PUNTUALIZACIONES SOBRE LA PRACTICA Y

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y
expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros
materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de
mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia
lingüística. Según exponen los dos documentos con los que se abre
este CD, se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la
primera lengua:

· Comprensión global: ideas principales.

· Comprensión detallada: localizar información
· Interpretación y reelaboración del texto
· Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora,
nº 2

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas

en todas las lenguas presentes en el currículo.
Recomendaciones de tipo práctico

· Para que los alumnos mejoren su competencia lectora

lo más necesario, lo más eficaz es dedicar más tiempo
a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo,
hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los
contenidos, la forma en que se dice, el tipo de texto, la
lengua empleada, etc.) Con esto mejorarán
sensiblemente los resultados.

· los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en

todas las lenguas y materias y de modo reiterado,.
· A efectos prácticos, los textos que centrarán nuestra
atención en este nivel los dividiremos en dos grandes
bloques:
Ø lectura para aprender (centrada en el trabajo
con textos expositivos)
Ø lectura por placer (textos de ficción)

· Todo ello con un enfoque interactivo. La lectura

activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que
se buscan respuestas a multitud de preguntas y en la
que el lector ha de aportar algo con sus respuestas al
texto. No es una actividad pasiva.
· Según consta en los documentos teóricos iniciales, para
garantizar la comprensión, los procesos lectores requieren unas
estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, y éstas a
su vez, se sirven de unas tareas y actividades para su
desarrollo.
 · la primera lengua -por el dominio lingüístico que
los alumnos poseen- permite reflexionar con más
profundidad sobre los textos, las tareas y las
estrategias. De hecho, muchas de las explicaciones
sobre las estrategias, la reflexión sobre los textos o
el modelado de los procedimientos que se pueden
aplicar a la lectura, a menudo, sólo se podrán
realizar en la primera lengua.

· Conviene también que con cierta regularidad se

apliquen evaluaciones de los logros de los
alumnos, sin olvidar que las mejoras requieren
tiempo.

Listado de posibles preguntas y actividades para valorar la

comprensión lectora:

1. Buscar datos concretos en el texto

o Cómo se llama......algo o alguien

o A qué clase/grupo/tipo pertenece
o Dónde sucede algo, se sitúa algo o alguien...
o Cuándo sucede algo,
o Cómo... se hace algo, se siente un personaje...
o Cuánto (tiempo, cantidades diversas...etc) de algo.
o Quién dice, hace... algo.
o Por qué, a quién, para qué...
o Quién cuenta la historia.
o Quién/quiénes son los protagonistas, los personajes que
intervienen.
 o Quién/quienes narra/n la historia

2. Contrastar el significado de una misma palabra en varios

contextos. (Se trata de ejercicios de polisemia para comprobar que
conocen distintas acepciones de una misma palabra)

3. Localizar palabras relacionadas semántica o sintácticamente:

o componentes de un proceso
o partes de algo
o relaciones entre personajes, agentes o participantes
o familias de palabras
o sinónimos, antónimos
o fórmulas negativas
o frases formuladas de distinta forma pero con significado
semejante
4. Decir el tema del texto, o de qué trata

5. Ordenar hechos según la secuencia seguida

en el texto

6. Preguntar sobre la información que dan las

ilustraciones

7. Aplicar la información del texto a la vida y

experiencias del lector

8. Deducir una conclusión a partir de los datos

del texto, de su
experiencia y conocimiento del mundo

9. Crear una moraleja adecuada a un cuento

10. Diferenciar las partes de un texto

11. Decidir si una afirmación es verdadera o

falsa de acuerdo con lo que dice el texto

12. Distinguir entre opinión e información.

13. De qué tipo de texto se trata:

o expositivo, informativo,
o descriptivo, narrativo,
o realista, ficticio, fantástico,
o literario, poético

14. Finalidad del texto:

o informar, enseñar
o entretener, distraer (ficción)
o hacer reír (humorístico)
o crear belleza (literario, poético)

15. decidir si el autor toma partido, favorece

un punto de vista o es objetivo.

16. Detectar errores o contradicciones en una

oración respecto al texto de lectura y re-
escribir la frase para que sea correcta.

17. Contrastar lo que dice el texto con lo que ya

saben; o lo dicho por el texto en dos puntos
distintos.

18. Dar varias razones sobre algo

19. Re-escribir, reformular con sus propias
palabras una información, un razonamiento,
una explicación.