PROFESORA: Laura Gabriela Gonzlez Hernndez

ASIGNATURA: Matemticas II

Ciclo Escolar 2014- 2015

PRESENTACIN

Este trabajo representa el portafolio de las evidencias de trabajo

las cuales se elaboraron en el Ciclo Escolar 2014-2015 en la asignatura
de Matemticas II del nivel educativo de Secundarias Generales.

El portafolio de evidencias se considera un instrumento de

seguimiento y evaluacin donde se conjuntan diversos elementos para
mostrar el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje en un curso
o materia especfica. El portafolio permite llegar a una reflexin
argumentada del trabajo del docente con sus alumnos, el desarrollo del
trabajo de sus alumnos y la prctica docente ejecutada.

El portafolio de evidencias facilita la evaluacin formativa y

continua ya que permite evaluar los objetivos alcanzados, ayuda a
vincular la prctica diaria del aula y promueve la participacin de los
estudiantes ya que ellos tambin pueden participar emitiendo una
autoevaluacin y una coevaluacin del trabajo realizado.

A continuacin muestro el portafolio de evidencias del periodo y de

asignatura ya mencionada:

CONTEXTO

Informacin institucional

Nombre de la escuela: Escuela Secundaria General 72 Presidente

Jurez
Localidad donde est situada: U. Morelos 3era seccin, Tultitln,
Estado de Mxico.
Nivel escolar: Secundaria General pblica
Nivel socioeconmico de los alumnos: Medio bajo y bajo
Mximo nivel de estudio de los padres (promedio): preparatoria
trunca
Ocupacin de la mayora de la poblacin: empleados de fbricas y
comercios, comerciantes, gente de oficio. En algunos casos,
aproximadamente un 20%, es profesionista
Contexto de infraestructura: es una localidad de unidades
habitacionales de inters social. Existen casas y departamentos
adquiridos por infonavit. Se tienen todos los servicios y medios de
transporte.
Problemticas sociales ms comunes: alcoholismo, drogadiccin,
violencia intrafamiliar, desempleo, delincuencia.
Tipo de localidad: regin suburbana que se encuentra a 1:30 del
centro de la Ciudad de Mxico.

MISION: Ofrecer una educacin secundaria de calidad

considerando las necesidades e intereses del alumnado ante un mundo
cambiante y globalizado, habilitando sus capacidades especificas as
como el entorno social, para formar alumnos capaces que se
desenvuelvan con xito en la vida cotidiana, acadmica y productiva
haciendo hincapi en los 5 puntos de la normalidad mnima prioritarios
que marca la ruta de mejora escolar, as como, el conocimiento y
prctica de los valores universales que los consolida como seres
humanos.

VISIN: Que la escuela PRESIDENTE JUAREZ, se fortalezca por

el trabajo en Equipo, ofreciendo una educacin responsable, donde los
directivos y docentes estamos comprometidos a formar alumnos con
habilidades comunicativas y razonamiento lgico-matemtico, creando
un ambiente propicio para la prctica de valores universales, como el
respeto, honestidad, tolerancia y responsabilidad.

Somos una comunidad escolar que comparte una visin de futuro,

favoreciendo el cuidado de la salud, el ambiente y aprecio por el arte.

Cumple con lo que planea dedicando las horas de labor escolar al

trabajo docente, mediante el logro de los objetivos planeados.

Modelo educativo de la institucin: Es una escuela que tiene

bastantes aos, por lo tanto, existen muchos compaeros que an
manejan el modelo tradicional conductista, sin embargo, nuestros
directivos y los compaeros de ms reciente ingreso estamos a favor de
modificar el modelo educativo que est enfocado en el constructivismo y
el desarrollo de competencias.

Los alumnos a los cuales presto mis servicios son de Segundo

Grado de Secundaria en el Turno Vespertino. La edad de ellos se
encuentra entre los 13 y 15 aos puesto que tengo alumnos repetidores
de ciclos pasados y de otras instituciones educativas. El nivel
socioeconmico es Medio bajo y predominan las mujeres. Son grupos
conformados de 28 a 30 alumnos aproximadamente y de los cuales el
40% son varones y 60% son del sexo femenino, aproximadamente.

La escuela cuenta con:

18 Aulas
Oficinas Administrativas y Direccin
4 Talleres (Electricidad, Dibujo Tcnico, Corte y Confeccin y
de Computacin)
2 Laboratorios de Ciencias
2 Prefecturas
Oficina de Trabajo Social y Orientacin Educativa
Aula de medios
Audiovisual
Biblioteca
Sala de Maestros
2 Tiendas Escolares
Papelera
rea para El Personal de Intendencia
3 Canchas de bsquetbol
Cancha de ftbol
reas verdes
Aula de Habilidades Digitales para Todos (Faltan recursos
para su utilizacin).
Sanitarios

2.- Responsabilidades docentes

Curriculum vitae del docente

Mi nombre es Laura Gabriela Gonzlez Hernndez y tengo 29

aos. Actualmente me desempeo como docente de la asignatura de
Matemticas en el nivel de Secundarias Generales en Tultitlan, Estado
de Mxico. Tengo 5 aos de servicio docente.

Me considero una persona flexible, dinmica y con muchas ansias

de seguir aprendiendo.

A continuacin expongo mi curriculum vitae:

LAURA GABRIELA GONZALEZ HERNANDEZ

Paseo del Toril , Fracc. Villas de la Hacienda, Atizapn de Zaragoza, Estado de Mxico, C.P. 52929
Celular: 044-55-10-32-07-73 e-mail: glezhdezlaura@gmail.com
Edad: 29 aos

Estado Civil: Casada

Objetivo: Lograr un desarrollo integral para mi superacin profesional y

personal obteniendo nuevos conocimientos y habilidades con el fin de
cumplir con las expectativas de la organizacin, a la cual preste mis
servicios, de manera ptima y efectiva.

EDUCACIN

Universidad ETAC

Maestra en Docencia (5 cuatrimestre)

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Licenciatura en Administracin, (Cdula Profesional 7935667)

EXPERIENCIA PROFESIONAL DOCENTE

SEIEM Junio 2010- Actual

Docente en Matemticas
Elaboracin de planes de clase
Direccin del proceso enseanza- aprendizaje
Elaboracin y coordinacin de proyectos escolares
Evaluacin continua a estudiantes

Logros:

He obtenido competencias acadmicas necesarias para el logro de

metas y objetivos
He tenido la oportunidad de desarrollar mis competencias
interpersonales

Formacin Acadmica

Institucin

Periodo

Universidad ETAC

2013-

Universidad Nacional

Actual

Domicilio Situacin

Mxico
DF

En curso
Titulada

Autnoma de Mxico

2004
2008

Preparatoria Oficial 105

2001

Mxico

Concluido

Mxico

Concluido

Mxico

Concluido

2004
Escuela Secundaria Tcnica

1997

106

2000

Escuela Primaria Tata Vasco

1991
1997

Cursos
Nombre

Duracin Institucin

Diplomado en la enseanza

120

Instituto Tecnolgico

efectiva de las Matemticas

Horas

de Monterrey

Educacin Inclusiva

40 Horas

Direccin de
Educacin Superior
de SEIEM

Educacin Integral de la

40 Horas

Sexualidad

Direccin de
Educacin Superior
de SEIEM

La evaluacin en la escuela

40 Horas

Direccin de
Educacin Superior
de SEIEM

Conocimientos Generales

Word Avanzado
Excel Avanzado

Ingls Intermedio
8

Enfoque didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar
con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de
los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la Educacin Bsica.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que

se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren
desarrollar.

La solucin debe construirse en el entendido de que existen

diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver
la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos
que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo,
rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Este escenario no est exento de contrariedades, y para llegar a l

hay que estar dispuesto a superar grandes desafos, como:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la

manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el
docente observa y cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para
conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica
como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los
9

alumnos puedan avanzar. Aunque, al principio, habr desconcierto de

los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los primeros
quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un
ambiente distinto en el saln de clases; es decir, los alumnos
compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn
con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema
que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.

c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como
saber calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican
el uso de ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a
los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar
diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear
distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a
usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.

10

3.- FILOSOFIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Concepcin de enseanza aprendizaje
Considero que mi prctica docente est basada en la metodologa
de competencias educativas y la teora constructivista puesto que busco
la forma en que mis alumnos utilicen los conceptos, mtodos e
instrumentos vistos en el aula para que los ocupen den su vida
cotidiana.

He procurado despertar el inters en mis alumnos para que por

ellos mismos sigan aprendiendo. Tambin he considerado el trabajo
autnomo, en el cual, los alumnos reciben las instrucciones y la
metodologa necesaria para que ellos construyan su conocimiento siendo
mi participacin como gua y facilitadora del proceso. Tambin cuestiono
los productos obtenidos para fomentar el anlisis y argumentacin de
mis alumnos.
Para m, el proceso enseanza- aprendizaje es aquel donde se
conciben, adquieren y se desarrollan competencias, experiencias y
conocimientos educativos en donde ambas partes, profesor- alumno, se
benefician.
Cualidades del profesor ideal
Considero que el profesor ideal es aquel que cumple con las
siguientes competencias:
Antes del aula: saber planificar, prepararse para ensear.
Esto es por medio del establecimientos de objetivos y situaciones de
aprendizaje

11

En el aula: Saber actuar: actividades del aula. Gestionar el

aula, atender a la diversidad, educar valores y uso de la tecnologa.
En el centro y en sociedad: maximizar la enseanza en
colaboracin. Trabajar en equipo, participar en la gestin, conocer la
comunidad y el entorno
Conmigo mismo (a): saber ser docente. Gestionar el propio
trabajo.

Dentro de estos rubros encontramos las siguientes competencias

docentes:

Saber planificar: Prepararse para ensear

- CD1: Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje
- CD2: Planificar la progresin del aprendizaje
Saber actuar: Actividades de aula
- CD3: Gestionar el aula
- CD4: Atender la diversidad
- CD5: Educar en valores
- CD6: Usar las nuevas tecnologas
Saber interactuar: Contextualizar el aprendizaje
- CD7: Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela
- CD8: Conocer a la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e
informarlos
Saber ser docente y garantizar el xito y bienestar profesional
- CD9: Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora
- CD10: Competencias curriculares. Conocer la propia materia
Considero que a estas competencias les agregara la parte humana
del docente como son los valores y su tica profesional. Salvo la
observacin que acabo de enunciar, se me hace concreto y definido este

12

conjunto de competencias puesto que se engloban las diferentes facetas

que forman parte de la profesin docente.

Rol profesor- alumno

a) Rol del profesor:

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el

estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya
adquiri anteriormente.

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato

adecuado para la comprensin del estudiante.

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s

mismo.

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que

sean atractivas para los educandos.

Motivar, acoger y orientar.

Estimular el respeto mutuo.

Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).

Promover el pensamiento crtico.

Proponer conflictos cognitivos.

Promover la interaccin.

Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.

Validar los conocimientos previos de los alumnos.

Valorar las experiencias previas de los alumnos.

b) Rol del Alumno:

Participar activamente en las actividades propuestas.

Proponer y defender ideas.

13

Aceptar e integrar las ideas de otros.

Preguntar a otros para comprender y clarificar.

Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Experiencia docente
Actualmente, poseo 5 aos de experiencia en la docencia en la
asignatura de Matemticas por lo que considero que si he cambiado
algunos aspectos desde mi comienzo hasta la actualidad ya que he
considerado el contexto de mis alumnos que, pese a que es la misma
una geogrfica, las necesidades entre generaciones son distintas.

Considero que me he estado desarrollando en momentos de

diversos cambios puesto que se han cambiado el Plan y los Programas
2006 por 2011, asimismo, estoy viviendo el contexto de la reforma
educativa.

Por lo anterior, he buscado una formacin continua que me

permita enfrentar estos cambios y desarrollarme en las oportunidades
que stos nos emanan.
4.- METODOLOGA DE ENSEANZA
Contenido temtico
Plan y programas de estudio
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica
Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se
pretende que los nios y adolescentes:

14

 Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin para el estudio de la matemtica y para el
trabajo autnomo y colaborativo.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin secundaria
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las
Matemticas, se espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales,
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones
hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones
generales que definen patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y
semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al
resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y
volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten
medidas con distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e
interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes
tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas
por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar
informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no
proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando
nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples,
mutuamente excluyentes e independientes.

15

Estndares en matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de
una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos
en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1.
2.
3.
4.
1.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Sentido numrico y pensamiento algebraico

Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Nmeros y sistemas de numeracin.

Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos.
Patrones y ecuaciones.

Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes.
El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios
a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn
mltiplo o el mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con
expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a
excepcin de la divisin entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla
general lineal o cuadrtica de una sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales
o cuadrticas.
2. Forma, espacio y medida

16

Este eje temtico se subdivide en dos temas:

2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes.
El alumno:
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos
regulares con base en informacin diversa, y usa las relaciones entre
sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como
alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza en diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las
frmulas de permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como
circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la
circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes.
El alumno:
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa,
inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o
compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre
dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas;
calcula y explica el significado del rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

17

Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la
notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.

Programa de Matemticas II

18

19

20

21

Estrategias de enseanza
Se emplearon diversas estrategias pedaggicas para abatir:
La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de
resolver problemas que se les plantean.
La dificultad para leer y, por lo tanto, para comprender los
enunciados de los problemas
El desinters por trabajar en equipo. La falta de tiempo para
concluir las actividades
Espacios insuficientes para compartir experiencias.

Los propsitos que se buscaron cumplir fueron:

Utilizar el examen diagnstico como una herramienta pedaggica
que sirva para saber los conocimientos previos de los estudiantes
y la forma en que aprenden para establecer estrategias didcticas
acordes al contexto.
Dar impulso al trabajo colaborativo y en equipo para el desarrollo
de las diversas competencias y fomentar una convivencia sana.
Fomentar el uso de diverso material didctico y, si en la manera
posible, la utilizacin de las TICS.
Disear actividades considerando los estilos de aprendizaje,
competencias e intereses de nuestros alumnos.
Crear estrategias que nos apoyen a lograr una calidad educativa
acorde a los estndares establecidos en el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Crear ambientes de aprendizaje ptimos

22

 Incluir los acuerdos de los Consejos Tcnicos Escolares en nuestra

prctica educativa
Realizar una evaluacin que contemple sus tres tipos: diagnostica,
formativa y sumativa. (cuantitativa y cualitativa)

23

Secuencia y evaluacin de aprendizajes

FORMATO: SECUENCIA DIDCTICA (Ejemplo)

A continuacin expongo un ejemplo del formato de una secuencia didctica realizada. La secuencia didctica
se elabora de manera semanal aunque existen casos en que, por requerimientos del contenido, se requiere de
cambiar el periodo el cual puede abarcar dos semanas o tres.

24

PLAN DE CLASE
Ciclo Escolar 2014- 2015
ESCUELA SECUNDARIA NO 72 PRESIDENTE JUAREZ C.C.T. 15DES0075I
PROF. LAURA GABRIELA GONZLEZ HERNNDEZ
MATEMTICAS II
BIMESTRE 2

SEGUNDO GRADO

GRUPOS: G, K y L
BLOQUE 1.

EJE:
Manejo de la informacin

Proporcionalidad y funciones
PERIODO:
PERIODO: 06 - 17 de octubre del 2014
N SESIONES: 10
TEMA:

.
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje
Clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
resultados Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE
ESPERADO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Resuelve
problemas que

1.6.- Resolucin de
problemas diversos

Que los alumnos expliquen, con sus

propias palabras, que es sacar el

25

METODOLOGA

RECURSOS

Cuaderno

FORMA PARA
EVALUAR
Cuaderno
1.Completa la actividad
(individual y de manera

implican el
clculo de
porcentajes o de
cualquier trmino
de la relacin:
Porcentaje =
cantidad base
tasa. Inclusive
problemas que
requieren de
procedimientos
recursivos.

relacionados con el
porcentaje, como aplicar
un porcentaje a una
cantidad; determinar
qu porcentaje
representa una cantidad
respecto a otra, y
obtener una cantidad
conociendo una parte de
ella y el porcentaje que
representa.

porcentaje una cantidad.

APRENDIZAJE
ESPERADO

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

1.7.- Resolucin de
problemas que
impliquen el clculo de
inters compuesto,

Explicar a los alumnos que son el

inters, el inters simple y el inters
compuesto y su aplicacin prctica en la
vida cotidiana.

Resuelve
problemas que
implican el

Resolver problemas que impliquen el

uso del clculo de porcentajes para
determinadas cantidades.

Regla
Colores
Calculadora
(para verificar
resultados)
Recortes de
revista
Tijeras
Resistol
Libro

colaborativa) (2 puntos)
2. Resuelve
Correctamente. (2 puntos)
3.Entrega puntual(2
puntos)
4.Realiza la actividad con
orden y limpieza.(2
puntos)
5.Cumple con los
materiales para la
realizacin de las
actividades.(2 puntos)
Libro (pg. 17-22)
1.Completa la actividad (2
puntos)
2. Resuelve
Correctamente. (2 puntos)
3. Entrega puntual. (2
puntos)
4. Realiza la actividad con
orden y limpieza.(2
puntos)
5. Conserva el libro en
buenas condiciones. (2
puntos)

METODOLOGA

RECURSOS

Inductivo

Cuaderno
Colores
Calculadora
(para verificar
resultados)

FORMA PARA
EVALUAR
Cuaderno
1.Completa la actividad
(individual y de manera
colaborativa)
(2 puntos)

Inductivo
Deductivo
Expositivo

En equipos, jugaremos a la tienda

donde pondremos precios y descuentos
y los alumnos determinaran que ofertas
armadas convienen ms.

26

clculo de
porcentajes o de
cualquier trmino
de la relacin:
Porcentaje =
cantidad base
tasa. Inclusive
problemas que
requieren de
procedimientos
recursivos.

crecimiento poblacional
u otros que requieran
procedimientos
recursivos.

Resolver problemas que impliquen el

clculo del inters simple y el inters
compuesto.

Deductivo
Expositivo

En equipos, jugaremos al banco donde

los alumnos tomarn decisiones sobre
propuestas de prstamos bancarios con
base a clculos sobre porcentajes.
Solicitar que investiguen que es el
crecimiento poblacional.
Resolver problemas que impliquen el
clculo de crecimiento poblacional.
Leccin 7 del libro Jaque Mate 2.
Se realizar una dinmica grupal con el
fin de propiciar las buenas relaciones
sociales en el grupo: El globo se infla
con las mate.
.

OBSERVACIONES:
PROFESORA

SUBDIRECTOR

27

Libro
Tablero para
jugar
Fichas
Carritos
Dados

2. Resuelve
Correctamente. (2 puntos)
3.Entrega puntual(2
puntos)
4.Realiza la actividad con
orden y limpieza.(2
puntos)
5.Cumple con los
materiales para la
realizacin de las
actividades.(2 puntos)
Libro (pg. 17-22)
1.Completa la actividad (2
puntos)
2. Resuelve
Correctamente. (2 puntos)
3. Trabajo colaborativo (2
puntos)
4. Realiza la actividad con
orden y limpieza.(2
puntos)
5. Conserva el libro en
buenas condiciones. (2
puntos)

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

Nombre de la actividad

Jugando a
descuentos

la

Jugando al Banco

Tiendita

de

Objetivo de la actividad

Recursos didcticos

En equipos, jugaremos a la
tienda
donde
pondremos
precios y descuentos y los
alumnos determinaran que
ofertas armadas convienen
ms. Los alumnos podrn
basarse de folletos de cadenas
comerciales reales, anuncios
en peridicos y revistas.
Propsito: Con lo anterior, se
pretende que el alumno analice
distintas ofertas y con el
clculo de porcentajes sea
capaz de tomar decisiones
acertadas.

Revistas
Peridicos
Folletos
Tijeras y Resistol
Calculadora

En equipos de 4, se elegir a
dos personas que irn a pedir
un prstamo bancario. Los
otros
dos
integrantes
representan a dos bancos
diferentes.
Se
les
proporcionarn propuestas de
prstamo con sus diferentes
condiciones para el prstamo
de una misma cantidad. Las
dos
personas
solicitantes
tendrn que trabajar en binas
para determinar que banco les
conviene ms y no endeudarse
tanto.
Propsito: Se pretende que el
alumno
utilice
sus
conocimientos sobre el clculo
de porcentajes aplicados a
procedimientos recursivos que
lo apoyen a una toma de
decisiones
informada
simulando una situacin con la
cual se pueden enfrentar en su
vida cotidiana.

Hojas de colores
Calculadora
Colores

28

LOS MOMENTOS DE LAS ACTIVIDADES

Momentos

1
Inicio:
Se
indagar
los
conocimientos que el alumno
tenga sobre el clculo de
porcentajes y se apoyar en la
solucin de dudas.
Se organizar al grupo en
equipos de trabajo y se
determinarn roles.
Se organizar el material
solicitado para la actividad
2
Desarrollo:
Los equipos comenzarn con
el juego de la tiendita de
descuentos
donde
tres
alumnos elegirn
productos
diferentes y propondrn precios
y descuentos. El comprador
elegir la propuesta con mejor
beneficio
utilizando
las
imgenes de los folletos y
revistas
y
pegando
sus
productos en el cuaderno.
Despus jugaremos al banco
donde los dos alumnos que
representan a los dos bancos
elegirn una propuesta que
compartirn con los solicitantes
del crdito. Harn los clculos
usando la calculadora y
decidirn que banco elegir.
Se
intercambiaran
roles
conforme el desarrollo de la
actividad lo permita.
3
Cierre:
Se resolvern los reactivos de
enlace que se presentaron al
inicio del proyecto con la
finalidad
de
obtener
retroalimentacin
de
la
actividad.
Los alumnos expresaran sus
conclusiones, sus dudas y
aportaciones de la actividad
realizada.

Acciones del alumno

Acciones del profesor

El alumno expresar sus

conocimientos previos y sus
dudas acerca del tema.
Se organizar en equipos y
determinar qu rol tomar
dentro de la actividad.
Pondr en orden su material

Se organizar al grupo y se
actuar como facilitador de
material y de conocimientos.
Se darn las instrucciones
necesarias
para
la
organizacin de la actividad

Los alumnos trabajaran de

manera
colaborativa
para
realizar las funciones de sus
roles.

Se actuar como gua y

facilitador. Ayudar a resolver
conflictos y dudas que se den
durante el desarrollo de la
actividad.

Los alumnos participaran de

forma grupal en aportaciones,
dudas
y
expresin
de
conclusiones
sobre
la
experiencia.

Se apoyara en la creacin de
una conclusin colectiva y en la
resolucin de dudas finales.

29

EVALUACIN
Se revisarn las propuestas y los clculos realizados en su
cuaderno.
Se har una observacin sobre la actuacin de cada uno de los
participantes de los diferentes equipos donde se recabar datos que nos
muestre la forma en que los alumnos solucionaron las situaciones
planteadas: si colaboraron, si fueron proactivos, si propusieron ideas,
etc.
Se resolvern los reactivos de la prueba enlace, de manera
colaborativa (con sus equipos), y se apreciar si la actividad fue capaz
de proporcionarle al alumno los elementos necesarios para la solucin
de problemas cotidianos.
En el cierre de la actividad, despus de resolver los reactivos de
enlace, se realizar un consenso grupal sobre aportaciones y dudas. Se
leer el reporte de observacin, de forma general, al grupo sobre la
actuacin y los resultados de la actividad.
Los casos especiales y extraordinarios se trataran de forma
individual con cada uno de los involucrados.
Con los clculos de la actividad en la libreta de los alumnos, el
reporte de observacin sobre la actuacin de los equipos y la resolucin
de los reactivos de enlace que se propondrn al final de la actividad.
Est informacin me ser til para determinar reas de
oportunidad, fortalezas de los alumnos y conocer las habilidades de
liderazgo y de negociacin que poseen con el fin de brindarles una
educacin integral y humanstica. Todo lo anterior me permitir
establecer futuras estrategias de prevencin y correccin con el fin de
lograr los aprendizajes esperados para el grado escolar.

30

Material didctico
Los recursos que se utilizaron durante todo el ciclo escolar fueron:

Cuaderno
Lpiz
Bolgrafos
Colores
Goma
Sacapuntas
Tijeras
Juego geomtrico
Calculadora bsica y cientfica
Pizarrn y marcadores.
Planes de clase emitidos por la SEP
Diversos materiales para apoyo a la prctica educativa
Hilo
Geoplano
Tangram
Libros de texto
Computadoras
Programas: Cabri Geometry, Excel, Word, Power Point, Scratch,
Jclic, Sketchup, google earth.
Internet
Can
Papel bond (diferentes tamaos)
Papel milimtrico
Hojas de color
Libro del maestro
Fichero de actividades didcticas
Ficheros de los nmeros al lgebra en secundaria mediante el uso
de la calculadora, geometra dinmica, matemticas con la
hoja de clculo.
Copias fotostticas
Listn
Cartulina de colores
Flexmetro
Registros breves
Listas de control

31

5.- ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

Actualizacin docente
He tomado diversos cursos, tal como se menciona en mi currculo
vitae, con la finalidad de mejorar mis acciones educativas y, con ello, la
calidad y el aprovechamiento educativo de mis alumnos.

Cmo trabajar con alumnos de bajo aprovechamiento escolar y

problemas de convivencia?
Pues he procurado conocer el cmo aprenden y la forma de
hacerles llegar ese conocimiento por medio de estrategias que se
adapten a sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Tambin he pedido apoyo oportuno de padres de familia para que

den un acompaamiento continuo en casa y, por mi parte, les
proporciono apoyo en el aula.

Ejemplo de xito de la enseanza y un rea de oportunidad

Un ejemplo de xito en mi prctica es el uso de Rallys
matemticos puesto que se motiv el trabajo colaborativo y el
aprendizaje entre mis alumnos al aprender jugando.

Un rea de oportunidad es el uso de figuras geomtricas por

medio de maquetas puesto que se les dificulta a mis alumnos.

Nuevas estrategias experimentadas en este ciclo escolar 20142015

Entre las nuevas estrategias utilizadas en este ciclo escolar fue el
implementar actividades ms ldicas como son los juegos de azar, los
Rally matemticas, memoramas, sopas de letras y dems.

32

Tambin procur llevar un control continuo de las evaluaciones en

mi computadora para determinar su avance oportuno y as actuar
conforme al aprovechamiento del alumno y, de este modo, tomar las
acciones convenientes.

EVIDENCIAS

Algunas evidencias del trabajo realizado son por medio de

fotografas puesto que desconoca los estndares solicitados para la
conformacin del portafolio de evidencias.

33

34

La mayora de mis actividades son tericas- prcticas enfocada a

la formacin de valores puesto que considero que este tipo de prctica
educativa cubre las necesidades de mis alumnos y del contexto social en
donde se encuentra instalada la escuela.

35

6.- RESULTADOS DE MI PRCTICA DOCENTE

Aspecto administrativo
1. Se realiz la planificacin de la asignatura de acuerdo al Plan de
Estudio 2011 y el programa de matemticas.
2. Se elabor el plan anual de trabajo y su respectiva dosificacin.
3. Se realiz el control de asistencias y retardos por clase.
4. Se llev a cabo la evaluacin diagnostica, continua y sumativa en
la asignatura.
5. Se revis la libreta de apuntes como instrumento de evidencias y
el libro.
6. Se realizaron y entregaron en tiempo y forma los cuadros de
concentracin de evaluacin Sumativa de cada bimestre
oportunamente.
7. Se realiz la evaluacin anual de cada uno de los alumnos
8. Se realizaron los exmenes de recuperacin correspondientes del
primero al cuarto bimestre.
9. Se tuvo acompaamiento a los alumnos de bajo aprovechamiento
escolar.
10.
Se planificaron y se ejecutaron actividades para fomentar
valores.

Aspecto tcnico- pedaggico

1. Se analiz y aplic el Plan de estudios 2011 en la prctica docente

diaria.
2. Se aplicaron tcnicas de integracin grupal y sociabilizacin de
conocimientos.
3. Se realizaron proyectos y actividades que apoyaron el logro del
aprendizaje esperado.

36

4. Se realizaron actividades que apoyaron la articulacin con otras

materias y que sirvieron para fomentar valores y mejorar el clima
de trabajo en los grupos.
5. Se abord el tema del bullying mediante la realizacin de debates,
creacin de carteles y collage.
6. Se utilizaron diversas tcnicas para el manejo, anlisis y
comprensin de informacin.
7. Se realiz la evaluacin tomando como referencia el acuerdo 696.

Aspecto material
1. Se concientiz al alumnado para que se cuidara el mobiliario
escolar y el aula.

Aspecto social
1. Se realizaron dinmicas grupales que permitieron la interaccin
alumno y alumno maestro que permitieron el desarrollo de
competencias.
2. Se tuvo seguimiento y acompaamiento de alumnos con bajo
aprovechamiento escolar y de alumnos con indisciplina, adems,
se pidi la participacin de sus padres para llevar a cabo
estrategias para su mejoramiento obteniendo varios resultados
favorables.

Aspecto econmico
1. Se propuso, con los alumnos, el manejo del material didctico
para la realizacin de sus trabajos y proyectos tales como: copias,
cartulinas, colores, plastilina, cartn, etc.
Se Propusieron las metas de promedio de tal manera que
se incremente una dcima por bimestre, iniciando con la meta por
grado como sigue:
Primer ao: 7.8
Segundo ao: 7.8
37

Tercer Ao: 7.6.

De estas metas planteadas, los resultados generales de la

Academia fueron que en varios grupos si logramos los promedios
esperados, sin embargo, en algunos grupos como los de Tercer
grado hubo dificultades para lograrlo debido a diversos factores
entre los cuales el que ms destaca es la inasistencia. Se podra
determinar que en un 85% se logr cumplir con lo establecido.

Se estableci un ndice de reprobacin que no excediera del

5%. Consideramos que esta meta si fue complicada de llevar a
cabo puesto que existieron casos fuera de nuestras facultades
como lo son las bajas de aquellos alumnos que tenan ms de un
bimestre sin asistir por lo que se considera que esta meta se
cumpli con un 50%.
Fortalezas y reas de oportunidad de la labor docente en el ciclo
escolar 2014- 2015
Fortalezas

1. Se cumpli con un 90% las sesiones de clase de manera puntual.

2. Se foment la participacin en clase al analizar, resolver y
argumentar cada uno de los temas y proyectos realizados.
3. Se realiz la prctica docente aplicando tcnicas aplicadas para el
logro de los aprendizajes esperados.
Oportunidades
1. Lograr la Transversalidad de la asignatura con los compaeros de
otras asignaturas.

38

2. Tener mayor dominio del uso de las TIC para impartir la

asignatura

REFLEXIN
Considero que debo de aplicar ms lo que son las TIC en mi
asignatura puesto que es algo que no he implementado debido a la falta
de comunicacin y coordinacin con los encargados del rea.

De los resultados obtenidos, considero que no obtuve tan malos

resultados, sol debe de darle seguimiento a los casos que requieren otro
tipo de atencin.

Tambin considero seguir utilizando el enfoque de enseanza

constructivista basada en competencias puesto que es el mtodo que ha
motivado a mis alumnos y me ha funcionado puesto que ellos ven una
utilidad prctica para situaciones de su vida cotidiana y, por lo tanto, es
algo que no se les olvida tan fcilmente. Solo requerira que existiese un
acompaamiento en casa y el compromiso de los alumnos para seguir
aprendiendo y realizando prcticas para el perfeccionamiento de su
tcnica de resolucin de problemas.

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REFERENCIAS
Lpez, Patricia (2012). Propuesta de intervencin (portafolio docente).
Consultado el 17 de Julio del 2015. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=U0nRssPG5I&feature=youtu.be
INEE (2015). El portafolio como instrumento de evaluacin del
aprendizaje y la enseanza. Consultado el 17 de julio de 2015.
Disponible en:
http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/6537/mod_page/content/42
/portafolio_m4_t1_act1.pdf
ROA, Mara (2015). Cmo elaborar un portafolio de evidencias.
Consultado el 18 de julio del 2015. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-85WldBRzRGTE1nWE0/view
CAMPA, Sandra (sin ao). Portafolio de evidencias. Consultado el 18 de
julio de 2015. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/97974378/Elementos-Que-Debe-LlevarEl-Portafolio-de-Evidencias-Campa-Autoguardado-1#scribd

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