REFERAT:

,,A pleca de la probleme care sunt cu adevrat probleme, i a cror

soluie poate s aduc o mbuntire operei colare , aceasta este regula de
conduit care nu trebuie niciodat pierdut din vedere.
*E.Planchard*
PLANUL REFERATULUI
I.Introducere
II.Educarea toleranei elevilor din ciclul primar
1.Introducere
2.Strategii si forme de realizare a educaiei inclusive
I. INTRODUCERE
,,UN CUVNT BINE GNDIT POATE SCHIMBA LUMEA
Constantin Noica
Dreptul la educaie,alturi de cel de a exista,de a tri sntos,etc. este fundamental.
Societatea este obligat s-i asigure copilului exercitarea acestui drept.Copilul nva de cnd
se nate.Prima lui coala este familia,apoi prietenii i orice alt grup social din care copilul face
parte ntr-un moment anume.Este,,acea coala a vieii,care debuteaz din copilaria timpurie
i se menine de-a lungul ntregii existene.
Mediul colar il ajut apoi,dup cei ,,7 ani de acas,s se adapteze mai bine lumii,prin
tiin i cunoatere.Dezvoltarea capacitilor mentale i modalitatea de a le folosi eficient
sunt contribuiile majore ale colii,unde copilul gsete tot ceea ce este necesar
,,construiriiunui om capabil de aciune,cu contiin moral vie.
Educaia disciplineaz i ordoneaz interiorul fiinei umane,ct i relaiile acesteia cu
semenii.Disciplina n educaie nu nseamn supunere,obedien total,necondiionat,ci
trebuie s fie indus printr-o serie de activiti care s genereze comportamentul
adecvat,disciplinat.
De multe ori se face confuzie,din pcate,ntre educaie i informare,ns aa cum educaia
nu poate fi confundat cu coala,nici informarea nu se reduce la cea oferit de coal.
Informaia,n general, are dou laturi:una care favorizeaz dezvoltarea personalitii
umane,alta care dauneaz acesteia.De aceea,tot ce-i poate fi de folos copilului trebuie s-i fie
oferit fie direct,fie prin facilitarea accesului la ea.
Copilul trebuie educat s respecte propriile valori culturale,dar i ale altor naiuni,precum
i c nimic nu justific ideea superioritii unuia sau altuia dintre popoare.Lucian Blaga scria
n ,,Trilogia culturii:,,Originalitatea unui popor nu se manifest numai n creaiile ce-i
aparin exclusiv,ci i n modul cum asimileaz motivele de larg circulaie.
colile trebuie s primeasc toi copiii,far nici o deosebire,privind condiia lor
fizic,intelectual,social,emoional,lingvistic sau de orice alt natur.Acestea se refer i la
copiii cu dizabiliti sau care muncesc,copii aparinnd populaiilor nomade sau copii ai
strzii,n general,populaiei dezavantajate/marginalizate.
Educaia trebuie s vizeze nevoile de nvare ale tuturor copiilor,tinerilor,adulilor,ale
celor exclusi,urmrind astfel,dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului

fa de drepturile omului i fa de libertile sale fundamentale.Ea trebuie s ia n considerare

ori s se fondeze pe diferen i s se deschid n faa diverselor valori,o educaie capabil s
rspund nevoilor Europei contemporane i viitoare ,caracterizat printr-o perfect loialitate,
respectul persoanei umane ,toleran ,simpatie, sociabilitate, generozitate i spirit de
ntrajutorare.
Sarcina actual a colii este formarea la elevi a unei contiine europene,prin cultivarea
respectului si solidaritii fa de cultura altor popoare.Valori cheie precum :aspiraia spre
democraie,respectul drepturilor omului,ale drepturilor copiilor, justiia social ,tolerana,
pacea, echilibrul ecologic, tradiiile culturale, etc.
ntr-o lume marcat de conflicte,readucerea n atenia tuturor,dar mai ales a copiilor,
care reprezint viitorul omenirii sub toate aspectele,dar mai ales ideologic, a sensului unor
cuvinte precum: tolerana,nelegere,indulgen,s.a. poate reprezenta primul pas spre
schimbare---schimbarea mentalitii,a atitudinii fa de anumii semeni, care, din colul n care
i-au impins nentelegerea, prejudecile, ura, caut cu ochii umezi, o speran.
II.EDUCAREA TOLERANTEI ELEVILOR
DIN CICLUL PRIMAR
1.INTRODUCERE
Formarea omului este o sarcin complex i de nalt rspundere,care trebuie realizat
fr rebuturi sau pierderi de valori umane.Indeplinirea acestei nobile misiuni ,cu dezideratul
su major de a ameliora progresiv capacitatea adaptativ a omului la cerinele sociale , revine
n principal , colii.
Formarea capacitii de adaptare la diverse situaii de via este condiionat , ntr-o mare
msur, de gsirea modalitilor optime de instruire i nvare.Dezvoltarea psihic a elevilor
poart amprenta coninutului concret al nvmntului i al modului de realizare a acestuia.
Posibilitile mintale ale copilului sunt mari, iar evaluarea capacitilor mintale genetice
fluide si polivalente- este o sarcin dificil n stadiul actual de dezvoltare social.
Potenialitile intelectuale se realizeaz n contextul activitilor n care este antrenat copilul
n mod efectiv.Metodologia activitilor instructiv educative , modul lor de organizare , pot
favoriza ori limita valorificarea deplin a posibilitilor de dezvoltare psihic de care dispune
copilul.Perfecionarea mijloacelor , a metodelor reale de formare a personalitii , contribuie
la ridicarea nivelului de dezvoltare mintal, afectiv i morala copilului.
Tolerana este o valoare moral, iar educarea n spiritul acesteia se nscrie, aadar, n
sfera educaiei morale.
Educaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii care vizeaz ,,ceea ce este mai profund i mai accentuat subiectiv n fiina
uman(Hubert,Rene), realizabil prin raportarea la valorile incluse n normele etice
definitorii pentru reglementarea raporturilor omului cu lumea i cu sinele.
n perspectiva pedagogic, educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare
a contiinei morale a personalitii umane, proiectat la nivel teoretic i la nivel practic.
Formarea dezvoltarea constiinei morale i a conduitei morale la nivel ,,psihosocial
angajeaz ,,practica moral, bazat pe atitudini proiectate i realizate n toate ciclurile vieii,
integrate, n mod special, n plan atitudinal.
Educaia moral urmrete la nivelul ,,practicii morale :
*formarea depriderilor morale componenete automatizate ca rspuns la ,,cerine care
se repet n condiii relativ-identice(Nicola,Ioan);
*formarea obinuinelor morale-componente automatizate , perfecionate prin
intensificarea motivului intern al aciunii, cu efecte stabilizatoare n timp;

*formarea atitudinii morale , afective si motivaionale , care susin energizarea aciunii

morale;
*formarea atitudinilor morale caracteriale care asigur integrarea ,,obinuinelor
moralen structura personalitii , ceea ce determin consecvena i coerena aciunii si
conduitei morale.
Metodologia educaiei morale reflect dimensiunea funcional a obiectivelor generale
angajate pedagogic la linia de interaciune dintre teorie (norme morale) i practic (aciune
moral).Aceast linie evideniaz importana elementelor care asigur trecerea de la contiina
moral teoretic la contiina moral practic:
#convingerea moral care integreaz resursele cognitiv-afectiv-volitiv ale teoriei
morale , conferind normei morale o orientare strategic, inovatoare, durabil n timp i spaiu;
#regula moral care operaionalizeaz resursele obinuinelor i atitudinilor morale ,n
limite de aciune determinate la nivelul unor stadii psihologice , valorificabile n mediul
(pre)colar;
#stadiul motric(2-3 ani)-implic necesitatea de exerciiu, cu valorificarea deprinderilor
specifice vrstei, deprinderi acumulate deja;
#stadiul egocentric(4-6 ani)-implic imitarea regulii morale impus din exterior , cu
valorificarea resurselor comportamentale ale copilului, dar i ale ,,constrngerii necesare ,
exercitate de adult;
#stadiul cooperrii morale(7-10 ani)-implic respectarea regulilor morale comune, cu
valorificarea resurselor de control mutual i de autocontrol limitat sau extins la situaiile
impuse de statutul i rolul de elev;
#stadiul codificrii morale (11-15 ani)-implic participarea motivaional la ndeplinirea
regulii morale , cu valorificarea resurselor normative ale acesteia;
#stadiul ,,legii morale (dupa 15-16 ani)-implic interiorizarea deplin a resurselor
normative care constituie nucleul cognitiv-motivaional caracterial al regulii morale , cu
valorificarea conexiunilor existente ntre planul individual si cel social al aciunii morale.
2.STRATEGII I FORME DE REALIZARE A EDUCATIEI

INCLUSIVE

Principiul fundamental al educaiei inclusive nvmnt pentru toi ,mpreun cu toiconstituie un deziderat , dar i o realitate , care ctig adepi i se materializeaz n
experiene i bune paractici de integrare/incluziune.
Integrarea/incluziunea poate fi susinut de :
-existena unui cadru legislativ flexibil i realist;
-interesul i disponibilitatea cadrelor didacice din coala public i din
scoala special;
-implicarea ntregii societi civile;
-nivelul de relaii care se formeaz i se dezvolt la nivelul clasei integratoare ,bazat pe
empatie,tolerant i respect fa de copilul cu CES.
Modalitile de integrare /incluziune a copiilor cu CES sunt :
-integrare n scoala public,care devine ,,o coal pentru toi,inclusiv pentru copiii cu CES;
-deschiderea colii speciale ctre coala public i comunitate i dezvoltarea unor programe
speciale educaionale de socializare;
-coala specialdevine scoala integratoare pentru copiii cu dizabiliti severe i asociate.
Copilul cu nevoi speciale integrat n coala obinuit, de mas, are nevoie nu numai de
adaptare curricular , sprijin psihopedagogic, acceptare i susinere din partea cadrului
didactic integrator, dar i de un mediu social propice dezvoltrii, de un rol bine definit ,
recunoscut n grupul n care ii va petrece majoritatea timpului, anume clasa de elevi.

Cadrul didactic de sprijin, mpreuna cu colegul integrator, trebuie s recunoasc faptul c

integrarea coplului cu nevoi speciale este dependent de modul n care clasa , ca ntreg, l
accepta printre membrii ei, iar acest lucru poate s devin hotrtor n cazul unui copil cu
deficiene .ntr-un colectiv de elevi, copilul cu CES va trebui s depeasc , cel puin, dou
bariere : propria sa timiditate ,inhibiie social coroborat cu un complex de inferioritate
manifestat cu izolarea, respingerea de ctre ceilali, datorate- de cele mai multe ori-ignoranei
i prejudecilor(cu care este mai mult sau mai puin obinuit!).
Astfel ,cadrul didactic de sprijin i cel integrator vor trebui, n mod contient, s
realizeze:
-ncurajarea relailor naturale de sprijin ;
-promovarea interaciunilor de aceeai vrst prin strategii de tipul ,,nvarea prin cooperare
i parteneriat ntre elevi n nvare;
-dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc.
Introducerea unui copil cu deficiene nu trebuie s se fac ntmpltor; prezentarea
acestuia trebuie pregtit n prealabil.n cazul n care elevul este introdus de la nceputul
formrii colectivului--caz cu care m-am confruntat la clasa--ncurajarea relaiilor pare mult
mai natural de realizat; elevul respectiv este deja membru al clasei i rmne n sarcina
nvtorului s determine la ceilali elevi un comportament dezirabil sub aspectul toleranei i
al nelegerii.Integrarea este oarecum facilitat cel puin prin dezvoltarea n mai mica msur
a complexului de inferioritate.
Astfel, eu am ncercat s desfsor activiti neutre de informare privind nevoile copiilor cu
cerine educative speciale: le-am prezentat diapozitive , pliante , ilustraii cu privire la copii pe
care i-am numit ,,mai puin norocoi ca noi ; am organizat concursuri de desene (n cadrul
orelor de educaie plastic , dar i cu ocazia srbtorilor de iarn , de Pate , a zilei de 1Iunie,
etc)n care am inut s subliniez faptul ca i colegul lor,S.M., a izbutit s realizeze compoziii
plastice cu nimic deosebite n sens negativ de ale celorlali copii,aceasta fcndu-se fr s
insist asupra nevoilor speciale ale acestui copil,fr a-l ,,separa astfel de colectiv,ci numai
prin evideniere normal, n cadrul evalurii ntregului colectiv.
Aceste activiti au ajutat la o integrare lent, dar puternic, pregtindu-i pe ceilali elevi
s cunoasc i s neleag nevoile semenilor lor, s-i determine s-i ajute i s contientizeze,
n acelai timp, c este , n definitiv, un copil ca toi ceilali.
De asemenea,l-am aezat pe elev alturi de ali copii din clas, ncurajnd astfel integrarea
lui n microgrupuri, sporindu-i ncrederea n sine i demonstrndu-le celorlali c este i el un
copil ca oricare.Participarea lui la sarcinile grupei/echipei n cadrul orelor de curs sau n
cadrul activitilor extracolare a creat o atmosfer de normalitate, de firesc, sudnd i
normaliznd relaiile din cadrul colectivului .Prin prezentarea unor sarcini comune ,elevii
constientizeaz c au nevoie unii de alii pentru a rezolva problema respectiv, mai ales atunci
cnd fiecare membru are o sarcin specific.
Jocul de rol reprezint o modalitate privilegiat pentru dezvoltarea comunicrii i
nvarea comportamentului social.
O alt tehnic de colaborare i comunicare pe care am folosit-o a fost predarea-nvarea
reciproc : un elev mai bun era ,,nvtorul copilului cu CES, ajutndu-l s i rezolve
sarcinile i nvnd mpreun.Se observ c procesul de integrare a copiilor cu cerine
educative speciale necesit mult tact si mult responsabilitate din partea tuturor factorilor
implicai.
PROF.NV.PRIMARMNZICU SIMONA VALENTINA
LICEUL TEORETIC,,ERBAN VOD SLNIC