CURS: PRINCIPIILE DIDACTICE

PRINCIPIILE DIDACTICE
Sistemul principiilor didactice :
Principiul nsuirii contiente i active a
cunotinelor
Principiul intuiiei
Principiul accesibilitii i individualizrii
nvrii
Principiul legrii teoriei de practic
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor,
deprinderilor i priceperilor

Principiul sistematizrii i continuitii n

nvare

Prezentare general
cerine cu caracter legic privind
esena procesului de nvmnt;

teze normative, idei generale n

organizarea i conducerea activitii
instructiv-educative;

norme sau reguli didactice care se aplic

n activitatea de predare - nvare.

Principiul nsuirii contiente i

active a cunotinelor
Cerine:
participarea contient a elevului la actul
nvrii, respectiv NELEGEREA ct mai clar
i profund a materialului de nvat;
participarea activ presupune EFORT PERSONAL
(VOLUNTAR),
implicarea
elevilor
ntr-o
multitudine de activiti: ascultare, scriere,
dezbatere,
experimentare,
rezolvare
de
probleme, creaie etc.

Exerciiu de reflecie

Enumerai efectele respectrii principiului

participrii contiente i active n clas.

Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s nvei, s

exprimi i s practici ceea ce ai neles!
(J.A. Comenius)

Principiul intuiiei
Cerina fundamental:
abordarea nvrii ca proces de cunoatere,
realizat n manier senzorial, intuitiv.

Respectarea principiului intuiiei presupune

valorizarea pedagogic a experienei directe n
cunoatere.

Aplicarea acestui principiu n practica colar

previne formalismul i verbalismul.

Exerciiu de reflecie
Analizai valenele principiului intuiiei din urmtorul citat:

i ca totul s i se imprime mai uor trebuie apelat,

ori de cte ori este posibil, la simuri ... s fie unite
auzul cu vederea i gustul, cu mna ..., materia care
trebuie nvat s nu fie doar expus, ca s
ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i
prin imagini, ca astfel reprezentarea s se imprime
ochiului, urechii, intelectului i memoriei.(...) Prin
intuiia real se ncepe nvarea i nu prin
descrierea verbal a lucrurilor.
(J.A. Comenius, Didactica Magna)

Principiul accesibilitii
individualizrii nvrii

Cerine:
Accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor
instruirii, a limbajului i formelor de activitate etc.
pentru a realiza concordana dintre posibilitile
elevilor i dificultile nvrii. Se realizeaz prin
selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice i a
exerciiilor care conduc la nsuirea cunotinelor i la
formarea unor deprinderi.

Individualizarea elevilor potrivit particularitilor lor

fizice i psihice, prin diferenierea sarcinilor didactice i
a cilor de ndeplinire a lor. Presupune crearea
condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n ritmul su
propriu,
prin
activizarea
potenialului
real
i
valorificarea acestuia.

Exerciiu de reflecie
Exprimai un punct
afirmaia de mai jos:

de

vedere

fa

de

Orice tem poate fi predat efectiv ntr-o

forma intelectual corect, oricrui copil, la
orice vrst, cu precizarea c orice tem din
program poate fi prezentat n forme care s
pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe
imagini, fie pe mijloace verbale.
(Jerome Bruner)

Principiul legrii teoriei de

practic
Cerine:

Leciile s ofere suficiente ocazii de

valorificare, n practic, a cunotinelor
teoretice i a capacitilor nvate;

Leciile s asigure putere operatorie

cunotinelor teoretice, adic transferul
nvrii n circumstane noi;

Leciile s aduc
cotidian n coal.

elemente

de

via

Exerciiu de reflecie

Identificai cel puin trei consecine

negative generate de nerespectarea
principiului integrrii teoriei cu
practica.

Executarea se nva exersnd. Talentul se dezvolt prin exerciiu.

Cititul se nva citind, scrisul scriind, cntul cntnd. Fiecare limb
se deprinde mai bine prin practic, pe cale oral, prin auz, lectur,
dect prin reguli!
(J.A. Comenius)

Principiul nsuirii temeinice

cunotinelor i deprinderilor

Cerine:
nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor astfel
nct s poat fi actualizate i utilizate atunci cnd
se reclam prezena lor.
Persistena n timp i fidelitatea celor nsuite de elevi,
precum i profunzimea (implementarea lor n sistemul
de personalitate) i mobilitatea lor n reproducerea
datelor acumulate.
Temeinicia este generat de:

baza intuitiv, concret-senzorial;

aplicaii practice;
sistematizri logice;
nsuire contient i prin efort propriu;

completri i aprofundri continue;

integrarea n sisteme tot mai cuprinztoare.

Exerciii de reflecie

1. Indicai dou modaliti concrete prin care ai putea spori

durabilitatea i profunzimea cunotinelor i abilitilor
dobndite la disciplina dvs.

2. Formulai enunuri care s susin urmtoarea ecuaie:

nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional
continu

Principiul sistematizrii
continuitii n nvare

Cerine:
Desfurarea ordonat, logic i pedagogic
a coninuturilor predrii i nvrii.

Sistematizarea tematic a programelor

colare, a planificrilor calendaristice, a
unitilor de nvare i a leciilor.

Continuitatea presupune cerine unitare,

constante, controlate sistematic i succesiv
de ctre toi factorii educativi, pe msura
dezvoltrii copilului.

Exerciiu de reflecie

Pornind de la cerinele principiului

sistematizrii i continuitii n nvare,
formulai succint coninutul acestuia.

Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn cu

o cmar plin, n care gseti ceva doar din ntmplare.
(K.D. Uinsky)

Concluzii
Principiile didactice
- alctuiesc un sistem unitar;
- au valoarea orientativ pentru
activitatea profesorului;
- au caracter deschis i dinamic;
- respectarea lor asigur un echilibru
procesului de nvmnt.

Aplicaie
Citii cu atenie urmtorul text:

Este ora 14.00. Suntem ntr-un amfiteatru de la ultimul etaj al facultii. A nceput cursul de
geografie. Profesorul, bine documentat, vorbete studenilor despre . Expunerea este alert,
discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii ample, termeni savani.
Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente. Dup aproape o jumtate de or studenii din
ultimele rnduri ncep s scrie pe nite foi pe care ncearc s le ascund de privirile
profesorului, unii citesc (s fie oare reviste de specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora
1430). n primele dou rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de
uoar iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei la ce-mi trebuie?!) Profesorul se
aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea explic mai rar (dar prea utilizeaz termenii ia
greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar necunoscute), silabisete aproape
unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se potrivete materia asta arid, rupt de tot ceea
ce tim. La ce ne trebuie, la urma urmei?!

Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din dreapta;
l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze n sfrit, s-a sfrit cu
totul, pe ziua de azi .

Identificai trei dintre greelile profesorului, din punctul de vedere al respectrii

principiilor didactice.

Eseul de 5
1. Cea mai interesant sarcin de lucru, la aceast tem, mi s-a
prut ...
2. Cea mai dificil ...
3. Cred c am nevoie de informaii suplimentare n legtur cu
4. Consider util asimilarea informaiei despre principiile
didactice, pentru c...
5. Alte observaii ...

BIBLIOGRAFIE
1.Creu, D., (1999), Psihopedagogie - elemente
de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu
2.Grigora, I., (1995), Normativitatea activitii
colare, n Neculau, A. i Cozma T., (coord.),
Psihopedagogie pentru examenul de definitivat
i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai
3.Nicola, I., (1996),Tratat de pedagogie colar,
EDP, Bucureti