Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
grup
Una din provocrile deja lansate n societatea contemporan este necesitatea
regndirii colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal, n variatele lor
forme de articulare. Ca subsistem al macrosistemului de educaie, sistemul colar, prin oferta
sa educativ, contribuie la structurarea traiectelor de (auto)formare i (auto)dezvoltare a
personalitii individului, pregtindu-l pentru a fi un beneficiar pretenios al educaiei
permanente.
n abundena informaional cu care societatea actual se confrunt, sistemul
educaional are dificilul rol de a forma personaliti care s tie s discearn informaia
preioas de cea excedentar, de a extrage esenialul din general. Astfel, n educaie a
aprut termenul de educaie modern. Temenul de modern este folosit n educaie, de
obicei pentru a releva situaia avansat a prezentului n relaie cu trecutul care a fost depit
prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este opus practicilor tradiionale i se
caracterizeaz prin schimbare, inovaie i dinamism. coala i oamenii ei se afl acum la
grania dintre modernism i postmodernism. n societile moderne, cunoaterea e
echivalent cu tiina i e important n sine. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi
cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscui
drept persoane educate. ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie
funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite
domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi
ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci
cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei postmoderniste.
Pedagogia postmodernist are n vedere nite educatori care s fie aceia care
uureaz cunoaterea i particip la construirea cunoaterii. Cunoaterea se realizeaz
pentru c este util. Relaile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe
dialog constructiv i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri stnse ale colii
cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd
investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces.
Profesorul este animator, moderator.
Activismul elevului implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didactic n
desfurarea activitii de predare-nvare se constituie ca un imperativ al orientrii
postmoderniste n educaie. coala postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev
s nvee i cum s faciliteze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru
interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a
se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea ce-i doresc elevii
s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a
ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea.
coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de
interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea
tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor
membrilor ce urmresc un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de
elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit
prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite
premisele necesare i sunt ajutai Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o
funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului.
este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii
pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ.
Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria
albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre
definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii
i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere
respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine.
Copiii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur
grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este
important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate,
s-i atrag pe elevi.
Un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:
Plria
Plria
Plria
Plria
Plria alb Plria roie
galben
neagr
albastr
verde
Ce
informaii
avem?
Ce
informaii
lipsesc?
Ce
informaii
am
vrea
s
avem?
Cum
putem
obine
informaiile?
Punndu-mi
plria roie, uite
cum privesc eu
lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi place
felul cum s-a
procedat.
Pe ce se
bazez aceste
idei?
Care sunt
avantajele?
Pe ce drum o
lum?
Dac ncepem
aa sigur vom
ajunge la
rezultatul bun!
Care sunt
erorile?
Ce ne
mpiedic?
La ce riscuri ne
expunem?
Ne permite
regulamentul?
Putem s
rezumm?
Care e
urmtorul pas?
Care sunt
ideile principale?
S nu pierdem
timpul i s
ne concentrm
asupra, nu
credei?
ansa
succesului este
dac
Cum poate fi
altfel atacat
problema?
Putem face
asta i n alt mod?
Gsim i o alt
explicaie?
ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu,
menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are
mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual
fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n
perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza
reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un
numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte
metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele
stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor
emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele nregistrate sunt
de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost
contribuia fiecrui participant.
Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare
dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a
alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca
dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate
abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin
participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea reprezint un
tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i
participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de
interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii,
argumente etc. ntre acetia. (Muata Boco, 2002, p. 8)
Anexa 1
METODA PREDRII / NVRII RECIPROCE
Clasa a II-a
5
Elevii vor avea de studiat acas materiale referitoare la aceste teme. Tema lor va fi s
caute i ei alte materiale legate de subiectul n care vor trebui s devin experi. n primele
20 de minute ale orei ei se vor ntruni n grupuri de experi pe sub-teme, aa cum sunt pe
lista afiat. Fiecare va completa o fi, consultndu-se cu ceilali. Fia va cuprinde cerine
specifice materialelor studiate. Dup completarea fiei, elevii se vor regrupa: toi cei cu
numrul 1 vor forma o grup, toi cei cu numrul 2 vor forma a doua grup etc. n cadrul
acestei grupe ei i vor prezenta materialele i concluziile la care au ajuns.
Anexa 3
STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)
CLASA a III-a
Subiectul: Proprieti ale materialelor
Cum?
Cnd?
De ce?
Sarea se dizolv
n ap.
Unde?
Cine?