte des un procent de 11,20%, pe cnd cadrele didactice au 0, iar la des, au
28,63% i respectiv 17,65%.

70

ntrebarea 1, Itemul 6

n ceea ce privete agresiunea sexual, se pare c situaie este asemntoare cu cea de


dinainte, profesorii nu sunt des martori la astfel de evenimente, la elevi fiind n plus varianta
foarte des i des (2.89% i 4,96%).

71

ntrebarea 1, Itemul 2

i n cadrul acestui item, privitor la injurii, jigniri, cuvinte amenintoare la adresa


profesorilor, ori aceste injurii se fac fr ca profesorii s fie de fa, sau fr s fie ateni, ori
poate s apar refuzul cadrelor didactice de a recunoate aceste lucruri la nivelul colii lor.

72

ntrebarea 1, Itemul 8

Itemul numrul 8, referitor la frecvena inscripiilor, desenelor pe pereii colii sau pe


bnci, scoate n eviden din nou, o frecven mai mare a acestor comportamente deviante
recunoscute de elevi fa de rspunsurile profesorilor. La elevi, foarte des apare cu un

73

procentaj de 31,54%, pe cnd la cadre didactice este de 8,57%. n schimb, varianta uneori,
apare la profesori cu 54,29% i la elevi cu 22,82%.

ntrebarea 1, Itemul 9

74

i n cazul consumului de droguri din coal, elevii sunt martori la aceste


comportamente, de acolo i frecvena de la variantele foarte des i des ( 1,66%, 4,15%),
comparativ cu ale cadrelor didactice, unde aceste variante nici nu apar.

ntrebarea 1, Itemul 10

75

Furturile ntre elevi sunt sesizate i de cadrele didactice, ns la o frecven mai redus, la elevi
foarte des are un procent de 4,56%, des de 12,86%, pe cnd la profesori des apare cu 5,88%.

ntrebarea 1, Itemul 11

76

La itemul 11, referitor la glgie, indisciplin la ore, elevii recunosc un aceste lucruri
printr-un procent mare la varianta foarte des, de 48,35%, comparativ cu cadrele didactice care
au 5,41%. La varianta des profesorii au 40,54%, iar elevii 26,86%.

ntrebarea 1, Itemul 12

n cazul fumatului, la variante des, rspunsurile sunt asemntoare, ns, din nou se
observ faptul c elevii cunosc aceste aspecte mai bine dect cadrele didactice, avnd la
varianta foarte des 16,12%, cnd profesorii au 0.

77

ntrebarea 2:

Din toate cauzele scrise de ctre elevi, am ales primele 5 ca frecven, adic cele mai
importante cauze generatoare comportamentului violent. Astfel, din perspectiva elevilor,
ponderea cea mai mare o au violena verbal i cea psihologic, urmate de mass-media,
influenele de pe strad i mediul familial. Aceast clasificare reprezint chiar opusul din
punctul de vedere al importanei considerate pn acum mediilor de socializare. Asta nseamn
c tot mai muli copii imit, copiaz comportamentele agresive din mass-media, de la prieteni
i internet.

78

Cadrele didactice, n schimb, consider mediul familial ca fiind principalul model de


inspiraie n ceea ce privete comportamentul violent. Familia e urmat de grupul social,
anturajul ca model de imitaie, apoi cauze privitoare la personalitate, stres. Aici mass-media
are un procent mai mic dect la elevi, iar pe locul 5 se afl intolerana elevilor.

79

ntrebarea 3:

Ca i msuri, elevii propun pentru diminuarea fenomenului de violen colar, pe


primul loc , sanciuni. Poate nu ne-am fi ateptat ca elevii s propun sanciuni cum ar fi de
exemplu scderea notei la purtare, exmatricularea, munc n folosul colii, amend, coal de
corecie, teme suplimentare. O alt msur dat de elevi este angajarea mai multor paznici sau
gardieni, apoi legtura colii cu prinii, camere de supraveghere i consiliere psihologic.

80

Contrar msurilor propuse de elevi, cadrelor didactice nu au pus accent pe sanciuni,


pedepse, ci pe relaia colii cu prinii, educarea comportamentului deviant, consiliere
psihologic. Abia pe locul 4 se afl sanciunile, dar ele sunt mai uoare dect cele ale elevilor.
Profesorii mai propun ocupaii pentru elevi, activiti extracolare i mai ales, doresc implicare
mai mare din partea profesorilor.

81

ntrebarea 4

La ntrebarea numrul 4, cu privire la originea agresivitii, majoritatea elevilor


43,04% consider c este datorat frustrrii, 24,89% c este nvat n mod indirect, 21,52%
c este nvat n mod direct i 10,55% c este o tendin nnscut.
La cadre didactice, 84,38% spun c frustrarea este cauza agresivitii, 12,50% c este
nvat n mod indirect, 3,13% c este nvat n mod direct i nici un profesor nu consider
agresivitatea o tendin nnscut.

82

ntrebarea 5

La ultima ntrebare, Expunerea frecvent la violen poate induce la oameni o


insensibilitate la violen? att elevii ct i profesorii au avut rspunsuri asemntoare, i
anume, majoritatea consider c expunerea la violen poate provoca o insensibilitate la
violen.

83

n ceea ce privete mica intervenie realizat n cadrul cercetrii, ea a avut loc n mai
multe etape, urmrind pentru fiecare anumite scopuri i obiective determinate.
Prima ntlnire, a avut loc n data de 14 martie 2008, a fost o or de cunoatere i
interacionare cu elevii. Scopul leciei a fost de a le explica importana rbdrii n a-l asculta
pe cellalt i de a-l respecta. Am pregtit pentru ei joculee de autocunoatere i
intercunoatere: Dac a fi...(Anexa 2), Clasa mea... (Anexa 3). Am discutat despre lucruri
care le plac i lucruri care nu le plac (Anexa 4) pentru a-i pregti pentru urmtoarea lecie
legat de emoii i consecinele acestora.
n data de 28 martie 2008, am discutat despre emoii negative i pozitive, consecinele
acestora i modaliti de a le controla. Am folosit fia de emoii (Anexa 5) pe care elevii
trebuiau s le identifice. La sfritul leciei elevii au primit o fi de feedback (Anexa6)pentru
a scrie ce au nvat n aceast activitate, cum i cnd pot folosi ceea ce au nvat i ce pot
schimba la ei. Din interpretarea rspunsurilor am constatat c majoritatea elevilor au nvat c
nu este bine s fii agresiv, c pot folosi aceste informaii att la coal ct i n via, n
general, iar ce ar trebui s schimbe la ei ar fi faptul c trebuie s-i controleze mai bine
emoiile.
n 11 aprilie 2008, am avut o lecie despre asertivitate, pasivitate i agresivitate.
Putndu-m folosi i de tehnologiile moderne am folosit calculatorul i video-proiector. Le-am
Prezentat povestioara cu Hrtia mototolit, am dezbtut apoi ideile din poveste, pentru a
contientiza care sunt consecinele unui comportament agresiv. Am folosit, de asemenea studii
de caz, jocuri de rol, situaii n care trebuiau s identifice tipurile de comportament.
n 18 aprilie am continuat discuia despre asertivitate, deoarece am vrut s insist pe
lucrurile cele mai importante pe care elevii ar trebui s le tie i s le foloseasc de-a lungul
vieii. n data de 16 mai, a avut loc ultima ntlnire, aici am pregtit nite jocuri practice n
care am implicat toat clasa, avnd ca scop creterea coeziunii grupului, contientizarea c
unele lucruri sunt mai uoare dac lucreaz cu toii i dac se neleg. I-am rugat, n aceeai
ntlnire, s-mi deseneze cum vd ei o persoan violent, am ales i cteva dintre ele, cele mai
sugestive (Anexa.7).

84

VII CONCLUZII I PROPUNERI

n ceea ce privete coala, aflat n dubla ipostaz: de mediu formator al copilului, de


educare i pregtire pentru viaa social i de mediu favorizant fenomenului de violen n
coal, putem spune c coala nu mai este ce era nainte. Nu mai are aceeai autoritate, a
pierdut multe din funciile ei avute de-a lungul timpului, dar bineneles, nu putem s
considerm doar coala cauz a acestui fenomen. Lumea s-a dezvoltat, trim ntr-un
mediu mereu alert, pe fug, de aici i carenele din mediul familial, prinii nu mai dau aa
mare importan educaiei copilului, nu se intereseaz de situaia lui colar, i nici de
anturajul n care copilul lor este inclus. Nu mai vorbim de influena mass-mediei i a
internetului care se pare c ocup un loc chiar mai important dect familia n influenarea
comportamentelor copiilor. De aici se nva foarte repede comportamentele deviante, iar
de cele mai multe ori, pn s sesizeze familia, este prea trziu, iar comportamentul poate
fi greu schimbat.
n cadrul cercetrii mele, am stabilita cauzele cele mai importante ce determin apariia
fenomenului de violen colar, i, n funcie de rspunsurile primite att de la elevi ct i
de la cadrele didactice, dar i din ce am amintit n prile de nceput ale lucrrii am ajuns
la urmtoarele concluzii:
Elevii cunosc i sunt implicai n toate formele de manifestri ale
comportamentului violent, n mai mare msur dect profesorii. Cele mai multe
acte de violen se produc ntre elevi, n mediul informal fr ca profesorii s fie
de fa.
Este necesar implicarea i intervenia elaborat i structurat a tuturor
educatorilor, pe baza redimensionrii relaiilor interpersonale.
Subiecii au identificat cauze de natur extern: provocri, familia, massmedia, calculator, anturaj.

85

Elevii se axeaz pe puterea coercitiv a sanciunilor i pedepselor, iar cadrele


didactice solicit o implicare mai activ a prinilor i se bazeaz pe msuri
educative.
Convingerile legate de agresivitate indic n procent foarte mare existena
frustrrii la nivelul personalitii agresorului.
Expunerea frecvent la violen induce insensibilitate la violen.

Ca i sugestii, n urma faptului c am aplicat i eu o parte din acestea, pot spune


urmtoarele:
-

Att n mediul familial ct i n cel colar trebuie impus un cadru


normativ, trebuie s existe nite reguli de conduit, stabilite chiar de
comun acord cu elevii;

Trebuie folosit, sistemul de recompens i pedeaps pentru a stimula


interesul copilului.

n cadrul profesorilor trebuie neaprat s in cont i s-i adapteze stilul


de predare-evaluare conform tipului de clas i personalizat pentru
fiecare elev.

Elevii problem, nu trebuie pui la col tot timpul, ci implicai n ct


mai multe activiti, este foarte important s aib anumite responsabiliti
n clas.

Comunicarea asertiv, i adoptarea unui comportament asertiv sunt


eseniale n via, n coal ar trebui ca toate cadrele didactice s adopte
un astfel de comportament i s insiste s i determine i pe elevi s l
adopte.

Ca profesor, trebuie mereu s fii inovativ, creativ n predare, trebuie s le


stimulm elevilor afectivitatea i empatia prin diverse jocuri, activiti, i
s cretem interaciunea dintre elevi prin implicarea n astfel de activiti.

86

Nu putem uita ns de familie, este nevoie de sprijinul ei n educarea


copiilor, trebuie s se implice mai mult prinii i s pstreze mereu
legtura cu coala. Dac se lucreaz din mai multe pri odat sunt anse
mai mari s diminum acest fenomen de violen colar.

VIII BIBLIOGRAFIE

1. ABRAHAM, Dorel, 2006, Sociologie Romneasc, vol. IV, nr. 2, Audiena i


impactul consumului de televiziune asupra elevilor, Editura Polirom, Iai.
2. BANCIU, Dan, RDULESCU, Sorin M., M. Voicu, 1987, Adolescenii i
familia, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
3. BRGOANU,A, DOBRESCU,P, 2003, Mass-media i societatea, ediia a II-a,
Bucureti.

4. BENJAMIN, Walter, 2004, Despre violen Critica violenei, Editura Idea


Design&Print, Cluj.
5. BOCANCEA, C., NEAMU, G., 1999, Elemente de asisten social, Editura
Polirom, Iai.
6. BOLO, D., SLGEAN D., 2005, Ghid de educaie civic i
antiinfracional, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca.
7. BUJDOIU, Nicolae, 2002, Sociologie Juridic, Editura Romprint, Braov.
8. BUJDOIU, Nicolae, 1996, Cunoatere i interpretare. Aplicaii n sociologia
juridic, Editura Dacia Europa Nova, Lugoj.
9. BUSS, Arnold, 1986, Social Behavior and Personality, Lawrence Erlbaum
Associates Publishers, Hillsdale, New Jersey.
10. CHESNAIS, Jean-Claude,(1981), Histoire de la violence, Laffont, Paris.
11. CLINCIU, Aurel, 2005, Psihologie educaional, Editura Psihomedia, Sibiu.
12. CUSSON, M., Deviana, apud BOUDON, Raymond coord., 2005, Tratat de
sociologie, ediia II, Editura Humanitas, Bucureti
87

13. DRAGOMIRESCU, Virgil, 1976, Psihosociologia comportamentului deviant,


Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti
14. EIBL-EIBESFELDT, Irenaus, 1995, Agresivitatea uman, Editura Trei,
Bucureti.
15. FERREOL, Gilles, NECULAU, Adrian, 2003, Violena. Aspecte psihosociale,
Polirom, Iai.
16. GALTUNG, J., 1996 apud Curic, I, Veta, L, 2005, Inegalitatea de gen:
violena invizibil, Editura Eikon, Cluj-Napoca.
17. HUDIEANU, Alexandru, 2001, Deviana comportamental la elevi.
Cunoaterea, prevenirea i soluionarea devierilor comportamentale ale
elevilor, Editura Psihomedia, Sibiu.
18. IONESCU, Ion,1997, Sociologia colii, Editura Polirom, Iai.
19. JURCANU, Georgeta, 2000, Manualul lucrtorului social stradal, Editura
Unicef, Bucureti.
20. LIICEANU, A, 2003 apud FERREOL,G., NECULAU, A.,Violena.Aspecte
psihosociale, Editura Polirom, Iai.
21. MITROFAN, Iolanda, Mitrofan, Nicolae,1991, Familia de la A ... la Z, Editura
tiinific, Bucureti.
22. MITROFAN, N, Agresivitatea n NECULAU, A (coord), 2004, Manual de
Psihologie Social, Ediia a II-a, Polirom, Iai.
23. NEAMU, Cristina, 2003, Deviana colar, Editura Polirom, Iai.
24. NEAMU, George, 2003, Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai.
25. OGIEN, Albert, 2002, Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai.
26. RADU, I.(coord.), (1994), Psihologie Social, Editura Exe, Cluj-Napoca
27. SLVSTRU, D., 2004, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.
28. SCRNECI, Florentina,(2006), ndrumar de cercetare calitativ n tiinele
socio-umane, Editura Universitii Transilvania Braov.
29. STNCIULESCU, Elisabeta, 1996, Teorii sociologice ale educaiei, Polirom,
Iai.
88

30. SUMPF, Joseph, HUGUES, Michel, 1973, Dictionnaire de sociologie, Paris,


Librairie Larousse.
31. ZAMFIR, C., VLSCEANU, L, 1993, Dicionar de Sociologie, Editura Babel,
Bucureti.
32. # Dicionar Elementar al Limbii Romne actuale,1995, Editura Demiurg, Bucureti
33. # http://www.ris.uvt.ro/Publications/Iunie%202006/Chitosca.pdf accesat la
25.05.2008
34. #http://www.ziare.com/Violenta_in_scoli__ca_rezultat_al_stresului288811.html - accesat la data de 29 aprilie 2008
35. Ioana Georgescu - http://www.romanialibera.ro/a98981/lideri-mondiali-la-violentascolara.html - accesat la data de 26.05.2008

89

ANEXA 1

90

ANEXA 2
91

ANEXA 3

ANEXA 4

92

ANEXA 5

93

ANEXA 6

94

95

96

ANEXA7

97

98

99

100

101