Historia de la Orientacin Educativa

La Orientacin Educativa hoy da es reconocida como una disciplina cientfico-tcnica

perteneciente al campo de las Ciencias Humanas y Sociales, cuya finalidad es ayudar y
acompaar a todas las personas, de forma continua y a lo largo de la vida, con el objetivo de
potenciar la prevencin y el desarrollo humano en todas sus reas. Este proceso de ayuda est
inserto y ocurre de forma paralela a la actividad educativa, la cual tambin se ocupa de
estimular el desarrollo integral del individuo, posibilitando su participacin activa, crtica y
transformadora en la sociedad. Siguiendo a Rodrguez Espinar (1985), la intervencin se
realiza mediante el diseo, ejecucin y evaluacin de programas dirigidos a la produccin de
los cambios necesarios en el alumno y en los contextos en los que participa a fin de lograr su
plena autonoma.
Actualmente se considera que existe una sola orientacin, a pesar de que dentro de dicha
unidad se incluyen conceptos y significados ligados a su evolucin histrica, que ha ido
definiendo sus reas de intervencin principales: la orientacin vocacional y profesional; la
orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje; la atencin a la diversidad; la
orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.
La orientacin vocacional fue la primera que surgi histricamente de la mano de los filsofos
clsicos. Scrates fue el primero que destac la importancia del conocimiento de uno mismo.
Platn, por su parte, se centr en la necesidad de determinar las aptitudes de los individuos y
Aristteles complet sus postulados propugnando el desarrollo de la racionalidad para que las
personas pudieran elegir actividades u oficios relacionados con sus capacidades e intereses.
En la Edad Media, tanto Santo Toms de Aquino como Ramn Llull se preocuparon por el
desarrollo de las potencialidades humanas y porque cada individuo enfocara su desempeo en
consonancia con sus capacidades y preferencias. En el Renacimiento, Paracelso estudi el
impacto de los factores de personalidad y edad y enumer siete reglas bsicas para orientar la
vida. De esta etapa tambin cabe destacar la figura de Juan Huarte de San Juan, quien elabor
el primer trabajo de diagnstico en orientacin. Este autor defenda el carcter hereditario de
las capacidades, aunque no despreciaba la influencia del ambiente y la educacin en ellas.

Posteriormente los avances en matemtica y en psicologa experimental, posibilitaron la

medicin psicomtrica y objetiva de las capacidades de las personas. A principios del siglo XX,
la orientacin comenz a institucionalizarse en EEUU y tuvo como principal campo de trabajo la
orientacin vocacional y profesional. En los aos veinte surgi el trmino counseling
(consejo), el cual fue descrito como un proceso de ayuda personal para detectar las
potencialidades del individuo y contribuir a la comprensin la informacin profesional para
adaptarla a las posibilidades de esa persona. La forma de intervencin, desde esta perspectiva,
era fundamentalmente clnica. A partir de los aos cincuenta, la orientacin vocacional pas a
ser concebida como un proceso continuo y educativo donde se deban incluir todos los
aspectos de la vida. En los setenta surgi el movimiento para la carrera, buscando integrar la
orientacin en el currculum como instrumento formativo, y la educacin psicolgica, que
reclamaba la orientacin al alumno para la adquisicin de competencias necesarias para
afrontar la vida. Este enfoque ms global propici el uso de un modelo de intervencin de
consulta.
La orientacin en los procesos de enseanza y aprendizaje fue la segunda en aparecer y
consolidarse histricamente y, junto a la anterior, ha sido la ms reconocida institucionalmente.
En la poca de la Ilustracin, Rosseau defendi la necesidad de estudiar las facultades del
alumno, su formar de pensar y sentir a fin de adaptar la enseanza a las diferencias
individuales. La teora darwinista propici el desarrollo de instrumentos para medir las
diferencias individuales y gener una preocupacin por la adaptacin de los sujetos a
diferentes ambientes. Despus, la necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de
rentabilizar el trabajo, gener la inquietud y el espacio adecuados para crear tcnicas
orientadas a la mejora del rendimiento formativo. En los aos veinte, Kelly acu el trmino
orientacin escolar (educational guidance), describindola como una actividad de carcter
procesual dirigida a proporcionar ayuda al alumno/a para la eleccin de sus estudios y para su
adaptacin en la escuela. En los aos setenta, se puso nfasis en el diseo del currculum y en
ochenta empezaron a surgir movimientos de renovacin pedaggica que influenciaron la
manera de entender el proceso de enseanza-aprendizaje y el papel de la orientacin en
relacin a dicho proceso.
La atencin a la diversidad es un campo de intervencin reciente, iniciado en Espaa con la
reforma de la LOGSE (1990), aunque sus antecedentes se encuentren en la filosofa clsica

desde la cual se empezaron a definir las diferencias individuales. Tradicionalmente, la

orientacin se haba centrado en las dificultades de aprendizaje y las dificultades de adaptacin
hasta el punto de propiciar la creacin de servicios para diagnosticar las dificultades de
aprendizaje y atender de forma prioritaria a los alumnos con necesidades educativas
especiales. En los aos ochenta, en EEUU, se inici el movimiento de las escuelas aceleradas,
denunciando un modelo de escuela que no atenda al alumnado en riesgo y que nicamente
aplicaba medidas de carcter remedial, en lugar de realizar un planteamiento integral que
sirviera para atender a todos. Hasta el S.XXI esa influencia no cal en Europa. Actualmente se
pretende contribuir a la creacin de una escuela inclusiva, en la que todos tengan la
oportunidad de formarse plenamente y la enseanza de una respuesta personalizada a todo el
alumnado.
El nfasis por la prevencin y el desarrollo tambin es relativamente reciente. Se inicia entre los
aos ochenta y noventa en EEUU, momento en el que la orientacin se extiende al mbito
comunitario, adquiriendo una visin ms sistmica, y predomina el enfoque humanista,
centrado en el desarrollo humano. En Espaa se iniciaron cambios legislativos que propiciaron
el trabajo en este mbito a partir de la LOGSE, pero en la prctica se ha tardado ms en
superar el modelo clnico que se haba heredado del counseling americano y del psicoanlisis
europeo.
El actual planteamiento de la orientacin educativa parte de una visin antropolgica
interaccionista, humanista y socio-crtica. Dicha visin condiciona la finalidad principal de la
orientacin (concretada ms arriba), sus objetivos, los principios que guan su actuacin, el
modelo de intervencin y los agentes implicados en la prctica orientadora.
Los objetivos que se marca la orientacin educativa estn ntimamente relacionados con su
finalidad ms elevada. Siguiendo a Rodrguez Moreno (1995:12), estos objetivos podan
resumirse en: a) Lograr el desarrollo mximo de la personalidad; b) Conseguir la auto
comprensin y aceptacin de uno mismo; Conseguir auto orientacin; c) Alcanzar madurez
para la toma de decisiones educativas y vocacionales; d) Lograr la adaptacin y el ajuste; e)
Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad (que sirva para formarse a lo largo
de toda la vida); f) Combinaciones de cualquiera de los puntos anteriores. Sin embargo, este
autor enfoca demasiado los objetivos al alumnado. Tal y como se ha fijado en el inicio del

documento, la orientacin est dirigida a todas las personas, es decir, a la comunidad en su

conjunto. Esto incluye a los miembros que integran y participan en el centro escolar (docentes,
familias, alumnos) y a otros agentes que pertenecen a servicios comunitarios (trabajadores
sociales,

educadores, animadores socio-culturales, profesores de refuerzo, mdicos,

especialistas, etc). En este sentido, el MEC propone objetivos teniendo en cuenta a los distintos
destinatarios. Adems de algunos similares a los ya citados, entiende que desde la orientacin
se debe: 1) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenmenos de abandono, fracaso e
inadaptacin social; 2) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los diferentes
integrantes de la comunidad educativa.
Estos dos ltimos objetivos contemplados por el MEC conectan con los principios
fundamentales que guan la actuacin orientadora: prevencin, desarrollo e intervencin social.
El principio de prevencin se refiere a la actuacin anticipatoria dirigida a evitar la aparicin de
cualquier problema o a minimizar en lo posible sus efectos. Necesariamente ha de partir de un
enfoque proactivo y comunitario, que centre su atencin en explorar y conocer las
caractersticas definitorias de cada contexto, sus factores de proteccin, sus factores de riesgo,
los recursos disponibles (materiales y personales) y la influencia de estos elementos en
relacin al individuo a fin de eliminar o modificar ciertas condiciones ambientales . El principio
de desarrollo hace referencia a que, desde la orientacin, se ha de promover el desarrollo
potencial de las personas desde un enfoque igualmente integral, que toque el mayor nmero de
reas posibles de desarrollo, teniendo en cuenta el medio y los contextos en que el individuo
participa. El principio de intervencin social se basa en la compensacin de las desigualdades
sociales y en la puesta en marcha de mecanismos para evitar que la escuela se convierta en
un motor de reproduccin social de ciertas estructuras que mantienen las diferencias entre
grupos por razones socioeconmicas, tnicas, religiosas, de sexo, etc
A pesar de que a nivel legislativo y terico se pone especial nfasis en la prevencin y el
desarrollo a fin de evitar en lo posible que la intervencin se destine a corregir o rehabilitar,
histricamente ya hemos visto que esta tendencia es reciente y se enfrenta a una larga
tradicin de intervenciones clnicas y programas compensatorios. La manera de ir revirtiendo
esta situacin dentro del mbito escolar es a travs de la intervencin en el currculum,
haciendo visibles los significados que contiene y el efecto de esos significados en la sociedad y
preocupndonos de hacerlo ms inclusivo para que los diferentes grupos o individuos que

participan se sientan identificados con l y puedan darle un sentido a lo que aprenden. Tambin
es necesario propiciar cauces de comunicacin y participacin para que los diversos tipos de
familias se integren ms en los centros y puedan realizar su aportacin al proyecto educativo
del centro. Por ltimo, es importante abrir el centro a la comunidad para establecer
continuidades entre sistemas y poder llevar a cabo proyectos integrales que permitan modificar
ciertos elementos del entorno que influyen negativamente en los individuos.
Este tipo de abordaje exige un enfoque comunitario y, tal y como propone Bisquerra (2005),
una actuacin basada en el modelo de programas, potenciados por componentes del modelo
de consulta colaborativa, aunque a veces resulte inevitable realizar intervenciones
individualizadas de carcter correctivo desde un modelo ms clnico. Los programas deben
poseer un carcter global e integrador y enfocarse tanto a estimular y fortalecer las
potencialidades de los individuos (como a incidir y transformar las visiones compartidas y las
acciones de los miembros ms cercanos a la persona. A la hora de disear los programas es
importante insistir la en prevencin primaria, siempre que sea posible, atendiendo a las
transiciones entre etapas. En el caso de que el problema ya est presente pero no se haya
desarrollado del todo, se realizara una prevencin de tipo secundario, dirigida a las
poblaciones de riesgo. Cuando el problema ya est arraigado, se procedera a una intervencin
ms clnica, aunque desde una visin sistmica.
Desde esta perspectiva, los agentes que han de encargarse de impulsar y llevar a cabo estos
programas son los miembros del equipo directivo, los tutores, los profesores, las familias, los
especialistas del centro (PT, AL, profesor de diversificacin curricular) y otros especialistas
externos (mdico, psiclogo, fisioterapeuta, trabajador social, etc), bajo la gua y coordinacin
del orientador/a que ejerce de promotor del cambio, de nexo y mediador entre los distintos
agentes. As pues, dentro de este marco, las funciones del orientador/a se quedaran
agrupadas en estos ejes: a) Participacin en el diseo, desarrollo y evaluacin de los planes de
intervencin en las reas mencionadas; b) Organizacin, planificacin y evaluacin de la
orientacin; c) Asesoramiento; d) Diagnstico e intervencin psicopedaggica; e) Impulso de la
investigacin e innovacin educativa.

HISTORIA DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

Los orgenes de la orientacin educativa se remonta al ao de 1900 en los Estados Unidos de Amrica,
ao en que se intentan salir al paso de los abusos cometidos con la poblacin infantil que se
encontraban en edades muy tempranas trabajando en las grandes fabricas e industrias.
En los Estados Unidos, Eli Weaver publica en 1906 su libro Escogiendo una carrera Choosing a
career- dando pie al primer tratado de orientacin vocacional que se conoce.
Frank Parsons en 1908 defini el trmino Orientacin Vocacional como una labor de tipo humanitario
para la ayuda a los obreros y personas necesitadas. Su proceso orientador lo fundamenta contrastando y
comparando las caractersticas de la personas que aspiraba a una profesin con los requisitos y
demandas de sta.
En 1910 se crea la Asociacin Nacional de Gua Vocacional N.V.G.A. (National Vocational Guidance
Association) por sus siglas en ingles. Organizndose en Boston charlas y conferencias para los
responsables de los Servicios de Orientacin.
Pero el desarrollo de la orientacin no solo se realiza en Amrica sino que tambin en Europa.
Para 1912 en Blgica se crea la Sociedad Belga de Paidotecnia, que funda oficinas de orientacin
profesional incluyendo dispensario de aprendices, servicios de exploracin cientfica, etc.
Para 1916 se inicia la orientacin educativa en Mxico cuando Rafael Santamara y Cols traduce al
espaol la escala de inteligencia Binet-Simon.
En 1919, tras la primera guerra mundial, se establece la office Intercomunal pour lorientation
porfessionnell en la que colaboraba el conocido pedagogo Decroly. A esta oficina est anejo un instituto
encargado de la formacin de consejeros en educacin.
En la dcada de los 20s se crearon movimientos para el estudio del nio en la Universidad de Harward
se impulsan los estudios de Orientacin Profesional dirigidos por Brewer.
1922 en Francia, se institucionaliza la orientacin profesional.
En 1928 se crea el INETOP (Institut National dEtude du Trabail et dorientation professionnell) que se
ocupa de la formacin de orientadores en Francia.
En Mxico, 1929, se fundan escuelas de orientacin vocacional.
1936 en Blgica empieza a funcionar Servicio Nacional de Orientacin Profesional de la Juventud y en
Espaa se hace una reglamentacin respecto a la orientacin educativa.

1937 en Lieja y Gante Blgica- se otorgan a los institutos de ciencias pedaggicas de las universidades
los ttulos de licenciados en Orientacin y seleccin de Personal.
1938 en Francia se estructura la orientacin y la formacin profesional.
1945 se crean los secretariados regionales de orientacin profesional a disposicin de adolescentes y
familias para ayudarles a resolver problemas de insercin social en Francia.
1952 en Mxico Luis Herrera y Montes, establece la oficina de orientacin educativa, dependiente del
subsistema de secundarias federales.
1954 la Universidad Iberoamericana de la ciudad de Mxico funda el Centro de Orientacin Psicolgica,
en donde se ofrecan servicios de orientacin vocacional.
1959 la UNAM funda el Doctorado en Orientacin Profesional, dependiente de la carrera de Psicologa y
en Francia se hace una reestructuracin educativa en la cual los educadores se erigen en protagonistas
de la orientacin solo recurren a los orientadores cuando necesitan informacin para resolver algn
problema profesional o de cambio de grado. No se tarda en constatar que la colaboracin maestroeducador debe ser permanente.
1960 a partir de esta fecha se crea el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin en donde se establece
la formacin de orientadores dentro del magisterio, con 4 aos de espe3cializacion en Psicologa y un
curso intensivo de meses en orientacin.
1961 en Francia a partir de la fecha los antiguos centros pblicos de orientacin profesional pasan a ser
centros escolar y profesional.
1962 Guillermo Ruelas, en Mxico, funda el departamento de orientacin en la UNAM.
1964 Antonio Pedroza, en Morelos, crea el servicio de orientacin de la Universidad Autnoma de
Morelos.
1966 Agustn Yez, como secretario de educacin pblica de Mxico, funda el servicio nacional de
orientacin vocacional.
1970 en Mxico, se organiza el primer congreso nacional de orientadores, en Acapulco, y la Universidad
Iberoamericana abre su maestra y doctorado en desarrollo humano. En Francia Se logra que la
orientacin profundice en el mbito escolar como se vena haciendo en el campo profesional como

antesala del mundo laboral. En el mes de diciembre, la orientacin educativa en Honduras nace como
producto del Seminario Nacional sobre Educacin Media celebrado en la cuidad de San Pedro Sula,
departamento de Corts.
1971 en el segundo semestre de este ao, por investigaciones de los graduados del departamento de
Ciencias de la Educacin de la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazn para identificar
estrategias para atender de manera ms efectiva a la educacin nacional, dio algunas recomendaciones
que dieron origen a la creacin y funcionamiento de la carrera de orientacin educativa.
1978 se crea la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin.
1983 se implementa en Bachillerato universitario en Orientacin Educativa de la ESPFM, que paso a ser
la UPNFM en ese mismo ao.
1988 se funda la Federacin de Asociaciones y Profesionales de la Orientacin de Amrica Latina.
1994 se crea en la UPNFM la correspondiente licenciatura de Orientacin Educativa.
2008 con el proceso de evaluacin curricular que se da en la UPNFM en este ao se modifica el plan de
estudios e implementa nuevas competencias, pasa de ser "Carrera de Orientacin Educativa" a "Carrera
de Orientacin y Consejera Educativa".