Sunteți pe pagina 1din 190

PEER EDUCATION

(EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL)

TRAINING PENTRU FORMATORI


MANUAL

CUPRINS

CUVNT NAINTE
INTRODUCERE

5
6

CAPITOLUL 1
DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL
LA EGAL

8
CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL?
9
DE CE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL?
10
BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL
11
TEORIA ACIUNILOR RAIONALE
11
TEORIA STUDIULUI SOCIAL / COGNITIVITII SOCIALE
12
TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR
12
TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE
13
TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE
13
MODELUL IMCR: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI DE COMPORTAMENT
I RESURSE
14
APLICAREA CUNOTINELOR TEORETICE N PRACTIC
15
NVAREA EMPIRIC
15
IMPORTANA INTERPRETRII ROLURILOR
17
EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN PARTENERIAT TNR
ADULT
18
EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES DINTR-UN PUZZLE
19

CAPITOLUL 2
NDRUMRI PENTRU INSTRUIREA FORMATORILOR(ToT1)20
INTRODUCERE
CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT?
COMPONENTELE-CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT
UN MODEL DE SEMINAR ToT DE 6 ZILE
OBIECTIVE
REZULTATUL PREVZUT
AGENDA SEMINARULUI: PREZENTAREA
ZIUA 1
1. DESCHIDEREA SEMINARULUI
2. PREZENTAREA FORMATORILOR I A PARTICIPANILOR
3. PRE-TEST (CHESTIONAR)
4. INTRODUCERE N METODELE DE INSTRUIRE
5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n metoda sprgtorului de ghea,
activitilor / jocurilor energizante
6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Stabilirea regulilor de baz
7. ATEPTRILE I PREOCUPRILE PARTICIPANILOR
8. LA CE S NE ATEPTM N CURSUL ACESTEI SPTMNI
1

21
22
23
25
25
25
26
28
29
30
32
32
32
36
37
37

ToT abrevierea formulei Training of Trainers (engl.)

9. SUBIECT DE INSTRUIRE: Educaia de la egal la egal - teorie i practic


37
10.SUBIECT DE INSTRUIRE: Folosirea subiectelor introductive n programele de
instruire
41
11. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n discursul public
43
12. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n jocurile i exerciiile de formare a
echipei i ctigare a ncrederii
45
13. SUBIECT DE INSTRUIRE: Interpretarea rolurilor
50
14. SELECTAREA ECHIPELOR PENTRU FEED-BACK-ul ZILNIC
53
15. CONCLUZII
53
ZIUA 2
54
1. JOC ENERGIZANT
55
2. FEED-BACK-UL ZILEI 1
55
3. EXERCIII SPRGTORI DE GHEA I DE FORMARE A ECHIPEI
55
4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Metodele schimbului de informaii
56
5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de explorare a valorilor i atitudinilor
59
6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Contientizarea i sensibilizarea fa de problemele ce in
de gender
68
7. CONCLUZII
71
ZIUA 3
72
1. JOC ENERGIZANT
73
2. FEED-BACK-UL ZILEI 2
73
3. SPRGTOR DE GHEA / JOCURILE ENERGIZANTE
73
4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modalitile de dezvoltare a abilitilor / deprinderilor 74
5. JOC ENERGIZANT
79
6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Instrumente i tehnici motivaionale
79
7. INTERPRETAREA ROLURILOR
84
8. CONCLUZII
85
ZIUA 4
1. JOC ENERGIZANT
2. FEED-BACK-UL ZILEI 3
3. CTIGAREA NCREDERII
4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de a lucra cu tinerii deosebit de vulnerabili
5. CONCLUZII
EXCURSII N GRUP

86
87
87
87
88
93
93

ZIUA 5
94
1. JOC ENERGIZANT
95
2. FEDD-BACK-UL ZILEI 4
95
3. FORMAREA ECHIPEI
95
4.SUBIECT DE INSTRUIRE: Abiliti / Deprinderi de co-facilitare
95
5. JOC ENERGIZANT SUGERAT DE PARTICIPANI
97
6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Selectarea, instruirea i supervizarea peer-educatorilor
97
7. SUBIECT DE INSTRUIRE: CONSILIERE VERSUS EDUCAIE
101
8. CONCLUZII
103
ZIUA 6
1. JOC ENERGIZANT
2. FEED-BACK-UL ZULEI 5
3.ACTIVITI SPRGTOR DE GHEA SUGERATE DE PARTICIPANI
4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Monitorizarea i evaluarea programelor EEE
3

104
105
105
105
105

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Parteneriatul tnr-adult


6. FEED-BACK-UL I EVALUAREA NTREGULUI SEMINAR
7. CEREMONIA DE NCHIDERE I DISTRIBUIREA CERTIFICATELOR

CAPITOLUL 3
UN MODEL DE ACTIVITATE EEE LA TEMA HIV/SIDA
PREZENTARE GENERAL
AGENDA
DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR
CHESTIONAR
INTRODUCERE
"SPRGTOR DE GHEA
REGULI DE BAZ
CE NSEAMN PENTRU TINE NTREINEREA RELAIILOR SEXUALE
NEPROTEJATE?
SPEAKER INVITAT SAU IMAGINI VIDEO
HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI
INTERPRETAREA ROLURILOR
DEMONSTRAREA REGULILOR DE FOLOSIRE A PREZERVATIVULUI
NTREBRI FINALE
NCHEIERE

ANEXE
ANEXA 1: LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE
ANEXA 2: UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE I POST-SEMINAR
ANEXA 3: MODELUL UNUI FORMULAR DE CALIFICARE A PEEREDUCATORILOR I A DEPRINDERILOR FORMATORILOR
ANEXA 4 HANDOUT-URI
ZECE LUCRURI PE CARE TREBUIE S LE TII DESPRE HIV/SIDA
ILUSTRAREA EXPERIENEI DIRECTE
TEORIA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL I A MODIFICRII
COMPORTAMENTULUI
TEORIA ACIUNILOR RAIONALE
ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII
ILUSTRAREA COPACULUI-PROBLEM
TEST DESPRE HIV/SIDA
PROBLEMA ITS VERSIUNEA FACILITATORULUI
TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A)
TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B)
STILURI DE CO-FACILITARE
TESTUL CO-FACILITATORULUI
UN PARTENERIAT TNR-ADULT EFICIENT
SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART
BENEFICIILE PARTENERIATULUI TNR-ADULT
OBSTACOLE N FORMAREA UNUI PARTENERIAT TNR-ADULT EFICIENT
MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR EEE
SCARA LUI KINSEY
ANEXA 5. EXERCIII SUPLIMENTARE
CE SEMNIFIC NOIUNILE DE SEX I GEN?
ANALIZA IMAGINII MASS-MEDIA
SRBTOARE PENTRU SOLITARI N WEEKEND

108
114
114

115
116
117
118
118
118
119
119
120
120
120
121
121
121
122
123
124
143
146
150
151
154
155
155
157
158
159
161
164
165
166
168
169
171
173
174
178
182
183
184
186
188
4

CUVNT NAINTE

laborarea acestui manual a fost efectuat de Joint Interagency Group on Young Peoples
Health Development & Protection in Europe and Central Asia (IAG) Subcomisia pentru

Educaia de la Egal la Egal i sprijinit de UNFPA, Diviziunea pentru Statele Arabe i Europa i

UNICEF, Biroul Regional pentru CEE/CIS i rile Baltice. IAG este un grup interagenial de
sprijin metodic al Naiunilor Unite, ce a fost fondat n iunie 1999 n scopul elaborrii i furnizrii
unor programe de instruire i cercetare, organizrii unor practici performante i difuzrii
materialelor menite s faciliteze abordrile comprehensive, bazate pe respectarea drepturilor
privind protecia i ameliorarea sntii tinerilor, prin planuri comune de lucru i schimb de
experien ntre ageniile Naiunilor Unite i ali parteneri-cheie. Membrii activi ai organizaiei
includ reprezentanii Secretariatului UNAIDS, UNDCP, PNUD, UNFPA, UNICEF, OMS i ai
Bncii Mondiale.
Echipa principal de autori este alctuit din: Robert Zielony, Greta Kimzeke, Srdjan Stakic,
Maria de Bruyn. Aleksandar Bodiroza a asigurat o ndrumare general, iar Sue Pfiffner a
participat n calitate de editor-consultant.
Mulumiri deosebite se aduc recenzenilor: David Clarke (UNESCO), Hally Mahler (Family
Health International) i Alanna Armitage (UNFPA).
Elaborarea acestui manual a beneficiat de entuziasmul i feedback-ul tuturor peer educatorilor
ce au participat la lucrrile seminarilor regionale i subregionale n Europa de Est i Asia
Central, implementate de IAG n perioada 2000 - 2003, n cadrul crora au fost testate n teren
activitile de instruire descrise n acest manual.
- Iulie, 2003

Opiniile exprimate n acest document nu reflect obligatoriu politicile UNFPA - Fondului


Naiunilor Unite pentru Populaie sau ale UNICEF - Fondului Naiunilor Unite pentru Copii.
Principiile i politicile fiecrei agenii sunt guvernate de deciziile relevante ale organelor de
conducere ale fiecrei agenii. Fiecare dintre ele implementeaz interveniile descrise n
prezentul document n conformitate cu principiile i politicile sale i n limitele obiectivelor
propuse n cadrul mandatelor acestora.

INTRODUCERE

anuale de Educaie de la Egal la Egal au fost elaborate n mai multe ri ale lumii. n
general, scopul lor este de a oferi ndrumri pentru formarea educatorilor de la egal la

egal sau de a propune idei pentru activitile ce ar putea fi desfurate cu participarea tinerilor n
cadrul proiectelor de educaie de la egal la egal (EEE).
Prezenta publicaie se axeaz, n special, pe formarea de formatori n rndul educatorilor de la
egal la egal i asigur un exemplu de program de instruire.
Curricula se bazeaz, n mare parte, pe experiena obinut n cadrul unor seminare de
instruire, desfurate, la nivel subregional, n Europa de Est i Asia Central, de Joint United
Nations Interagency Group on Young Peoples Health Development and Protection in Eastern
Europe and Central Asia.
Manualul a fost elaborat pentru a fi folosit de formatorii cu un nalt grad de calificare n
educaia de la egal la egal n procesul instruirii viitorilor formatori. Multe dintre exerciiile
incluse n programul de instruire pot fi aplicate i n formarea educatorilor de la egal la egal ce
au vrsta de 16 ani sau mai mult. Unele activiti pot fi desfurate n cadrul edinelor n teren
cu grupuri-int ale educatorilor de la egal la egal alctuite din tineri cu vrsta cuprins ntre 14
i 20 ani.
Aceast curricul de instruire a fost elaborat pe marginea urmtoarelor teme: sntatea
reproducerii i cea sexual, prevenirea HIV, a infeciilor transmise pe cale sexual (ITS) i prin
abuzul de substane. n cadrul activitilor de educare a sntii o atenie deosebit a fost
acordat aspectelor cultural-sensibile i celor ce in de gen. ntregul ndrumar de instruire i
metodele sugerate pot fi aplicate n cadrul activitilor EEE n orice domeniu.
ns acest program de instruire nu pretinde s acopere toate variaiile posibile ale temelor
menionate. Informaii-cheie privind HIV/SIDA sunt prezentate n anexa 4 (pag.152). Anexa 1
(pag. 125) prezint o list de surse informative (publicaii i web site-uri), utile n sensul
obinerii unor informaii de baz.
Este important de accentuat faptul c acest manual nu poate nlocui un curs de instruire
desfurat cu participarea mai multor persoane, dar trebuie considerat, n primul rnd, drept un
instrument eficient pentru seminarele de instruire.

INTRODUCERE

(continuare)

Manualul cuprinde 3 capitole:


CAPITOLUL 1: DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL
LA EGAL trece n revista definiia EEE, justificarea i valoarea sa n contextul diferitor
teorii i modele privind modificarea comportamentului.

CAPITOLUL 2: NDRUMRI PENTRU FORMARE DE FORMATORI ofer

schia unui seminar ToT de 6 zile. Pentru fiecare dintre subiectele de instruire manualul
prezint exerciii potrivite de instruire i notie relevante. Exerciiile sunt descrise detaliat,
astfel nct s poat fi reproduse cu uurin n cadrul cursurilor ulterioare.
CAPITOLUL 3: MODELUL UNEI EDINE EEE PRIVIND HIV/SIDA prezint
exemplul unei activiti EEE n teren. Se descrie desfurarea unei edine cu obiectivul educaia
HIV/SIDA, realizat cu un grup de adolesceni pe parcursul a 3-4 ore

Anexele includ o list adnotat de resurse informative privind EEE. Acest vast catalog de
resurse conine ghiduri EEE, resurse pentru cercetri, manuale de instruire EEE i
curricule privind protejarea sntii tinerilor, ghiduri de resurse informative, reviste EEE
i o list de web site-uri utile. Anexele includ, de asemenea, modele de chestionare prei post-test, un formular de evaluare a aptitudinilor formatorilor i educatorilor de la egal
la egal, brouri ce in de subiectele de instruire (cum ar fi informaiile-cheie privind
HIV/SIDA i drogurile), precum i exemple de exerciii suplimentare de instruire.

CAPITOLUL 1
DE LA TEORIE LA PRACTIC N EDUCAIA DE LA EGAL LA
EGAL

CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL?


DE CE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL?
BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL
Teoria aciunilor raionale
Teoria studiului social/cognitivitii sociale
Teoria rspndirii inovaiilor
Teoria educaiei participatorii
Modelul sntii prin autosugestie
Modelul IMCR: informare, motivare, deprinderi de comportament i resurse
APLICAREA TEORIEI N PRACTIC
nvarea bazat pe experien
Importana interpretrii rolurilor
EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN PARTENERIAT
TNR-ADULT
EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES DINTR-UN
PUZZLE

CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL (EEE)?

n contextul acestui manual, EEE este un proces, n cadrul cruia tineri motivai i bine instruii
desfoar activiti educative informale sau organizate cu semenii lor (persoane de aceeai

vrst, ce au aceleai interese i experien) de-a lungul unei perioade de timp, avnd drept scop
cultivarea cunotinelor acestora, formarea atitudinilor, convingerilor

deprinderilor

determinndu-i s fie responsabili i s-i protejeze propria lor sntate. Activitile EEE pot fi
desfurate, n cadrul unor mici grupuri sau prin contact individual, ntr-o mare varietate de
mprejurri: n coli i universiti, cluburi, biserici, la locul de munc, pe strad, ntr-un anumit
adpost, sau n orice alt loc unde se ntlnesc tinerii.
Exemple de activiti EEE pentru tineri sunt:

edine organizate cu elevii n cadrul colilor medii cu folosirea tehnicilor interactive,


cum ar fi chestionarele, interpretarea diferitor roluri;

o pies de teatru ntr-un club de tineri, urmat de discuii n grup;

conversaii informale cu tinerii, la o discotec, despre diferite tipuri de comportament


care le-ar putea pune sntatea n pericol i locurile n care ar putea obine mai multe
informaii i ajutor practic.

EEE poate fi aplicat n cazul diferitor

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

grupuri de populaie (i de vrst) n


vederea atingerii diferitor obiective. n
ultimul timp, EEE a fost folosit, n
toat

lumea,

exclusiv

cadrul

programelor de prevenire HIV/SIDA


i

de

ameliorare

reproductive.

sntii

Un peer (semen, egal engl.) este o persoan ce


aparine aceluiai grup social ca i alt persoan
sau grup. Grupul social poate fi bazat pe vrst,
sex, orientare sexual, ocupaie, statut socioeconomic i/sau stare a sntii, etc.
Educaia se refer la dezvoltarea cunotinelor,
atitudinilor, convingerilor i a comportamentului
unei persoane, rezultat n urma procesului de
studiere.

DE CE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL?

rupul de semeni ai unui tnr are o influen major asupra modului lui/ei de
comportament. Aceast afirmaie este adevrat att n cazul unui comportament riscant

ct i n cazul unui comportament sigur. Educaia de la egal la egal asigur, astfel, o influen
pozitiv deosebit de eficient.
Ctigarea ncrederii peer educatorilor n faa grupului-int al acestora este o temelie
important pe care poate fi construita EEE. Tinerii care au participat n cadrul iniiativelor EEE
afirm deseori c informaia este transmis mult mai uor datorit experienei i intereselor
comune ale educatorilor i ale audienei n astfel de domenii cum ar fi preferinele muzicale i
atitudinea fa de celebriti, limbajul folosit, temele ce in de familie (problemele dintre frai,
lupta pentru independen etc.) i cerinele care le snt naintate n dependen de statutul social
(student, membru al unei echipe etc.) Este mai puin probabil ca peer educatorii s fie privii de
tineri ca nite autoriti ce predic despre modul de comportare al celorlali de pe o poziie
critic. Procesul EEE este perceput, mai degrab, ca primirea unui sfat din partea unui prieten
informat, care nelege bine ce nseamn s fii tnr pentru c se confrunt cu probleme similare.
Deloc surprinztor este faptul c tinerii obin mult mai multe informaii de la semenii lor
privind problemele ce sunt sensibile n mod special sau prezint un subiect tabu din punct de
vedere cultural.
EEE este, de asemenea, o modalitate de afirmare a tinerilor: ea le ofer posibilitatea s
participe n activitile ce i privesc n mod direct i s aib acces la informaiile i serviciile de
care acetia au nevoie pentru a-i proteja sntatea.

10

BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL

copul principal al unui program EEE este de a dezvolta n grupul-int comportamentul


recomandat sau de a-i modifica comportamentul riscant. O ntrebare-cheie n acest context

este: care este motivul i modul prin care oamenii adopt noi comportamente? Domeniile
psihologiei sntii, ale educaiei sntii i sntii publice ne ofer teorii relevante ale
comportamentului ce explic acest proces. Este extrem de important de a ine cont de acestea,
ntruct ele asigur o baz teoretic a motivului pentru care educaia de la egal la egal este
important i benefic. Mai mult de att, ele pot constitui un ghid necesar n procesul de
planificare a interveniilor EEE.
Urmtoarele teorii i modele de schimbare a comportamentului au o importan deosebit n
educaia de la egal la egal.

TEORIA ACIUNILOR RAIONALE


Conform acestei teorii, intenia unei persoane de a adopta un mod recomandat de comportament
este determinat de:

atitudinea persoanei respective fa de acest comportament i prerile sale privind


consecinele adoptrii lui. De exemplu, o femeie tnra, care consider ca folosirea
contracepiei va genera rezultate pozitive pentru sntatea ei, va avea o atitudine pozitiv
fa de folosirea contracepiei;

prerea subiectiv (punctul de vedere

N CONTEXTUL EEE ...

personal al unei persoane vis-a-vis de un


anumit aspect) si cea obiectiv (ceea ce
constituie o norm sau un standard n
societatea din care face parte sau n cadrul
principiilor grupului, cruia aparine) a
unei persoane, ce se bazeaz pe ceea ce
consider alii c el/ea ar trebui s fac i
pe atitudinea de aprobare sau dezaprobare
a unor persoane importante fa de
comportamentul adoptat.
11

... acest concept este relevant n cazul n


care inem cont de faptul c:

atitudinea tinerilor este influenat,


n mare parte, de percepia lor a ceea ce fac
sau cred semenii lor;
tinerii por fi motivai de ateptrile
pe care le au peer educatorii din partea
acestora.

TEORIA STUDIULUI SOCIAL/COGNITIVITII SOCIALE


Aceasta teorie se bazeaz, n mare parte, pe activitatea psihologului Albert Bandura. El afirm c
oamenii nva:
indirect, prin observarea i modelarea dup celelalte persoane cu care individul respectiv
se identific (de exemplu, perceperea tinerilor a comportamentului semenilor);
N CONTEXTUL EEE ...

prin formarea anumitor deprinderi ce vor avea drept

... aceasta nseamn c includerea

activitilor interactive de nvare


empiric este extrem de important
i peer educatorii pot constitui
importante exemple demne de urmat.

rezultat o mai mare ncredere n capacitatea


persoanei respective de a adopta un comportament.
Aceast condiie distinct poart denumirea de
autoeficien i presupune capacitatea de a depi
orice

barier

comportamentului.

De

momentul

adoptrii

exemplu,

practicarea

folosirii corecte a prezervativului este, n cadrul


unei astfel de demonstraii, o activitate important
ce va avea drept rezultat o mai mare ncredere n
sine n momentul abordrii metodelor de protejare
sexual cu partenerul.

TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR


Conform acestei teorii, influena social
joac un rol important n modificarea
comportamentului. Rolul liderilor de opinie
ce activeaz n calitate de ageni ai
modificrii comportamentului n cadrul unei
comuniti constituie un element-cheie al

N CONTEXTUL EEE ...


... aceasta nseamn c peer educatorii selectai

trebuie s fie lideri de opinie demni de ncredere


i credibili n faa grupului-int. Rolul liderului
de opinie ca educator este extrem de important n
cadrul contactelor sociale de zi cu zi i nu doar n
cadrul unor activiti planificate din timp.

acestei teorii. Influena lor asupra normelor


sau obiceiurilor ce predomin ntr-un anumit
grup social este de cele mai multe ori privit
ca rezultatul interaciunii dintre persoane.

12

BAZA TEORETIC A EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL

TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE


Potrivit acestei teorii, oferirea posibilitilor
de participare activ a persoanelor afectate
de o anumit problem reprezint soluia n
modificarea comportamentului.

N CONTEXTUL EEE ...


... importana acestei teorii este evident: muli
susintori ai EEE afirm c procesul (orizontal)
de conversaie ntre semeni i determinarea unui
curs al aciunii reprezint elementul-cheie al
succesului unui proiect EEE.

TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE


Modelul sntii prin autosugestie a fost elaborat la nceputul anilor 1950 de ctre psihologii
sociali Godfrey Hochbaum, Stephen Kegels i Irwin Rosenstock. Acest model a fost folosit
pentru a explica i a prezice un mod sntos de comportament, n mare parte ca urmare a
perceperii susceptibilitilor, barierelor i avantajelor.
Conform acestui model, dac o persoan are dorina de a evita boala sau de a se nsntoi
(valoare) i crede cu trie c anumite aciuni vor preveni boala (ateptare), atunci el va aciona n
mod pozitiv fa de acest comportament.
Din pcate ns, acest model de modificare a comportamentului nu ia suficient n
N CONTEXTUL EEE ...

consideraie astfel de aspecte, cum ar fi


obiceiurile, atitudinile i emoiile. Astfel,

... conceptul cel mai relevant al modelului


sntii prin autosugestie este cel al perceperii
barierelor, adic opinia unei persoane privind
costurile materiale i cele psihologice ale unei
aciuni recomandate. n acest context, peer
educatorul poate reduce aceste bariere ca urmare
a reasigurrii, a corectrii unei informaii greite,
a stimulrii i a oferirii unui sprijin. De exemplu,
dac un tnr nu apeleaz la serviciile de ocrotire
a sntii prestate n cadrul unei instituii
medicale deoarece consider c nu va fi
respectat confidenialitatea lui/ei, atunci peer
educatorul va furniza informaii privind serviciile
prietene tinerilor, astfel ajutnd persoana
respectiv s depeasc aceast barier i s
apeleze la serviciile corespunztoare de ocrotire a
sntii.

13

dei modelul este util, efectele unui numr


mare de factori asupra comportamentului
(cultura, influena social, statutul socioeconomic, experiena personal etc.) trebuie
s fie luate n consideraie doar n cazul n
care modelul este inclus n cadrul unei
activiti EEE.

MODELUL IMCR: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI


DE COMPORTAMENT I RESURSE
Modelul IMCR, un model adaptat pe care se bazeaz o mare parte a informaiei incluse n acest
manual, vizeaz comportamentul ce ine de sntate ntr-un mod comprehensiv i clar, care poate
fi aplicat culturilor diferitor ri. El se axeaz n mare msur pe informare (ce), motivare (de
ce), deprinderi de comportament (cum) i resurse (unde) ce pot fi folosite atunci cnd inta
este comportamentul riscant. De exemplu, dac un tnr tie c folosirea corect a
prezervativului poate preveni rspndirea HIV, el ar putea fi motivat s-l foloseasc i s afle
cum s-l foloseasc corect, ns ar putea s nu aib posibilitatea s-l achiziioneze. Iat de ce la
acest model a fost adugat conceptul de resurse.1
N CONTEXTUL EEE ...
... un program ce nu cuprinde o abordare comprehensiv, inclusiv
cele 4 concepte IMCR, nu va deine toate componentele eseniale
necesare pentru reducerea comportamentului riscant i promovarea
unui mod de via sntos. De exemplu, n cadrul unui program poate
fi explicat necesitatea folosirii contracepiei i descrise metodele de
contracepie, dar omis demonstrarea folosirii corecte a acestora.
Astfel, participanii ar fi informai ce s fac, dar nu i cum s o fac.
n cadrul altor programe, participanii ar putea fi informai despre ce
i cum trebuie s fac pentru a adopta un comportament sntos, dar
s nu fie destul de motivai emoional sau intelectual pentru a adopta
un astfel de comportament. Dei resursele pot fi considerate ca o
component a conceptului informare, este important de asigurat
tinerii cu informaii privind locul n care pot s obin acces ctre
resursele i serviciile corespunztoare, n afara limitei obiectivelor
propuse n cadrul edinelor EEE. Astfel de resurse ar putea include,
de exemplu, clinici prietene tinerilor, servicii de consiliere, servicii
de testare HIV/SIDA i a sarcinii, programe de ocrotire a sntii i
metode de contracepie (de ex., prezervative, contraceptive).

Zielony, R. i Lewis, T. 1993 comunicare personal. Adaptarea modelului IMCR. Fisher, J.D. i Fisher, W.A.
Changing AIDS Risk Behaviour, Buletin psihologic, 11, 455-474, 1992.

14

APLICAREA TEORIEI N PRACTIC

ie c desfori activiti de formare de formatori (ToT), de formare a peer educatorilor sau


edine EEE cu o populaie-int, exist cteva considerente metodice fundamentale pentru

a putea fi aplicat teoria n practic. Cele mai importante dintre acestea sunt nvarea bazat pe

experien i observaie(nvarea empiric), introducerea metodicii interactive i interpretarea


pieselor de teatru.

NVAREA EMPIRIC
Exista un proverb antic care spune urmtoarele: Spune-mi... i voi uita, arat-mi... i voi reine,
implic-m... i voi nelege.
Este extrem de important implicarea activ a participanilor n cadrul seminarelor de
instruire ce include i propria lor experien. Aceasta le va oferi posibilitatea de a-i dezvolta
aptitudinile cu un feedback imediat, oferindu-le oportunitatea de a participa direct n cadrul
multor exerciii i metode de instruire, nainte de implicarea altor formatori EEE n acestea.
Metoda formrii de formatori propus n acest manual se bazeaz pe modelul nvrii
empirice i include tehnici extrem de interactive. Modelul include 4 elemente: experiena
direct (o activitate n cadrul creia participanii i obin experiena), reflecia asupra
experienei, generalizarea (leciilor nvate) i aplicarea leciilor nvate. Aceasta poate fi
rezumat ntr-o diagram:1

De Bruyn, M. Gender or sex: who cares? Note pentru Formarea de Formatori. Chapel Hill, Ipas, 2002.

15

EXPERIENA DIRECT
(FORMATORUL INTRODUCE ACTIVITATEA/EXERCIIUL I EXPLIC MODUL DE
DESFURARE A ACESTUIA)

PARTICIPARE
PARTICIPATORII:
EFECTUIAZ BRAINSTORMING
INTERPRETEAZ PIESE DE
TEATRU I RELATEAZ O
ISTORISIRE
DISCUT N GRUPURI MICI
STUDIAZ ANUMITE CAZURI
SE IMPLIC N JOCURI I
DESEN

APLICARE
A URMTORILOR PAI
(FORMATORUL OFER SUGESTII)
PARTICIPANII DISCUT:
N CE MSUR CUNOTINELE/
DEPRINDERILE SUNT IMPORTANTE
PENTRU VIAA LOR
CUM S DEPEASC
DIFICULTILE APRUTE N
APLICAREA CUNOTINELOR/
DEPRINDERILOR
PLANIFICAREA ULTERIOAR
PENTRU APLICAREA
CUNOTINELOR

REFLECIE
GNDURI/SENTIMENTE
(FORMATORUL URMRETE
MERSUL DISCUIEI)
PARTICIPAPANII:
RSPUND LA NTREBRI
I MPRTESC REACIILE
FA DE ACTIVITI
IDENTIFIC REZULTATELE-CHEIE

GENERALIZARE
A LECIILOR NVATE
(FORMATORUL OFER
INFORMAII; INDIC
ASEMNRILE I DEOSEBIRILE;
FACE UN REZUMAT AL CELOR
PREZENTATE)
PARTICIPANII:
PREZINT PROPRIILE
REZULTATE
TRAG CONCLUZIILE
GENERALE

16

APLICAREA TEORIEI N PRACTIC

IMPORTANA INTERPRETRII ROLURILOR


Educaia de la egal la egal include o serie de metode interactive: brainstorming, discuii n
grupuri mici, studiul diferitor cazuri, chestionare, etc. O alt metod extrem de eficient folosit
adesea este interpretarea rolurilor. Prin interpretarea credibil a unui rol pot fi atinse cteva
obiective majore ale programului de educaie pentru sntate. Ea poate:

furniza informaii: interpretarea rolurilor este o modalitate atractiv de a furniza , cu


umor, informaii prin intermediul unor piese de teatru bazate pe realitate. Aceast
modalitate le permite educatorilor s nsceneze diferite mituri rspndite de oameni,
artnd cum pot fi depite. Persoanele implicate n training capt posibilitatea de a
examina problemele pe care se simt stnjenii sa le discute n viaa cotidian;

crea motivaie: prin metoda interpretrii rolurilor pot fi prezentai, ntr-un mod extrem
de eficient, factorii de stres ai vieii i situaiile psihosociale dificile, care uneori
reprezint consecina unei decizii necorespunztoare sau a unui comportament riscant. Ea
poate da via unor astfel de realiti cum ar fi obinerea unui rezultat pozitiv pentru ITS
sau HIV etc. De asemenea, poate demonstra dificultile pe care le ntmpin o persoan
n momentul dezvluirii unor informaii sensibile sau dureroase persoanei iubite sau
partenerului. Interpretarea calitativ a unui rol poate avea un impact puternic asupra
audienei i o poate motiva s-i schimbe atitudinea fa de unele aspecte ale
comportamentului;

forma deprinderi: atunci cnd este efectuat corect, aceast metod are potenialul de a
modela comportamentul unei persoane. n cadrul ei pot fi demonstrate diferite aptitudini (
cum ar fi capacitatea de a negocia, a refuza cuiva) i deprinderi practice (de exemplu,
folosirea corect a prezervativului);

face o conexiune la resurse: metoda de interpretare a rolurilor ofer posibilitatea de a


informa audiena despre serviciile ce sunt prestate n comunitatea respectiv sau de a
discuta particularitile acestora, de exemplu, dac sunt accesibile tinerilor, dac respect
drepturile lor la confidenialitate etc.

innd cont de cele expuse mai sus, menionm faptul c educaia de la egal la egal trebuie s
dedice suficient timp includerii metodei de interpretare a rolurilor i formrii deprinderilor de
interpretare la peer educatori.
Pentru mai multe informaii privind tehnica interpretrii rolurilor vezi Capitolul 2, pag. 51.

17

EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA UN


PARTENERIAT TNR ADULT

Educaia de la egal la egal trebuie s fie privit ca un model de parteneriat tnr-adult:


obiectivul unui program poate fi atins doar prin colaborarea dintre tineri i aduli.
Parteneriatul tnr-adult apare din convingerea c tinerii au dreptul de a participa n
elaborarea programelor ce-i privesc n mod direct i dreptul de a-i exprima opiniile n momentul
elaborrii politicilor ce i vor afecta. Rezultatele pozitive ale educaiei sntii tinerilor indic
faptul c implicarea activ a grupelor-int n elaborarea programelor contribuie la viabilitatea i
eficacitatea acestora. Astfel, programele vor aborda necesitile i ngrijorrile grupului-int i
abordrile utilizate vor fi interesante, asigurnd implicarea activ a tuturor participanilor.
Prin urmare, pentru a obine succesul programului, de o importan major este construirea
unui parteneriat eficient ntre tineri i aduli n momentul elaborrii i implementrii unui proiect
EEE pentru tineri.
Elementele principale ale unui parteneriat eficient tnr-adult vor fi prezentate n cadrul
cursului de instruire expus n Capitolul 2 (pag. 109).

18

EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL PRIVIT CA O PIES


DINTR-UN PUZZLE

ducaia de la egal la egal este o component a unui puzzle complex de ameliorare a

sntii sexuale i reproductive a tinerilor prin prevenirea HIV, ITS, a consumului de

substane i a altor probleme medicale. Programele EEE trebuie s fie bine coordonate n cadrul
unui context mult mai larg cu serviciile de ocrotire a sntii i alte instituii. Programele optime
de educaie de la egal la egal colaboreaz cu alte organizaii, formnd coaliii de asociaii ce i
completeaz reciproc activitatea, lucreaz umr la umr i se consider ca fiind toate necesare.
Din aceast privin, EEE trebuie s fie o component a unei abordri comprehensive i a unui
efort depus de ntreaga comunitate. De exemplu, EEE poate complementa educaia sntii
bazat pe deprinderi, o campanie mass media de promovare a prezervativelor, activitatea
cadrului medical n clinici, efortul lucrtorilor sociali de a aborda tineretul vulnerabil n afara
colii.

19

CAPITOLUL 2
NDRUMRI PENTRU FORMAREA DE FORMATORI (ToT)

INTRODUCERE
CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT
COMPONENTELE - CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT
UN MODEL DE SEMINAR ToT DE 6 ZILE
Obiective
Rezultatul prevzut
AGENDA SEMINARULUI: PREZENTARE
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

20

INTRODUCERE

cest capitol prezint modelul unei curricule de desfurare a unui seminar de formare de
formatori (din englez Training-of-Trainings - ToT) de 6 zile pentru aproximativ 25 de

participani. (vezi pag. 27 pentru o descriere a planului de lucru)


Curricula sugerat se bazeaz pe experiena obinut n cadrul unui numr de seminare de
instruire desfurate la nivel regional n Europa de Est i Asia Central i organizate de Joint
United Nations Interagency Group on Young Peoples Health Development & Protection in
Eastern Europe & Central Asia.

21

CUM S FOLOSIM ACEST CURRICULUM ToT?

urricula ToT elaborat pentru acest seminar include o varietate de exerciii de instruire
aplicabile n cadrul unui seminar de instruire a peer educatorilor. Unele dintre exerciiile

propuse ar putea fi potrivite pentru activitatea n teren, adic pentru activitatea desfurat cu un
grup-int de tineri. Alte activiti, incluse n curricul, au fost elaborate doar pentru formarea
formatorilor aduli i ar putea fi necorespunztoare pentru alte niveluri de instruire EEE.
Descrierea exerciiilor include i o indicaie a grupurilor-int crora se potrivesc.
Multe dintre subiectele i metodele descrise n cadrul acestui program sunt nsoite de note
instructive. Acestea ofer informaii referitor la importana subiectului i la modul n care
metodele specifice vor contribui la realizarea obiectivelor programului de instruire EEE.
Pe lng programul de instruire oficial, un alt element important al experienei de instruire l
constituie socializarea participanilor. Seara, participanii trebuie s aib posibilitatea de a lua
cina i de a se simi bine mpreun, de a face schimb de experien, a contribui la reuita serii
prin realizarea capacitile lor, a cnta mpreun, a participa la diferite jocuri etc. Aceast
oportunitate de a interaciona va oferi participanilor o experien bogat de formare a relaiilor.
n cadrul unui curs de instruire de 6 zile, ar fi binevenit programarea unei jumti de zi pentru
efectuarea excursiilor n grup. Aceasta va oferi o alt posibilitate de formare a noilor relaii n
cadrul grupului n afara perimetrului de desfurare a instruirii.

22

COMPONENTELE - CHEIE ALE UNUI SEMINAR ToT

u exist un model ideal al unui program ToT, ns acesta ar trebui s includ urmtoarele
componente-cheie:

Studierea justificrii unui program EEE, inclusiv avantajele i dificultile pe care le


implic. Dei v-ai putea atepta ca viitorii formatori de peer educatori s fie familiarizai cu
practica educaiei de la egal la egal, este esenial s v asigurai de faptul c, la nceputul
programului de instruire, ei, nu doar neleg conceputul i avantajele acestei abordri, dar i
sunt contieni de limitele i problemele pe care aceasta le presupune.
Oferirea unor cunotine fundamentale privind educaia sntii bazat pe deprinderi i
interveniile orientate spre modificarea comportamentului. Educaia de la egal la egal
depete, n mod evident, limitele informaiei furnizate n cadrul programului de modificare
a comportamentului. Este esenial de a lua cunotin cu principiile unei educaii
comprehensive a sntii bazat pe deprinderi i ale interveniilor de modificare a
comportamentului i de a nelege relaia acestora cu educaia de la egal la egal, astfel nct
s se asigure desfurarea activitilor de instruire ce vor include toate componentele
eseniale ale unui program EEE eficient.
Oferirea unor cunotine de baz privind coninutul programului. Un formator de peer
educatori trebuie s posede cunotine de baz referitor la problemele de sntate abordate n
cadrul programului. De fiecare dat cnd apar ntrebri vis-a-vis de coninutul programului
fie n timpul activitilor de instruire sau n timpul supravegherii peer educatorilor ce
desfoar activiti n teren formatorul trebuie s fie capabil s rspund la ele n mod
adecvat.
Explorarea valorilor personale n domeniul problemelor de sntate ce sunt abordate,
inclusiv a atitudinilor fa de normele i prejudecile bazate pe gen. Formatorii de peer
educatori trebuie s recunoasc care sunt propriile valori i prejudeci, astfel nct s-i poat
ajuta pe participani s le neleag pe ale lor proprii. Este dificil s conduci un grup aflat n
instruire printr-un proces de autocontientizare dac anterior nu ai realizat o parte din acest
lucru la nivel personal.
Instruirea n metodica formrii deprinderilor, cum ar fi interpretarea rolurilor.
Formarea deprinderilor este o component esenial a educaiei de la egal la egal. Un
program calitativ de educaie de la egal la egal va include interpretarea rolurilor privit ca o

23

metod de formare a deprinderilor. Totui, interpretarea bun i credibil a unui rol necesit
instruire.
Formarea deprinderilor de comunicare i a lucrului n grup. Facilitarea unui curs de
instruire i lucrul interactiv cu un grup de participani necesit cunotine bune privind
tehnicile de comunicare. Viitorii formatori trebuie s serveasc drept model al lucrului n
grup i al tehnicilor de comunicare, ntruct cea mai bun instruire este condus de un model.
ndrumri de baz pentru planificarea, implementarea, monitorizarea i evaluarea
programelor EEE. Planificarea i implementarea unui program EEE nu este doar
responsabilitatea managerului de proiect. Este important ca toate prile implicate n
program, inclusiv formatorul i peer educatorii,

s neleag astfel de procese ca

monitorizarea i evaluarea. Viitorii formatori necesit, de asemenea, ndrumri solide privind


modul de selectare, supraveghere i sprijinire a peer educatorilor.
Explorarea strategiilor de abordare a tineretului vulnerabil. Educaia de la egal la egal
poate fi privit ca o modalitate de educaie a majoritii tineretului, dar i ca o metod
specific de a ajuta grupurile deosebit de vulnerabile de tineri. Viitorii formatori de peer
educatori trebuie s aib capacitatea de a-i informa pe participani despre necesitile
populaiei vulnerabile i despre metodele de a o aborda i de a lucra cu ea.
Referine la resursele de educaie de la egal la egal. Formatorii trebuie s fie familiarizai
cu resursele ce le pot complementa cunotinele despre educaia de la egal la egal, cum ar fi:
ghidurile de instruire EEE, manualele EEE i de modificare a comportamentului, resurse
privind coninutul domeniilor educaiei de la egal la egal (sntatea reproductiv, ITS i
HIV/SIDA, informaii despre droguri etc.). Un seminar ToT trebuie s ofere posibilitatea de
explorare a acestor resurse.
Referine la serviciile de ocrotire a sntii pentru tineri. Programele EEE constituie o
parte component a unui cadru mai larg de resurse. Formatorii trebuie s dein informaii
despre clinicile, farmaciile, serviciile de susinere, resursele informative etc., ce exist n
comunitatea lor i s includ aceast informaie n cadrul unui program comprehensiv de
educaie de la egal la egal. Ei trebuie s-i instruiasc att pe peer educatori ct i pe ceilali
membri ai comunitii despre modul de accesare a acestora.

24

UN MODEL DE TRAINING ToT DE 6 ZILE

OBIECTIVE
Obiectivul principal al trainingului ToT descris n acest manual este dezvoltarea capacitilor
formatorilor de peer-educatori de a elabora i desfura un program de instruire EEE.
Obiectivele specifice ale seminarului in s ofere participanilor posibilitatea de a:
nelege mai bine conceptele educaiei sntii bazat pe deprinderi i a metodicilor de
educaie a sntii de la egal la egal;
obine informaii corecte despre sntatea reproductiv i sexual, inclusiv HIV/SIDA;
exprima propriile atitudini i valori privind educaia sntii tinerilor;
forma deprinderi de comunicare i lucru n grup;
forma deprinderi necesare pentru facilitarea desfurrii unor activiti interactive incluse
n cadrul instruirii peer educatorilor;
obine cunotine de baz necesare n elaborarea unui program EEE.

REZULTATUL PREVZUT
Formatori EEE competeni i siguri de sine ce vor dispune de aptitudinile necesare pentru
elaborarea i implementarea unui program de instruire a peer educatorilor.

25

AGENDA TRAININGULUI: PREZENTARE


ZIUA 1

ZIUA 2

ZIUA 3

Deschiderea
seminarului, prezentarea
echipei de formatori i a
participanilor.

nclzirea

nclzirea

Feedback-ul zilei 1

Feddback-ul zilei 2

Sprgtorul de
ghea/ jocul
energizant.

Sprgtorul de
ghea/ exerciii de
formare a echipelor.

Introducere n utilizarea
sprgtorilor de
ghea, activitilor de
nclzire i a jocurilor
energizante.

Metodele schimbului
de informaie.

Modaliti de formare a
echipelor.

Metode de explorare a
valorilor i atitudinilor.

Instrumente i tehnici
motivaionale.

Stabilirea regulilor de
baz.

Sensibilizarea i
contientizarea
problemelor ce in de
gen.

Interpretarea rolurilor.

Introducere n metodica
de instruire.

Ateptrile i
preocuprile
participanilor.

ncheiere

ncheiere

La ce s ne ateptm n
cursul acestei sptmni
Educaia de la egal la
egal teorie i practic.
Prezentarea tematicii
programelor de
instruire.
Introducerea n
desfurarea exerciiilor
i a jocurilor de formare
a echipei i de ctigare
a ncrederii.
Introducerea activitii
de interpretare a
rolurilor.
Selectarea echipelor
pentru feedback-ul
zilnic
ncheiere

26

AGENDA TRAININGULUI: PREZENTARE

ZIUA 4

ZIUA 5

ZIUA 6

nclzirea

nclzirea

nclzirea

Feedback-ul zilei 3

Feedback-ul zilei 4

Feedback-ul zilei 6

Sprgtorul de
ghea: jocuri de
ctigare a ncrederii.

Sprgtorul de
ghea sugerat de
participani.

Sprgtorul de
ghea sugerat de
participani.

Lucrul cu grupuri de
tineri vulnerabili

Aptitudini de cofacilitare

Monitorizarea i
evaluarea programelor
EEE.

Identificarea
grupurilor-int
prioritare

Selectarea, instruirea
i supravegherea peer
educatorilor
Diferite metode de
instruire a peer
educatorilor
Recrutarea i
supravegherea
peer educatorilor
Dirijarea relaiilor
interne ntre
participanii
programului de
formare a peer
educatorilor.

ncheiere
Excursie n grup

Consiliere versus
educaie.
ncheiere

27

Participarea tinerilor
n procesul de
planificare.
Feedback i evaluare.
Ceremonia de
nchidere

ZIUA 1
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

Nr.
1.
2.

AGENDA ZILEI 1
PREVEDERILE AGENDEI

OBIECTIVE

Deschiderea seminarului
Prezentarea formatorilor i a participanilor

Asigurarea evalurii continue


a seminarului
3. Chestionar pre-test
Introducerea instrumentelor de
evaluare
4. Introducere n metodica de instruire
Clarificarea obiectivelor
seminarului
Prezentarea conceptului de
nvare empiric
5.
SUBIECT DE INSTRUIRE:
De a-i cunoate pe ceilali
Introducere n folosirea sprgtorilor de ghea, participani
activitilor de nclzire i jocurilor energizante
De a permite participanilor s
Exerciii:
neleag scopul sprgtorilor
de ghea i s obin
Transmite ritmul
experien n folosirea acestora
Spune numele i arunc mingea
6.
SUBIECT DE INSTRUIRE:
Acceptarea regulilor de baz
Stabilirea regulilor de baz
ale seminarului
Identificarea regulilor de baz
comune activitilor de
educaie de la egal la egal
7.
Ateptrile i preocuprile participanilor
8.
La ce s ne ateptm n cursul acestei sptmni
Identificarea ateptrilor
participanilor vis-a-vis de
diferite aspecte ale desfurrii
seminarului de instruire
De a permite participanilor s
9.
SUBIECT DE INSTRUIRE:
neleag natura i scopul EEE
Educaia de la egal la egal - teorie i practic
De a permite participanilor
Exerciii:
s-i fac o viziune asupra
Educaia de la egal la egal: ce i de ce?
mecanismelor de modificare a
Aplic teoria!
comportamentului i s
Informare, motivare, deprinderi de
neleag relaia acestora cu
comportament i resurse
EEE
10. SUBIECT DE INSTRUIRE:
De a permite participanilor sFolosirea subiectelor introductive n cadrul programelor i identifice i s-i foloseasc
de instruire.
aptitudinile n cadrul
Exerciii:
discursului public i al
Ct de ateni suntem cu propria noastr activitilor de facilitare
sntate?

28

DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 1 (continuare)


Nr. PREVEDERILE AGENDEI

OBIECTIVE

11. SUBIECT DE INSTRUIRE:


Introducere n discursul public
Exerciii:
Aptitudini oratorice
30 secunde de celebritate

De a ncepe procesul de
formare a echipelor n cadrul
seminarului

12.

De a permite participanilor s
neleag importana formrii
echipelor n procesul de
instruire i s ctige
experien prin mijloacele
corespunztoare de formare a
echipei
De a introduce interpretarea
rolurilor ca o metod extrem
de interactiv n serviciul
obiectivelor educaiei sntii.
De a introduce un instrument
de monitorizare i evaluare

SUBIECT DE INSTRUIRE:
Introducere n desfurarea exerciiilor de formare a
echipei i a celor de formare a ncrederii.
Exerciii:
Deplasarea sculpturilor
Nodul uman
Aha, i eu am fost acolo
13. SUBIECT DE INSTRUIRE:
Interpretarea rolurilor
Exerciii:
Revoluie n interpretarea rolurilor
14. Selectarea echipelor pentru efectuare feedback-ului
zilnic
15. ncheiere

1. DESCHIDEREA SEMINARULUI
Seminarul va fi deschis cu un scurt Bun venit din partea organizaiei gazd. Aceasta le va oferi
organizatorilor posibilitatea de a explica cadrul proiectului, dar i de a da participanilor
informaii suplimentare referitor la edinele de instruire sau aranjamentele speciale i aspectele
ce in de activitile organizatorice (de exemplu: cazare, mese, excursii etc.).

NOT INSTRUCTIV
O edin de Bun venit poate varia n funcie de stilul organizaiei-gazd i de tradiiile
locale. Uneori ceremoniile de deschidere sunt conduse conform unor principii oficiale i
tradiionale. Participanii ar putea s fie nevoii s stea n linite pe parcursul rostirii ctorva
discursuri, care uneori nu prezint interes pentru ei. Drept rezultat, tinerii s-ar putea plictisi,
ntrebndu-se dac acesta va fi mersul ntregului curs de instruire. Formatorii ar trebui s evite
astfel de situaii. De exemplu, ei ar trebui s se asigure de faptul c participanii vor avea
posibilitatea s se exprime n cadrul acestei importante prime ntlniri. Cel puin, participanii ar
29

trebui s fie invitai s se prezinte ntregului grup, spunndu-i numele, oraul i/sau organizaia
din care fac parte.

2. PREZENTAREA FORMATORILOR I A PARTICIPANILOR


Membrii echipei de instruire trebuie s se prezinte i s comunice succint despre experiena lor
n domeniu i instruirea pe care o vor desfura, accentund asupra entuziasmului de a lucra cu
aceast echip.
Not: n acest manual ne vom referi la echipa de instruire ca fiind constituit att din formatori
ct i din facilitatori.

30

ZIUA 1
NOT INSTRUCTIV
n cadrul unui seminar EEE formatorii joac cteva roluri:
Expert: formatorul ofer cunotine i aptitudini, rspunde la ntrebri (sau promite
participanilor s obin informaii mai trziu), clarific concepiile eronate.
Agent de socializare: formatorul se strduiete s-i mprteasc valorile i idealurile cu
participanii. De exemplu, adolescenii i adulii trebuie s-i trateze semenii, att cei de sex
feminin, ct i cei de sex masculin, n mod egal i s-i asume responsabilitatea de a promova
egalitatea dintre genuri.
Facilitator: bazndu-i metodele pe experiena participanilor, formatorii faciliteaz procesul
de acumulare a noilor cunotine i deprinderi introduse n cadrul seminarului.
Formatorii pot facilita diferite tipuri de nvare:
nvarea despre un subiect dat: de exemplu, ce este orientaia sexual?
nvarea despre punerea n practic a cunotinelor acumulate: de exemplu, cum pot
adolescenii folosi sensibilitatea lor fa de problemele ce in de gen pentru a cunoate i a
evita adoptarea unui comportament riscant.
Discuiile n grup joac un rol major n cadrul unui program interactiv de instruire. Pentru a
conduce ntr-un mod eficient discuiile n grup, facilitatorii trebuie s aib anumite deprinderi
de facilitare. Ei trebuie s tie cum s se comporte cu diferite tipuri de participani i cum s se
descurce n situaiile neplcute ce au aprut n timpul discuiilor.
ndrumri suplimentare privind facilitarea discuiilor n grup pot fi gsite n edina privind
deprinderile de facilitare (ziua 5, pag.96)
CINE AR TREBUI S FIE INCLUS N ECHIPA DE FORMATORI?
Brbaii i femeile ce ncurajeaz participarea egal a persoanelor de sex feminin i masculin.
Aceasta va contribui la promovarea, n cadrului programului, a sensibilitii fa de problemele
ce in de gen.
Echipa de formatori poate, de asemenea, include experi n domeniile relevante pentru
obiectivele programului EEE, cum ar fi imunologia, violena sexual, abuzul de substane etc.
O alt posibilitate ce ar trebui s fie luat n consideraie este includerea n echip n calitate de
formatori - a tinerilor ce au o vast experien n domeniul educaiei de la egal la egal sau care
au alte abiliti specifice i utile.
Includerea n echip a unui profesor de teatru poate fi un lucru extrem de benefic, ntruct
interpretarea rolurilor este o component importan n educaia de la egal la egal. n cazul cnd
bugetul nu permite angajarea unui astfel de profesor, pentru ndeplinirea acestei funcii este
posibil implicarea actorilor voluntari sau a studenilor din ultimul an la facultatea de teatru.
Profesorul de teatru demonstreaz peer educatorilor cum s interpreteze diferite roluri i
monologuri. Unii formatori ar putea avea deja deprinderile necesare pentru desfurarea
activitilor, att a celor ce in de sntate, ct i a celor ce in de teatru. Ali facilitatori pot
nva de la experii ce predau tehnicile teatrale, astfel nct n cele din urm s poat desfura
i aceast component a programului de instruire.

31

3. CHESTIONAR PRE-TEST
Pre-testul este efectuat de ctre participani n scopul obinerii unor informaii privind nivelul lor
de cunotine, atitudini i aptitudini (sau aptitudini percepute) referitor la aspectele ce vor fi
abordate n cadrul programului de instruire. Facilitatorul trebuie s ncurajeze participanii s
rspund la ntrebri din propria lor perspectiv atunci, cnd acetia ncearc s se inspire din
chestionarele altor participani. Exemplul unui chestionar pre-test este prezentat n anexa 2, pag.
144

NOT INSTRUCTIV
Un chestionar pre-test, al crui scop este evaluarea cunotinelor, a atitudinilor i aptitudinilor
iniiale ale participanilor, este un instrument de evaluare similar cu cele folosite pentru a
evalua impactul unei intervenii n cadrul grupului-int format din tineri. Monitorizarea i
evaluarea sunt un aspect semnificativ al controlului calitii i viabilitii unui program.
4. INTRODUCERE N METODICA DE INSTRUIRE
Formatorul explic succint metodele de instruire empiric i extrem de interactiv ce va fi
propus pe parcursul seminarului de 6 zile. Acesta este momentul potrivit pentru a invoca vechea
zictoare: Spune-mi... i voi uita, arat-mi... i voi reine, implic-m... i voi nelege. Se
accentueaz faptul c acest curs de instruire va fi unul de implicare, de nvare empiric, dup
cum a fost explicat n capitolul 1, pag. 16. Diagrama prezentat att n capitolul respectiv ct i
n anexa 4, pag. 155, poate fi copiat i distribuit participanilor.

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n sprgtorii de ghea, activitile de


nclzire i jocurile energizante
Obiectivele edinei De a ncepe a face cunotin unii cu alii n cadrul seminarului i de a
permite participanilor s neleag scopul sprgtorilor de ghea i s capete experien n
folosirea acestora.
Mai nti,

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

formatorul prezint

unul dintre

sprgtorii de ghea. Dup efectuarea unui


exerciiu, se iniiaz o discuie n grup privind
importana

sprgtorilor

de

ghea,

activitilor de nclzire i stimulare n cadrul

Sprgtorii de ghea sunt activiti introduse


la nceputul unui exerciiu pentru a ajuta
persoanele s se simt n largul lor ntr-o
situaie dat.
Activitile energizante sunt activitile
folosite pentru a stimula i motiva edinele
de instruire.

edinelor de instruire i educaie de la egal la


egal. Dac mai rmne timp, participanii pot efectua un al doilea exerciiu.
32

ZIUA 1
NOT INSTRUCTIV
Cnd un formator intr pentru prima dat ntr-un grup, s-ar putea s aib parte de o reacie nu
tocmai favorabil din partea participanilor. Prin nclzirea grupului (de exemplu,
desfurarea unor activiti distractive sau a unor jocuri stimulatoare), se va obine o relaxare a
membrilor acestuia i, n consecin, acetia vor deveni mai receptivi i vor participa mai activ
la desfurarea edinei.
La nceputul unui curs de instruire EEE, sprgtorii de ghea sunt eseniali pentru a-i ajuta
pe participani s se cunoasc ntre ei i pentru a sparge tensiunea iniial, generat de
nceputul unei activiti cu un nou grup de persoane. Prin urmare, este recomandabil ca
edinele de instruire s nceap cu activiti de nclzire i cu sprgtori de ghea.
Sprgtorii de ghea i ajut pe educatori s se joace i s nvee mpreun, dar i s pun
mpreun baza unei instruiri continue.
Activitile de nclzire sunt de obicei incluse la nceputul edinei de instruire pentru a ncepe
lucrul ntr-o not pozitiv. Unele grupuri ncep cu un simplu exerciiu de nviorare pentru a se
nclzi. n alte situaii, pot fi introduse jocuri energizante pentru a rencrca grupul cu
energie dac nivelul acesteia pare s fie sczut. Chiar i atunci cnd persoanele sunt interesate
i preocupate de subiectul abordat, ele pot deveni plictisite i somnoroase. Jocurile energizante
le ofer o scurt pauz i, dac e prezent i puin umor, se formeaz un spirit pozitiv al
grupului1.
SFATURI UTILE PRIVIND FOLOSIREA ACTIVITILOR ENERGIZANTE
Folosii jocurile energizante frecvent pe durata unei edine de instruire, de fiecare dat cnd
persoanele par a fi somnoroase sau obosite, sau pentru a crea o pauz ntre activiti.
ncercai s introducei jocuri ce se potrivesc n contextul local. Gndii-v atent, de exemplu, la
jocurile ce implic, n special, atingerea diferitor pri ale corpului.
ncercai s selectai jocuri n care s poat participa toat lumea i fii sensibili la necesitile i
situaia grupului. De exemplu, e discutabil oportunitatea unor jocuri ce exclud participarea
persoanelor cu disabiliti.
ncercai s asigurai securitatea grupului, n special n timpul jocurilor ce implic alergare. De
exemplu, asigurai-v c exist spaiu i c podeaua este curat.
ncercai s includei nu doar jocuri competitive, ci i cele ce ncurajeaz formarea echipelor.
ncercai s evitai desfurarea jocurilor energizante pe o perioad prea lung de timp. Trecei la
urmtoarea activitate planificat dup ce toat lumea a avut ocazia s se dezmoreasc i s se
trezeasc.
Informaie bazat pe: 100 ways to energize groups: games to use in trainings, meetings & the
community, International HIV/AIDS Alliance, 2002.
1

OMS. Working with street children. Trainer tips. A training package on substance use, sexual and reproductive
health including HIV/AIDS and STDs, 2000; Reproline: Tools for trainers

33

EXERCIIUL 1: TRANSMITE RITMUL2


OBIECTIVE: Participanii fac cunotin unii cu alii i energia grupului crete odat ce
participanii contientizeaz dependena lor reciproc.
TIMP DE EFECTUARE: 5 - 10 minute
MATERIALELE NECESARE

POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren.


MOD DE EFECTUARE: Participanii formeaz un cerc. Pentru a ncepe exerciiul spunei
urmtoarele: Voi face contact vizual cu persoana din stnga mea i vom ncerca ambii s batem
din palme n acelai timp [demonstrai]. Apoi, persoana respectiv se va ntoarce la stnga i va
bate din palme n acelai timp cu persoana de lng ea. Astfel, vom transmite ritmul n jurul
cercului. S ncercm acest exerciiu acum. Reinei s facei contact vizual i s ncercai s
batei din palme n acelai timp.
Apare ritmul i facilitatorul poate striga mai repede sau mai ncet pentru a spori viteza
jocului. Dup completarea unui tur, spunei: Acum vom ncerca s cretem ritmul tot mai mult
i mai mult. Fii ntotdeauna pregtii, deoarece am putea ncepe un nou tur de bti din
palme.
Ritmul este, astfel, transmis n jurul cercului de la o persoan la alta. Amintii
participanilor s continue jocul, chiar dac cineva a pierdut ritmul. Dup ce s-a completat
primul tur de bti din palme, ncepei un al doilea. n cele din urm, ar putea aprea trei sau
patru ritmuri n acelai timp. Acesta poate fi rezultatul unui haos plin de energie, declanat n
cadrul grupului i acompaniat de rsete.
NCHEIERE: ntrebai dac participanii sau simit bine n timpul jocului. Rugai grupul s
descrie, fr a exclude pe cineva, ce se ntmpl ntr-un joc de echip interdependent n
momentul n care unul dintre juctori pierde mingea. Atenionai grupul c, pentru a se obine
cele mai bune rezultate, cnd se lucreaz n echip, e important conlucrarea tuturor membrilor
ei.

Eckert, Bob, The Life Institute (Learning Institute for Functional Education), Peer education program
Reflections, Bergen, New Jersey, USA.

34

ZIUA 1
EXERCIIUL 2: SPUNE NUMELE I ARUNC MINGEA 3
OBIECTIVE: Participanii afl numele fiecrui membru al grupului n timp ce nva o simpl
metafor pentru deprinderile de comunicare.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Trei mingi foarte uoare sau fabricate din hrtie pentru fiecare
grup de aproximativ 8-12 persoane.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren (cnd se
lucreaz cu un grup mic)
MOD DE EFECTUARE: Pregtii mingile pentru a fi folosite n orice moment n timpul
exerciiului. Asigurai-v c cercurile formate de participani se afl n cadrul unui perimetru
sigur, avnd unul sau doi metri de spaiu liber n spatele fiecrui grup, pentru cazul n care
participanii vor trebui s se mite n urm pentru a ncerca s prind mingea.
Grupuri mici de participani (circa 8-12 persoane) formeaz cercuri. Spunei participanilor:
n cadrul acestui joc vom ncerca s nvm numele fiecrei persoane din grup. Exerciiul
ncepe prin prezentarea numelui de fiecare persoan aflat n cerc, pe rnd. Repetai procedeul o
dat sau de dou ori, reamintind grupului s-i prezinte numele clar i lent, astfel nct ceilali s
aib posibilitatea s rein unul sau dou nume. Explicai c, la nceput, persoana ce ine mingea
va spune numele unei alte persoane din grup i va arunca mingea persoanei respective;
demonstrai cum se face acest lucru.
Continuai s explicai: Persoana care primete mingea stabilete un contact vizual cu un alt
membru al grupului, spune numele lui/ei i-i arunc mingea. Dac ai uitat numele cuiva i
dorii s vi se aminteasc, putei ruga persoana respectiv s-l repete. Dac dorii putei arunca
mingea chiar persoanei care tocmai v-a transmis-o.
Partea 1: Desfurarea jocului. ncepei jocul dup cum a fost descris mai sus. Dup cteva
minute, cnd participanii au nceput s rein cteva nume, introducei n joc o a doua minge,
propunnd grupului s continue jocul cu dou mingi. Dup circa un minut, introducei n joc cea
de-a 3-a minge. Scopul grupului este de a arunca i a prinde fiecare minge, strignd n acelai
timp numele persoanei care o va primi. Jocul continu 10-15 minute, fr ns a scpa vre-o
minge; dac una dintre acestea cade, jocul va fi reluat de la nceput. n cadrul exerciiului trebuie
s fie folosite toate cele trei mingi.

Adaptat dintr-un exerciiu predat de Robert Eckert, NDRI (Narcotics and Drug Research Incorporated)

35

Partea 2: Discuii. Dup ncheierea primei pri a jocului, ntrebai participanii cum s-au simit
n acest timp. Apoi expunei ideea c aruncatul mingii de la o persoan la alta poate fi considerat
o metafor a modului nostru de comunicare ca peer educatori. Rugai grupul s aprecieze ce
aciuni au fost necesare pentru asigurarea succesului jocului. Acestea trebuie s includ
stabilirea contactului vizual, strigarea cuiva pe nume, asigurarea c persoana este pregtit s
primeasc mingea (sau mesajul), aruncarea mingii direct persoanei respective i nu n momentul
cnd ea primete o alt minge etc.
NCHEIERE: Accentuai faptul c una dintre deprinderile de baz ale EEE este o bun
comunicare. Sugerai c peer educatorii rein acest joc ca un punct de reper cnd se ntreab pe
sine nii dac folosesc cele mai bune deprinderi de comunicare posibile n cadrul activitilor
de instruire pe care le desfoar.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Stabilirea regulilor de baz


Obiectivele edinei: De a accepta regulile de baz ale seminarului i de a identifica reguli de
baz comune activitilor EEE.
La nceput, facilitatorul decide cu participanii care vor fi regulile de baz ale acestui seminar
de instruire. Apoi urmeaz o discuie n grup privind importana stabilirii unor reguli de baz n
orice activitate de instruire.

NOT INSTRUCTIV
La nceputul unei edine de instruire, grupul de participani trebuie s stabileasc de comun
acord un ir de reguli de baz sau ndrumri, necesare pentru desfurarea activitilor lui, dar
i s neleag importana lor. Formatorul trebuie s se asigure c anumite reguli eseniale sunt
incluse (vezi chenarul de mai jos). n special, o regul important a unui seminar ce abordeaz
aspecte sensibile este de a respecta intimitatea i confidenialitatea tuturor participanilor;
trebuie s se fac bine neles faptul c nimeni nu are permisiunea de a rspndi, n afara
grupului, informaii personale despre ali participani la training. n cadrul unor grupuri, exist
o regul ce ncurajeaz persoanele s-i exprime sentimentele dac acestea au fost ofensate sau
lezate de cineva, astfel nct persoana n cauz s aib ocazia s-i cear scuze. Aceasta este n
special relevant n cazurile cnd participanii se simt rnii sau insultai de glumele sau
remarcile privind genul, apartenena etnic sau caracteristicile personale.
Odat ce toi participanii au czut de acord asupra unui set de reguli, lista va fi afiat n sala
de instruire pe toat durata seminarului. Din cnd n cnd, ar putea fi necesar de reamintit
participanilor regulile stabilite.
36

ZIUA 1

REGULI DE BAZ COMUNE


Acestea includ obligatoriu:
Respectul reciproc, chiar i atunci cnd nu suntei de acord cu opinia colegului;
Participarea activ;
Dreptul de a nu participa n activitile ce v fac s v simii incomod;
Atenia la spusele altuia, fr a le ntrerupe;
Folosirea afirmaiilor la persoana I atunci, cnd mprtii valori i sentimente (n opoziie cu cele
la persoana a II-a);
Fr insultri (jignirea sau umilirea intenionat a unei persoane)
Respectarea confidenialitii
Punctualitate

7. ATEPTRILE I PREOCUPRILE PARTICIPANILOR


Participanilor li se ofer posibilitatea de a-i exprima ateptrile pe care le au n legtur cu
edinele de instruire i s propun abordarea preocuprilor, ce in de EEE, n cadrul acestora.
Opiniile vor fi afiate pe un flip chart.
Evaluai care dintre ateptrile participanilor e bine s fie realizate pe durata seminarului de
instruire i care depesc limitele obiectivelor acestuia.
O trecere n revist a ateptrilor iniiale ale participanilor, efectuat la sfritul edinei, ar
putea constitui o parte din evaluare.

8. LA CE S NE ATEPTM N CURSUL ACESTEI SPTMNI


Facilitatorul va comenta succint ateptrile echipei de instruire n vederea desfurrii unui
seminar eficient, n care vor fi incluse i ateptrile, exprimate de participani. El/ea va explica
ce se va ntmpla n urmtoarele cteva zile n cadrul edinelor de instruire, astfel nct
participanii s tie la ce s se atepte.

9. SUBIECT DE INSTRUIRE: Educaia de la egal la egal - teorie i practic


Obiectivele edinei: De a permite participanilor s neleag natura i obiectivele EEE,
precum i s-i formeze propria viziune privind mecanismele de modificare a comportamentului
i importana acestora n raport cu scopurile EEE.

37

EXERCIIUL 1: EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL: CE I DE CE?


OBIECTIVE: Obinerea unei perceperi comune a conceptului de EEE
Identificarea avantajelor i limitelor EEE
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute
MATERIALELE NECESARE : Trei flip chart-uri i marcheri
POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer educatorilor
MOD DE EFECTUARE: Facilitatorul va supraveghea desfurarea unor discuii n grup, n
cadrul crora participanii trebuie s gseasc rspuns la urmtoarele 3 ntrebri:

Ce nelegem noi prin EEE?

Care sunt avantajele posibile ale EEE?

Care sunt dezavantajele posibile ale EEE?

Toate rspunsurile sunt nregistrate pe flip chart.


Este important ca definiia propus s corespund, pe ct posibil, urmtoarei descrieri:
Educaia (sntii) de la egal la egal este procesul prin care tineri motivai i bine-instruii
desfoar activiti educative informale sau organizate cu semenii lor (persoane de aceeai
vrst ce au aceleai interese i experien) de-a lungul unei perioade ndelungate de timp,
avnd drept scop cultivarea cunotinelor, ale atitudinilor, convingerilor i deprinderilor
acestora, determinndu-i s fie responsabili i s-i protejeze propria sntate.

38

ZIUA 1
Cnd se discut despre avantajele i dezavantajele EEE, comparativ cu alt tip de educaie, ar fi
bine s avei tabelul de mai jos la ndemn pentru a aduga i alte puncte eseniale n cazul n
care este necesar:
AVANTAJE

DEZAVANTAJE

Tinerii i asum responsabiliti

Odat ce peer educatorii devin mai


maturi, ei depesc limita rolurilor pe
care trebuie s le ndeplineasc, deci este
necesar recrutarea i instruirea
permanent a noilor persoane

Este dificil de a evalua impactul


educaiei de la egal la egal

Dac educatorii nu sunt bine instruii,


EEE poate avea un efect negativ
(informare greit, sfaturi neprofesionale
etc.)

Educatorii i grupurile-int vorbesc aceeai


limb
Peer educatorii cultiv deprinderi ce sunt
importante pentru dezvoltarea personal
ulterioar a acestora
Peer educatorii pot suplimenta alte intervenii
educative, cum ar fi activitile desfurate de
profesori, lucrtorii sociali, furnizorii de servicii
de ocrotire a sntii, etc.
Educaia de la egal la egal este o intervenie ce
are loc la nivelul ntregii comuniti i poate
asigura o conexiune cu alte servicii prestate la
acest nivel
Peer educatorii pot obine acces la grupuri de
persoane ce, n alte situaii, sunt foarte dificil de
abordat
Educaia de la egal la egal este o activitate
relativ necostisitoare

NCHEIERE: La sfritul acestei activiti, formatorii trebuie s accentueze faptul c EEE nu


este soluia oricrei probleme i c uneori este mai bine s folosim alte abordri. Obiectivele
interveniei, caracteristicile grupului-int, mprejurrile specifice iat elementele ce joac un
rol important n identificarea EEE ca fiind potrivit sau nu.

39

EXERCIIUL 2: APLIC TEORIA!


OBIECTIVE: Participanii neleg aplicarea metodelor teoretice n realizarea practic a
modificrii comportamentului.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute
MATERIALELE NECESARE: Hrtie pentru flip chart - uri, marcher-uri i band adeziv.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori
MOD DE EFECTUARE: Dup prezentarea pe scurt a teoriilor i modelelor de modificare a
comportamentului (vezi handout ul n anexa 4, pag. 156), participanii se vor repartiza n 3
grupuri, fiecare avnd cte o coal mare de hrtie i marcher-uri.
Rugai participanii s aleag o activitate (un program), n care este implicat unul dintre
membrii grupului i s analizeze toate aspectele acesteia: ce, unde i cum. Rugai-i apoi s
identifice i s transpun pe hrtie teoriile i modelele (sau pri ale teoriilor i modelelor) pe
care se bazeaz activitatea respectiv. Accentuai faptul c n cadrul unui program pot fi folosite
mai multe teorii i modele sau doar unele aspecte ale acestora. Rugai grupul s prezinte
celorlali participani discuia purtat n grup.
NCHEIERE: Accentuai faptul c fiecare dintre noi folosete incontient teorii i modele de
modificare a comportamentului n activitile noastre de zi cu zi. Iniiai o discuie cu subiectul
motivele includerii n cadrul programelor de instruire a abordrilor teoretice i metodice
organizate de modificare a comportamentului. Accentuai nc o dat c nu este neaprat ca o
teorie sau un model s fie folosit n ntregime i c diferite pri ale diferitor teorii i modele pot
fi folosite n cadrul aceluiai program.

NOT INSTRUCTIV
Model comprehensiv pentru educaia de la egal la egal. Precum a fost menionat anterior,
pentru a-i atinge cel mai mare potenial, eforturile educaiei de la egal la egal trebuie s fie
incluse n cadrul unui model sau teorie de modificare a comportamentului. Doar natura
comprehensiv a unui astfel de model poate contribui la succesul interveniilor EEE.
Vezi modelul IMCR (capitolul 1, pag. 15) pentru aplicarea sa n EEE.

40

ZIUA 1
EXERCIIUL 3: INFORMARE, MOTIVARE, DEPRINDERI DE
COMPORTAMENT I RESURSE
OBIECTIVE: De a identifica informarea, motivarea, deprinderile de comportament i
resursele ca fiind cele 4 resurse fundamentale ale unei educaii de la egal la egal fructuoase.
TIMP DE EFECTUARE: 20 minute
MATERIALELE NECESARE: Flip chart i marcher-uri
MOD DE EFECTUARE: Facilitatorul deseneaz 4 coloane (nentitulate la acest nivel) pe flip
chart i-i roag pe participani s se gndeasc care, n concepia lor, sunt componentele
eseniale ale programelor EEE fructuoase.
Participanii nu cunosc nc denumirea coloanelor, dar facilitatorul nscrie pe flip chart
rspunsurile acestora n dependen de apartenena lor la urmtoarele 4 categorii:

Oferirea de informaii

Crearea motivaiei

Cultivarea deprinderilor de comportament

Referin la resurse

Este preferabil s nu fie numite, n prealabil, categoriile, dar sugestiile participanilor s fie
nscrise n coloanele nentitulate. Dup ce au fost incluse toate rspunsurile, cele 4 categorii pot
fi identificate iar rspunsurile participanilor - discutate n cadrul contextului respectiv.
NCHEIERE: Facilitatorul poate accentua faptul c aceste 4 componente sunt complementare.

10.SUBIECT DE INSTRUIRE: Folosirea subiectelor introductive n programele de


instruire
Obiectivele edinei: De a include folosirea subiectelor introductive i de a obine experien
n folosirea acelora dintre ele ce in de training-ul educaiei sntii.

NOT INSTRUCTIV
Exerciiul descris mai jos, Ct de ateni suntem cu propria noastr sntate?, poate fi
considerat un subiect introductiv n educaia sntii. Exist cteva moduri de introducere a
unei noi teme sau a unui nou subiect pentru un grup de peer educatori.
Un subiect introductiv poate avea mai multe funcii; el poate:
41

genera interes fa de subiect;


activa cunotinele anterioare ale participanilor referitor la subiect;
ncuraja schimbul de informaii i resurse;
anula rezistena opus discuiilor sau nvrii.
Un alt exemplu simplu de subiect introductiv este folosirea unui cuvnt sau a unei combinaii
de cuvinte - asociat cu un anumit subiect ce a devenit foarte popular. Formatorul scrie un
cuvnt-cheie pe flip chart i-i roag pe participani s spun cuvinte sau s-i exprime ideile ce
pot fi asociate cu acest cuvnt. Acestea din urm sunt, de asemenea, nscrise pe flip chart (doar
dac sunt potrivite). Pentru un exemplu, vezi exerciiul Gen nu sex (pag. 69). O alt
modalitate de a introduce un subiect ar putea fi ndeplinirea de ctre participani a unui scurt
chestionar ce ine de subiectul dat. Uneori facilitatorul poate opta pentru interpretarea
improvizat a unor roluri ca o modalitate de introducere a unui nou subiect. (Pentru alte
exemple, vezi exerciiul Revoluie n interpretarea rolurilor(pag.52) i exerciiul Parola
educaiei de la egal la egal (pag.57)).

EXERCIIU: CT DE ATENI SUNTEM CU PROPRIA NOASTR


SNTATE?4
OBIECTIVE: Acest exerciiu ncurajeaz participanii s ia n consideraie faptul c multe
persoane adopt un comportament ce nu este benefic pentru sntatea lor. Scopul lui este
sporirea gradului nostru de nelegere a comportamentului uman: contradicia dintre ceea ce
cunoatem i modul n care ne comportm.
TIMP DE EFECTUARE: 10 -15 minute.
MATERIALELE NECESARE: Cte un scaun pentru fiecare participant.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.
MOD DE EFECTUARE: Toi participanii stau n faa scaunelor lor. Introducei exerciiul,
spunnd urmtoarele: Pentru a ncepe acest exerciiu, fiecare dintre voi trebuie s stea n faa
scaunului su. Eu voi citi cteva afirmaii. Dac rspunsul la una dintre ele este negativ, trebuie
s v aezai pe scaunele voastre. Atta timp ct rspunsul vostru este pozitiv, rmnei n
picioare. ns, odat ce ai luat loc, rmnei aezai, chiar dac rspunsul la urmtoarea
afirmaie este pozitiv. De exemplu, dac afirmaia este Eu trec regulat controlul medical i
dumneavoastr nu trecei regulat controlul medical, atunci trebuie s luai loc i s rmnei
aezai
Explicai dou reguli suplimentare: Uneori cineva trebuie s se aeze dintr-o dat, dup
prima sau cea de-a doua afirmaie. Dac ordinea afirmaiilor ar fi fost diferit, el/ea s-ar fi
putut afla nc n picioare. El/ea ntreab dac poate s se ridice nc o dat. ns participanii
nu au voie s se ridice odat ce au luat loc. Aceasta ar putea prea incorect fa de persoana
respectiv, dar acestea sunt regulile jocului. De asemenea, uneori cineva spune, de exemplu:
4

Sursa acestui exerciiu este necunoscut. O versiune a acestuia a fost gsit fr vreo referire la autor.

42

Bineneles c trec regulat controlul medical. Ia s vedem, cred c ultimul a fost n 1992! Noi
trebuie s hotrm mpreun ct de frecvente trebuie s fie vizitele ca s corespund
calificativului regulat, ns frecvena trebuie s fie rezonabil: regulat nu nseamn o dat la
10 ani!
Rugai-i pe participani s se ridice n picioare. Apoi citii repede, clar i tare afirmaiile din
lista de mai jos:

eu trec regulat controlul medical

eu trec des controlul stomatologic

eu nu fumez

eu fac exerciii n mod regulat

eu consum doar mncare sntoas

Cnd toat lumea a luat loc, ntrebai participanii ce au n comun toate aceste afirmaii. Dac
nimeni nu rspunde, subliniai faptul c toate in de un comportament sntos. Explicai c, dei
cunoatem cu toii ce este benefic pentru sntatea noastr, nu ntotdeauna folosim la maximum
aceast informaie. De exemplu, chiar dac tim c nu ar trebui s consumm multe dulciuri,
voina noastr ne las uneori, atunci cnd avem nevoie de ea. Cea de-a doua porie de ngheat
sau prjitur din frigider ar putea fi prea tentant pentru noi!
NCHEIERE: Accentuai faptul c n activitatea noastr ne-am putea ntlni cu persoane ce sau mbolnvit ca urmare a unui ir de factori diferii. Nu trebuie prea mult minte pentru a
nelege c muli dintre noi se expun, la un moment dat, unor factori duntori i e un noroc c
rmnem sntoi. Aceasta ns nu se ntmpl n toate cazurile.

11. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n discursul public


Obiectivele edinei: De a permite participanilor s-i identifice i s-i pun n practic
aptitudinile oratorice i cele de facilitare.

NOT INSTRUCTIV
Peer educatorii s-ar putea simi nervoi n timpul unui discurs public sau atunci cnd se afl n
centrul ateniei. Pentru a asigura ndeplinirea cu succes a sarcinilor, educatorii nu ar trebui s
fie rugai s desfoare activiti ce depesc limitele lor.
Urmtoarele exerciii vor ajuta participanii s obin experien n discursul public i s-i
perfecioneze abilitile n acest domeniu.

43

ZIUA 1

EXERCIIUL 1: APTITUDINI ORATORICE


OBIECTIV: Participanii i identific i i pun n practic aptitudinile oratorice i cele de
facilitare.
TIMP DE EFECTUARE: 20 minute.
MATERIALELE NECESARE: Nici unul, doar dac vreun participant opteaz s foloseasc
materiale relevante, cum ar fi un flip chart.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor
MOD DE EFCTUARE: Spunei grupului c urmeaz s-i ndrepte atenia asupra tehnicilor
unui discurs public. Artai participanilor trsturile majore ale unui bun discurs public i
rugai-i s priveasc cu atenie i s descrie ceea ce facei. Aceasta nu doar permite grupului s
neleag metodele de realizare a unui bun discurs public, dar i s mediteze asupra lor.
Cerei apoi feedback: Cum ai descrie ceea ce fac n momentul de fa? Pentru a ajuta
participanii s identifice aptitudinile unui bun discurs public, deplasai-v n interiorul grupului
i n afara acestuia, folosind, pe parcurs, componentele importante ale unui bun discurs public,
inclusiv:

Folosirea tehnicilor interactive

Deplasarea n interiorul i n afara audienei

Folosirea gesturilor

Contactul vizual (de o durat corespunztoare)

Modularea intonaiei

Folosirea corespunztoare a elementelor de umor

n continuare, facilitai purtarea unei discuii pe tema care sunt elementele ce contribuie la un
bun discurs public. Avei grij s introducei urmtoarele componente:

Introducerea unor mici istorioare ca o tehnic de capturare a ateniei

Precauia fa de folosirea neadecvat a argourilor sau a altui limbaj inacceptabil

Modaliti de asigurare a crerii i meninerii unui mediu sigur de studiere pentru


audien

Modaliti de reacionare la rspunsurile incorecte ale audienei

NCHEIERE Spunei participanilor c acetia vor primi feedback privind modul lor de
folosire a aptitudinilor n discursul public pe parcursul cursului de instruire.
44

EXERCIIUL 2: 30 SECUNDE DE CELEBRITATE5


OBIECTIVE: Participanii vor prezenta un discurs public, n urma cruia i vor spori
ncrederea n sine.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Scaune pentru toi participanii.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.
MOD DE EFECTUARE: Explicai c acesta este un exerciiu n care fiecare participant va
avea posibilitatea de a vorbi n faa grupului timp de 30 secunde despre orice dorete el/ea.
Spunei participanilor urmtoarele: La sfritul celor 30 de secunde, indiferent ce se ntmpl,
eu voi ncepe s bat din palme i acesta va fi semnalul pentru ca toat lumea s nceap s
aplaude. n timpul celor 30 secunde, putei s facei orice dorii. Totui, chiar dac ai nceta s
vorbii, noi nu vom ncepe s batem din palme dect dup ce au expirat cele 30 secunde. Este de
datoria fiecruia dintre voi s acordai speaker-ului atenia i entuziasmul dumneavoastr
total. V rog s nu ntrerupei speaker-ul n nici un mod i s nu ncercai s-l salvai. Trebuie
s batem din palme la fel de tare pentru toi cei care-i vor prezenta discursul.
Primei persoane i se spune cnd s nceap; dup 30 secunde, chiar dac ea nu i-a terminat
propoziia, ncepei s batei din palme. Uneori s-ar putea s trebuiasc s le amintii
participanilor s pstreze linitea atunci cnd cineva vorbete i s v asigurai c ei vor atepta
semnalul corect pentru a ncepe s bat din palme sau c vor oferi atenia lor deplin celui ce
vorbete.
NCHEIERE Dup ce fiecare a vorbit timp de 30 secunde, conducei o discuie n grup, n
cadrul creia participanii vor spune cum s-au simit n timpul efecturii acestui exerciiu.

12. SUBIECT DE INSTRUIRE: Introducere n jocurile i exerciiile de formare a echipei


i de ctigare a ncrederii
Obiectivele edinei: De a ncepe, n cadrul seminarului, un proces de formare a echipelor; de a
permite participanilor s neleag formarea echipelor n training i de a obine experien n
metodele corespunztoare de formare a echipelor.
Dup ce grupul a efectuat primul exerciiu de formare a echipelor (exerciiul de mai jos Deplasarea sculpturilor), facilitatorul discut importana formrii echipei i a ctigrii
ncrederii n cadrul unui seminar de instruire (vezi notia de instruire). Alte exemple de exerciii

Adaptat dup un exerciiu predat de Robert Eckert, NDRI (Narcotics and Drug Research Incorporated)

45

de formare a echipei (Nodul uman i Aha, i eu am fost acolo) ar putea fi incluse n cadrul
unui viitor seminar.

NOT INSTRUCTIV
Este important ca participanii s-i dezvolte un sim al ncrederii i al lucrului n echip. La
nceputul unui curs de instruire a peer educatorilor, exerciiile de formare a echipei i cele de
ctigare a ncrederii contribuie la crearea unor relaii de colaborare ntre peer educatori, care
vor trebui s poat colabora i, uneori, chiar conta unul pe altul n activitatea lor ulterioar. Ei
trebuie s aib destul ncredere unul n altul pentru a putea lucra cu succes n echip.

EXERCIIUL 1: DEPLASAREA SCULPTURILOR6


OBIECTIVE: Participanii sunt plini de energie i ncurajai s fie spontani i s-i
exteriorizeze emoiile n timp ce efectueaz acest exerciiu. Ei lucreaz pentru a forma o echip
i a ctiga ncrederea unii n alii.
TIMP DE EFECTUARE: 20-45 minute (de cele mai multe ori - repetat, cu variaii).
MATERIALELE NECESARE

POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.


MOD DE EFECTUARE: Rezervai un spaiu liber pentru scen n faa slii. Explicai c n
acest exerciiu noi vom face mpreun cteva sculpturi umane n echip i poezii. Acesta este un
exerciiu ce implic formarea unei echipe i creativitatea n grup.
Formatorul roag un grup de circa 5-8 voluntari s stea de o parte i de alta a scenei
(indicai suprafaa ei). Instruii-i s vin, unul cte unul, i s-i aleag, la propria dorin, o
poziie n care s rmn nemicai (demonstrai exemple). Dup ce prima persoan i-a ales o
poziie, vor urma i ceilali voluntari care vor face acelai lucru. Toate persoanele trebuie s
ating cel puin una dintre sculpturi. Formatorul trebuie s se asigure c nimeni nu este
deranjat de contactul fizic. Continuai s instruii participanii s vin voluntar pe scen, s-i
aleag o poziie i s rmn astfel nemicai. Explicai-le c, atunci cnd vei spune cuvntul
Schimbare (rostii mai lung cuvntul: schimbaaaareeee), ei trebuie s-i schimbe poziia.
Reamintii-le c ei trebuie s ating cel puin un participant, chiar i atunci cnd i schimb
poziiile. Spunei-le c ndat ce terminai de rostit cuvntul schimbare, ei trebuie s rmn
nemicai n noua poziie.
Supravegheai cu atenie grupul i intervenii de fiecare dat cnd vedei c cineva nu
pstreaz contactul fizic cu o alt persoan. Dac ai observat c persoanele de sex feminin i
6

Shira Piven, Theater training for a HIV/AIDS peer education programme at the 92nd St.Y , New York City, USA.

46

cele de sex masculin se simt incomod atunci, cnd se ating una de alta, ajutai-i s se rearanjeze
astfel, nct persoanele de acelai sex s fie mai aproape una de alta. Putei, de asemenea,
modifica lungimea cuvntului schimbare, pentru ca uneori participanii s aib mai mult timp
s-i gseasc poziia potrivit, iar alteori s se aranjeze foarte repede (n dou sau trei secunde).
Aceasta va face jocul mult mai provocator i distractiv. Permitei i altor echipe s participe n
joc dup ce primul grup i-a schimbat de vreo cteva ori poziia.
NCHEIERE: O atingere drgu i factorul util de formare a echipei este un prilej bun pentru
ca formatorul s fac cteva fotografii cu poziiile frumoase ale grupului. Putei da copii ale
fotografiilor participanilor; acest lucru i va ajuta s se simt parte din echip.
Variaii ale exerciiului
Spune un cuvnt (fr apartenen la o anumit tem). Participanii pot fi rugai s spun un
cuvnt (orice cuvnt) atunci cnd vin pe scen pentru a-i alege o anumit poziie. Odat ce
ntregul grup i-a ales poziia dorit, formatorul i roag pe participani s repete cuvintele exact
n ordinea n care acetia au venit pe scen. ncurajai-i s-i spun cuvintele n succesiune, astfel
nct s sune ca o propoziie.
Alctuiete o poezie (cuvintele s aib o tangen cu o anumit tem). De aceast dat
participanii pot fi rugai s spun un cuvnt ce ine de o anumit tem (care poate fi selectat de
un participant). Odat ce grupul a fcut aceasta de vreo cteva ori, ca un fel de poezie, ei pot fi
invitai s-i spun cuvintele ntr-o succesiune la ntmplare, repetndu-le pe toate simultan.
Varierea procesului de ieire. Odat ce suntei pregtit s continuai activitatea cu un alt
grup, putei varia modelul n care participanii i prsesc sculptura. Ei pot s-i spun
cuvintele n ordinea original i s prseasc sculptura unul cte unul. Sau s-i spun
cuvntul atunci cnd i prsesc poziia n ordine invers (adic, participantul care a venit i i-a
spus cuvntul ultimul, pleac acum primul).

47

ZIUA 1
EXERCIIUL 2: NODUL UMAN7
OBIECTIVE: Participanii particip n cadrul unor activiti ce au drept scop formarea echipei,
ctigarea ncrederii i cultivarea deprinderilor de soluionare a problemelor. Ei nva s
respecte corpurile celor din jur prin exersarea autocontrolului n timp ce ncearc s
ndeplineasc o sarcin n grup fr a rni pe cineva.
TIMP DE EFECTUARE: 10-15 minute.
MATERIALELE NECESARE

POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer-eductorilor.


MOD DE EFECTUARE: Eliberai un spaiu n care va fi format unul sau mai multe cercuri de
cca. 8-10 persoane. Explicai c pentru efectuarea (desfurarea) acestui joc este foarte important
s se ndeplineasc toate instruciile i fiecare s fie ascultat de ctre ceilali, astfel nct nimeni
s nu-i luxeze ncheietura mnii sau s se rneasc n vreun fel.
Explicai participanilor c fiecare dintre ei va sta ntr-un cerc i va ntinde minile n
interiorul acestuia pentru a prinde minile altor persoane. Scopul participanilor este s deznoade
funia fr a da drumul minilor. Spunei participantului s prind mna dreapt a unei
persoane i mna stng a altei persoane. Apoi, rugai-i s nceap, atent i ncet, s deznoade
nodul, fr a da drumul minilor pe care le in, pn cnd vor forma un cerc. Dac participanii
devin foarte abili n executarea acestei sarcini, putei face unele variaii, cum ar fi: s nu se
vorbeasc n timpul jocului sau s se vorbeasc n oapt etc.
NCHEIERE: Putei purta unele discuii scurte despre cum s-au simit participanii n acest joc.
Atenie: nainte de a ncepe jocul, participanii trebuie s fie prevenii s fie foarte ateni pentru a
nu rni pe cineva, luxndu-i ncheietura minii sau clcndu-i piciorul.

EXERCIIUL 3: AHA, I EU AM FOST ACOLO!8


OBIECTIVE: Participanii desfoar activiti, ale cror scop este formarea echipei i
ctigarea ncrederii reciproce.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: O sal, n care participanii s se poat mica liber.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer-educatorilor.

Adaptat din LeFevre, D.N. New games for the whole family. Perigee Books, the Putnam Publishing Group,
Knots/Giant Knot, 1988, pag.130.
8
Tracy Block, Peer education programme Relfections, Brunswick, New Jersey, USA.

48

MOD DE EFECTUARE: Pregtii o sal n care participanii s aib destul loc pentru a alerga.
Scaunele ar trebui s fie puse deoparte.
Explicai c un participant va ncepe s povesteasc o istorioar i s interpreteze un rol n
cadrul acesteia. Restul participanilor vor efectua aceleai aciuni ca i naratorul, de parc i ei ar
fi personajul lui din istorioar.
ncepei exerciiul, spunnd urmtoarele: Cineva va ncepe s povesteasc o istorioar i s
interpreteze rolul lui/ei n timp ce o povestete. Ceilali membri ai grupului trebuie s repete
aciunile lui/ei, de parc ei nii ar fi personajul lui din istorioar. De exemplu, dac eu a fi
primul narator i a spune: ntr-o zi m plimbam pe strad..., n timp ce merg, mergei i voi.
Apoi a fi putut s continuu: Am vzut un copac uria i am nceput s-l urc, toat lumea
ncepe s urce copacul. n orice moment, cineva poate s strige: Aha, i eu am fost acolo!
Atunci toat lumea strig mpreun: i ce ai vzut, prietene? Persoana care a ntrerupt irul
preia povestirea i exerciiul continu n acelai fel ca pn la schimbarea naratorului.
Explicai, de asemenea, grupului ct de important este ca fiecare s ncerce, pe ct e cu
putin, s se sprijine pe altcineva. De exemplu, dac naratorul s-a mpotmolit i nu tie ce s
mai zic, putei ntreba grupul cam ce-ar fi dorit s se ntmple la momentul dat, dac ei ar fi fost
naratorul. Ei, probabil, vor rspunde c ar fi dorit ca s intervin cineva. Acesta este momentul
potrivit pentru a accentua faptul c, ntr-o echip, fiecare trebuie s fie pregtit pentru a interveni
i salva pe cineva, ce pare s se fi mpotmolit sau s se simt incomod, la fel cum i celorlali
le-ar fi plcut ca cineva s-i ajute, dac s-ar fi aflat ntr-o situaie neplcut.
Explicai de asemenea c este important ca participanii s spun sau s fac doar ceea ce
spune sau face personajul naratorului n istorioar, chiar dac pe lng acesta mai figureaz i
alte personaje.
Dac constatai c participanii prezint comportamente mai puin active, cum ar fi: meditare,
ateptare, contemplare, etc., putei sugera c este mult mai distractiv dac vor include mai mult
aciune n povestire.
Putei finisa jocul atunci cnd majoritatea participanilor au avut ocazia de a fi narator.
NCHEIERE: Conducei o discuie despre cum s-au simit participanii n timpul jocului.
ntrebai, de exemplu, dac cineva i amintete s fie salvat de persoana care a preluat
povestirea (naraiunea) sau dac au ajutat naratorul, care prea s se fi mpotmolit. Accentuai
faptul c, pentru a lucra bine ntr-o echip, trebuie s se acorde o mare atenie felului n care se
descurc membrii grupului i c este important s tim cnd i cum s-i ajutm, fr a-i domina
sau a ncerca s prelum lucrul prea devreme sau la timpul nepotrivit. Putei ncheia cu
urmtoarele cuvinte: Lucrurile merg mult mai bine, dac tii c oamenii vor fi alturi de tine

49

atunci cnd ai nevoie de ajutor i probabil c audiena-int (persoanele, crora te adresezi) va


simi acest lucru.

13. SUBIECT DE INSTRUIRE Interpretarea rolurilor


Obiectivele edinei: De a introduce interpretarea rolurilor ca o metod extrem de interactiv ce
servete scopului educaiei sntii.
Introducere n edin: La nceput, facilitatorul accentueaz importana aptitudinilor de
interpretare a rolurilor n EEE. El/ea menioneaz c n cadrul acestei edine vor fi introduse
tehnicile interpretrii unui rol. Pe durata urmtoarelor 5 zile, aceast component EEE va fi
folosit frecvent ca un instrument educativ i participanii vor avea ulterior oportunitatea de a-i
dezvolta aptitudinile lor de interpretare a rolurilor.

NOT INSTRUCTIV
Interpretarea rolului este un instrument ce atinge mai multe obiective n EEE. (vezi i capitolul
1, pag.17) Multe programe EEE utilizeaz aceast metod pentru a ilustra provocrile i pentru
a cultiva n oameni deprinderi importante. O interpretare bun a unui rol poate avea un impact
puternic asupra audienei i o poate motiva s ia toate msurile importante de la precontemplare la contemplare pentru a-i modifica comportamentul.
Urmtoarele ndrumri sunt importante atunci cnd se fac pregtirile pentru interpretarea unor
roluri de ctre participanii la cursul de instruire9:
De obicei, 2 sau mai multe persoane interpreteaz rolul unui anumit personaj n cadrul unei
scenete, ce se bazeaz pe o situaie stabilit anterior. n unele cazuri, participanilor li se pot
oferi detalii privind modul de desfurare a unei situaii, lor revenindu-le doar sarcina de a crea
un final al acesteia.
Asigurai-v c nimeni nu este terorizat sau forat de ctre ceilali participani s interpreteze
un rol ntr-o pies, unii tineri s-ar putea simi stnjenii ntr-o astfel de activitate. Totui, dac
un membru al grupului pare doar puin timid i, prin urmare, ezit, ncurajai-l/-o blnd i nu
forat s ncerce, totui, interpretarea unui rol.
Sugerai ca din cnd n cnd participanii de sex masculin s interpreteze personaje feminine
i vice-versa, astfel nct s aib ocazia de a se plasa n situaiile cu care se confrunt
reprezentanii sexului opus.
Asigurai-v c cei implicai ntr-o astfel de activitate dezvolt scenete ale cror interpretare
nu va dura mai multe de 5-7 minute i c ele vor presupune participarea tuturor membrilor
grupului.
9

de Bruyn, M. Gender or sex: who cares? Note pentru Formare de Formatori, Chapel Hill, Ipas, 2002

50

Asigurai-v c grupul nu-i consum ntregul timp dedicat exerciiului doar pe alctuirea
scenariului ei trebuie, de asemenea, s exerseze interpretarea rolurilor.
Creai suficient spaiu pentru interpretarea piesei, astfel nct toat lumea s o poat urmri
atunci cnd este prezentat.
ncurajai actorii s vorbeasc tare, astfel nct toi spectatorii s aud dialogul lor.
Dac prezentarea piesei dureaz prea mult sau pare s se fi mpotmolit, rugai-i pe actori
s se opreasc, astfel nct toat lumea s discute situaia prezentat.
Permitei altor participani s-i exprime observaiile pe care le au de fcut dup ce grupul de
actori i-a interpretat piesa i a rspuns la ntrebrile incluse n exerciiu. De exemplu, putei
ntreba audiena ce a vzut n pies i apoi s-i ntrebai pe actori dac ei au intenionat s
descrie acest lucru.
Uneori, cnd se interpreteaz foarte bine un rol, este necesar de a-i ajuta pe participani s
contientizeze cine sunt ei n viaa real, dincolo de personajele pe care tocmai le-au interpretat.
Dac v-a rmas suficient timp, ntrebai-i pe participani n ce msur interpretarea rolului
seamn cu viaa lor.
SUGESTII PENTRU SCENARIILE PIESELOR DE TEATRU
Demonstrarea folosirii prezervativului. Suntei pe cale s ntreinei o relaie sexual cu o alt
persoan care folosete incorect prezervativul. Artai partenerului cum s l foloseasc corect, fr a
strica momentul.
Consumul de droguri/alcool. O bun prieten de-a dvs. a hotrt s ncerce un drog pe care iubitul ei
l-a ntrebuinat de ceva timp. Prietenul ei i-a spus c te simi minunat atunci cnd l consumi i c ea
va uita toate problemele, pe care le are la coal sau cu familia. Cum ai proceda n aceast situaie?
Prinii gsesc un prezervativ. Prinii gsesc un prezervativ n dormitorul fiicei lor adolescente.
Care sunt subiectele i problemele ce ar putea aprea n conversaie?
Beie, petreceri i sex. Prietenul dumneavoastr adolescent vi se laud c a consumat alcool i c a
ntreinut relaii sexuale cu o femeie cu care a fcut cunotin la o petrecere. El face aluzie la faptul c
nu-i amintete toate detaliile acelei nopi. Incidente similare au loc practic n fiecare weekend. Ce i-ai
spune?
Susinerea unei persoane care este seropozitiv. Un prieten vi se destinuiasc c el/ea este
seropozitiv. Cum ai proceda n aceast situaie?
Scenariile descrise mai sus pot oferi prilejul de a furniza informaii privind mai multe subiecte, cum ar
fi:
Care este perioada de laten pentru infectarea cu HIV?
Ar trebui s-mi fac un test HIV?
Cred c am o ITS. Poate ea fi tratat?
Care este diferena dintre un prezervativ de latex i unul din piele de miel?
Ce sunt spermicidele sau lubrifiantul?
Care sunt efectele pastilei Extasy?

51

ZIUA 1
EXERCIIU: REVOLUIE N INTERPRETAREA ROLURIOR10
OBIECTIVE: Acest exerciiu poate fi folosit pentru atingerea mai multor obiective. El poate
servi drept un subiect introductiv pentru includerea n cadrul seminarului a diferitor aspecte ce
in de un anumit subiect, poate fi folosit ca un mijloc de furnizare a informaiei, de motivare a
persoanelor pentru modificarea comportamentului, de demonstrare a unei varieti de aptitudini
de negociere i luare a deciziilor, de modelare a unui comportament corespunztor i de oferire a
informaiilor privind accesarea resurselor.
TIMP DE EFECTUARE: 20 minute.
MATERIALELE NECESARE: Dou scaune.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.
MOD DE EFECTUARE: 8-10 voluntari stau ntr-un semicerc n spatele a 2 scaune. Spunei
unor 2 voluntari s se aeze pe scaune; explicai-le c ei vor trebui s joace puin teatru. Rugai-l
pe unul dintre participanii ce st pe scaun s nceap interpretarea unei scenete improvizate,
spunnd ceva, la care cea de-a doua persoan s dea o replic.
Explicai-le c, n orice moment, unul dintre participanii ce st n spatele scaunelor poate s
bat uor pe umrul unui actor (cu condiia c acest tip de atingere s fie acceptat n cultura
local) i s preia rolul acestuia. Actorul care tocmai a intrat n scen fie continu situaia care
a fost prezentat pn acum, fie ncepe o nou scenet.
NCHEIERE: Dup ce aproape toi participanii au avut ocazia s-i interpreteze rolul,
ncheiai aceast activitate i ncepei o discuie n care fiecare participant s spun prin ce a
trecut atunci cnd i-a interpretat rolul. Participanii pot discuta orice informaie incomplet sau
incorect ce a fost prezentat n cadrul scenetei.
Este foarte important de menionat faptul c actorii interpreteaz nite personaje i nu neaprat
pe ei nii.
Not: Acest exerciiu este un exemplu valoros privind modul, prin care peer educatorii se pot
sprijini unii pe alii n spirit de echip. De exemplu, trebuie specificat faptul c, atunci cnd stau
n spatele scaunelor, ei trebuie s pstreze linitea. Ei trebuie ncurajai s se angajeze n aceast
activitate astfel, nct interpretarea rolurilor s li se par cel mai fascinant lucru ce se petrece
n acest moment pe aceast planet!

10

Adaptat dup o metod, predat de Stacy Block, Peer education program Reflections, Brunswick, New Jersey.

52

14. SELECTAREA ECHIPELOR PENTRU FEEDBACK ZILNIC


Facilitatorul explic importana feedback-ului zilnic, primit din partea participanilor, asupra
tuturor aspectelor instruirii (nu doar asupra coninutului cursului, dar i asupra aspectelor
organizatorice i logistice), ca factor ce permite formatorilor s fac modificrile de rigoare.
Formatorul va selecta, pentru fiecare zi de instruire, o echip de evaluare format din 2 voluntari,
numii ochii i urechile. Sarcina lor este s colecteze feedback din partea grupului i s-l
prezinte ntregului grup dimineaa urmtoare.

NOT INSTRUCTIV
La fel ca i chestionarele pre-test, acest feedback zilnic reprezint un instrument eficient pentru
monitorizarea i evaluarea unui proces educativ.

15. CONCLUZIONARE: O scurt revizuire a subiectelor discutate pe parcursul zilei.


Participanilor li se cere s mediteze asupra activitilor desfurate n ziua respectiv i s
menioneze una dintre temele centrale ale acestora. Ei pot oferi feedback asupra propriei evaluri
a modului n care consider c se desfoar instruirea.

53

ZIUA 2
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 2
Nr. PREVEDERILE AGENDEI
1.

nclzire

2.

Feedback-ul zilei

3.

Exerciii energizante/ de formare a


echipei
Exerciiul Bate un vnt rece
SUBIECT DE INSTRUIRE:
Metodele schimbului de informaie
Parola EEE
Problema ITS

4.

5.

SUBIECT DE INSTRUIRE:
Modaliti de explorare a valorilor i
atitudinilor
Exerciii:
Limbajul sexului
Ptratele intimitii
Brainstorming a 4 subiecte
Eti de acord?

6.

SUBIECT DE INSTRUIRE
Contientizarea i sensibilizarea fa de
problemele ce in de gen
Exerciii:
Gen i nu sex

7.

ncheiere

OBIECTIVE
De a oferi participanilor experien n
activitile de nclzire i jocurile energizante.
De a asigura o evaluare continu a
seminarului.
De a prezenta participanilor tehnicile de
formare a unei echipe.
De a oferi participanilor experien n
metodele de schimb de informaie privind
sexualitatea, ITS, HIV/SIDA, drogurile, etc.
De a cultiva cunotinele participanilor n
domeniile EEE, cum ar fi sexualitatea,
prevenirea ITS/HIV, prevenirea abuzului de
substane, etc.
De a oferi participanilor experien n
modalitile de explorare a valorilor i
atitudinilor.
De a permite participanilor s-i exploreze
propriile atitudini i valori vis-a-vis de
sexualitate, prevenirea ITS/HIV i a abuzului
de substane.
De a-i face pe participani s se simt n largul
lor atunci cnd discut despre sexualitate.
De a-i face pe participani s contientizeze
aspectele sensibile atunci cnd sunt instruii
despre sexualitate.
De a-i face pe participani s neleag
diferena dintre gen i sex i s poat
recunoate stereotipurile ce in de gen.

54

1. NCLZIRE
Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot
demonstra pe rnd care muchi trebuie antrenai. Formatorii pot aduga cteva elemente comice
n exerciiu, rugndu-i pe participani s ncerce s ating podul (sau podeaua) atunci cnd se
ntind. Este, de asemenea, un prilej de a le sugera participanilor s acorde atenie felului n care
respir, ceea ce va contribui la relaxarea grupului i i va pregti pentru activitile ce urmeaz.

2. FEEDBACK-UL ZILEI 1
Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-ului colectat de la toi participanii privind
programul de instruire n general i activitile zilei precedente.

3. EXERCIII SPRGTOARE DE GHEA I DE FORMARE A ECHIPEI

EXERCIIU: BATE UN VNT RECE 11


OBIECTIVE: Crete nivelul de energie al participanilor.
TIMP DE EFECTUARE: 10 20 minute.
MATERIALELE NECESARE: Scaune aranjate n form de cerc..
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren.
MOD DE EFECTUARE: Formai un cerc din scaune, n care s fie cu un scaun mai puin
dect numrul participanilor.
Atenie: Asigurai-v c nu exist muchii ascuite direct n spatele scaunelor, n cazul n care
cineva alunec scaunul n spate i-l lovete pe vreun participant sau se lovete singur cu spatele
de scaun. De asemenea, asigurai-v c scaunele sunt destul de trainice pentru desfurarea
acestei activiti, n timpul creia participanii vor trebui s sar pe ele.
Un participant trece n centrul cercului; explicai-i c scopul lui este de a obine un loc. El
ncepe s zic o propoziie ce sun n felul urmtor Un vnt rece bate pentru toi cei care ... i
o ncheie cu un fapt ce este adevrat despre el/ea. De exemplu, dac participantul respectiv

11

Acesta pare s fi fost un joc foarte popular n rndul tinerilor muli ani la rnd. Sursa lui este necunoscut.

55

poart pantofi negri, atunci el/ ea poate spune: Un vnt rece bate pentru toi cei care poart
pantofi negri. Toi cei, la care se refer enunul n acest caz, persoanele ce poart pantofi
negri trebuie imediat s se ridice de pe locurile lor i s-i gseasc repede un loc lsat liber de
ctre altcineva. Participanii nu au voie s ocup locul de lng ei n afar de cazul, n care exist
o alt persoan, ce trebuie s-i schimbe locul. Persoana care se afl n mijlocul cercului trebuie,
de asemenea, s gseasc repede un loc pentru ca o alt persoan s rmn n picioare. Cel care
a rmas n mijlocul cercului trebuie s repete procesul i astfel jocul continu.
Explicai c posibilitile de a ncheia propoziia nu trebuie s se limiteze doar la lucruri
fizice. De exemplu, participanii ar putea include atitudini despre diferite lucruri sau experiene
de via. Dac cineva crede n sprijinirea persoanelor care doresc s se abin de la relaii
sexuale, el/ea poate spune: Un vnt rece bate pentru toi cei care cred c persoanele ce au ales
s se abin de la relaii sexuale trebuie s fie sprijinite n decizia lor. Sau ar putea spune: Un
vnt rece bate pentru toi cei care consider c prezervativele ar trebui s fie accesibile n
gimnazii. Jocul se ncheie atunci cnd dorete facilitatorul (sau grupul).
NCHEIERE: ntrebai-i pe participani dac s-au simit bine n timpul jocului i care este
prerea lor despre acesta.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE Metodele schimbului de informaii


Obiectivele edinei: De a cultiva cunotinele participanilor n asemenea domenii EEE ca
sexualitatea, prevenirea ITS/HIV, prevenirea abuzului de substane etc. i de a forma capacitatea
participanilor de a folosi metodele schimbului de informaii privind aceste subiecte.
Introducere: Facilitatorul se ridic i (folosind, posibil,un flip chart) ncepe o lecie n stil
tradiional, prezentnd cteva informaii practice ntr-o manier bazat pe fapte. Aceasta ar
putea dura cteva minute, destul pentru a demonstra impactul negativ al unui stil demodat de
desfurare a unei lecii. Lecia ar putea fi urmat de o scurt discuie n grup privind metodele
mult mai interesante i mai creative ale schimbului de informaii, ceea ce va presupune i
participarea activ a tuturor persoanelor.

56

EXERCIIUL 1: PAROLA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL12


OBIECTIVE: De a nva i a face schimb de informaii ntr-un mod distractiv i atrgtor.
TIMP DE EFECTUARE: 20-40 minute.
MATERIALE NECESARE: Fie mari ce vor include cte un cuvnt, dou rnduri de scaune
pentru participani.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren.
MOD DE EFECTUARE: Aezai dou rnduri de scaune astfel, nct participanii, ce vor fi
aezai pe ele, s stea fa n fa. Pregtii un teanc de fie pe care sunt scrise diferite cuvinte,
dar, deocamdat, nu permitei participanilor s vad cuvintele de pe ele.
Stai n spatele unui rnd i spunei-le tuturor s priveasc nainte. Artai parola persoanelor ce
se afl n rndul din faa dumneavoastr. Participanii care au vzut parola trebuie s-i fac pe cei
ce stau n rndul opus s o ghiceasc, dndu-le drept indicii cte un singur cuvnt. Persoana ce
st la nceputul rndului ofer un indiciu i persoana direct opus ei/lui ncearc s ghiceasc
parola. Dac nu o ghicete, urmtoarea persoan ofer un indiciu i participantul ce st n partea
opus ncearc s ghiceasc parola. Aceasta va continua pn n momentul n care cineva va
ghici parola. Unele exemple de parol sunt: membrane mucoase, clitor, penis,etc.
Explicai c ideea exerciiului efectuat este de a oferi unul altuia indicii, astfel nct s se poat
ghici rspunsul corect. Le putei oferi cteva ndrumri privind oferirea indiciilor: dei indiciile
conin un singur cuvnt, rspunsurile date pot avea mai multe cuvinte; indiciul nu trebuie s
conin o parte din rspuns. Spunei-le, de asemenea, s evite cheap shots. Un exemplu de cheap
shot n acest joc ar fi un indiciu, care nu conine nimic din sensul adevrat al cuvntului
respectiv. De exemplu, dac rspunsul este penis, indiciul nu ar trebui s reprezinte
demonstrarea propriilor poale, nsoit de cuvntul Venus. Se cere descurajat i folosirea
indiciilor rimate.
NCHEIERE: Dup ce au trecut aproximativ 15-20 minute de la nceputul jocului, aezai-v
lng grup i rugai participanii s spun grupului, rnd pe rnd, tot ceea ce cunosc referitor la
cuvntul nscris n fia pe care o in n mn. Apoi, invitai-i i pe ceilali s ofere alte informaii
pe care le consider c ar putea fi relevante n cazul dat. n calitate de facilitator, putei corecta
orice informaie greit i oferi alte informaii relevante, pe care le considerai necesare. ncercai
s parcurgei ct mai multe fie n limita timpului de care dispunei sau reinei s le analizai mai
trziu ori s le includei n cadrul jocului cu o alt ocazie.

12

Adaptat dup un concept folosit n cadrul High Risk Adolescent Project H-RAP Curriculum of Westover
Consultants in Washington DC, USA.

57

Pentru a introduce exerciiul urmtor, explicai cum un simplu chestionar poate servi drept
subiect introductiv pentru discutarea unei informaii cu peer educatorii. Includerea unei sau a
dou ntrebri dificile poate genera interesul n rndul participanilor care, iniial, considerau
c tiu totul ce este de tiut. (vezi anexa 4 pentru exemplul unui chestionar pe tema HIV/SIDA,
pag. 160 i a unui chestionar pe tema ITS, pag 162)

NOT INSTRUCTIV
Atunci cnd se pregtete un chestionar pe tema ITS sau HIV/SIDA pentru peer educatori sau
formatori, ntrebrile incluse ar putea fi, ntr-o oarecare msur, mai dificile dect cele incluse
ntr-un chestionar pentru activitile desfurate n teren cu tinerii. Totui, luai n consideraie
faptul c att peer educatorii ct i formatorii nu sunt att de informai despre bolile infecioase
cum sunt lucrtorii medicali profesionali.

EXERCIIUL 2: PROBLEMA ITS13


OBIECTIV: De a nva i a face schimb de informaie ntr-un mod atrgtor i distractiv.
TIMP DE EFECTUARE: 20-40 minute.
MATERIALELE NECESARE: Un tabel pe care vor fi nscrise scorurile.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire i cele desfurate n teren.
MOD DE EFECTUARE: Pregtii o list de ntrebri i rspunsuri (un model al unei astfel de
liste este prezentat n anexa 4, pag 160). Divizai participanii n 2, 3 sau mai multe echipe (n
dependen de numrul total al participanilor) i spunei fiecrei grupe s aleag un nume pentru
echip i un speaker al acesteia. Toi membrii grupului vor putea discuta mpreun pentru a gsi
un rspuns, ns o singur persoan are voie s-l prezinte cu voce tare. Explicai-le c vei pune
ntrebri fiecrei echipe. Dac prima echip nu cunoate sau nu ofer rspunsul corect,
urmtoarea echip va obine ansa de a rspunde. Fiecare echip va avea aproximativ 3 minute
pentru a gsi rspunsul. nainte de a pune ultima ntrebare, participanii vor avea posibilitatea de
a-i paria toate punctele acumulate (un punct pentru fiecare rspuns corect). Dac decid s
parieze, ei i vor dubla punctele rspunznd corect la ultima ntrebare i le vor pierde pe toate n
caz contrar.

13

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced Peer Education Training of Trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

58

ZIUA 2
ncepei s punei ntrebri. Dup fiecare rspuns corect primit, ntrebai sau explicai singur de
ce el este corect. Abordai, de asemenea, rspunsurile incorecte, n special, dac acestea sunt
concepii eronate vehiculate frecvent.
NCHEIERE: La sfritul jocului, ntrebai-i pe participani dac au careva ntrebri ori exist
confuzii referitor la unele ntrebri sau rspunsuri, utilizate n joc. Dac este cazul, abordai-le
imediat.

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modaliti de explorare a valorilor i atitudinilor


Obiectivele edinei:

De a oferi participanilor experien n modalitile de explorare a

valorilor i atitudinilor i de a-i face contieni de dificultatea discutrii deschise a aspectelor


sntii sexuale i reproductive.
Introducere: Pentru a introduce acest curs de instruire, facilitatorul explic participanilor c
acetia vor discuta i participa n activitile ce implic sexualitatea uman i vor explora
propriile valori i atitudini.
Formatorul accentueaz c, dei aceast

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

activitate implic abordarea detaliat a

Valorile reprezint ceea ce o persoan apreciaz


i respect. De exemplu, dac tinerii au nvat
s-i preuiasc sntatea, este mai mare
probabilitatea ca ei s-i nceap viaa sexual
mai trziu sau s practice relaii sexuale protejate.

unor aspecte sensibile, ea nu are, n nici


ntr-un caz, scopul de a spune oamenilor
cum s-i triasc viaa. Detaliile oferite
n cadrul acestei edine educative au
scopul de a oferi persoanelor informaii,
astfel nct ele s-i defineasc propria
orientare i s obin capacitatea de a-i

Atitudinile reprezint sentimentele unei persoane


fa de ceva sau cineva. n contextul bolii SIDA,
cele mai importante atitudini sunt tolerana
diferitor stiluri de via, respingerea discriminrii
i a prejudecilor, precum i compasiunea i
grija.

ajuta i a-i proteja pe alii n calea lor


spre sntate.

NOT INSTRUCTIV
Majoritatea noiunilor noastre despre sexualitatea uman sunt influenate de normele sexuale i
cele ce in de gen, precum i de mesajele familiale i culturale, pe care le primim cnd cretem.
Este important s recunoatem c educaia noastr religioas sau non-religioas poate, de
asemenea, juca un rol important n formarea atitudinilor noastre personale fa de educaia de
la egal la egal i aspectele pe care le abordeaz. Prin urmare, toi formatorii i peer educatorii
ar trebui s fac o autoexplorare privind propriile lor valori i atitudini.
59

Nu este uor de predat sau de evaluat atitudinile i valorile. Totui, exist diferite metode, cum
ar fi discuiile n grup sau studierea unei situaii, care pot ajuta persoanele s-i exploreze i
influeneze atitudinile i valorile. O alt modalitate de dezvoltare a atitudinilor este oferirea
exemplului personal. Peer educatorii pot juca rolul unor exemple demne de urmat. Dac, de
exemplu, unul dintre obiectivele EEE este de a ncuraja tinerii s adopte o atitudine tolerant,
atunci comportamentul personal al peer educatorului trebuie s reflecte aceast atitudine.14
nainte de a ncepe un program EEE n orice comunitate, este foarte important de aflat care este
cultura (culturile), tradiiile i normele sociale ce predomin n comunitatea respectiv. Dac
nu sunt luate n calcul aceste aspecte, exist un mare risc de a-i ofensa pe oameni i de a pierde
acceptarea dvs. ca un educator/program.
O reputaie proast poate avea consecine enorme i impactul poate dura foarte mult timp.
n unele comuniti, o anumit importan o are modestia privind aspectele sexuale. ntr-o astfel
de comunitate, ar putea fi o mare greeal s ncepi imediat s vorbeti foarte deschis i detaliat
despre aceste aspecte. Unele comuniti ar putea, de asemenea, manifesta ngrijorri privind
programele ce implic participarea brbailor i femeilor mpreun. Prin urmare, ntr-o astfel
de regiune, ar fi cel mai bine s se nainteze puin cte puin. n continuare, vom prezenta
exemple ale unor informaii, menite s v ajute s aflai mai multe despre comunitatea, n care
vei activa, i s evitai activitile ce ar putea deranja membrii acesteia:
Aflai care sunt problemele de care s-ar putea preocupa organizaia cu care vei lucra.
Efectuai o evaluare a comunitii-int n cazul n care o asemenea evaluare nc nu este
disponibil. Aflai dac femeile tinere vor putea participa n cadrul programului i, dac este
necesar, care ar fi barierele ce le-ar mpiedica s fac acest lucru. Aceasta ar putea justifica
intervenia pe care o propunei.
Discutai cu conducerea sau administraia organizaiei, cu care vei lucra, care sunt subiectele
pe care le propunei spre abordate i modul n care vor fi abordate.
Trecei treptat i atent la discuia despre aspectele sexualitii i a celor ce in de gen.
Dac este posibil, prezentai administraiei o secven a unui curs de instruire pentru o mai
bun nelegere a problemelor pe care le abordai (de exemplu, sntatea reproducerii,
prejudecile fa de genuri).
Dac lucrai cu tinerii ntr-o coal, nainte de a trece la programul de instruire a acestora,
ncercai s instruii membrii administraiei, apoi profesorii i dup aceea prinii. Astfel vei
obine rezultate i aprobarea comunitii de a sprijini programul.
Cerei feedback privind felul n care a fost acceptat programul, pentru a demonstra respectul
fa de comunitatea n care lucrai.
Scriei un raport scurt i prezentai-l membrilor comunitii n care ai activat.

14

Federaia Internaional a Societilor Crucii Roii i a Semilunii Roii (IFRC). Aciunea cu tinerii, HIV/SIDA i
BTS: Un manual de instruire pentru tineri, Geneva 2000.

60

ZIUA 2

ACTIVITATEA CU LIDERII RELIGIOI


Este important de considerat drept cea mai bun cale de abordare a oricrei comuniti-int pentru
educaia de la egal la egal, luarea n calcul a nvturilor, normelor i influenelor religioase.
Programele EEE cunosc, de regul, un mai mare succes dac organizaiile i liderii religioi au
colaborat n elaborarea curriculei i a materialelor de instruire pentru comunitate. Dac liderii sunt
sensibilizai i informai corespunztor despre necesitile grupului-int (de exemplu, au vzut
rezultatele evalurii necesitilor) i despre problemele acestora (pe care le-au auzit personal de la
grupul afectat), ei ar putea deveni aliai importani pentru atingerea obiectivelor. Este de o importan
deosebit colaborarea cu liderii religioi sensibili la problemele ce in de gen, ntruct sprijinul lor
poate contribui enorm la participarea, n mod egal, a brbailor i femeilor n cadrul programului.
n trecut, liderii religioi sftuiau i ajutau persoanele bolnave. O abordare diferit, mai sensibil ar
putea fi necesar pentru a-i ajuta s vad rolul important pe care l-ar putea avea n prevenirea
mbolnvirii persoanelor ca urmare a susinerii unei educaii comprehensive. Atunci cnd recunosc
acest lucru, liderii religioi i experii n religie pot, de asemenea, justifica importana abordrii
aspectelor ce in de sntatea reproducerii, explicnd unde i cum nvturile religioase permit o astfel
de educaie.
De exemplu, dei mii de lideri religioi accentueaz asupra valorii modestiei privind aspectele sexuale
ale vieii, ei ne nva, de asemenea, c protejarea sau salvarea vieii are prioritate n faa altor reguli.
Conform acestor credine religioase, regulile trebuie aplicate atunci, cnd ajut oamenii s triasc i
s rmn sntoi, dar nu i cnd se constat c respectarea rigid a regulilor ar putea cauza moartea
lor. Ele ne nva c viaa este sfnt, c trebuie s-i prevenim pe ceilali de pericol, c trebuie s fim
nelegtori cu oamenii i c trebuie s-i ajutm pe cei care sunt bolnavi. Prin urmare, n unele religii
se spune c atunci cnd cineva salveaz o singur via este ca i cum el/ea a salvat ntreaga lume.
Aceste instituii religioase descurajeaz, n general, persoanele s lucreze n zile sfinte, ns fac o
excepie pentru medici n cazul cnd sntatea cuiva se afl n pericol.

EXERCIIUL 1: LIMBAJUL SEXULUI 15


OBIECTIVE: De a nva participanii s se simt n largul lor atunci cnd discut despre
sexualitate.
TIMP DE EFECTUARE: 25 minute.
MATERIALELE NECESARE: Fie ce conin cuvinte i ntrebri, coli de hrtie, stilouri.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor.

15

de Bruyn, M. i France, N. Gender or sex: who cares? Un pachet de resurse de formare a deprinderilor pentru
adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas, 2001.

61

MOD DE EFECTUARE: Divizai participanii n grupuri mici de 3 persoane; oferii fiecrei


grupe un flip chart mare i un marcher.
Explicai participanilor c multe persoane se simt stnjenite atunci, cnd discut subiecte ce
vizeaz sexualitatea i consecinele sale. Totui, atunci cnd abordm astfel de subiecte, cum ar
fi sntatea sexual i HIV/SIDA, trebuie s putem vorbi despre atitudinile i comportamentul
sexual i consecinele unei relaii sexuale neprotejate.
Rugai participanii s lase deoparte temerile lor de a spune cuvinte tabu n timpul
exerciiului, explicndu-le c trebuie s ne nvm s vorbim despre diferite pri sexuale ale
corpului i despre acte sexuale n scopul de a ne proteja sntatea sexual.
Oferii grupului handout-uri coninnd o list de termeni ce in de sexualitate (vezi mai jos
exemplul unei astfel de liste). Rugai-i s aleag 2 cuvinte sau indicai-le dvs. dac ei se
ruineaz: unul dintre cuvinte trebuie s fie selectat din lista cu cuvintele ce in de sex i
reproducere, iar cellalt din lista cu cuvinte ce in de consecinele sexului.
Exemple de termeni ce se refer la sexualitate includ: vagin, sn, menstruaie, sperm, penis;
act sexual, orgasm, plcere, ITS, HIV/SIDA, masturbaie, prezervative, femeie ce are diferii
parteneri sexuali, brbat ce are diferite partenere sexuale.
Rugai fiecare grup de 3 persoane s scrie pe flip chart sinonime (termeni asemntori) folosite
n comunitatea lor pentru fiecare cuvnt ales.
Rugai grupul s rspund la urmtoarele ntrebri:

Care dintre sinonimele oferite pentru fiecare cuvnt ales din list sunt cele mai
acceptabile pentru a fi folosite n public i care sunt inacceptabile?

Care sunt cuvintele pe care le folosesc tinerii atunci cnd vorbesc ntre ei?

Care sunt cuvintele pe care le folosesc tinerii atunci cnd vorbesc cu prinii lor sau cu
ali aduli?

Care cuvinte au semnificaii negative pentru femei sau brbai?

Considerai c cuvintele negative pot fi duntoare atunci cnd sunt folosite pentru a
insulta sau stnjeni oamenii? Dac da, atunci de ce le folosii?

De ce folosii cuvinte care nu manifest respect fa de femei sau brbai?

Cnd grupurile i-au prezentat rspunsurile lor celorlali, afiai pe perete coala lor cu
sinonime pentru ca toat lumea s o vad.
NCHEIERE: Accentuai faptul c este important s vorbeti cu adolescenii n limbajul lor
sau cel puin s le permii s foloseasc cuvintele pe care le cunosc cel mai bine, astfel nct s
se simt comod vorbind despre sex i consecinele lui.

62

Accentuai faptul c trebuie s ne adaptm limbajului audienei creia ne adresm. Aceasta


nseamn c putem folosi anumite cuvinte cnd vorbim cu prietenii i alte cuvinte cnd vorbim
cu adulii, cu prinii i profesorii.
Explicai c pentru a putea vorbi despre sexualitate trebuie s depim propria noastr
sensibilitate de a folosi cuvinte cu o conotaie sexual explicit. Dac nu vom putea comunica
clar cu ceilali oameni despre ceea ce ne place i nu ne place, ce dorim i nu dorim, atunci vor
aprea nenelegeri.
Spunei participanilor c trebuie s putem spune cuvintele ce se refer direct la sex i
sexualitate atunci, cnd dorim s cerem ajutor, de exemplu, atunci cnd vizitm un lucrtor
medical.
Accentuai faptul c folosirea cuvintelor nerespectuoase poate fi duntoare. De exemplu, n
multe locuri exist cuvinte negative pentru a numi femeile ce ntrein relaii sexuale
extraconjugale (de exemplu: trf, prostituat), n timp ce cuvintele folosite pentru a numi
brbaii ce ntrein relaii sexuale extraconjugale sau cu mai multe partenere au o conotaie
pozitiv (de exemplu: armsar, brbat adevrat). Aceast folosire a limbajului ntrete
standardele duble i inegalitatea dintre brbai i femei.
Indicai, de asemenea, cuvintele din list care, prin natura lor, sunt violente (de exemplu:
bt, pistol, suli) i explicai cum folosirea unor astfel de cuvinte poate contribui la apariia
ideii c n sex violena este permis.

EXERCIIUL 2: PTRATELE INTIMITII16


OBIECTIVE: Participanii mediteaz asupra importanei intimitii n timpul instruirii despre
sntatea sexual i HIV/SIDA i i sporesc sensibilitatea fa de aceasta.
TIMP DE EFECTUARE: 20-25 minute.
MATERIALELE NECESARE: Un creion sau un stilou i o foaie de hrtie ce conine ptrate
concentrice, precum este indicat mai jos, pentru fiecare participant; marcheri; o list de subiecte
ale ptratelor intimitii pentru a fi citit (vezi mai jos).
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.

16

Selverstone, R. Training guide for mental health professionals, elaborat pentru Consiliul de Informare i
Educare a Sexului pentru Statele Unite (SIECUS).

63

MOD DE EFECTUARE Oferii fiecrui participant cte o foaie de hrtie i un stilou sau un
creion, rugai-i s ia loc i s se pregteasc pentru a scrie. Afiai un flip chart pe care sunt
indicate ptratele concentrice (vezi mai jos i n anexa 4, pag. 158)

PROPRIA
PERSOAN
PERSOANELE INTIME
PRIETENII
CUNOTINELE
PUBLICUL

nirai pe flip chart urmtoarele subiecte ale ptratelor intimitii:


Cu cine ai vorbi despre?

nlimea ta (h)?

Greutatea ta (kg)?

C nu eti mulumit de unele pri ale corpului tu (corp)?

Metoda ta de contracepie (contra)?

Msura experienei tale sexuale (sextent)?

Fanteziile tale sexuale (fantezii)?

C i plac materialele erotice (x)?

C i-ai imaginat o relaie homosexual (gay-fan)?

C ai avut o relaie homosexual (gay-exp)?

Atitudinea ta fa de sexul oral (oral)?

C te-ai gndit s faci testul HIV (gndit)?

C ai fcut testul HIV (testat)?

C ai fost testat pozitiv pentru HIV (+)?

Explicai participanilor c n educarea atitudinilor fa de sexualitate este important s


respectm intimitatea altora. Pentru a nelege ce nseamn intimitatea pentru fiecare dintre ei,
participanii vor copia ptratele intimitii aa cum sunt prezentate pe flip chart (sau vor folosi
foi pregtite dinainte) i le vor completa individual. Ei trebuie s scrie n ptratul corespunztor

64

cu cine ar discuta informaia citit de facilitator (pot fi folosite simbolurile sau abrevierile n loc
de fraze ntregi).
Explicai c pentru acest exerciiu, participanii trebuie s se gndeasc la persoanele din viaa
lor care s-ar putea ncadra n ptratul respectiv. Definii astfel de termeni cum ar fi
cunotinele i persoanele intime.
Putei ncepe exerciiul, spunnd urmtoarele: S ncepem cu nlimea dvs. Gndii-v cu
cine ai putea vorbi despre ct de nalt suntei. Ai discuta cu persoanele pe care le considerai
intime? Cu cunotine? Sau ntr-un cadru public cu persoanele pe care nu le cunoatei?
Accentuai c unele dintre experienele prezentate nu au fost trite de unii participani.
Explicai c n acest caz, participanii ar trebui s se gndeasc cu cine ar discuta informaia
respectiv dac experienele respective ar fi fost aplicabile pentru ei.
Atunci cnd citii ntrebrile referitor la intimitate, avei grij s acordai participanilor destul
timp pentru a se gndi asupra ntrebrii i a rspunsului la aceasta.
NCHEIERE: ntrebai-i pe participani care este prerea lor vis-a-vis de acest exerciiu i dac
au aflat cte ceva despre ei. Explicai-le c, deoarece suntem obinuii s lucrm n domeniul
educaiei sexuale, s vorbim i gndim despre ea, am putea omite ct de intime sunt anumite
aspecte pentru unii oameni.

EXERCIIUL 3: BRAINSTORMING A 4 SUBIECTE17


OBIECTIVE: De a explora valorile personale privind relaiile sexuale.
TIMP DE EFECTUARE: aproximativ 75 minute.
MATERIALELE NECESARE: Patru flip chart-uri i patru marchere; band adeziv.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MOD DE EFECTUARE: ncleiai pe perete, cu baza adeziv, 4 coli de flip chart, n partea de
sus a fiecreia fiind scris una dintre urmtoarele ntrebri:

17

De ce tinerii practic relaii sexuale?

Care ar putea fi motivele lor pentru a atepta/a se abine de la sex?

De ce cineva trebuie s se protejeze atunci cnd ntreine relaii sexuale?

Care sunt alternativele ntreinerii relaiilor sexuale?

Zielony, R. Liste de brainstorming ale rspunsurilor acumulate n cadrul trainingurilor desfurate de-a lungul
ctorva ani n domeniul HIV/SIDA i a educaiei sntii reproductive. 1991 i 1995

65

Divizai grupul n 4 echipe. Oferii fiecrui grup cte un marcher i spunei-le s mearg la
una dintre foile cu ntrebri. Spunei-le c au la dispoziie 5 minute pentru a scrie ct mai multe
puncte/idei pe fiecare foaie.
Cnd a mai rmas un minut pn la finisarea activitii, prevenii participanii c timpul lor
expir n curnd. Dup ce au trecut 5 minute, spunei grupurilor s treac la urmtoarea coal de
hrtie. Spunei-le s citeasc rspunsurile celuilalt grup nainte de a-i nota propriile idei pentru a
evita repetarea acestora. Repetai activitatea pn cnd fiecare grup i-a notat rspunsurile la
fiecare dintre subiectele de brainstorming i apoi rugai participanii s se reuneasc ntr-un
singur grup.
Rugai-i s evalueze listele. Sunt unele dintre motivele expuse mai bune dect altele? De unde
tiu ei acest lucru? Cum afecteaz aceste motive felul n care peer educatorii ncearc s
influeneze deciziile pe care le iau prietenii lor?
Dac considerai c tinerii au omis un motiv important, sugerai-le ideea dvs. Dac ei sunt de
acord cu ea, includei-o n list.
Acum este momentul pentru a ncepe o discuie cu participanii. Folosind rspunsurile oferite
la ntrebrile despre posibilele alternative ale ntreinerii relaiilor sexuale i despre motivele,
pentru care ar trebui s fie folosit protecia n relaiile sexuale, spunei-le s sugereze metode de
ncurajare a unui prieten sau semen s ntrein relaii sexuale protejate (sau s se abin de la
sex). Decidei n grup care ar fi cele mai eficiente i pozitive strategii.
Dac a mai rmas destul timp, rugai participanii s formeze perechi pentru a interpreta un
rol. Spunei-le c unul va fi peer educatorul, iar cellalt un prieten/semen. Rugai-i ca, n cadrul
interpretrii, s ncurajeze prietenul s nu adopte un comportament riscant.
Not: Participanii trebuie s in cont de faptul c desfurarea unei discuii pe astfel de teme
ca cele enumerate mai sus ar putea fi considerat nepotrivit de ctre membrii unor culturi.
Acest exerciiu trebuie efectuat doar n locurile, n care el este acceptabil din punct de vedere
cultural, i, chiar i n acest caz, trebuie s fie abordat cu o mare sensibilitate.

EXERCIIUL 4: ETI DE ACORD?


OBIECTIVE: De a explora valorile i atitudinile unei persoane fa de diferite aspecte, cum ar
fi sexualitate, HIV/SIDA, abuzul de substane etc.
TIMP DE EFECTUARE: 45 minute.
MATERIALELE NECESARE: Dou coli mari de hrtie, pe una dintre care e scris sunt de
acord, iar pe cellalt nu sunt de acord:

66

POTRIVIT PENTRU: Orice activitate de instruire desfurat n teren cu tinerii, ce au vrsta


de 16 ani i mai mult, organizai n grupuri mici.
MOD DE EFECTUARE: Aranjai cele dou foi de hrtie fie la capetele opuse ale unei linii
imaginare de pe podea, fie pe pereii opui ai slii. Spunei participanilor s stea mpreun n
centrul slii.
Explicai-le c vei citi cteva afirmaii controversate, iar participanii vor trebui s se
poziioneze pe linia imaginar ntre sunt de acord i nu sunt de acord, n funcie de rspunsul
lor la aceast afirmaie.
Dup ce ai citit prima afirmaie, participanii vor merge la locul care corespunde rspunsului
lor la aceasta. Atunci cnd toi participanii i-au stabilit locul undeva pe linie, rugai un voluntar
s explice de ce el/ea st acolo. Lsai 3 voluntari s-i expun punctul de vedere i apoi toi
participanii s-i exprime prerea despre rspunsurile primite.
Continuai cu urmtoarea afirmaie.
Dup ce ai citit i revizuit toate afirmaiile, i putei ntreba pe participani cum s-au simit
cnd i-au expus valorile n faa celorlaltor participani, n special, dac ei se aflau n minoritate.
De asemenea, putei oferi membrilor grupului posibilitatea ca, dup ce au ascultat punctele de
vedere ale unor participani, s se deplaseze la poziia care exprim cel mai bine sentimentele
lor la momentul dat. ntrebai-i dac a fost uor s-i schimbe punctul de vedere. n continuare
vom prezenta exemple de afirmaii:

Adolescenii trebuie s tie cum se folosete un prezervativ i s aib acces liber la


prezervative.

A accepta un prieten care este homosexual.

L-a accepta pe fratele/sora dac el/ea ar fi homosexual.

Cei infectai cu HIV sunt singuri de vin.

Prostituia ar trebui s fie interzis pentru a preveni rspndirea HIV/SIDA.

Seringile sterile ar trebui s fie disponibile la cererea consumatorilor de droguri care i le


injecteaz.

NCHEIERE: Fii sensibili fa de necesitile participanilor dvs. nainte, n timpul i dup


exerciiu. Unii dintre ei s-ar putea simi vulnerabili, dar s ascund acest lucru. Asigurai-v c ei
se simt comfortabil atunci cnd mprtesc sau nu informaii. Dup ce acest exerciiu s-a
ncheiat oficial, fii disponibili s discutai cu participanii orice problem posibil.

67

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Contientizarea i sensibilizarea fa de problemele ce in


de gen18
Obiectivele edinei: Scopul acestei edine este de a-i face pe participani s contientizeze
importana asigurrii perspectivei genului n activitatea EEE.
SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Genul se refer la ideile i ateptrile (normele) rspndite
pe larg ce vizeaz femeile i brbaii. Acestea includ ideile
despre caracteristicile i abilitii tipic feminine sau tipic
masculine i ateptrile fa de modul, n care femeile i
brbaii ar trebui s se comporte n diferite situaii. Aceste
idei i ateptri le aflm de la familie, prieteni, lideri de
opinie, instituii religioase i cele culturale, coli, locul de
munc, publicitate i mass media. Ele reflect i
influeneaz diferitele roluri, statute sociale, puterea
economic i politic a femeilor i a brbailor n societate.

NOT INSTRUCTIV
Femeile i brbaii tineri pot contribui la reducerea unor factori de risc, ce contribuie la
apariia problemelor medicale cu care se confrunt acetia, n cazul cnd sunt instruii s i
recunoasc i s-i nfrunte.
Prejudecile fa de gen constituie unul dintre aceti factori de risc. Persoanele care activeaz
n domeniul sntii adolescenilor trebuie s neleag conceptul de gen i cum tinerii sunt
influenai de acesta prin propriile culturi, tradiii i prejudicii, uneori chiar fr a realiza acest
lucru. Cci fiecare att copiii, ct i adulii este nvat s se comporte n anumite feluri i s
cread anumite lucruri n conformitate cu normele bazate pe gen.
Odat ce oamenii au recunoscut aceste norme i roluri bazate pe gen, ei pot ncepe s nvee
cum s le modifice i s reziste ateptrilor i situaiilor care i expun pe tineri la risc. Fiind
mult mai contieni de modul n care genul influeneaz propriul comportament i pe cel al
semenilor lor, peer educatorii pot, de asemenea, contribui la nfruntarea normelor i
stereotipurilor bazate pe gen.
Atunci cnd este inclus perspectiva genului n cadrul unui program EEE, peer educatorii
trebuie s in cont de urmtoarele puncte:
Includerea perspectivei genului n cadrul activitilor cu tinerii necesit un efort continuu i
sporirea contiinciozitii. Aceasta nu este o aciune desfurat la moment i nici o simpl
chestiune de folosire a terminologiei corecte (de exemplu, menionnd att despre brbaii
tineri, ct i despre femeile tinere sau folosirea n documente ea i el n loc de doar el)
18

de Bruyn, Maria i France, Nadine Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor
pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas,
2001.

68

Genul vizeaz relaiile nu doar ntre brbai i femei (brbat-femeie), dar i cele ntre femei
sau cele ntre brbai. De exemplu, mamele i nva fiicele s nu contrazic brbaii; taii i
nva feciorii s nu se comporte ca nite femei atunci, cnd plng din cauza c s-au lovit.
Un mod rapid de a nelege diferena dintre sex i gen este c sexul este biologic, iar genul
social. Aceasta nseamn c termenul de sex se refer la caracteristicile fizice cu care neam nscut, n timp ce rolurile ce in de gen sunt nvate treptat i pot fi schimbate.
Genul nu se refer doar la persoanele heterosexuale: el afecteaz i persoanele bisexuale,
homosexuale, lesbiane i persoanele care au decis s se abin de la sex.
Brbaii i femeile pot manipula ideile i comportamentele bazate pe gen pentru propriul
beneficiu, posibil, fr a duna cuiva, dar ntrind stereotipurile (de exemplu, femeile care
plng sau flirteaz sau brbaii care-i folosesc armul pentru a obine ceva).
Este imposibil s fii 100% sensibil fa de problemele ce in de gen; aproape toat lumea
este influenat de gen n ideile sau aciunile sale.
Sensibilitatea fa de gen nu nseamn c deja nu mai recunoatem diferenele dintre brbai
i femei. Unele diferene rmn datorit structurii biologice: noi putem decide s pstrm
unele diferene chiar i n relaii egale dintre oamenii dintre sex opus (de exemplu, brbatul
deschide ua femeii pentru a fi politicos).
Exerciii suplimentare pe tema genului sunt prezentate n anexa 5, pag.184.

EXERCIIU: GEN I NU SEX19


OBIECTIVE: Participanii neleg diferena dintre sex i gen i nva s recunoasc
stereotipurile ce in de gen.
TIMP DE EFECTUARE: 25 minute.
MATERIALELE NECESARE: Coli mari de hrtie, marcheri i band adeziv; o coal de
hrtie de flip chart sau un dispozitiv pe care sunt prezentate definiiile ce vizeaz orientarea
sexual.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire sau cele desfurate n teren.
MOD DE EFECTUARE: Desenai 3 coloane pe o coal mare de hrtie. Scrie-i deasupra
primei coloane cuvntul femeie, iar pe celelalte lsaile libere.

19

de Bruyn, Maria i France, Nadine. Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor
pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas,
2001

69

Rugai participanii s identifice trsturile personalitii, abilitile i rolurile (atributele)


care sunt deseori asociate cu femeile; acestea pot include stereotipurile ce predomin n
comunitatea participantului sau n propriile idei. Notai sugestiile lor n coloana denumit
femeie.
Apoi, scriei deasupra coloanei a treia cuvntul brbat i din nou rugai-i pe participani s
fac o list ce va include trsturile personalitii, abilitile i rolurile care sunt deseori asociate
cu brbaii. Notai sugestiile lor n coloana denumit brbat.
Dac participanii nu ofer nici o trstur, abilitate sau rol negativ sau pozitiv pentru ambele
sexe, adugai-le dvs., astfel nct ambele coloane s includ cuvinte pozitive i negative.
Adugai, de asemenea, i caracteristice biologice (cum ar fi: sni, barb, penis, vagin,
menopauz) n cazul, cnd acestea nu sunt sugerate de participani.
Acum schimbai denumirea primei i celei de-a treia coloan, scriind brbat deasupra
primei coloane i femeie deasupra coloanei a treia. Analiznd lista, ntrebai-i pe participani
dac brbaii pot manifesta caracteristicile i comportamentele atribuite femeilor i vice-versa.
Acele atribute care, de obicei, sunt considerate a nu putea fi schimbate reciproc sunt plasate n
coloana de mijloc care va fi denumit sex.
Nu este necesar discutarea separat a fiecrui termen. Totui, asigurai-v c toate cuvintele
incluse n coloana denumit sex sunt discutate.
Ateptai-v ca participanii s dezbat semnificaia unor cuvinte unul dintre obiectivele
acestui exerciiu este de a demonstra faptul c oamenii atribuie diferite semnificaii majoritii
caracteristicilor ce se bazeaz pe gen.
Fii pregtii s purtai discuii despre diferite tipuri de sexualitate. Ar putea fi folositor s se
fac deosebirea ntre orientare sexual i gen. Dac este necesar, oferii definiii simple ce
vizeaz orientarea sexual folosind un flip chart sau un diapozitiv. Accentuai faptul c, oricare
ar fi orientarea sexual a unei persoane, ea este influenat de ateptrile sociale privind
comportamentele i rolurile ei n conformitate cu sexul su biologic.
Explicai c sexul se refer la chestiunile de ordin biologic i genetic, n timp ce genul se
refer la ideile i rolurile sociale/culturale n societate ale femeilor i brbailor i c, prin
urmare, ceea ce este considerat a fi gen poate varia n funcie de culturi i societi.
Accentuai c, n timp ce toate cuvintele incluse n coloanele denumite brbat i femeie
se refer la gen, muli oameni confund sexul cu genul sau vice-versa, astfel nct indic aceleai
cuvinte pentru sex i gen. Cuvntul gen este, de asemenea, deseori folosit, impropriu, n locul
cuvntului sex (de exemplu, la momentul completrii formularelor, cnd oamenii sunt ntrebai
care este genul lor i nu sexul lor).

70

NCHEIERE:

Accentuai faptul c ideile stereotipe despre calitile feminine i cele

masculine pot fi duntoare, ntruct ele limiteaz potenialul nostru de a dezvolta toat
varietatea de capaciti umane posibile. Dac acceptm aceste stereotipuri, noi ne limitm
propriile aciuni: nu putem determina propriul comportament, interese sau aptitudini i prin
urmare, de exemplu, brbaii sunt descurajai s fac lucrul femeilor (cum ar fi ngrijirea
copiilor), n timp ce femeile sunt sftuite s nu aleag roluri considerate tradiional brbteti,
cum ar fi, de exemplu, ingineria.
Subliniai faptul c aceasta nu nseamn c noi nu putem savura expunerea calitilor
asociate, de obicei, cu sexul nostru, dar c este important ca toat lumea s ia propriile decizii.

7. CONCLUZIONARE
O analiz scurt a subiectelor abordate n timpul zilei. Participanii i amintesc activitile
desfurate n timpul zilei, menionnd temele principale ale acestora. Ei pot oferi feedback
referitor la modul n care consider c se desfoar instruirea.

71

ZIUA 3
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 3
Nr. PREVEDERILE AGENDEI
1.
2.
3.

4.

5.
6.

OBIECTIVE

Exerciiu de nclzire
Feedback-ul zilei 2

De a asigura o evaluare continu a


seminarului
De a oferi participanilor experien n
Sprgtor de ghea/nclzire
folosirea sprgtorilor de ghea, a
Exerciiu:
activitilor de nclzire i a exerciiilor de
Transmite masca
formare a echipei
SUBIECT DE INSTRUIRE:
De a introduce conceptul de deprinderi de
Modaliti de formare a deprinderilor:
via i cel de educaie bazat pe deprinderi
Exerciii:
de via i de a identifica relaia acestora cu
Introducere n educaia bazat pe educaia de la egal la egal.
De a oferi participanilor experien n
deprinderi de via
modalitile
de formare a deprinderilor, care
Spune NU (deprinderi de
vor oferi posibilitatea tinerilor de a-i proteja
negociere)
propria sntate, adic:
Competiia folosirii

Metode, ale cror scop este de a forma


prezervativului
capacitatea de a refuza.
Metode, ale cror scop este de a cultiva
cunotinele i deprinderile de folosire
corect a prezervativului.
Joc energizant sugerat de participani
De a mprti experiena participanilor n
folosirea jocurilor energizante.
De a motiva participanii s continue
SUBIECT DE INSTRUIRE:
activitatea n domeniul educaiei sntii
Instrumente i tehnici motivaionale
Exerciiu:
tinerilor, prin experiena tririi unui sentiment
colectiv privind importana acestei activiti.
De ce facem noi acest lucru?
De a oferi participanilor experien n
Discuii n grup:
tehnicile motivaionale.
Invitarea unui speaker.
De a reflecta asupra contribuiei posibile a
Integrarea n cadrul programului a
declaraiilor personale n crearea motivaiei
persoanelor ce fac parte din grupuri
pentru modificarea comportamentului.
vulnerabile.
Imaginile video privite ca un instrument
motivaional.
Exerciiu:
Imagine vizual testarea HIV

72

ZIUA 3
AGENDA ZILEI 3 (continuare)
7. SUBIECT DE INSTRUIRE:
Interpretarea rolurilor
Exerciiu:
Triadele rivalizarea pentru
atenie

De a introduce potenialul tehnologiei video


pentru a forma motivarea.
De a practica deprinderile de interpretare a
rolurilor.

1. EXERCIIU DE NCLZIRE
Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva exerciii de nviorare. Civa participani
pot demonstra pe rnd care muchi vor fi antrenai.

2. FEEDBACK-UL ZILEI 2
Echipa de evaluare prezint un sumar al feedback-ului privind activitile zilei precedente,
colectat de la toi participanii.

3. SPRGTORI DE GHEA"/NCLZIRE
Participanii sunt instruii privind importana includerii sprgtorilor de ghea, activitilor
de nclzire, jocurilor energizante i exerciiilor de formare a echipelor n cadrul cursurilor de
instruire.

EXERCIIU: TRANSMITE MASCA20


OBIECTIVE: Participanii sparg gheaa, energia grupului crete i se ncepe procesul de
formare a echipei. Participanii se relaxeaz unul cu altul, ncercnd s par ridicoli unul fa de
altul.
TIMP DE EFECTUARE: 5-10 minute.
MATERIALELE NECESARE

POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire.


MOD DE EFECTUARE: Spunei participanilor s formeze un cerc, toat lumea fiind
orientat spre interiorul lui.
20

Adaptat dup LeFevre, D.N. New games for the whole family, Perigee Books, The Putnam Publishing Group,
Face Pass, 1988, pag. 84.

73

Explicai c fiecare persoan va primi i apoi va face o masc facial pe care el/ea o va
transmite urmtoarei persoane din grup, care va face o nou masc i o va transmite mai
departe etc.
Spunei-le urmtoarele: Eu voi face o mimic, o masc, i apoi voi face contact vizual cu
persoana din stnga mea. Ea/el va trebui s reproduc exact aceeai masc pe faa ei/lui, ca i
cum s-ar fi uitat n oglind [Demonstrai] . Apoi, el/ea se va ntoarce la stnga i va schimba
prima masc cu una nou pe care o va transmite urmtoarei persoane. Noi vom transmite
masca n jurul cercului. S ncercm s facem acest exerciiu acum i reinei s facei contact
vizual i s-i oferii persoanei din stnga dvs. destul timp pentru a realiza o copie foarte bun a
mtii dvs. pe faa ei/lui. Nu v grbii, oferii tuturor timp pentru a copia exact masca dvs.
NCHEIERE: Membrii grupului pot discuta cum s-au simit n timpul jocului.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Modalitile de formare a deprinderilor


Obiectivele edinei: Aceast edin are scopul de a ajuta participanii s neleag de ce
formarea deprinderilor este o component esenial a unui program de educaie a sntii. Ea
ofer posibilitatea de a explora conceptul de deprinderi de via, dar i de a-i familiariza pe tineri
cu modalitile comune de formare a deprinderilor.

NOT INSTRUCTIV
Diverse studii au indicat faptul c modificarea comportamentului nu se realizeaz doar prin
cunoatere. De exemplu, multe persoane tiu c igrile pot cauza cancerul la plmni. ns
aceasta nu-i oprete s nceap sau s continue s fumeze. n contextul HIV/SIDA i al altor
ITS, aceasta nseamn c realizarea contientizrii modului de transmitere a bolilor sau de
protejare mpotriva acestora nu va duce la adoptarea unui comportament mai sigur. Prin
urmare, activitile informative nu trebuie s domine un program de instruire. O bun
cunoatere este doar temelia, pe care se construiesc deprinderile necesare, atitudinile i valorile
pozitive.
Pentru a adopta i practica un comportament sexual sigur, tinerii trebuie s-i dezvolte
importante deprinderi de via sau de comportament, cum ar fi:

Contiina de sine

Deprinderi de luare a deciziilor

74

Asertivitate (de exemplu, de a fi capabil s reziti presiunii de a folosi droguri sau de a


face sex)

Abiliti de negociere (de a insista asupra ntreinerii relaiilor sexuale protejate)

Deprinderi practice (pentru folosirea eficient a prezervativului)

Recunoaterea, evitarea sau rezolvarea situaiilor care ar putea duce la violen sau
abuz.21

EXERCIIUL 1: INTRODUCERE N EDUCAIA BAZAT PE


DEPRINDERILE DE VIA
OBIECTIVE: De a-i face pe participani s identifice ce sunt deprinderile de via i la ce
folosesc ele. De a introduce conceptul de educaie bazat pe deprinderi de via i de a identifica
rolul semenului.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Dou flip chart-uri.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MOD DE EFECTUARE: Participanii vor face brainstorming n 4 grupuri mici, fiecare grup
discutnd 2 ntrebri. Toate grupurile discut urmtorul subiect; ncepnd cu aceeai prim
ntrebare:

Ce sunt deprinderile de via?

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

Apoi, fiecare grup alege una din


urmtoarele ntrebri ce vor reprezenta
cel de-al doilea subiect de discuie:
Cine poate preda deprinderile de
via?
Unde pot fi predate deprinderile
de via?
Cum pot fi predate deprinderile
de via?

Deprinderile de via constituie abilitile unei conduite


adaptive i pozitive, ce le permite indivizilor s nfrunte
eficient cererile i provocrile vieii cotidiene.
Sursa: OMS,1993
Educaia sntii bazat pe deprinderi este o abordare de
creare i meninere a modurilor de via i a condiiilor
sntoase prin cultivarea cunotinelor, atitudinilor i, n
special, a deprinderilor, folosind o varietate de experiene
instructive cu un accent deosebit pe metodele ce implic
participare.
Sursa: UNICEF, Deprinderi pentru sntate

Dup aceea, desfurai o edin


de feedback, n cadrul creia ntregul
grup va discuta rspunsurile la cele 4 ntrebri.
21

IFRC. Action with youth, HIV/AIDS and STD: A training manual for young people. Geneva, 2000.

75

Citii (sau oferii participanilor) definiia deprinderilor de via oferit de OMS (vezi
chenarul alturat) i discutai n ce msur aceasta se potrivete celor formulate de participani.
Spunei participanilor s mprteasc grupului propria experien n formarea deprinderilor
atunci, cnd au lucrat cu tinerii, i s formuleze care tehnici le consider potrivite pentru
formarea deprinderilor.
Urmtorul exerciiu este un exemplu tipic al unei activiti de formare a deprinderilor. Scopul
acestuia este de a dezvolta asertivitatea n situaii non-sexuale, fiind, prin urmare, foarte potrivit
pentru o audien-int reprezentat de tineri. El poate fi folosit, de asemenea, ca o introducere la
o activitate a crui scop este de a forma deprinderi de negociere a unei relaii sexuale protejate.

EXERCIIUL 2: SPUNE NU!22


OBIECTIVE: De a-i ajuta pe participani s-i dezvolte asertivitatea n situaii non-sexuale.
De a-i ajuta pe participani s gseasc moduri de a se descurca cu presiunea
resimit din partea semenilor.
TIMP DE EFCTUARE: 45 minute.
MATERIALELE NECESARE

POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire.


MOD DE EFECTUARE: Rugai-i pe participani s se gndeasc la o situaie, care a avut loc
atunci, cnd ei erau mai tineri, i n care cineva de aceeai vrst cu ei i-a rugat s fac ceva ce ei
nu au vrut. Din rspunsurile primite selectai cteva, cum ar fi:

Un prieten ntreab dac el/ea ar putea mprumuta motocicleta ta cea nou pentru o
plimbare ndelungat pe o osea stricat.

Un prieten i propune s ncerci s fumezi o igar simpl sau una de marijuana.

Un prieten i-a permis s fure un articol dintr-un supermarket.

Rugai doi voluntari s nsceneze una dintre aceste situaii.


Discutai modul n care persoana din pies a zis nu. ntrebai-i pe actori cum s-au simit
refuznd cealalt persoan. A fost uor?
Accentuai n cadrul discuiei c nu ntotdeauna este uor s spui nu, n special unui prieten.
Este normal s te simi confuz sau s crezi c ceva nu este n regul cu tine atunci, cnd cineva te
preseaz. ns poi nva diferite metode de a refuza s faci ceva ce nu-i place sau ce nu vrei s
faci, rmnnd n acelai timp fidel propriei persoane i lucrurilor n care crezi.
Rugai-i pe participani s se gndeasc la diferite moduri de a spune nu.
Exemple de metode asertive de a zice nu:
22

IFRC. Action with youth, HIV/AIDS and STD: A training manual for yuong people. Geneva, 2000.

76

ZIUA 3

Refuzi politicos

Poi oferi un motiv pentru care ai refuzat (ns aceasta nu nseamn c trebuie s-i ceri
scuze!)

Pleci

Oferi o alternativ

Nu vei fi de acord cu cealalt persoan

Adopi o atitudine ofensiv

Evii situaia

Repetai exerciiul. Rugai ali doi voluntari s nsceneze o alt situaie, propus la nceputul
activitii. Spunei-le s foloseasc diferite moduri de a refuza, pe care tocmai le-ai discutat.
i de aceast dat discutai cu ntregul grup ct de bine actorii au rezistat presiunii.

EXERCIIUL 3: COMPETIIA DE FOLOSIRE A PREZERVATIVULUI23


OBIECTIVE: Participanii practic propria metod de a folosi un prezervativ n cadrul unui
exerciiu, ceea ce le va oferi posibilitatea de a atinge i de a simi un prezervativ ntr-o atmosfer
ne-amenintoare.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Dou modele de demonstrare a folosirii prezervativului (cum
ar fi dou banane sau modelul unui penis); destule prezervative pentru fiecare participant; flip
chart i marcheri.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire.
MOD DE EFECTUARE:

Divizai grupul n dou echipe. Dac avei un numr egal de

participani de sex feminin i de sex masculin, facei echipe unisex. Rugai doi voluntari
(participani sau co-facilitatori) s in cele dou modele de penis.
Spunei echipei c fiecare membru va demonstra succint folosirea corect a prezervativului.
Cnd vine rndul lor, participanii trebuie doar s deschid ambalajul prezervativului, s mbrace

23

Curricula Programului de Educaie a Sntii pentru Tineri.

77

prezervativul pe model i apoi s-l ndeprteze. Dup ce un membru al unei echipe a fcut acest
lucru, urmeaz urmtoarea persoan din echip. Ctigtoare este prima echip n care toat

lumea a ndeplinit sarcina. Multele aclamaii i ncurajri fac ca aceast competiie s fie foarte
distractiv.
ntrebai ntregul grup dac toat lumea a demonstrat corect cum se deschide ambalajul, se
mbrac i se ndeprteaz prezervativul. Recapitulai care sunt paii coreci de folosire a
prezervativului i rezumai aceti pai pe un flip chart:

Verificai data expirrii inscripionat pe ambalaj

Deschidei atent ambalajul, astfel nct prezervativul s nu se rup. Nu derulai


prezervativul nainte de a-l mbrca.

Strngei vrful prezervativului pentru a lsa un centimetru de spaiu liber pentru lichidul
seminal.

innd n continuare vrful, derulai prezervativul pn cnd acoper ntregul penis aflat
n erecie.

Dup ejaculare, retragei penisul nainte ca erecia s dispar, innd prezervativul de la


baz pentru a preveni scurgerea lichidului seminal.

Punei prezervativul ntr-un loc sigur.

Menionai, de asemenea, importana pstrrii prezervativului ntr-un loc rece i uscat.


NCHEIERE: Accentuai faptul c, cu puin practic, mbrcarea corect a unui prezervativ
poate fi executat foarte rapid.

NOT INSTRUCTIV
Reinei c abinerea de la relaii sexuale sau folosirea prezervativului n timpul relaiilor
sexuale sunt unicele modaliti de protejare a indivizilor mpotriva sarcinii nedorite i mpotriva
ITS, inclusiv HIV. Totui, multe studii indic faptul c tinerii nu folosesc prezervativul, dei sunt
contieni de protecia pe care o ofer. Acest fapt este rezultatul lipsei deprinderilor de a folosi
prezervativul cu un partener, lipsei ncrederii n sine n momentul procurrii acestuia sau se
datoreaz atitudinii negative fa de folosirea prezervativului. Prin urmare, este crucial de a
include activitile de nvare a folosirii corecte a prezervativului n cadrul programelor dvs.
de prevenire. Este, de asemenea, util de a rspunde ntrebrilor pe care le pun frecvent tinerii
despre prezervative (vezi chenarul de la pag. 79).

78

5. Joc energizant: Participanii sunt invitai s prezinte grupului o activitate energizant


pe care s-au obinuit s-o desfoare.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Instrumente i tehnici motivaionale


Ca o metod de a introduce acest subiect, participanilor li se va oferi posibilitatea de a
discuta despre semnificaia activitii EEE n viaa lor personal, cu scopul de a explora i a spori
motivaiile participanilor de a lucra n domeniul educaiei sntii tinerilor.
edina va continua cu o discuie privind instrumentele i tehnicile care pot contribui la
ncurajarea tinerilor de a adopta o atitudine serioas fa de protejarea sntii, fie a lor proprie
sau a altor persoane. Exemple de tehnici i instrumente utile includ invitarea unui speaker care
i va mprti experiena sa cu audiena, implicarea persoanelor din grupuri vulnerabile n
cadrul programului sau prezentarea unui film relevant sau al unui fragment al acestuia.

NTREBRI PUSE FRECVENT DESPRE PREZERVATIV


Poate fi un prezervativ folosit de mai multe ori?
Nu, un prezervativ trebuie folosit doar o singur dat.
Ar trebui s folosii un lubrifiant cu prezervativul?
Lubrifierea contribuie la evitarea ruperii prezervativului. Majoritatea prezervativelor sunt deja
lubrifiate atunci cnd sunt fabricate. Dac prezervativul nu este lubrifiat, folosii lubrifiai pe baz de
ap niciodat nu folosii ulei sau grsimi, ntruct acestea pot provoca ruperea prezervativului.
Prezervativele reduc senzaia?
n prezent, prezervativele sunt foarte subiri, dar n acelai timp foarte trainice. Mai gros nu
nseamn mai trainic. n zilele noastre, prezervativele reduc senzaia ntr-o msur mic.
Poate un prezervativ aluneca n interiorul unui vagin sau al unui anus?
Da, dar nu i dac l-ai mbrcat corect citete atent instruciunile i practic singur folosirea
acestuia!
Sunt prezervativele de dimensiuni diferite?
De obicei, o mrime se potrivete tuturor.
Ce este un prezervativ feminin?
Un prezervativ feminin este un nveli trainic, transparent, fabricat din poliuretan. El se introduce n
vagin i previne orice contact cu lichidul seminal al brbatului. El poate fi introdus manual n orice
moment naintea actului sexual i ndeprtat dup acesta.
Adaptat din School Health Education to Prevent AIDS and STD, A resource package for
curriculum planers, OMS, UNESCO, 1994.

79

EXERCIIUL 1: DE CE FACEM ACEST LUCRU?


OBIECTIVE: Participanii devin mai contieni de motivaia lor de a activa n educaia de la
egal la egal.
mprtirea sentimentelor personale cu ceilali membri ai grupului n cadrul unei
discuii deschise i ajut pe participani s se simt parte din grup.
Recunoaterea de ctre ntregul grup al faptului c activitatea, pe care o desfoar
ei, este important, sporete motivaia participanilor de a continua acest lucru i de a rmne
membru al reelei EEE.
TIMP DE EFECTUARE: 45 minute
MATERIALELE NECESARE: Un loc confortabil n care participanii s stea n grup fr a fi
distrai.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori, instruirea peer educatorilor
MOD DE EFECTUARE: ncepei exerciiul prin a reaminti tuturor regulile de baz privind
respectarea intimitii/confidenialitii persoanelor. Explicai c, dei participanii vor avea
posibilitatea de a vorbi despre experienele lor personale, n nici ntr-un caz ei nu trebuie s se
simt n vreun fel presai s mprteasc mai mult dect se simt dispui s o fac n acest
context. Ei trebuie s se gndeasc ct de departe vor merge, ntruct acesta este un seminar
educativ i nu o situaie de terapie clinic. De exemplu, ei ar putea dori s discute despre ceva
dureros ce s-a petrecut cu ei n trecut, ntr-un alt cadru.
mprtii unele dintre prerile dvs. despre ct de important este educaia de la egal la egal
i promovarea sntii n viaa dvs. De exemplu, ai putea meniona cteva experiene care sunt
parial responsabile pentru decizia dvs. de a lucra n acest domeniu i/sau vorbi despre cursul
carierei profesionale care v-a pus fa n fa cu aceast activitate.
Aceasta le va sugera participanilor, c, n cadrul acestui exerciiu, e acceptabil s vorbeti din
propria perspectiv. Deschiderea personal i invitaia de a vorbi deschis l motiveaz pe orice
participant, care dorete s discute la un nivel mai personal. Grupul poate fi pregtit pentru acest
nivel de interaciune, n special, dac activitile seminarului i-au fcut pe toi s se simt parte a
unui grup. Un scenariu ideal ar fi organizarea unei activiti sociale distractive cu o sear nainte
de acest exerciiu, astfel nct participanii s poat s se relaxeze i s se simt bine.

80

Unii participani probabil vor urma exemplul dvs. i vor mprti experienele lor personale
privind evenimentele sau pierderile pe care le-au avut n via i care i-au ajutat s devin
interesai de educaia de la egal la egal.
NCHEIERE:

Mulumii participanilor pentru participarea att de deschis la discuie.

Comunicai-le c peer educatorii pot explica succint, n cadrul introducerii la un seminar (edin
numit, uneori, De ce suntem noi aici?), ce i-a fcut s activeze n EEE. Este probabil ca,
astfel, audiena s adopte o atitudine mai serioas fa de ei, ntruct, ca urmare a mprtirii
experienelor autentice, se ctig credibilitate; s-ar putea, de asemenea, promova identificarea
cu audiena.

Discuie n grup privind uneltele selectate pentru crearea motivaiei


Invitarea unui speaker: Participanilor li se ofer posibilitatea de a-i mprti experienele
profesionale cu un speaker invitat (de exemplu, o persoan infectat cu HIV/SIDA) n cadrul
seminarelor sau al edinelor educative. Facilitatorul indic ct de valoroas poate fi aceast
posibilitate n calitate de unealt motivaional, i accentueaz, de asemenea, importana
ncercrii de a include astfel de persoane n cadrul ntregului proces al programului, i nu doar n
calitate de invitai (vezi mai jos).
Integrarea persoanelor din grupuri vulnerabile n cadrul programului: Implicarea
persoanelor ce fac parte din grupuri vulnerabile este foarte important n EEE. Msura n care
sunt implicate persoanele infectate cu HIV/SIDA sau care sufer de alte boli, ce le pun n
primejdie viaa sau sntatea, preferabil n dezvoltarea ntregului program EEE i, bineneles, n
procesul educativ, va spori, probabil, motivaia participanilor i-i va ncuraja s adopte o
atitudine mai serioas fa de aceste probleme.
Imaginile video privite ca un instrument motivaional: Un fragment dintr-un film relevant
este prezentat participanilor i apoi discutat. Facilitatorul i ajut pe participani s se gndeasc
la un mod de a introduce i discuta filmele n programele EEE i accentueaz ct de esenial
este analiza i pregtirea atent a acestora. Un formator sau un peer educator ar trebui s se
gndeasc la ntrebrile-cheie ce vor fi adresate audienei pentru a ncuraja i ghida discuia
purtat dup vizionarea filmului.

81

EXERCIIUL 2: IMAGINEA VIZUAL TESTAREA HIV 24


OBIECTIVE:

Participanii i dezvolt o nelegere mai profund privind implicaiile i

experiena persoanelor care efectueaz un test HIV.


TIMP DE EFECTUARE: 45 minute.
MATERIALELE NECESARE:

O pung sau o plrie ce conine buci mici de hrtie

colorat de dou culori diferite i cteva buci de hrtie de o a treia culoare.


POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MOD DE EFECTUARE: Explicai participanilor c ei vor efectua un exerciiu ce implic
imaginile vizuale, graie cruia ei vor obine experien n testare i consiliere.
Rugai fiecare participant s extrag o bucat de hrtie din pung sau din plrie i s o
pstreze. Spunei urmtoarele (textul poate fi adaptat n funcie de contextul local): Vreau s v
imaginai c este diminea i c suntei n patul dvs. de acas. Detepttorul sun i, n timp ce
ncercai s l nchidei, v trezii ncetul cu ncetul. nc mai suntei obosit i v simii capul
mai greu dect de obicei. De fapt, realizai c avei, probabil, febr i v doare tot corpul atunci
cnd v micai. n timp ce v sculai din pat ca s v splai, decidei c nu vei merge astzi la
coal/serviciu, dar c ar trebui s mergei la medic ca s vedei ce se ntmpl cu dvs.
n cabinetul medicului suntei n sfrit examinat i medicul v spune c totul va fi bine, avei
doar o grip. n drum spre cas v reamintii c, n timp ce ateptai n sala de ateptare, v-ai
gndit c nu v-ai fcut niciodat testul HIV. Poate c acum este timpul s-l facei. Astfel, cnd
ajungei acas, dai un telefon la cabinetul medical i v programai pentru un test HIV. V
pregtii pentru el.
Acum este ziua n care vei face testul. Gndii-v la drumul pe care-l parcurgei pn la
clinic. Poate c trebuie s luai autobuzul, sau maina, sau poate c trebuie s mergei pe jos
pn acolo. Imaginai-v cum arat clinica cnd ajungei n pragul uii. Poate c pe u este o
tbli cu numele clinicii sau poate c este un loc anonim. Intrai, personalul v ofer un numr
i dvs. v ateptai rndul. n sfrit, v ntimpin un consilier, v pune cteva ntrebri referitor
la modul dvs. de via din trecut, v ntreab dac ai consumat droguri i cteva lucruri
24

Ideea acestui exerciiu aparine lui Danny Keenan i Ron Henderson din San Francisco, California. A fost adaptat
de Robert Zielony n memoria lui Danny Keenan, care a predat multora dintre noi acest exerciiu i care a instruit
muli tineri despre HIV i SIDA nainte de a trece n nefiin.

82

referitor la viaa dvs. sexual din trecut. Dup aceea vi se extrage o mostr de snge sau saliv
i suntei programat pentru o nou vizit la clinic.
Timpul trece ncet. Acum este ziua cnd trebuie s aflai rezultatul testului. Dimineaa, cnd
v splai sau facei un du, v ntrebai cum ar fi dac ai primi un rezultat pozitiv la testul
efectuat. V reamintii drumul cunoscut spre clinic. Pe drum ai putea s v reamintii o
experien din trecut, cnd ai fi riscat cumva s v fi infectat cu HIV. Intrai n clinic i
spunei persoanei de la recepie numele dvs. n timp ce ateptai, l vedei pe consilier intrnd i
ieind din cabinet cu ali pacieni. Acum consilierul v salut i v roag s-l/o urmai n
cabinet. Vi se arat un numr pentru a-l compara cu cel pe care-l inei n mn pentru a
confirma c rezultatele pe care le vei primi sunt sigur ale dvs. Odat ce v-ai convins c
numerele se potrivesc, consilierul deschide dosarul dvs. pentru a v da rezultatele.
Selectai o bucic de hrtie din pung i continuai: Cei care au selectat hrtia ce este
[spunei culoarea] au fost testai pozitiv. Cei care au selectat hrtia de cealalt culoare au fost
testai negativ. Dac ai extras o bucat de hrtie de a treia culoare, ai primit un rezultat
neconcludent.
Pstrai cteva momente de linite i apoi continuai: Gndii-v dac ai spune ceva sau
dac l-ai ntreba ceva pe consilier. Poate v gndii cui ai putea spune noutatea.
Acum v rog s revenii i s v reamintii cine suntei cu adevrat. Amintii-v c suntei
ntr-un exerciiu de instruire i nu ntr-o clinic. Cnd suntei pregtit, putei deschide ochii i
vom face schimb de gnduri i sentimente.
Lsa-i grupul s-i discute propria experien. Fii pregtii pentru emoii considerabile din
partea membrilor grupului, n special, s-ar putea ca unii participani s-i fi fcut testul HIV i s
fi fost testai pozitiv. Permitei participanilor s-i discute sentimentele, reamintindu-le c unele
persoane din sal ar putea fi infectate cu HIV/SIDA.
NCHEIERE: Accentuai faptul c uneori oamenii i-ar putea trimite pe alii s-i fac un test
HIV fr a se gndi sau nelege implicaiile pe care le presupune acesta. Menionai c uneori
persoanele care obin un rezultat pozitiv la testul HIV au tendina de a spune ct mai repede
rezultatul ctorva persoane. Cnd impactul emoional al noutii a sczut, ei, uneori, regret c
au spus acest lucru unora din acele persoane. Prin urmare, oamenilor trebuie s li se spun s se
gndeasc bine care sunt persoanele n care pot s aib destul ncredere pentru a spune
noutatea.
Not: Asigurai-v c vei aloca cel puin 45 minute acestei edine i ncercai s evitai ca
acesta s fie ultimul exerciiu efectuat n aceast zi, ntruct unii participani ar putea avea
nevoie de ceva timp dup aceea pentru a se reculege emoional. Un exerciiu alternativ,
83

Petrecere pentru solitari n weekend, al crui scop este de a crea motivaia vis-a-vis de
prevenirea HIV/SIDA, este prezentat n anexa 5, pag. 190.

7. INTERPRETAREA ROLURILOR:

Dup cum s-a putut observa,

interpretarea rolurilor este o activitate foarte util n EEE. De aceea revenim la formarea
deprinderilor de utilizare a acestei metodici.

EXERCIIU: TRIADELE RIVALIZARE PENTRU ATENIE25


OBIECTIVE:

Participanii exerseaz urmrirea unui obiectiv, capacitatea de ascultare i

concentrare selectiv a ateniei prin intermediul interpretrii improvizate a unui rol.


TIMP DE EFECTUARE: 30-40 minute.
MATERIALELE NECESARE: Trei scaune.
POTRIVIT PENTRU: Formarea de Formatori, instruirea peer educatorilor.
MOD DE EFECTUARE: Spunei participanilor s formeze un cerc. Plasai cele trei scaune,
mpreun, unul lng altul i ndeprtate puin de participani, astfel, nct ele s fie n centrul
ateniei. Rugai 3 voluntari s se aeze pe scaune cu faa spre restul grupului.
Explicai participanilor c scopul acestui exerciiu este de a practica aptitudinile teatrale de
urmrire a unui obiectiv i cele de ascultare.
ncepei exerciiul cu urmtoarele cuvinte: Persoana care se afl n centrul celor trei scaune
este asculttorul, al crui scop este de a asculta i de a fi atent la persoanele care se afl de
fiecare parte a lui/ei. Persoana ce st pe scaunul din dreapta trebuie s ncerce continuu s
atrag i s pstreze atenia asculttorului. Facei acest lucru, relatndu-i o problem pe care
tocmai ai inventat-o. Persoana ce st pe scaunul din stnga de asemenea trebuie s ncerce s
cucereasc atenia i interesul asculttorului, povestindu-i acestuia despre jobul dvs.,
minunatul, uimitorul job pe care l facei i care v place att de mult. Putei inventa orice fel de
job dorii. Nici unul dintre persoanele, care ncearc s atrag atenia asculttorului, nu trebuie
s fie atent la cellalt, dar s se concentreze doar pe asculttor.
Toi participanii vor ocupa pe rnd toate cele trei poziii. n timpul acestei activiti putei
ajuta participantul, care vi se pare c are nevoie de susinere, ncurajndu-l/o, de exemplu, s
atrag mai tare atenia asculttorului. Putei, de asemenea, nceta temporar jocul pentru a
demonstra cum se poate ctiga atenia asculttorului. Aceasta s-ar putea obine , de exemplu,
25

Piven, S., Theatre training of the HIV/AIDS peer education program at the 92nd St.Y: New York, NY, USA.

84

prin mobilizarea potenialului dvs. emoional, artndu-i asculttorului ct de disperat dorii,


ntr-adevr, s capturai atenia lui/ei.

NCHEIERE: Permitei participanilor s vorbeasc despre propria experien n cadrul acestui


exerciiu, ntrebndu-i dac sunt careva momente ce persist n memoria lor. ntrebai grupul
dac au fost folosite strategii specifice eficiente pentru a atrage atenia asculttorului.

8. CONCLUZIONARE:

Analizai pe scurt subiectele abordate n timpul zilei. Rugai

participanii s-i reaminteasc activitile desfurate n aceast zi, menionnd temele centrale.
Ei pot oferi feedback privind felul n care consider c se desfoar seminarul.

85

ZIUA 4
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 4
Nr. PREVEDERILE AGENDEI
1.
2.
3.

4.

5.

OBIECTIVE

Exerciiu de nclzire
Feedback-ul zilei 3

De a asigura o evaluare continu a


seminarului
De a oferi participanilor experien ntr-un
Ctigarea ncrederii
exerciiu, al crui scop e de a ctiga
Exerciiu:
ncrederea unul n altul
Salcie n vnt
De a-i ajuta pe participani s neleag c
SUBIECT DE INSTRUIRE:
vulnerabilitatea i are rdcinile n
Lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili
societate i s identifice relaia dintre
Exerciii:
O zi din viaa mea (identificarea cauzele i consecinele vulnerabilitii.
grupurilor-int prioritare)
De a identifica oportunitile folosirii EEE
Analiza arborelui - problem
Abordrile de la egal la egal n ca o strategie de a aborda grupurile
comunicarea cu tinerii deosebit de vulnerabile
vulnerabili
ncheiere
Excursie n grup

86

1. EXERCIIU DE NCLZIRE:

Participanii sunt invitai s prezinte grupului

cteva exerciii de nviorare. Civa dintre ei pot demonstra pe rnd care muchi trebuie
antrenai.

2. FEEDEBACK-UL ZILEI 3:

Echipa de evaluare prezint un rezumat al

feedback-ului privind activitile zilei a 3-a, colectat de la toi participani.

3. CTIGAREA NCREDERII:

Ziua a 4-a grupul o ncepe cu jocul Salcie n

vnt (vezi descrierea de mai jos). Dup aceea, formatorul explic c n acest joc se va opera cu
vulnerabilitatea i ctigarea ncrederii. Prin urmare, el prezint o bun introducere la
urmtorul subiect de instruire, care este lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili.

EXERCIIU: SALCIE N VNT26


OBIECTIVE: Participanii nva cum s ctige ncrederea.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
POTRIVIT PENTRU: Toate activitile de instruire.
MATERIALELE NECESARE: Un spaiu n care participanii s se poat mica liber i forma
cercuri de cte 8 persoane. Un spaiu cu o podea moale (acoperit cu un covor) este preferabil, dar
nu absolut necesar.
MOD DE EFECTUARE: Aranjai participanii n spaiul dispus, care ar trebui s fie destul de
mare pentru ca 3 cercuri de aproximativ 8 persoane s poat ncpea cu uurin. Ar trebui s fie
puin spaiu i n jurul fiecrui cerc. Scaunele plasai-le n alt parte sau rezemai-le de pereii
slii.
Explicai c exerciiul, care urmeaz s-l efectueze participanii, are drept scop ctigarea
ncrederii unul n altul i, prin urmare, necesit atenie deosebit pentru respectarea
instruciunilor. Este foarte important ca fiecare membru al grupului s ndeplineasc
instruciunile cu grij; n caz contrar, cineva s-ar putea rni. Fiecare participant va avea ocazia de
a se afla n centru acesta va fi salcia dar numai dac dorete el/ea. Salcia va fi legnat, dar
i sprijinit de vnt.

26

The new games book and more new games. Dolphin Books, Doubleday and Co.Inc. Salcie n vnt, 1976 i
1981

87

ZIUA 4

Spunei participanilor s se aranjeze ntr-un cerc, umr la umr, i s priveasc nspre


mijlocul cercului unde se afl un participant. Explicai c persoana din centru este salcia.
Spunei tuturor celor ce stau n cerc s-i ridice minile, pn puin sub nlimea pieptului
persoanei respective, cu palmele nspre persoana din centru. Picioarele lor trebuie s fie separate,
cu un picior naintea altuia i genunchii puin ndoii, astfel nct s nu-i piard echilibrul n caz
c cineva se nclin prea tare nspre ei. Demonstrai cum ar trebui s fie poziia solicitat.
Monitorizai cercul cu maxim atenie.
Explicai c persoana din centru trebuie s rmn eapn ca o scndur pe tot parcursul
timpului, innd braele ncruciate la nivelul pieptului i minile subsuoar. Cnd el/ea este
pregtit/ s nceap, va trebui s exprime o serie de afirmaii referitor la un anumit subiect i
apoi s spun sunt gata s cad. Persoanele din cerc ar trebui s rspund suntem gata s
prindem. Persoana apoi zice cad i cele din cerc rspund cazi.
n timp ce salcia cade nspre cerc, asigurai-v c el/ea rmne eapn i c nu se ndoaie
de la talie. Participanii sprijin salcia i o mic ncet de jur-mprejur, nainte i napoi.
Sugerai persoanelor din cerc s produc sunete ce imit un vnt blnd.
NCHEIERE: Dup ce salcia a fost legnat de vnt, vreo cteva minute, rugai grupul s
o ajute s stea drept, punndu-i minile pe umerii ei pentru a indica c este timpul s se termine
jocul . Discutai cu participanii ce au simit n timpul acestui joc.
Not: Unor persoane le-ar putea fi fric s participe n acest joc. Ele niciodat nu trebuie s fie
forate sau convinse s o fac. Dreptul de a refuza trebuie ntotdeauna s fie respectat.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Lucrul cu tinerii deosebit de vulnerabili


Obiectivele edinei: Aceast edin are mai multe obiective. Ea este menit s ajute
participanii s neleag factorii de risc care sporesc vulnerabilitatea tinerilor i consecinele
problemelor cu care se confrunt tinerii n societatea de azi.
edina ofer, de asemenea, oportunitatea de a-i face pe participani contieni de modul n
care stigmatul i discriminarea pot spori vulnerabilitatea oamenilor, precum i posibilitatea de a
mprti experiena i practica n lucrul cu persoanele deosebit de vulnerabile.

88

NOT INSTRUCTIV

ntr-un moment dat n viaa lor, muli tineri au ansa de a adopta un comportament riscant, cum
ar fi ntreinerea relaiilor sexuale neprotejate, abuzul de alcool, fumatul sau consumul
drogurilor. Prin urmare, ei sunt mult mai vulnerabili fa de consecinele unui astfel de
comportament riscant: infeciile cu transmitere sexual, trecerea la folosirea drogurilor
injectabile, infecia HIV etc. Este, totui, important de recunoscut faptul c nu toi tinerii sunt
vulnerabili n mod egal.
Peer educatorii se afl, de obicei, n zona de confort a contextului i experienei propriei viei
i ar putea s nu neleag neaprat unele dintre necesitile specifice ale populaiilor mai
vulnerabile cu care nu mprtesc anumite caracteristici, cum ar fi cadrul socio-economic
similar.

EXERCIIUL 1: O ZI DIN VIAA MEA


OBIECTIVE: De a crea o nelegere a contextului vulnerabilitii n societate.
De a-i face pe participani contieni de stigmatul i discriminarea fa de persoanele deosebit de
vulnerabile.
TIMP DE EFECTUARE: 40 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MATERIALELE NECESARE: Cinci foi de hrtie, fiecare dintre ele reprezentnd unul din
urmtoarele personaje: tnr sero-pozitiv; tnr homosexual; copil al strzii; tnr ce consum
droguri injectabile; tnr prostituat.
MOD DE EFECTUARE: Cinci voluntari sunt rugai s poarte una din aceste etichete i s
interpreteze personajul respectiv. Interpretnd, de exemplu, rolul copilului strzii, ei povestesc,
pe scurt, grupului cum a fost ziua lor din momentul cnd s-au trezit dimineaa.
Audiena este apoi invitat s pun actorilor ntrebri suplimentare referitor la viaa lor, la
care ei vor rspunde de parc ar fi copilul strzii sau o tnr prostituat sau orice alt personaj pe
care-l interpreteaz.
NCHEIERE: Grupul discut experiena i actorii pot descrie, dac doresc, cum s-au simit
atunci cnd au interpretat personajul lor.

89

ZIUA 4

VULNERABILITATEA N EUROPA DE EST I N ASIA CENTRAL


n ultimele decenii, un numr mare de factori au sporit dramatic i disproporional vulnerabilitatea
tinerilor din Europa de Est i Asia Central. Tranziia social i economic a regiunii a provocat
prbuirea controalelor i valorilor sociale. Faptul c nu au aprut alternative a avut drept rezultat
comportamente riscante mult mai pronunate, n special, sporirea activitii sexuale i a consumului de
droguri i alcool.
Sporirea srciei, migraiei i conflictelor, ratele sczute de nrolare i de finisare a studiilor medii,
absena activitilor extracolare recreaionale i omajul (care are o rat de trei ori mai mare n rndul
tinerilor dect n rndul populaiei adulte) contribuie att la sporirea vulnerabilitii tinerilor ct la
adoptarea de ctre acetia a unui comportament riscant. Ali factori de risc ar fi excluderea i
discriminarea ca rezultat al apartenenei etnice, disabilitii, statutului de cetenie, orientrii sexuale,
precum i sporirea accesibilitii substanelor importate ilicit, cum ar fi opiumul i heroina.
Regiunea se confrunt n prezent cu cea mai rapid cretere a ratei de infectare cu HIV din lume,
cauzat de consumatorii de droguri injectabile, care sunt, predominant, tineri. Pn la 1% din
persoanele foarte tinere n unele ri, de 13-14 ani i injecteaz droguri.

EXERCIIUL 2: ANALIZA ARBORELUI - PROBLEM27


OBIECTIVE: De a permite participanilor s identifice cauzele i consecinele unei probleme a
unui tnr i a vulnerabilitii tinerilor n general.
De a permite participanilor s identifice posibile intervenii de soluionare a problemei i s
identifice unde EEE ar putea constitui o strategie potrivit.
TIMP DE EFECTUARE: 45 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MATERIALELE NECESARE: Trei flip chart-uri i destule marcher-uri.
MOD DE EFECTUARE: Desenai pe fiecare flip chart un arbore ce are rdcini i crengi mari
cu frunze i fructe (vezi exemplu n anexa de la pag. 159). Pe trunchiurile copacilor sunt
enumerate urmtoarele probleme:

27

de Bruyn, Maria i France, Nadine. Gender or sex: who cares? Un set de resurse de formare a deprinderilor
pentru adolesceni i lucrtorii din domeniul tineretului privind genul i sntatea reproductiv. Chapel Hill, Ipas,
2001

90

Tania: 16 ani, nsrcinat n luna a 3-a


Ruslan: 19 ani, consumator de droguri intravenos (CDI), seropozitiv de 4 ani
Saa: 15 ani, triete n strad
Partea 1. Pentru a ncepe exerciiul, rugai membrii grupului s se ridice i s fac un exerciiu
fizic. Oferii urmtoarele instruciuni, executndu-le concomitent:

Folosii-v corpul ca o instrument activ. Imaginai-v c suntei o semin mic, aezaiv n genunchi i ncolcii-v. n timp ce numr pn la 10, ncepei s cretei
(ridicai-v n picioare) pentru a deveni un arbore, la care braele vor fi crengi, iar
degetele fructe.

Simii o briz blnd legnnd crengile nainte i napoi, apoi o furtun i apoi vntul se
potolete (micai-v ncet braele n jur, apoi mai agitat i apoi din nou ncet).

Lsai arborele s se simt. Lsai rdcinile s se mite puin (micai degetele de la


picioare) i apoi crengile (minile) i fructele (degetele).

Acum imaginai-v c arborele a fost otrvit. Otrava ptrunde n el prin rdcini, trecnd
la fructe (degetele mor), crengi (minile mor) i, n sfrit, trunchiul. ntregul arbore
moare (sfrii prin a cdea pe podea).

Spunei grupului s se aeze i explicai c un arbore sntos primete suficieni substane


nutritive de la rdcinile sale. Dar dac fructele ncep s se strice, nseamn c ceva nu este
bine. Fie nu sunt suficiente substane nutritive, fie acestea sunt otrvitoare. Ceea ce observm la
nceput, sunt semnele vizibile de deasupra pmntului fructele, frunzele, crengile i trunchiul
arborelui ncep s prezinte semne ale bolii i aceasta indic faptul c ar putea exista o problem
la nivelul rdcinii. Acelai lucru se ntmpl i n via: problemele care se vd, cum ar fi
infecia HIV sau avorturile nesigure, sunt rezultatul vizibil al altor probleme existente (de
exemplu, lipsa proteciei, cauzat de lipsa informaiei sau lipsa de acces la serviciile medicale).
Explicai c problemele pot avea cauze directe i indirecte. Cauzele directe sunt mai evidente
i mai uor de identificat dect cele indirecte. De exemplu, ignorarea folosirii unui prezervativ
poate fi cauza direct a infectrii cu HIV sau a unei sarcini nedorite. Expunerea , n copilrie, la
un abuz, ce a cauzat diminuarea respectului de sine, poate contribui, indirect, la ntreinerea
relaiilor sexuale neprotejate de ctre persoana respectiv . Violul poate rezulta direct n sarcin
nedorit; normele sociale care tolereaz violena fa de femei pot duce la svrirea violului
i, prin urmare, contribuie, indirect, la apariia sarcinii nedorite.

91

ZIUA 4

Partea 2. Divizai grupul n trei grupuri mai mici i explicai c fiecare grup va medita asupra
problemei unui tnr (vezi cazul arborelui - problem prezentat mai sus).
Rugai fiecare grup s se gndeasc asupra cauzelor posibile ale problemei i s le noteze pe
rdcinile copacului. Acelai lucru trebuie s-l fac i n cazul consecinelor, pe care le vor nota
pe ramuri i fructe. De asemenea, spunei fiecrui grup s discute relaiile dintre toi factorii i s
le indice prin sgei. Oferii aproximativ 20 de minute pentru efectuarea acestei sarcini.
Oferii alte 10 minute pentru a:

Discuta posibile strategii i intervenii n scopul soluionrii/reducerii problemei;

Identifica locul, n care educaia de la egal la egal ar putea fi o strategie potrivit.

Spunei fiecrui grup s prezinte celorlali participani arborele-problem al lor. Grupul


trebuie s spun ce gndete i s pun ntrebrile care ar putea aprea dup fiecare prezentare.
NCHEIERE: Explicai c rdcinile generale ale multor probleme ar putea fi diferite pentru
femei i brbai, i, de asemenea, ar putea avea diferite consecine. De exemplu, femeile tinere
care se angajeaz n relaii sexuale neprotejate se confrunt cu mult mai multe recursiuni
posibile, att n plan social ct i pentru sntatea lor, dect brbaii tineri.
Accentuai faptul c educaia de la egal la egal poate complementa alte strategii sau
intervenii, ale cror scop este de a soluiona o anumit problem.

EXERCIIUL 3: ABORDRILE DE LA EGAL LA EGAL


COMUNICAREA CU TINERII DEOSEBIT DE VULNERABILI

OBIECTIVE: De a mprti experiena i de a crea nelegerea caracteristicilor principale ale


unei abordri de comunicare cu semenii n afara unui cadru formal.
TIMP DE EFECTUARE: 20 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MATERIALELE NECESARE: Flip chart - uri i marcheri, handout-uri (vezi mai jos)
MOD DE EFECTUARE: Pe o coal de hrtie desenai un tabel similar celui din Tipuri de
abordri de la egal la egal (A) (vezi anexa 4, pag. 165), completnd doar titlurile coloanelor i
ale rndurilor.

92

Invitai participanii care au experien n abordrile de la egal la egal, ale cror grup-int
sunt tinerii deosebit de vulnerabili, s descrie pe scurt obiectivele i activitile proiectelor n
care sunt implicai.
Bazndu-v pe informaia expus, purtai o discuie cu ntregul grup privind principalele
diferene dintre o iniiativ EEE a crei grup-int este tineretul general (aa-numit abordare
educativ) i cea a crei grup-int este tineretul deosebit de vulnerabil (abordarea n afara unui
cadru formal).
Rugai-i pe participani s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte ce sunt notate pe flip chart:

Locul posibil

Tipuri de activiti

Metodele utilizate

Focar (tipul i mrimea audienei)

Discutai aceste aspecte cu participanii i notai ideile/concluziile lor pe flip chart.


Scopul este de a elabora pe flip chart un tabel similar celui ce prezint Tipuri de abordri de
la egal la egal (A). Facilitatorul poate, de asemenea, meniona succint cerinele specifice
privind selectarea, instruirea i sprijinirea peer educatorilor, att n activitile desfurate n
afara unui cadru formal, ct i n cadrul unui proiect cu tineretul general. Aceste aspecte vor fi
discutate mai trziu n cadrul altor edine de instruire.
NCHEIERE: Distribuii handout-ul Tipuri de abordri de la egal la egal (A) (vezi anexa 4,
pag.165).

5. CONCLUZIONARE:

O analiz scurt a subiectelor discutate n timpul zilei.

Spunei participanilor s-i aminteasc activitile desfurate n aceast zi, menionnd temele
principale. Ei pot oferi feedback privind modul n care consider c se desfoar seminarul.

EXCURSII N GRUP:

O bun idee ar fi s-i lsai pe participani s se relaxeze n

perioada seminarului. Oferii-le o dup-amiaz liber sau organizai o excursie n grup pentru a
vizita un loc ce prezint interes pentru majoritatea dintre ei, dar lsai-i s decid singuri dac
vor merge n excursie sau vor rmne n hotel s se odihneasc, s citeasc, s recupereze unele
restane ori alte responsabiliti sau s exploreze singuri regiunea.
93

ZIUA 5
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 5
Nr.

PREVEDERILE AGENDEI

1.
2.
3.

Exerciiu de nclzire
Feedback-ul zilei 4
Ctigarea ncrederii
Exerciiu:
Aha, i eu am fost acolo
SUBIECT DE INSTRUIRE:
Deprinderi de co-facilitare
Exerciii:
Interpretarea teatral a unei cofacilitri insuficiente
Ce ai face dac ...
Joc energizant sugerat de participani

4.

5.
6.

7.

8.

9.

OBIECTIVE
Asigurarea evalurii continue a seminarului
De a oferi participanilor experien n
exerciiile de formare a echipei
De a forma i perfeciona stilurile de cofacilitare ale participanilor

De a mprti experiena participanilor n


desfurarea jocurilor energizante
De a perfeciona deprinderile n elaborarea
SUBIECT DE INSTRUIRE:
Recrutarea, instruirea i supravegherea agendei de instruire pentru diferite modele de
educatorilor de la egal la egal
programe de instruire EEE.
Exerciii:
Recrutarea i supravegherea peer De a oferi participanilor ndrumri privind
criteriul de selecie, supravegherea i sprijinul
educatorilor
Elaborarea programului de instruire peer educatorilor
n educaia de la egal la egal
De a permite participanilor s neleag
SUBIECT DE INSTRUIRE:
diferena dintre conceptul de consiliere de la
Consiliere versus educaie
egal la egal i educaie de la egal la egal.
Exerciiu:
De a permite participanilor s identifice
Btaia cu bulgri de zpad
aptitudinile i calitile necesare pentru
oferirea sprijinului individual semenilor.
De a facilita contientizarea existenei
obstacolelor, a provocrilor i a limitelor
activitii de consiliere a semenilor.
SUBIECT DE INSTRUIRE:
De a-i face pe participani contieni de
Parteneriatele tnr-adult n educaia de importana parteneriatului tnr-adult n
la egal la egal
elaborarea i implementarea programelor
EEE.
De a identifica strategiile necesare pentru
relaia tnr-adult.
ncheiere
94

1.EXERCIIU

DE NCLZIRE:

Participanii sunt invitai s prezinte grupului

cteva exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi pot fi
antrenai.

2. FEDDBACK-UL ZILEI 4:

Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-

ului privind activitile desfurate n ziua a 4-a, colectat de la toi participanii.

3. FORMAREA ECHIPEI:

Un exerciiu de ncurajare a formrii echipei este Aha,

i eu am fost acolo (vezi descrierea exerciiului n ziua 1, pag. 48)


4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Deprinderi de co-facilitare
Obiectivele edinei: Activitatea a doi sau mai muli facilitatori n cadrul unui seminar de
instruire necesit aptitudini specifice. Scopul acestei edine este de a-i face pe participani
contieni de faptul c un lucru bun n echip contribuie la succesul unui program de instruire.
Aceast edin ofer oportuniti de explorare i dezvoltare a aptitudinilor de co-facilitare prin
intermediul unor exerciii interactive.

EXERCIIUL 1: INTERPRETAREA TEATRAL A UNEI


CO - FACILITRI INSUFICIENTE28
OBIECTIVE:

De a accentua aspectele importante ale co-facilitrii i de a demonstra, cu

umor, efectul unei co-facilitri insuficiente.


TIMP DE EFECTUARE:

40 minute.

POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.


MATERIALELE NECESARE

MOD DE EFECTUARE: Doi formatori pun n scen o situaie care vdete colaborarea
insuficient dintre acetia, inclusiv ntreruperea frecvent a unuia de ctre cellalt, contrazicerile,
rezultate din tendina de a se afla permanent n centrul ateniei etc.
NCHEIERE

ntrebai participanii care este prerea lor despre scenet. Rugai-i s dea

exemple specifice de co-facilitare insuficient. ntrebai-i cum ar fi procedat ei ntr-o astfel de


situaie.

28

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

95

EXERCIIUL 2: CE A-I FACE DAC ...?29


OBIECTIVE: De a-i nva pe participani s gndeasc/reacioneze prompt la co-facilitare.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MATERIALELE NECESARE: Handout Stilurile co-facilitrii i Testul co-facilitatorului
(vezi anexa 4, pag.169 i 170)
MOD DE EFECTUARE: Participanii se grupeaz n perechi i parcurg chestionarul privind
co-facilitarea. Lsai-i s decid singuri cum vor realiza aceast sarcin.
NCHEIERE:

ntrebai-i pe participani cum au decis s rspund la chestionar (de ex.,

individual, mpreun). Ce au aflat ei despre activitile de co-facilitare desfurate cu partenerul


lor? n ce msur ar fi dificil s co-faciliteze cu partenerul lor? Cum ar depi aceste dificulti?
Distribuii handout-ul Stilurile co-facilitrii.

NOT INSTRUCTIV
Ce trebuie s facei i s nu facei n co-facilitare
Revizuii cu co-facilitatorul dvs. care este sarcina fiecruia nainte de a ncepe seminarul de
instruire. Specificai cine ce face i n cadrul crui timp.
Fii punctuali. Nu ntrziai. Venii destul de devreme pentru a decide, mpreun cu partenerul
dvs, cum vei aranja sala.
Fii responsabili pentru propriul timp. Nu-l rugai pe co-facilitator s se uite la ceas i s v
dea un semn c timpul dvs. a expirat. Purtai un ceas cu dvs. i verificai din cnd n cnd
vremea, astfel nct s tii ct timp disponibil mai avei.
ncepei i finisai activitatea la timp. Nu depii timpul la care ai convenit, fie cu
participanii, fie cu co-facilitatorul. Dac timpul dvs. a expirat i nu ai realizat tot ce v-ai
propus, oprii activitatea i descurcai-v mai bine data viitoare. inei minte c participanii
pot ntotdeauna rmne i vorbi cu dvs. dup ncheierea edinei.
Contribuii la activitatea partenerului dvs. Nu-l ntrerupei i nu-l provocai. Ateptai s fii
invitat s vorbii. Putei ntotdeauna s vorbii cu participanii dup finisarea activitii pentru
a le da informaia corect sau putei aduga informaia, pe care o cunoatei, referitor la
subiect, cnd este rndul dvs. s prezentai.
29

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

96

Not instructiv (continuare)


Invitai-l pe co-facilitatorul dvs. s vorbeasc atunci cnd avei nevoie. Nu presupunei c el
va interveni s v salveze. Spunei: Joe, ai ceva de adugat? sau Jane, cunoti rspunsul
la aceasta?
Stai de o parte atunci cnd partenerul dvs. prezint un subiect. Nu stai lng partenerul
dvs. i nu v ascundei acolo unde el/ea nu poate s v vad. Aezai-v undeva de o parte
pentru ca ambii s putei face contact vizual, dar i pentru ca persoana care prezint s se afle
n centrul ateniei.
Concentrai-v la ceea ce spune partenerul dvs. Nu v ocupai cu alte lucruri n timpul
pauzei (cum ar fi s citii ziarul, s v facei agenda sau tema pentru acas). Cnd vine rndul
dvs. s prezentai, ncercai s v referii la ceea ce a spus co-facilitatorul dvs. Dac suntei
atent la ceea ce spune el, vor fi ateni i participanii.
Ajutai cnd este nevoie. Nu oferii tratri ale activitilor ce contrazic celor propuse de
partenerul dvs.
Facei complemente partenerului dvs. Nu-l criticai. Spunei partenerului dvs. ce va plcut n
prezentarea lui/ei (ce a spus sau ce a fcut). Primirea unui feedback pozitiv asupra unor
aciuni specifice presupune c aciunea va fi repetat. Fii ateni atunci cnd glumii cu
partenerul dvs., n special, dac gluma exclude grupul sau umilete pe cineva. O relaie
pozitiv dintre co-facilitatori creeaz un mediu sigur de nvare pentru participani. Relaia
dintre facilitatori este de o importan major pentru ca grupul s poat nva.

5. JOC ENERGIZANT SUGERAT DE PARTICIPANI: Participanii au posibilitatea de


a-i mprti cunotinele prin prezentarea unor activiti sprgtoare de ghea/de nclzire.

6. SUBIECT DE INSTRUIRE: Recrutarea, instruirea i supravegherea peer educatorilor


Obiectivele edinei: Scopul acestei edine este de a perfeciona aptitudinile participanilor de a
elabora agenda de instruire pentru diferite modele de programe de instruire EEE, i de a le oferi
ndrumri privind criteriile de selecie, supravegherea i sprijinirea peer educatorilor.
CRITERII IMPORTANTE DE SELECIE N RECRUTAREA PEER EDUCATORILOR
Aptitudini interpersonale bune, inclusiv aptitudinea de a asculta
S fie acceptat i respectat de ctre grupul-int
S aib o atitudine non-critic
S prezinte ncredere n sine i un potenial de lider
S dispun de timp, energie i motivaie pentru a face acest lucru
S aib potenialul de a fi un model pentru semenii si

97

ZIUA 5

EXERCIIUL 1: RECRUTAREA I SUPRAVEGHEREA PEER EDUCATORILOR


Participanii improvizeaz interpretarea anumitor roluri i discut diferite strategii, pe care
acetia le-au folosit n timpul recrutrii i supravegherii peer educatorilor.

NOT INSTRUCTIV
Formarea unei echipe de peer educatori
Dup recrutarea i instruirea echipei de peer educatori, ar fi foarte util semnarea unui
contract cu acetia. Contractul trebuie s fie elaborat ca urmare a unei colaborri cu ntregul
grup i s descrie ceea ce se ateapt din partea fiecrei persoane implicate n program
(inclusiv i din partea echipei de instruire). n orice caz, contractul trebuie s includ ndrumri
privind prezena, notificarea dac membrii echipei tiu c ei vor absenta (de exemplu, dac au
o programare la medic), punctualitate, respectarea regulilor de baz stabilite etc. Participanii
trebuie s neleag c, dac au lipsit de la cteva edine de instruire, ei sunt responsabili de
recuperarea informaiei pe care au pierdut-o. Explicai c absentarea i ntrzierea excesiv ar
putea constitui un motiv solid pentru re-evaluarea ncadrrii unei persoane n grup i c
participanii vor fi avertizai dac se va pune problema activitii lor ulterioare.
Toi membrii echipei trebuie s aib anumite aptitudini de baz, dei unii ar putea fi
specialiti doar ntr-un singur domeniu. Experiena demonstreaz c multe grupuri EEE se
ncadreaz , n mod natural, ntr-un anumit ablon. Ele tind s se bazeze pe aceleai persoane,
s fac aceleai lucruri. De exemplu, grupul ar putea ncepe s se bazeze prea mult pe unul sau
doi educatori care furnizeaz informaii tiinifice/medicale. Dac la un moment dat experii
grupului nu sunt disponibili pentru edina de instruire, ceilali s-ar putea simi incompeteni sau
necalificai pentru a asigura unitatea de studiu relevant.
Prin urmare, este important s v asigurai c fiecare peer educator din grup ncepe s-i
sporeasc ncrederea n sine i profesionalismul, astfel nct s poat cuprinde toate aspectele
subiectului desfurat de grupul dvs. Cum s ne asigurm c aceasta se va produce? ntr-o lume
ideal, ai aduce grupul pn la punctul n care ai putea extrage din plrie la ntmplare
unul dintre subiectele/segmentele de instruire pe care peer educatorii dvs. le predau i acetia s
demonstreze ad hoc predarea subiectului sau a exerciiului respectiv. nc la nceputul
trainingului, putei s-i atenionai c ei sunt responsabili s nvee tot ce se cere n program,
posibil chiar prin elaborarea unui test de certificare/calificare pentru care acetia urmeaz s
se pregteasc. Grupul dvs. ar putea aprecia primirea unui certificat care va marca ncheierea
trainingului, ntruct acesta va demonstra o realizare personal de care ei se vor mndri i care
le va spori respectul de sine.
n calitate de formator, s-ar putea s fii nevoii s monitorizai i s rspundei de modul n
care peer educatorii se comport unul cu altul. Se pot declana tensiuni interpersonale, ca i n
cazul oricrui alt grup. De asemenea, n cadrul peer-grupului pot s se formeze gti. Dac
programul este bine structurat de la bun nceput, exerciiile de formare a echipei i de ctigare
a ncrederii vor fi incluse neaprat n cursul de instruire.

98

Not instructiv (continuare)


Pentru exerciiile n grup, facilitatorul trebuie s numeasc la ntmplare participanii ce vor
forma mici grupuri sau vor efectua diferite activiti, astfel nct acetia s fie expui unei
comunicri reciproce ct mai largi. Aceasta ar putea reduce tendina de formare a micilor subgrupuri sau gtilor. Cnd peer educatorii au mai multe oportuniti s descopere lucrurile care
le plac la ceilali, atunci i tendinele ca sub-grupurile s-i aleag un duman sau un ap
ispitor ar putea fi reduse.
EXERCIIUL 2: ELABORAREA PROGRAMULUI DE INSTRUIRE N EDUCAIA DE
LA EGAL LA EGAL
Se desfoar o edin de brainstorming n grupuri mici, n care participanii au posibilitatea
de a discuta i nva despre diferite metode i strategii de desfurare a trainingului pentru peer
educatori. Informaia este notat pe flip chart-uri, astfel nct fiecare grup mai mic s-i poat
prezenta rezultatele ntregului grup.
Aceast edin mai poate include discuia privind modul de evaluare a aptitudinilor viitorilor
peer educatori. Un exemplu de formular de evaluare a aptitudinilor este prezentat n anexa 3,
pag. 146.

SFATURI PENTRU INEREA SUB CONTROL A RELAIILOR DINTRE PEER


EDUCATORI
Schimbai frecvent compoziia grupurilor mici de peer educatori pentru a v asigura c toi au
posibilitatea de a conlucra reciproc, separat de prietenii lor mai apropiai sau de posibilele gti.
Asigurai-v, pe ct e posibil, c grupurile mici includ un numr egal de participani de sex masculin
i sex feminin i c membrii ambelor sexe pot participa activ n cadrul activitilor.
Facilitai activitile de la nceputul trainingului care ncurajeaz participanii s arate cine sunt ei.
mprtirea informaiei personale i a vulnerabilitii poate duce la crearea unei legturi strnse
ntre membrii grupului, n cazul n care participanii simt c activitatea lor are loc ntr-un spaiu
sigur.
Identificai aspectele asupra crora femeile tinere i brbaii tineri ar putea avea perspective diferite.
Asigurai-v c unele exerciii sunt efectuate de grupuri mici ce includ doar peer educatorii de sex
feminin sau de sex masculin. Ei apoi i pot prezenta rezultatele unul altuia, compara rspunsurile i
discuta asemnrile i deosebirile.
Identificai i abordai din timp factorii de stres din cadrul relaiilor din grup. Unele dificulti
interpersonale sunt inevitabile.
ncurajai grupul s reacioneze colectiv fa de problemele care pot aprea (de exemplu, prezena
neregulat a unui peer educator). Impactul poate fi mai mare dac deciziile privind modul de
abordare a problemei vor fi luate de ctre grup prin consens.

99

ZIUA 5

NOT INSTRUCTIV
Exist multe moduri diferite de elaborare a programelor de instruire a peer educatorilor, toate
avnd avantajele i dezavantajele lor. Unele programe au un orar de instruire intensiv,
desfurat pe parcursul ctorva zile ntregi; altele se extind pe o perioad de cteva sptmni
sau luni, avnd edine mai scurte.
O elaborare fructuoas a unui program de instruire a peer educatorilor presupune
angajamentul consistent al participanilor de a urma cursul de instruire o dat pe sptmn pe
toat durata perioadei de studii. ntr-un astfel de format de instruire, peer educatorii pot, de
exemplu, s se ntlneasc o dat pe sptmn pentru 2-3 ore dup coal. Cnd grupul este
pregtit s desfoare edine educative n comunitate, timpul din seara respectiv rmas liber
poate fi folosit pentru a maximiza numrul peer educatorilor care pot participa la instruire. Un
avantaj al acestui tip de program este c tinerii, care au ore n timpul zilei, pot participa la
training. Programul contribuie la evitarea unor dezavantaje asociate cu cele care presupun
instruirea de cteva zile ntreg. n unele cazuri, acestea pot crea dificulti pentru participanii
care au i alte angajamente.
Deseori, pentru trainingul iniial, programele de instruire sunt desfurate n weekend-uri. Se
pare c aceste modele de programe sunt de asemenea fructuoase i folosite pe larg. Unul dintre
avantajele lor este c peer educatorii pot ncepe activitatea lor n domeniu mult mai rapid.
Astfel de programe ofer i posibilitatea formrii intensive a echipei, motivnd coeziunea
sporit a grupului. Totui aceste modele pot face dificil includerea ulterioar n grup a unor
noi peer educatori.
PSTRAREA NIVELULUI DE ENERGIE RIDICAT
Experiena n instruirea peer educatorilor poate uneori fi asemnat mersului pe o frnghie ntins.
Dac te nclini prea tare n una din pri, lucrurile pot deveni ubrede i v-ai putea pierde echilibrul
n timpul edinei de instruire. Trebuie s v folosii toate simurile pentru a observa nivelul de energie
a grupului. Uneori participanii v vor oferi feedback. De exemplu, participanii ar putea s v spun
dac vorbii prea mult despre un anumit subiect sau dac dureaz prea mult desfurarea unui exerciiu
n loc trecerea la ceva nou. Feedback-ul poate fi direct sau indirect. Uneori peer educatorii v vor ruga
s trecei la o alt activitate. Alteori, ar putea s devin nelinitii, agitai i s-i concentreze atenia n
alt parte, e posibil chiar s ntrerup ntregul segment de instruire.
Una dintre provocrile cu care v vei confrunta n calitate de formator este s v asigurai de faptul c
noile informaii sunt nsuite fr a face programul s se asemene prea mult cu cel din sistemul
educativ tradiional. Ideea este s privii, s ascultai i s observai cnd grupul ntmpin dificulti
n urmrirea a ceea ce spunei sau facei. Dac ai observat acest lucru, atunci merit, probabil s luai
o pauz i s v ocupai cu altceva. Este, totui, important s tii ce informaie a fost cuprins i s o
recapitulai pentru a v asigura c echipa absoarbe i reine informaia.

100

7. SUBIECT DE INSTRUIRE: CONSILIERE VERSUS EDUCAIE30


Obiectivele edinei: Aceast edin are mai multe obiective. Scopul ei este de a crea
contiina faptului c consilierea este diferit de

SEMNIFICAIA CUVNTULUI

EEE i necesit deprinderi specifice; de a accentua


necesitatea formrii deprinderilor de referin la
peer educatori i importana supravegherii
proiectului de educaie de la egal la egal de ctre
aduli competeni.

Deprinderile de referin reprezint


capacitatea de a judeca dac o persoan
necesit un ajutor sau servicii mai
extensive dect cele pe care le putei
oferi i de a obine informaii privind
unde i cum ar putea s obin aceste
servicii suplimentare.

EXERCIIU: BTAIA CU BULGRI DE ZPAD


OBIECTIVE: De a nelege conceptul de consiliere de la egal la egal, de a identifica
aptitudinile i calitile necesare n oferirea sprijinului individual semenilor, de a identifica
criteriile minime ale consilierii de la egal la egal i de a deveni contient de provocrile,
obstacolele i limitele activitilor implicate n consilierea de la egal la egal.
De a sublinia importana deprinderilor de referin n EEE.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Cte o foaie de bloc-notes pentru fiecare participant, stilouri
i textul handout-ului Tipuri de abordri de la egal la egal (B) (vezi anexa 4, pag. 166) fie pe
diapozitive, fie copiate pe o coal de flip chart, handout-uri pentru a fi distribuite.
MOD DE EFECTUARE:

Partea 1. Rugai-i pe participani s noteze pe o foaie ceea ce

consider ei drept diferene dintre educaia de la egal la egal i consilierea de la egal la egal.
Dup ce au finisat, spunei participanilor s mototoleasc foile scrise i s le arunce timp de
cteva minute altor participani s se bat cu bulgri de zpad, astfel nct toat lumea s
primeasc rspunsul altei persoane. Apoi, fiecare persoan trebuie s citeasc rspunsul pe care-l
are, s ofere o replic acestuia, pentru a fi urmat de restul grupului care i va exprima prerile
referitor la acesta.

30

Bogart, Jane. Prezentat n cadrul Advanced peer education training of trainers n Parnu, Estonia, martie 2003.

101

ZIUA 5

Structurai i rezumai discuia n jurul urmtoarelor aspecte:


Rolul educatorului:

Stabilirea coninutului de baz

Termen scurt

Orientarea spre atingerea obiectivului

Perfecionarea cunotinelor, atitudinilor i deprinderilor de facilitare a modificrii


comportamentului

Referine la specialiti

Rolul consilierului:

Instruire n aptitudinile de consiliere

Orientarea spre proces

Implicarea gndurilor, sentimentelor, comportamentului n procesul de activitate

Nelimitarea

Orientarea spre formarea relaiilor

Abordarea motivaiei, negrii i rezistenei la nivel personal

Participanii trebuie s elaboreze o definiie a consilierii de la egal la egal, care ar trebui s fie
ct mai apropiat de urmtoarea: Consilierea tinerilor de la egal la egal este acea situaie n
care o tnr persoan apeleaz la o persoan instruit de aceeai vrst pentru nelegere,
asigurare i sprijin n soluionarea unei probleme personale.
Partea 2. Rugai-i pe participani s se gndeasc la diferite probleme sau situaii dificile pentru
care tinerii caut ajutor la un semen. Notai rspunsurile pe un flip chart. Putei aduga
urmtoarele exemple dac ele nu au fost menionate: nefericirea (depresia), dificulti n relaiile
cu prietenii/adulii (printe, profesor), probleme la coal, probleme ce vizeaz comportamentul
sexual, sarcin nedorit, abuz de substane, etc.
Purtai o discuie n grup i reflectai asupra urmtoarelor aspecte:
Au toi peer educatorii implicai n proiectul dvs. calitile necesare pentru a oferi sprijin
corespunztor atunci cnd un tnr se confrunt cu problemele enumerate mai sus? Au primit
instruire specific pentru a ndeplini aceast sarcin?
102

Care sunt obstacolele care i-ar putea opri s ofere sprijinul corespunztor?
Care ar putea fi pericolele dac tinerii ar oferi sprijin necorespunztor?
NCHEIERE: Accentuai faptul c atunci cnd se desfoar un program EEE, nu este un lucru
obinuit ca o tnr ce face parte din audien s-i mprteasc o problem personal cu unul
dintre peer educatori i s cear un sfat de la acesta. n acest caz, este important ca:
Peer educatorul s fie un asculttor sensibil i s aib deprinderile de referin necesare.
Echipa de peer educatori s fie supravegheat de aduli competeni ctre care s se adreseze
pentru un sfat.
La sfritul acestui segment de instruire, facilitatorul accentueaz asupra diferenelor dintre
cele 3 abordri de la egal la egal informarea de la egal la egal, educaia de la egal la egal i
consilierea de la egal la egal ce sunt rezumate n handoutul Tipuri de abordri de la egal la
egal (B) (vezi anexa 4, pag. 166). Acest tabel poate fi proiectat pe un ecran sau notat pe un flip
chart i va fi distribuit mai trziu participanilor.
Trebuie de accentuat faptul c conceptul de consiliere de la egal la egal uneori i poate duce
n eroare pe oameni. n unele situaii, aa-numita consiliere de la egal la egal (de exemplu, tineri
care rspund la o linie fierbinte) trebuie s fie considerat ca tineri ce ofer informaii i
referine corespunztoare semenilor lor.
Dei exist puin experien a unei practici bune i dovezi limitate privind eficiena
activitilor de consiliere de la egal la egal desfurate de tineri, aceast abordare ar putea fi
potrivit pentru obinerea accesului ctre grupuri de tineri deosebit de vulnerabili. Aceast
metod este deseori folosit n testarea HIV, consilierea i sprijinul tinerilor infectai cu HIV.

8. CONCLUZIONARE
O scurt revedere a subiectelor abordate n timpul zilei. Participanii sunt rugai s-i
aminteasc activitile desfurate n timpul zilei, menionnd temele principale. Ei pot oferi
feedback privind modul n care consider c se desfoar seminarul.

103

ZIUA 6
DESCRIEREA CURRICULEI DE INSTRUIRE PENTRU FIECARE ZI

AGENDA ZILEI 6
Nr. PREVEDERILE AGENDEI

OBIECTIVE

1.

Exerciiu de nclzire

2.

Feedback-ul zilei 5

Evaluarea continu a seminarului

3.

Sprgtori de ghea sugerai de


participani

De a oferi participanilor experien n


activitile energizante i de nclzire

4.

SUBIECT DE INSTRUIRE:
Monitorizarea i evaluarea
programelor EEE
Exerciiu:
Prezentarea introductiv i discuia
n grup
Monitorizare i evaluare

De a permite participanilor s neleag


conceptele de monitorizare i evaluare i
importana lor n elaborarea programelor EEE.

5.

SUBIECT DE INSTRUIRE:
Parteneriatele tnr-adult
Exerciiu:
Introducerea teoriei spectrului de
atitudini
Interpretarea rolurilor bazat pe
spectrul de atitudini
Beneficiile Brainstorming-ului:
bariere i strategii

Sporirea abilitii participanilor de a lucra n


parteneriat cu alii, fie aduli sau semeni; de a
promova sntatea i dezvoltarea tinerilor.

6.

Feedback-ul i evaluarea a celor


cuprinse n cadrul ntregului seminar

De a rezuma realizrile seminarului


De a evalua metodicele de instruire i
rezultatele seminarului

7.

Ceremonia de nchidere i distribuirea


certificatelor

104

1. EXERCIIU DE NCLZIRE: Participanii sunt invitai s prezinte grupului cteva


exerciii de nviorare. Civa participani pot demonstra pe rnd care muchi se antreneaz.
2. FEEDBACK-UL ZULEI 5: Echipa de evaluare prezint un rezumat al feedback-ului
privind activitile desfurate n ziua 5, colectat din partea participanilor.
3. SPRGTORI DE GHEA SUGERAI DE PARTICIPANI. Participanii au
posibilitatea de a desfura, la alegere, exerciii sprgtoare de ghea/de nclzire.

4. SUBIECT DE INSTRUIRE: Monitorizarea i evaluarea programelor EEE.


Obiectivele edinei: n cadrul acestei edine vor fi abordate conceptele de monitorizare i
evaluare i motivul pentru care este important de a elabora un plan de evaluare i monitorizare n
cadrul implementrii unui proiect EEE. Totui, instruirea aprofundat n monitorizare i evaluare
depete limitele obiectivului acestui program. Lista de resurse n anexa 1 (pag. 124) ofer
cteva referine utile privind monitorizarea i evaluarea.

EXERCIIUL 1: PREZENTAREA INTRODUCTIV I DISCUIA N


GRUP
OBIECTIVE: Asigurarea nelegerii principiilor de baz ale monitorizrii i evalurii
programelor de promovare a sntii.
Identificarea impactului potenial al procesului de monitorizare i evaluare asupra calitii
programului.
TIMP DE EFECTUARE: 30 minute.
MATERIALELE NECESARE: Prezentarea n PowerPoint a diapozitivelor.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MOD DE EFECTUARE: Folosind diapozitive PowerPoint, prezentai i discutai conceptele cheie, principiile i ndrumrile privind monitorizarea i evaluarea, ce sunt prezentate n
handout-ul Monitorizarea i evaluarea programelor EEE (vezi anexa 4, pag. 180). Handout-ul
urmeaz s fie distribuit participanilor dup edin.

105

ZIUA 6

Ca modalitate de a introduce subiectul, menionai de ce monitorizarea i evaluarea sunt


deseori incluse n elaborarea proiectului: unele persoane le consider nite aspecte tehnice, ce
depesc capacitile lor. Ei sunt mult mai interesai de aspectele interpersonale dect de
aspectele cantitative. Deseori, cnd oamenii sunt pasionai de activitatea pe care o desfoar, ei
consider c proiectul lor are un impact mare, deoarece pot s aduc dovezi anecdotice. De
exemplu, ei pot s spun ct de entuziasmai au fost unii participani de seminar sau de un
eveniment educativ. Astfel de indicatori, totui, nu sunt suficieni pentru a ne informa despre
impactul real al programului. Nu este suficient doar s simi i s cunoti intuitiv c un proiect
i-a atins obiectivele. Este important s se afle cu siguran n ce msur proiectul i atinge
obiectivele i are un impact, dei unor membri ai proiectului acest lucru li s-ar putea prea
miglos i plictisitor.
Prezentarea trebuie s includ urmtoarele puncte de discuii:

Care este diferena dintre monitorizare i evaluare?

Ce se are n vedere prin termenii evaluarea procesului, evaluarea impactului i evaluarea


rezultatului?

Care sunt indicatorii tipici ai educaiei de la egal la egal?

Necesitatea de a identifica indicatorii corespunztori.

De ce este dificil evaluarea modificrii de comportament?

Prezentarea este urmat de o edin ntrebare i rspuns, care ofer posibilitatea de a face
schimb de experien n teren n domeniul monitorizrii i al evalurii, provocrilor i
succeselor obinute.
SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Monitorizarea este colectarea, analiza i informarea regulat ce contribuie la ghidarea unui proiect.
Evaluarea este examinarea unui proiect aflat n curs de desfurare sau al unui proiect complet.
Evaluarea procesului colecteaz informaia ce stabilete ct de bine sunt ndeplinite activitile (de
exemplu, dac programul i-a atins obiectivele cu grupul-int).
Evaluarea impactului determin efectele imediate ale interveniei n mediul populaiei-int (de
exemplu, cunotine sporite sau modificarea atitudinilor).
Evaluarea rezultatului este estimarea efectelor de lung durat ce pot fi atribuite proiectului; aceasta
determin modificrile mai durabile (de exemplu, descreterea ratelor de infectare cu ITS, apelarea
sporit la serviciile medicale).

106

EXERCIIUL 2: MONITORIZARE I EVALUARE31


OBIECTIVE: De a identifica strategiile corespunztoare pentru monitorizarea i evaluarea
programelor EEE.
De a face schimb de experien.
TIMP DE EFECTUARE: 60 minute.
MATERIALELE NECESARE: Flip chart-uri.
MOD DE EFECTUARE: Divizai (dac e posibil) participanii n grupuri mai mici, care
lucreaz n contexte similare, de exemplu, educaia de la egal la egal n cadrul colar, activitatea
cu tinerii greu accesibili etc. Spunei grupului s efectueze brainstorming asupra urmtoarelor
ntrebri-cheie:

Ce evalum n proiectele noastre?

Cum evalum?

Unde evalum?

Cnd evalum?

Cu cine evalum?

Pentru cine evalum?

Cnd mini-grupurile au avut destul timp pentru a gsi rspunsul la ntrebri, ele pot oferi
feedback ntregului grup. Apoi, purtai o discuie n grup, punnd urmtoarele ntrebri:

Ce ne-ar spune aceste informaii?

Ce importan ar avea ele pentru ceea ce facem noi?

NCHEIERE: Pentru a ncheia aceast edin, trebuie s se accentueze asupra faptului c o


bun evaluare are o mare importan:

Este eficient din punct de vedere al costului; ea permite factorilor de decizie s


continue implementarea programelor reuite i s decid mbuntirea sau abandonarea
celor nereuite.

Poate oferi sprijin pentru cererile ulterioare de finanare.

Poate contribui la elaborarea unor noi programe.

Dac evaluarea indic c programul a euat, ea poate, de asemenea, explica de ce s-a


ntmplat acest lucru (de exemplu, datorit elaborrii slabe a proiectului sau a unor
ateptri nerezonabile).

31

Acesta este un segment de instruire pentru seminarele ToT n EEE elaborat iniial de Robert Zielony i Brian
Dobson n cadrul unui proiect comun de instruire al UNFPA i UNICEF, desfurat la nivel regional.

107

ZIUA 6

5. SUBIECT DE INSTRUIRE: Parteneriatele tnr-adult


Obiectivele edinei: Scopul principal al subiectului de instruire este de a promova atitudinile
ce sporesc capacitatea participanilor de a lucra n parteneriat att cu ali tineri ct i cu adulii,
ntr-un efort comun de a promova sntatea i dezvoltarea tinerilor.

NOT INSTRUCTIV
Parteneriatele tnr-adult au aprut din convingerea c tinerii au dreptul de a participa n
cadrul elaborrii programelor ce-i servesc i dreptul de a avea propria opinie n conturarea
politicilor ce i vor afecta. Persoanele care sprijin parteneriatele tnr-adult consider c
tinerii sunt indivizi responsabili i capabili. Ele i vd pe tineri ca pe nite indivizi ca au
capacitatea de a aduce contribuii pozitive i variate atunci cnd primesc sprijin i posibilitatea
de a-i dezvolta aptitudinile. Mai mult de att, ele susin c programele sunt mai durabile i mai
eficiente atunci, cnd tinerii sunt parteneri n elaborarea, dezvoltarea i implementarea
acestora, i c rezultatele evalurii sunt mai corecte i mai realiste atunci, cnd tinerii asist la
colectarea i oferirea datelor pe care se bazeaz evaluarea.
n EEE, tinerilor le este oferit posibilitatea de a-i asuma responsabilitatea pentru propria
sntate n conformitate cu capacitile lor. n parteneriatele cu adulii, ei primesc dreptul de
proprietate asupra activitlor realizate.

EXERCIIUL 1: INTRODUCEREA TEORIEI SPECTRULUI DE


ATITUDINI32
OBIECTIVE: De a introduce conceptul de parteneriat tnr-adult
De a introduce cadrul teoretic pentru modificarea fundamental n atitudini, necesar unui
parteneriat eficient tnr-adult.
TIMP DE EFECTUARE: 20 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de
Formatori.

SEMNIFICAIA CUVNTULUI
Tokenism nseamn oferirea tinerilor dreptului de
a-i exprima propriile sentimente, ngrijorri, ns
puin libertate privind subiectul sau stilul de
comunicare al acestuia i puin sau deloc
oportunitate de a-i formula propriile opinii.

32

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman,
Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

108

MATERIALELE NECESARE Trei diapozitive PowerPoint sau flip chart-uri cu textele:


tineri ca obiecte, tineri ca recipieni, tineri ca parteneri (vezi textul de mai jos) i handoutul Obstacole n formarea unui parteneriat tnr-adult eficient (vezi anexa 4. pag. 176).
MOD DE EFECTUARE: Introducei succint conceptul de parteneriat tnr-adult ca fiind o
colaborare n care adulii lucreaz n parteneriat deplin cu tinerii privind problemele cu care
se confrunt tinerii i/sau privind programele i politicile ce afecteaz tinerii.
Accentuai faptul c pentru ca acest parteneriat s fie pe deplin eficient sunt importante
anumite aptitudini (cum ar fi aptitudinea de comunicare). Totui, mult mai importante sunt
atitudinile persoanelor. Relatai c cercettorul William Loftquist a elaborat o teorie a spectrului
de atitudini, care determin dac parteneriatele tnr-adult vor fi reuite.
Prima atitudine a acestui spectru este perceperea tinerilor ca obiecte. Artai o descriere a
acestei atitudini (fie pe un diapozitiv, fie pe flip chart) i citii-o cu glas tare:

Tineri ca obiecte: Adulii care-i percep pe tineri ca fiind nite obiecte cred ntr-un mit al

nelepciunii totale a adulilor. Ei consider c acetia sunt singurele persoane care tiu ce este
mai bine pentru tineri. Ei ncearc s controleze situaiile n care sunt implicai tinerii i cred c
tinerii au o contribuie foarte mic. Bazndu-se pe experiena anterioar, ei ar putea simi
necesitatea de a-i proteja pe tineri de suportarea consecinelor unor poteniale greeli.
Pentru a ilustra aceast atitudine, introducei ceva asemntor urmtorului exemplu: S
zicem c lucrez pentru o organizaie non-guvernamental (ONG) n cadrul unui proiect EEE de
prevenire a HIV/SIDA. L-am recrutat pe David, un artist tnr, pentru a m ajuta s elaborez
un poster cu mesaje de prevenire a HIV/SIDA, ce va fi repartizat n colile din regiune. Dac
eu cred c tinerii sunt obiecte, atunci i voi spune lui David exact cum trebuie s arate
posterul, mesajul pe care trebuie s-l transmit, unde va fi lipit, etc. Voi controla fiecare aspect
al proiectului, iar dac David este detept, el nu va mai lucra cu mine, deoarece eu i consum
timpul i talentul.
A doua atitudine este tinerii ca recipieni. Artai i citii urmtorul text:

Tinerii ca recipieni: Adulii care au aceast atitudine consider c ei trebui s-i ajute pe
tineri s se adapteze societii adulte. Ei permit tinerilor s ia parte n luarea deciziilor, deoarece
consider c experiena le va prii. Ei presupun c tinerii nu sunt nc oameni adevrai i au
nevoie de practic pentru a nva s gndeasc ca adulii. Aceti aduli ofer, de obicei,
tinerilor responsabiliti i sarcini nensemnate pe care adulii nu vor s le ndeplineasc.
109

ZIUA 6

Ei, de obicei, dicteaz termenii implicrii tinerilor i se ateapt ca acetia s se rezume la aceti
termeni. Aceast atitudine rezult de regul n tokenizarea tinerilor (vezi chenarul de mai sus)
de ctre aduli, acetia din urm reamintindu-i n ultimul moment s-i includ n luarea unor
hotrri sau ntr-o discuie.
Referii-v la exemplul anterior: S zicem c am aceast atitudine. A putea s elaborez i
s dezvolt mesajul i formatul posterului mpreun cu artistul tnr i apoi s-i permit acestuia
s aleag o culoare pentru text. Sau l-a putea ruga pe David s lipeasc posterile n coli,
deoarece eu nu am timp.
ntrebai-i pe tinerii din sal dac ei recunosc aceast atitudine. ntrebai-i dac s-au simit
vreodat subapreciai sau njosii de ctre aduli doar pentru simplul fapt c sunt tineri.
Putei s v referii la scara de participare a lui Roger Hart (vezi anexa 4, pag. 172), atunci cnd
vorbii despre tokenism. Acest cercettor prezint diferite tipuri de interaciune dintre
copii/tineri i aduli, percepute ca treptele unei scri de participare. Treptele de sus reprezint
grade sporite de participare a copiilor sau a tinerilor.
Cea de-a treia atitudine este ceea ce noi ncercm s obinem: tineri ca parteneri. Artai i
citii urmtorul text:
Tineri ca parteneri: Adulii care au aceast atitudine respect tinerii i consider c ei pot
aduce contribuii semnificative acum. Aceti aduli ncurajeaz implicarea tinerilor i cred cu
trie c implicarea lor este critic pentru succesul unui program. Ei accept faptul c tinerii
trebuie s aib un drept egal n luarea deciziilor. Ei recunosc c att tinerii ct i adulii au
abilitile, fora i experiena de a contribui. Ei se simt la fel de bine atunci cnd lucreaz cu
tinerii ca i atunci cnd lucreaz cu adulii i se bucur de prezena att a tinerilor ct i a
adulilor. Adulii care i vd pe tineri ca parteneri cred c participarea tinerilor n adevratul sens
al cuvntului i mbogete pe aduli la fel cum i participarea adulilor i mbogete pe tineri
i c o relaie bazat pe respect reciproc recunoate forele pe care le ofer fiecare.
Revenind la exemplul cu tnrul artist, ntrebai-i pe participani ce ar face fiecare pentru a
lucra n parteneriat n cadrul acestui proiect al posterului. Rspunsurile lor ar trebui s includ
urmtoarele: de a-l ruga pe tnrul artist s elaboreze posterul sau de a-l ruga s se ntlneasc cu
civa dintre prietenii si i s formuleze mesajului posterului sau ideile pentru elaborarea lui; de
a convoca o edin cu mai muli tineri, inclusiv artistul, pentru a-i aduce contribuia; de a-l
ruga pe artist s conduc proiectul i s organizeze o comisie alctuit din tineri i aduli, bazat
pe abiliti, talente, experien i interese.
110

NCHEIERE: Accentuai asupra faptului c aceste atitudini afecteaz capacitatea adulilor de a


crede c tinerii pot lua decizii bune i, de asemenea, determin msura n care adulii vor dori si implice pe tineri ca parteneri n luarea deciziilor privind elaborarea, dezvoltarea, implementarea
i evaluarea programului.
Distribuii handout-ul Parteneriate tnr-adult eficiente i scara de participare a lui Roger
Hart (vezi anexa 4, pag. 172-173).

EXERCIIUL 2: INTERPRETAREA ROLURILOR BAZAT PE


SPECTRUL DE ATITUDINI33
OBIECTIVE: De a pune n practic cteva atitudini teoretice fa de formarea deprinderilor
pentru un parteneriat.
TIMP DE EFECTUARE: 45 minute.
POTRIVIT PENTRU: Formare de Formatori.
MATERIALELE NECESARE: Fie.
MOD DE DESFURARE : Pe o parte a fielor scriei fie cuvntul tnr, fie cuvntul
adult. Pe cealalt parte a fielor scriei urmtoarele afirmaii - cte una pe fiecare fi adult
i cte una pe fiecare fi tnr:
Adult: Vrei s controlezi totul
Adult: Eti un lider dedicat cruia i pas de acest lucru i vrea s obin un succes
Adult: i tratezi de sus pe tineri
Adult: i ignori pe tineri
Tnr: Vrei s controlezi totul
Tnr: Eti un lider dedicat cruia i pas de acest lucru i vrea s obin un succes
Tnr: Ai o atitudine negativ fa de tot ce se sugereaz
Tnr: Eti plictisit i nu vrei s te afli aici
Asigurai-v c avei 3-4 seturi de fie, n dependen de mrimea total a grupului dvs.

33

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman,
Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

111

ZIUA 6

Introducei aceast edin referindu-v la teoria spectrului de atitudini i la felul n care muli
aduli i tineri se confrunt cu atitudini ce le inhib eforturile de a lucra mpreun. Rugai-i pe
participani s experimenteze un pic prin interpretarea rolurilor ce indic diferite atitudini.
Explicai c i vei ruga s formeze 2-4 grupuri a cte 8 persoane fiecare (n dependen de
mrimea ntregului grup). ncercai s v asigurai c grupurile sunt, pe ct de posibil, egale n
ceea ce privete vrsta, genul, etc. Dup ce s-au format grupurile, nmnai la ntmplare fiele
participanilor. Participanii citesc instruciunile i i prind fia de piept, astfel nct s fie
vizibil partea inscripionat i spunei participanilor s nceap interpretarea rolurilor.
Explicai c grupul trebuie s planifice o campanie mare ce implic activitile EEE. Oferiile 10 minute pentru elaborarea unui plan i reamintii-le c ei toi trebuie s cad de acord asupra
planului pe care l-au propus. Spunei-le, de asemenea, s pregteasc o scurt prezentare a
planului pentru a o oferi ntregului grup.
Dup 10 minute, ntrebai fiecare grup care este planul pe care l-au elaborat (chiar dac,
evident, ei nu au avut destul timp pentru a finaliza elaborarea acestuia). Rugai-i s prezinte
planul, dar asigurai-v, n prealabil, c toi membrii grupului sunt de acord cu acesta.
NCHEIERE: Dup ce au finisat, rugai-i s schimbe rolurile cu ceilali membri ai grupului lor
mic. Participanii rmn n grupurile lor i dvs. rugai civa participani din fiecare grup s
descrie procesul pe care l-au parcurs. Punei ntregului grup urmtoarele ntrebri:

Cu cine a fost cel mai dificil de lucrat?

Ce au fcut ceilali pentru a se nelege cu aceast persoan?

Au dominat adulii sau tinerii?

Cum v-ai simit interpretnd rolul dvs.?

Unele persoane au avut acelai rol. Ai reacionat diferit comparativ cu celelalte persoane
etichetate ca tineri sau aduli?

Care au fost cele mai eficiente strategii de a lucra mpreun n elaborarea unui nou plan?

112

EXERCIIUL 3: BRAINSTORMING ASUPRA BENEFICIILOR,


BARIERELOR I STRATEGIILOR 34
OBIECTIVE: De a stabili care sunt beneficiile, barierele i strategiile parteneriatelor eficiente
tnr-adult.
TIMP DE EFECTUARE: 45 minute.
POTRIVIT PENTRU Formare de Formatori
MATERIALELE NECESARE:

Flip chart-uri i marcher-uri.

MOD DE EFECTUARE: Separai participanii n grupuri de nu mai mult de 8 persoane care


vor include doar tineri sau doar aduli. n dependen de numrul tinerilor i al adulilor, s-ar
putea s fii nevoii s formai 2-4 grupuri, dar asigurai-v c ele sunt separate ca vrst. Lsai-i
pe participani s spun singuri dac sunt tineri sau aduli. Unii participani ar putea opune
rezisten acestei separri. n asemenea caz, explicai c separarea n grupuri dup vrst le ajut
pe unele persoane s-i mprteasc sentimentele, cunotinele, experiena, etc. Explicai, de
asemenea, c, ulterior, se va raporta ce a discutat fiecare grup.
Dup ce participanii s-au separat n grupuri, spunei-le se discute urmtoarele:
Care sunt beneficiile parteneriatul tnr-adult pentru activitatea noastr?
Care sunt dificultile unei astfel de abordri?
Oferii grupului 10 minute pentru a discuta fiecare ntrebare. Formatorii trebuie s ajute
participanii n aceast activitate: facilitatorul tnr lucreaz cu grupul format din tineri, iar cel
adult cu grupul format din aduli. Ei ar trebui, totui, s fie ateni s nu domine discuiile n grup.
Spunei participanilor s noteze detaliile discuiei pe flip chart. La sfritul discuiei, fiecare
grup va trebui s raporteze ce a discutat.
NCHEIERE: Dup ce toate grupurile au prezentat informaia, rugai-i pe participani s
compare raporturile grupului/grupurilor de tineri i a celui/celor de aduli. La sfritul discuiei
distribuii handout-ul Beneficiile parteneriatelor i Obstacole n formarea parteneriatelor
tnr-adult (vezi anexa 4, pag.174 i 176).

34

Adaptat dup Youth-Adult Partnership Formation, elaborat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman,
Advocates for youth/youthnet, ianuarie 2003.

113

6. FEEDBACK-UL I EVALUAREA CELOR NSUITE N CADRUL


NTREGULUI SEMINAR
Formatorul principal i invit pe toi participanii s fac un rezumat a ceea ce a fost cuprins n
ultimele zile. Studiind ateptrile iniiale ale grupului, dar i multele coli de hrtie ce acoper
pereii slii de instruire, formatorul face un rezumat a ceea ce a fost ndeplinit. Participanii ofer
feedback a ceea ce consider c reprezint cele mai interesante pri ale acestui training, dar i a
ceea ce nu a fost ndeplinit sau necesit instruiri ulterioare.
Se efectueaz chestionarul post-test (vezi modelul din anexa 2, pag 143).

7. CEREMONIA DE NCHIDERE I DISTRIBUIRE A CERTIFICATELOR


Rezervai destul timp pentru o ceremonie de nchidere bine organizat. Aceast parte trebuie s
includ un discurs de mulumire prezentat de organizatorul principal i de facilitatori, precum i
destul timp pentru ca participanii s se exprime. Mai mult de att, asigurai-v c vor fi
distribuite certificate profesionale de participare fructuoas. Aceste certificate sunt foarte
valoroase pentru cariera profesional a participanilor, recompensndu-i pentru munca grea
depus n ultimele 6 zile.

114

CAPITOLUL 3

UN MODEL DE EDIN EEE LA TEMA HIV/SIDA


PREZENTARE GENERAL
AGENDA
DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR:
CHESTIONAR
INTRODUCERE
SPRGTOR DE GHEA
REGULI DE BAZ
CE NSEAMN PENTRU TINE PRACTICAREA RELAIILOR SEXUALE PROTEJATE
SPEAKER INVITAT SAU IMAGINI VIDEO
HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI
INTERPRETAREA ROLULUI PRIVIND UN ASPECT SPECIFIC
DEMONSTRAREA FOLOSIRII PREZERVATIVULUI
NTREBRI FINALE
NCHEIERE

115

PREZENTARE GENERAL

AUDIENA
Obiectivele edinei sunt orientate spre tineretul general cu vrsta cuprins ntre 14 i 20 ani.
CADRUL
Cadrul poate constitui orice loc potrivit pentru organizarea unei activiti educative bine
planificate, cum ar fi o coal, un club pentru tineri, o tabr de var, etc.
OBIECTIVE
Obiectivul principal al edinei EEE propuse este de a-i face pe tineri contieni de existena
HIV/SIDA, de a le oferi informaii i deprinderi pentru a se proteja mpotriva infeciilor i pentru
a adopta o atitudine pozitiv fa de persoanele afectate de HIV/SIDA.
TIMPUL NECESAR
O edin ce include toate activitile enumerate mai jos ar dura aproximativ 3.5 ore, inclusiv o
pauz de 20 minute.
PREGTIREA PEER EDUCATORILOR
Peer educatorii, desigur, trebuie s fie instruii n metodice interactive, s fie capabili s
abordeze o audien de tineri ntr-o manier sensibil i corespunztoare i s aib pregtirea
necesar n problemele de sntate ce sunt abordate n cadrul acestei edine.
nainte ca peer educatorii s prezinte o edin, ei trebuie s elaboreze un plan de lucru i s-l
noteze. La acest moment, ei trebuie s decid, de asemenea, cine va conduce fiecare exerciiu. Se
va mai desemna, pentru fiecare exerciiu, cte o persoan, care va prelua activitatea planificat
n caz dac liderul respectiv nu va putea participa, dintr-un motiv oarecare, la lucrrile
seminarului.
Desfurarea edinei trebuie s fie repetat nainte de eveniment (preferabil cu o sptmn
nainte). Unele persoane consider, uneori, nefondat c sunt bine pregtite pentru a desfura o
edin i eventuala lor insuficien iese n vileag doar la efectuarea unei repetiii a prezentrii.

116

AGENDA

117

Chestionar (10 minute)


Introducere (5 minute)
Sprgtor de ghea (15 minute)
Reguli de baz (10 minute)
Ce nseamn pentru tine ntreinerea relaiilor sexuale protejate (20 minute)
Speaker invitat sau imagini video (30 minute)
Pauz (20 minute)
HIV/SIDA: informaii de baz i ntrebri (30 minute)
Interpretarea rolului (25 minute)
Demonstrarea folosirii prezervativului (25 minute)
ntrebri finale (10 minute)
ncheiere (10 minute)

DESCRIEREA SUCCINT A ACTIVITILOR

CHESTIONAR
Chestionarele pot fi nmnate participanilor din momentul n care au intrat n sal. Peer
educatorii roag fiecare persoan s le completeze fr ajutorul prietenului/prietenei. Ei vor avea
la dispoziie 10 minute pentru a completa chestionarele, apoi peer educatorii le vor colecta. Dac
este posibil, peer educatorii trebuie s fac rapid cunotin cu ele pentru a vedea ce cunosc deja
participanii despre subiect, fapt ce i va ajuta s neleag asupra cror informaii s se axeze i
pe care s plaseze accente . Acelai chestionar poate fi folosit, la sfritul edinei, pentru a
facilita evaluarea eficienii programului.
INTRODUCERE
Este important de a ncepe activitatea cu o introducere n cursul de instruire EEE, cu prezentarea
participanilor i expunerea motivului pentru care se afl aici. Exist cteva tipuri de activiti
introductive i peer educatorii ar trebui s se gndeasc ce tip de introducere vor s foloseasc n
edina lor atunci, cnd decid planul de lucru. Dou exemple de activiti introductive, ambele
referindu-se la o prezentare despre HIV/SIDA , sunt prezentate mai jos.
EXEMPLUL 1: INTRODUCERE DE CE SUNTEM AICI
Pentru acest exerciiu peer educatorii se aliniaz ntr-un rnd, i spun numele i motivul pentru
care se afl la prezentare, nvndu-i pe alii despre HIV/SIDA. Dup ce s-au prezentat, ultimul
educator spune: Ceea ce ncercm s spunem este c noi toi, fiecare dintre cei aflai n aceast
sal, trebuie s se confrunte cu realitatea c HIV i SIDA exist n lume i are un impact, direct
sau indirect, asupra vieii noastre. Prin urmare, ntr-un anumit sens, noi toi suntem persoane
ce triesc cu SIDA. Nu trebuie s fii infectat pentru a fi afectat.
EXEMPLUL 2: INTRODUCERE SALUT, NUMELE MEU ESTE ... I SUNT O
PERSOAN CARE TRIETE CU SIDA.
Acest tip de introducere este o metod bun de a obine atenia i de a face o afirmaie
ndrznea privind motivul pentru care peer educatorii se afl la seminar i modul n care SIDA
afecteaz toat lumea. Unii educatori totui prefer s nu-l foloseasc, ntruct audiena nu
ntotdeauna nelege c educatorii nu afirm c fiecare dintre ei are SIDA. Altora le place s-l
foloseasc i consider c riscul se merit. Peer educatorii se aeaz n linie n faa audienei.

118

Prima persoan de la o margine a rndului spune: Salut, numele meu este [nume] i eu sunt o
persoan ce triete cu SIDA. Fiecare dintre educatori face aceast afirmaie. Dup ce ultimul
educator s-a prezentat, el/ea spune: Uneori aceast parte a prezentrii noastre poate fi foarte
neltoare. Persoanele pleac de aici creznd c noi toi suntem seropozitivi. Nu acesta este
mesajul pe care ncercm s-l transmitem. Ceea ce ncercm s spunem este c fiecare din
aceast sal trebuie s se confrunte cu realitatea c SIDA exist n aceast lume i are un
impact, direct sau indirect, asupra vieii noastre. Prin urmare, ntr-un anumit sens, noi toi
suntem persoane ce triesc cu SIDA. Nu trebuie s fii infectat pentru a fi afectat.

SPRGTORI DE GHEA
Exist multe activiti de acest gen ce pot fi introduse n curricula de instruire, inclusiv jocuri i
exerciii cum ar fi Transmite ritmul i Ct de ateni suntem cu propria noastr sntate?
Pentru o descriere mai detaliat a acestor jocuri vezi Capitolul 2.

REGULI DE BAZ
Este esenial ca grupul s decid de comun acord asupra unor reguli de baz, astfel nct fiecare
participant al edinei s se simt n apele sale. Spunei grupului s fac un brainstorming asupra
regulilor considerate de el importante; asigurai-v c lista include:

Confidenialitate. Persoanele pot s mprteasc informaia altor persoane, n afara


edinei, doar cu condiia c nu se dezvluie nume concrete.

Respect. Trebuie s respectai toi membrii grupului. Aceasta nseamn c nu vor avea
loc atacuri la persoan i c toi vor fi sensibili la punctul de vedere al altora. Folosii
afirmaii la persoana I: este mult mai eficient s spunei Eu, personal, cred c ..., dect
Nu, nu ai dreptate, corect este c....

Atenia. Ascultai ce zic alte persoane. Nu doar vei afla ceva nou, dar i vei face pe cei
ce vorbesc s se simt n largul lor.

Deschidere. Pentru a obine cele mai bune rezultate de la aceast edin, persoanele
trebuie s fie ncurajate s vorbeasc din propria experien i s nu vorbeasc pentru
alii. Asumai-v riscuri nu v fie fric s spunei ce gndii atta timp ct nu suntei
agresiv, abuziv i insensibil.

119

DESCRIEREA PE SCURT A ACTIVITILOR

CE NSEAMN PENTRU TINE NTREINEREA RELAIILOR SEXUALE


NEPROTEJATE?
Dac este posibil, divizai participanii n grupuri mici de circa 6-8 persoane. Fiecare grup va
primi cte o ntrebare pe care o vor discuta i la care va rspunde. Dac audiena este mic, pot fi
formate mai puine grupuri i cele ce ndeplinesc mai repede sarcina pot primi o a doua ntrebare
asupra creia s se gndeasc.
Peer educatorii se vor strecura n aceste grupuri, participnd n calitate de facilitatori. Ideal ar
fi ca n fiecare grup s se afle cte 2 sau mai muli peer educatori.
Grupurile vor avea suficient timp pentru a gsi rspunsuri, iar facilitatorii i vor ncuraja i
ajuta s gseasc mai multe rspunsuri, oferindu-le idei i indicii.
Vom prezenta n continuare 5 ntrebri ce ar putea fi puse n cadrul unui seminar HIV/SIDA:

De ce unele persoane practic relaiile sexuale?

Care sunt motivele amnrii sau abinerii de la relaii sexuale?

Care sunt alternativele relaiilor sexuale?

De ce unele persoane nu utilizeaz mijloace de protecie?

Cum putem ncuraja pe cineva (de ex., un partener) s acioneze ntr-un mod mai
sntos?

SPEAKER INVITAT SAU MAGINI VIDEO


Dac timpul permite, ar fi bine s invitai un speaker o persoan infectat cu HIV pentru a-i
mprti experiena cu ceilali. Cel mai bine ar fi dac peer educatorii l-ar cunoate bine pe
speaker i ar fi siguri c el/ea este un bun orator i e bine pregtit. Aceast parte a prezentrii
este, de obicei, deosebit de eficient atunci, cnd speakerul vorbete despre propriile experiene
pe care audiena le-ar putea nelege i pentru care ar putea simi compasiune. O alt metod de a
motiva persoanele este prezentarea unui fragment video despre epidemia HIV/SIDA.

HIV/SIDA: INFORMAII DE BAZ I NTREBRI


Drept element introductiv n discutarea informaiilor de baz i a ntrebrilor privind
HIV/SIDA poate servi un chestionar . Un model este prezentat n anexa 4, pag 160.

120

Informaii-cheie privind HIV/SIDA sunt furnizate n anexa 4, pag. 151. Pentru informaii
suplimentare v rugm s consultai lista de resurse din anexa 1 (pag.124) ce include adrese de
web site-uri utile.

INTERPRETAREA ROLURILOR
Pe durata edinei, participanii pot aborda probleme deosebit de importante, de exemplu, cum s
spui nu n anumite situaii, cum s-i ajui mai bine pe semeni s-i protejeze sntatea etc. Peer
educatorii pot s abordeze aceste probleme n cadrul segmentului de interpretare a rolurilor. Ei
pot alege s includ n aceast activitate una sau mai multe persoane din audien sau s
participe doar peer educatori. Pentru informaii suplimentare privind interpretarea rolurilor vezi
Capitolul 1, pag 17 i Capitolul 2, pag 50.

DEMONSTRAREA FOLOSIRII PREZERVATIVULUI


Este recomandat includerea n cadrul edinelor educative HIV/SIDA a activitilor de
demonstrare a folosirii corecte a prezervativului i a celor ce vizeaz refuzarea relaiilor sexuale
neprotejate. Vezi exerciiile i descrierea detaliat a demonstrrii folosirii prezervativului n
Capitolul 2, pag. 77-79.

NTREBRI FINALE
La sfritul edinei, audiena este invitat s-i mprteasc reaciile fa de ceea ce a aflat n
cadrul edinei. Participanii ar putea avea comentarii la interpretrile de roluri sau problemele ce
consider c nu i-au gsit rspunsul n timpul prezentrii. Ei ar trebui s fie ncurajai s pun
ntrebri i s ofere comentarii n orice moment, aceasta este ocazia lor de a pune orice ntrebri
pe care nc o mai au dup participarea la edin. Peer educatorii au, de asemenea, posibilitatea
de a analiza problemele ce au aprut ca urmare a interpretrii rolurilor; de exemplu, unele dintre
opiunile fcute de personajele interpretate ar putea merita s fie discutate.
Dac n cadrul discuiei asist i un speaker seropozitiv, participanii au acum posibilitatea de
a-i pune ntrebrile ce au aprut pe parcurs.

121

DESCRIEREA PE SCURT A ACTIVITILOR

NCHEIERE
n timpul unei edine de ncheiere, tuturor participanilor i personalului proiectului li se
mulumete pentru contribuia adus. Participanii completeaz un chestionar post-seminar ce va
include i un formular de evaluare scurt.
Dup ce se ncheie prezentarea, peer educatorii ar putea dori s atepte cteva minute, astfel
nct persoanele s se apropie de ei i s le pun ntrebri sau s fac comentarii. Uneori, cineva
ar putea avea o problem personal, n privina creia ar putea avea unele ntrebri, sau necesit
ajutor privind locul n care ar putea obine mai multe informaii despre unul dintre aspectele
abordate. El/ea s-ar putea simi mult mai confortabil atunci cnd discut individual cu un
educator, dect dac ar fi pus ntrebarea n timpul prezentrii.

122

ANEXE
ANEXA 1 LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE
ANEXA 2 UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE- I POST- SEMINAR I
EVALUAREA CALITII TRAININGULUI
ANEXA 3 UN MODEL DE FORMULAR DE EVALUARE A PEER EDUCATORILOR
I A DEPRINDERILOR DE FORMATOR
ANEXA 4 HANDOUT-URI
Zece lucruri ce trebuie tiute despre HIV/SIDA
Ilustrarea exerciiului de experien direct
Teoria educaiei de la egal la egal i cea a modificrii comportamentului
Ilustrarea ptratelor intimitii
Ilustrarea arborelui-problem
Test HIV/SIDA
Problema ITS versiunea facilitatorului
Tipuri de abordri de la egal la egal (A)
Tipuri de abordri de la egal la egal (B)
Stiluri de co-facilitare
Test de co-facilitare
Parteneriatele eficiente tnr-adult
Scara de participare a lui Roger Hart
Beneficiile parteneriatului tnr-adult
Obstacole n formarea unui parteneriat eficient tnr-adult
Monitorizarea i evaluarea unui program EEE
Scara lui Kinsley
ANEXA 5 EXERCIII SUPLIMENTARE
Sexul i genul ce semnific ele?
Analiza imaginii mass-media
Petrecere pentru solitari n weekend

123

ANEXA 1: LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

1. GHIDURI PRIVIND EDUCAIA DE LA EGAL LA


EGAL/PARTICIPAREA TINERILOR
ACTIVAI
Diviziunea Global pentru Susinere a IPPF.
Folosind o abordare pas-cu-pas, acest manual a fost elaborat pentru a sprijini tinerii care sunt
(sau doresc s fie) implicai n programele i activitile de sntate sexual i reproductiv. El i
ajut s neleag care sunt necesitile lor i cum s acioneze n vederea satisfacerii acestora, s
identifice sprijin n comunitatea n care triesc i s conving factorii de decizie.
Disponibil online la: http://www.ippf.org
sau prin pot la: IPPF, Regents College, Inner Circle Regents Park, London NW1 4NS,
UK.
sau prin e-mail la: activate@ippf.org

A FRAMEWORK FOR PEER LEARNING


Cluburile de tineret din Marea Britanie, 2000 (a II-a ediie), 80 pagini, 8.95,
Aceast brour ofer unui profesor sau unui lucrtor din domeniul tineretului ndrumri
privind modul de elaborare a unui program EEE fructuos. Ea indic structura unui program EEE,
poate fi utilizat la diferite niveluri de participare i abordeaz o varietate larg de subiecte.
Broura conine ndrumri pentru desfurarea edinelor de recrutare i instruire, idei pentru
programele ulterioare i pentru evaluare, precum i un capitol rezervat problemelorcheie i
dilemelor. Ea poate fi folosit n combinaie cu broura Yes me! (vezi mai jos, pag. 131).
Comandai online la: http://www.youthclubs.org.uk
sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2nd Floor Kirby House, 20-24 Kirby Street, London
EC1N8TS, UK.

EUROPEAN GUIDELINES FOR YOUTH AIDS PEER EDUCATION


Gary Svenson et al., Departamentul pentru Medicin Comunitar, Universitatea Lund, Suedia.

124

Comisia European, 1998


Aceast publicaie Europeer (reeaua european de la egal la egal) ofer ndrumri privind
elaborarea, desfurarea i evaluarea proiectelor EEE pentru tineri privind SIDA. Primele 2
capitole examineaz potenialul, precum i limitele unei abordri EEE.
Disponibil n limbile englez, francez, german, greac, italian, portughez, spaniol i
suedez.
Disponibil online la: http://www.europeer.lu.se
sau prin pot la:Europeer, Department of Community Medicine, Malmo University
Hospital, S-205 02 Malmo, Sweden.

GUIDE FOR IMPLEMENTING TAP (TEENS FOR AIDS PREVENTION)


Susintorii tineretului, Washington DC, SUA, 2002 (a II-a ediie)
Acest ghid i ajut pas-cu-pas pe aduli i pe adolesceni s elaboreze i s implementeze un
program EEE privind prevenirea HIV/SIDA n coli i comuniti. El include planurile a 17
edine, descrierea activitilor propuse i a proiectelor realizate.
Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org
sau prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200, Washington
DC 20005, USA.

HOW TO CREATE AN EFFECTIVE PEER EDUCATION PROJECT, GUIDELINES FOR


AIDS PREVENTION PROJECTS
AIDSCAP (Family Health International), SUA
Ofer ndrumri practice pentru elaborarea i implementarea unui proiect EEE i faciliteaz
contientizarea potenialelor dificulti.
Disponibil online la: http://www.fhi.org/publications
sau prin pot la: Family Health International, PO BOX 13950, Research triangle Park,
Durham NC 27709, USA.

125

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

PEER APROACH IN ADOLESCENT REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION: SOME


LESSONS LEARNED
Biroul UNESCO pentru Educaie n Asia i Pacific, Tailanda, 2003
Aceast brour se axeaz pe studiul impactului EEE n promovarea unui comportament
sntos n mediul adolescenilor, face o sintez a experienelor n teren, ofer ndrumri pentru
mobilizarea factorilor politici i a persoanelor ce implementeaz programe s adopte sau s
adapteze strategii corespunztoare n domeniile lor.
Disponibil online la: http://www.unescobkk.org/ips/arh-web

PEER TO PEER: YOUTH PREVENTING HIV INFECTION TOGETHER


Susintorii tinerilor, Washington DC, SUA, 1993, 4USD
Aceast resurs e destinat persoanelor ce elaboreaz programe i celor ce activeaz n
domeniul tineretului, analizeaz justificarea i studiul abordrii EEE a reducerii riscului,
accentund asupra prevenirii HIV. Descrie detaliat modelul unui program EEE fructuos.
Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org
sau prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200, Washington
DC 20005, USA.

PEER, AN IN-DEPTH LOOK AR PEER HELPING, PLANNING, IMPLEMENTATION,


AND ADMINISTRATION
Tindall, J.A.: Accelerated Development, ediie revizuit 1994.
Aceast carte se axeaz asupra consilierii de la egal la egal i justificrii acesteia, asupra
impactului pe care o poate avea asupra unor probleme ale societii. Audiena-int a acesteia
este persoanele responsabile de planificarea, implementarea i administrarea programelor de
ajutor a semenilor.
Pentru a comanda scriei sau sunai la: Accelerated Development, 1900 Frost Road, Suite
101, Bristol, Pennsylvania 19007-1598, USA; tel. +1-800-821-8312

126

2. CERCETARE
2.1 CERCETARE GENERAL
PEER EDUCATION AND HIV/AIDS: CONCEPTS, USES AND CHALLENGES
UNAIDS, Best Practice Collection, 1999
Aceast brour discut teoria ce st la baza educaiei de la egal la egal i prezint rezultatele
unei evaluri a necesitilor, desfurat n Jamaica n aprilie 1999, precum i o trecere n revist
a literaturii de referin.
Disponibil n limbile englez i francez
Disponibil online la: http://www.unaids.org
sau prin pot la: UNAIDS, 20 Avenue Appra, CH 1211 Geneva 27, Switzerland
sau prin e-mail la: unaids@unaids.org

PEER POTENTIAL: MAKING THE MOST OF HOW TEENS INFLUENCE EACH


OTHER
Campania naional de prevenire a sarcinii la adolesceni, aprilie 1999, 15 USD.
Trei lucrri de cercetare ce accentueaz asupra efectelor pozitive ale influenei semenilor n
viaa adolescenilor i, n acelai timp, avertizeaz asupra unor moduri specifice de influen a
semenilor ce pot fi duntoare. Se ofer, de asemenea, ndrumri importante factorilor politici i
persoanelor ce elaboreaz programe privind utilizarea la maximum a potenialului semenilor.
Disponibil online la: http://www.teenpregnancy.org/publications
sau prin pot la: The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy, 2100 M Street, NW,
Suite 300, Washington, DC 20037, USA.

SUMMARY BOOKLET OF BEST PRACTICES


UNAIDS, 1999, Copiii i tinerii, pag. 27-72.
Broura descrie 18 proiecte ce vizeaz tineretul. Obiectivele principale sunt:

127

Promovarea sntii sexuale;

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Cultivarea deprinderilor de via la tineri;

Reducerea riscului de infectare cu HIV/SIDA;

Prevenirea riscului de abuz, violen i prostituie;

Crearea unei reele de sprijin de la egal la egal;

Reducerea discriminrii fa de persoanele infectate cu HIV/SIDA;

Sprijinirea tinerilor n continuarea educaiei i asigurarea unei securiti sociale i


economice de lung durat a tinerilor.

Majoritatea proiectelor includ educaia de la egal la egal.


Disponibil online la: http://www.unaids.org
sau prin pot la: UNAIDS, 20 Avenue Appra, CH 1211 Geneva 27, Switzerland
sau prin e-mail la: unaids@unaids.org

2.2 MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR PENTRU/CU


TINERI
LEARNING TO LIVE. MONITORING AND EVALUATING HIV/AIDS. PROGRAMMES
FOR YOUNG PEOPLE
Webb, D. i Elliott, L., Salvai Copiii, 2000, 12.95,
Un ghid practic de dezvoltare, monitorizare i evaluare a programelor pentru tineri
privind HIV/SIDA, bazat pe experienele proiectelor desfurate n toat lumea. El se axeaz
asupra studiilor recente ale activitii desfurate cu tinerii n: educaia de la egal la egal;
educaia n coal; prestarea serviciilor n clinici; comunicarea cu copiii deosebit de vulnerabili
i lucrul cu copiii afectai de HIV/SIDA.
Disponibil online la: http://www.savethechildren.org.uk
sau contactai: UNAIDS, 20 Avenue Appia, CH 1211 Geneva 27, Switzerland
e-mail: unaids@unaids.org

128

2.3 INSTRUMENTE DE CERCETARE


THE NARATIVE RESEARCH METHOD STUDYING BEHAVIOUR PATTERNS OF
YOUNG PEOPLE BY YOUNG PEOPLE AGUIDE TO ITS USE
OMS, 1993, comanda nr.1930054, 8 franci elveieni/7.20USD
Un instrument de cercetare ce a fost folosit pe larg pentru a nelege comportamentele,
inclusiv comportamentul sexual n rndul tinerilor n contextul realitilor lor culturale. Este
format un grup de tineri pentru a alctui o istorioar reprezentativ ce descrie comportamentul n
comunitatea lor. Istorioara este apoi transformat ntr-un chestionar transmis altor tineri din
regiune pentru a fi investigat. Rezultatele acestei metodici participatorii pot fi folosite pentru a
dezvolta planuri de aciune locale sau naionale n vederea promovrii sntii adolescenilor i
a materialelor informative ce vizeaz sntatea, n cadrul crora grupul-cheie poate participa n
calitate de facilitator.
Disponibil n limbile englez, francez i spaniol.
Disponibil online la: http://www.who.org
sau prin e-mail la: publications@who.org

3 . MANUALE DE INSTRUIRE
3.1 MANUALE DE INSTRUIRE EEE
APROACHES TO PEER-LED HEALTH EDUCATION: A GUIDE FOR YOUTH
WORKERS
Clements, I i Buczkiewitcz, M., Health Education Authority, 1993, 96 pagini (epuizat)
Manual elaborat pentru a ncuraja tineretul i funcionarii comunitii s examineze folosul
educaiei de la egal la egal pentru educaia sntii. El include justificarea educaiei de la egal la
egal, 11 edine de instruire, idei pentru desfurarea activitilor cu tinerii privind problemele
sntii i exemple de EEE n Marea Britanie.

129

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

THE CRUNCH. NEGOTIATING THE AGENDA WITH YOUNG PEOPLE. A PEER


EDUCATION TRAINING MANUAL
Consiliul de Educaie a Sntii pentru Scoia, 1997, 20,
Acest manual descrie contextul n care a fost elaborat educaia de la egal la egal, ofer un
cadru teoretic pentru a sprijini dezvoltarea activitilor EEE i ofer ndrumri pentru o bun
practic. Manualul ilustreaz teoria i practica prin intermediul exemplelor de activiti EEE n
combaterea utilizrii drogurilor, alcoolului i fumatului. ndrumrile pot fi aplicate oricrui tip
de educaie de la egal la egal.
Disponibil prin pot la: Fast Forward, 4, Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP, UK.
sau prin e-mail la: admin@fastforward.org.uk

KNOW THE SCORE


Cluburile de tineret din Marea Britanie, 1999, 70 pagini, 17.95,
Aceast surs de EEE se axeaz asupra combaterii utilizrii drogurilor. Elaborate pentru a fi
folosit ca un program de pregtire a peer educatorilor, aceast publicaie include:

Sugestii i sfaturi privind punctele forte i provocrile activitii de combatere a utilizrii


drogurilor prin metodicele educaiei de la egal la egal.

Manuale de instruire fotocopiabile ce pot fi folosite pentru instruirea peer educatorilor n


problema combaterii utilizrii drogurilor.

Activiti pe care peer educatorii le pot folosi sau adapta pentru a spori contientizarea
problemelor cauzate de droguri de ctre tineri.

Diverse metode de evaluare a iniiativele EEE n problema combaterii utilizrii


drogurilor.

Studiul a dou proiecte EEE diferite orientate spre combaterea utilizrii drogurilor.
Disponibil online la: http:// www. youthclubs. org. uk
Sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London
EC1N8TS, UK.

130

PEER EDUCATION: A MANUAL FOR TRAINING YOUNG PEOPLE AS PEER


EDUCATORS
Cartea 1: Educaia de la egal la egal: introducere
Cartea 2: Instruirea peer educatorilor (15 edine de instruire n 5 module)
Cartea 3: HIV/SIDA i sexualitatea (edine de instruire)
Murtagh, B., National Youth Federation n asociaie cu Health Promotion Unit, Ireland, 1996,
127 pagini.
Trei manuale ce ofer informaii, ndrumare i modele de programe EEE. Toat informaia
oferit n manuale se bazeaz pe experiena acumulat n teren. Cartea 1 a fost elaborat pentru a
clarifica conceptul de educaie de la egal la egal i include ndrumri privind evaluarea EEE.
Cartea 2 prezint 5 module de pregtire general i instruirea potenialilor peer-educatori. Cartea
3 prezint 2 module: unul pentru instruirea peer educatorilor privind HIV/SIDA i cellalt pentru
a-i ajuta s reflecteze asupra aspectelor sexualitii.
Disponibil online la: http:// www. iol. ie (nyf)
Sau prin pot la: National Youth Federation, 20 Lower Dominik Street, Dublin, Ireland
Sau prin e-mail la: info@nyf. ie

TOGETHER WE CAN
Peer Educators Handbook & Activity Kit, Jamaika Red Cross HIV/AIDS Peer Education
Project, Jamaica Red Cross, 1995.
Manual pentru peer educatori adolesceni axat pe prevenirea HIV/SIDA i ITS. Include
activiti de soluionare a situaiilor riscante, cultivarea valorilor personale i a aptitudinilor
necesare pentru folosirea prezervativelor.
Mai multe informaii la: jics@ mail.infochan.com

YES ME!
Youth Clubs UK, 1996, 70 pagini, 8.95,

131

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Aceast crticic este uor de studiat i prezint un program de dezvoltare elaborat pentru a-i
ajuta pe potenialii peer aducatori s-i cultive deprinderile i nelegerea necesare pentru a
conduce un peer-grup n timpul instruirii. Yes Me! demonstrez n mod evident beneficiile
aduse de EEE tinerilor participani, ncurajndu-i s-i identifice calitile i punctele forte. Ea
abordeaz astfel de subiecte cum ar fi comunicarea non-verbal i dinamica grupului, acord
ajutor tinerilor n explorarea motivului pentru care ar dori s devin peer educatori.
Disponibil online la: http:// www. youthclubs. org. uk
sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2 nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London
EC1N8TS, UK.

YOU CANT BE SERIOUS!


Youth Clubs UK, 1997
You cant be serious reprezint o serie de resurse pentru peer aducatori ce acoper 5
domenii prioritare: prevenirea accidentului; prevenirea cancerului; sntatea inimii; sntatea
mintal; i sntatea sexual. Fiecare carte conine: ndrumri privind rolul unui peer educator;
informaii de baz privind aspectul respectiv; activiti pentru a fi desfurate de peer educatori
i studiul unui caz.
Disponibil online la: http://www.youthclubs org. uk
sau prin pot la: Youth Clubs UK, 2 nd Floor Kirby House, 20-40 Kirby Street, London
EC1N8TS, UK.

3.2 MANUALE DE INSTRUIRE NRUDITE


ACTION WITH YOUTH, HIV/AIDS AND STD: A TRAINING MANUAL FOR YOUNG
PEOPLE
Federaia Internaional a Societilor Crucii Roii i a Semilunii Roii, Geneva, 2000 (a 2-a
ediie).

132

Un manual destinat liderilor de tineret pentru a-i ajuta s elaboreze un program de protejare a
sntii de HIV/SIDA, realizat cu tinerii. El include informaii de baz privind HIV/SIDA i
impactul epidemiei, ndrumri pentru planificarea programului i o serie de idei pentru
activitile educative i proiectele implementate la nivelul ntregii comuniti.
Disponibil n limbile englez i francez (va fi publicat curnd i n spaniol).
Comandai prin pot la: International Federation of Red Cross & Red Crescent Societies,
PO BOX 372, CH-1211 Geneva 19, Switzerland
sau prin e-mail la: guidera@ ifrc. org

AIDS, WORKING WITH YOUNG PEOPLE


Aggleton, P., Horsley, C., Warwick, I., i Wilton, T., AVERT, UK, 1993
Un manual de instruire destinat pentru a fi folosit cu tinerii ce au vrsta de 14 ani i mai mult
n cadrul cluburilor de tineret i colilor. Include exerciii i jocuri introductive, un text ce ofer
o trecere n revist a aspectelor medicale i sociale ale SIDA, precum i sugestii privind educaia
anti HIV/SIDA.
Disponibili online la: http://www. avert. org
Comandai prin mail la: AVERT, 11, Denne Parade, Horsham, West Sussex RH12 1JD,
UK.

EXPLORING HEALTHY SEXUALITY


Jewitt, C., Family Planning Association UK, 1994
Manual destinat lucrtorilor din domeniul tineretului ce au puin instruire n educaia
sexualitii.
Comandai prin pot la: Family Planning Association UK, 27-35 Mortimer Street, W1N
7RJ London, UK. Fax: +442078373026

133

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE


FRIENDS TELL FRIENDS ON THE STREET
Carl, Greg i Chaiphech, Nonthauthorn, The Thai Red Cross AIDS Research Centre, 2000.
Un manual foarte curpinztor destinat dezvoltrii deprinderilor psihosociale ale copiilor
strzii. Include peste 116 activiti bine explicate asupra diferitor subiecte (sntatea general,
abuzul de droguri, HIV/SIDA, sntatea reproductiv, drepturile copiilor, sigurana personal,
cutarea unui serviciu) i alte 87 exerciii pentru dezvoltarea principalelor deprinderi de via.
Contactai: The Thai Red Cross AIDS Research Centre, 1871 Rama iv Road, Baugkok
10330, Thailand.
Tel.: 662256 4107 9, fax: 662254 7577

GAMES GOR ADOLESCENT AND REPRODUCTIVE HEALTH. AN INTERNATIONAL


HANDBOOK
PATH (Program for Appropriate Technology in Health), Washinggton DC, USA.
Manual destinat alimentrii imaginaiei cu sugestii privind metodele de ncepere a
activitilor. Conine 45 de jocuri distractive i educative uor de practicat, ndrumri privind
crearea propriilor jocuri i a seturilor de fie; introducerea teoriei ce st la baza acestora.
Disponibil online la: http://www.path.org/files/ gamesbook.pdf

GENDER OR SEX, WHO CARES, SKILLS BUILDING RESOURCE PACK ON GENDER


AND REPRODUCTIVE HEALTH FOR ADOLESCENTS AND YOUTH WORKERS. WITH
A SPECIAL EMPHASIS ON VIOLENCE, HIV/STI, UNWANTED PREGNANCY AND
UNSAFE ABORTION
de Bruyn, M. i France, N., IPAS i HD Network, 2001
Acest pachet de resurse, ce include un manual, fie curriculare i diapozitive, ofer o
introducere n subiectul genului i a sntii reproductive i sexuale (SRS). Scopul acestuia este
de a complementa materialele de instruire privind SRS, asigurnd un instrument de participare
pentru a diferenia genul de sex i a indica modul n care genul afecteaz SRS.
Disponibil online la: http://www ipas.org/english, publications/gender_sex_ manual. Pdf

134

ITS ONLY RIGHT. A PRACTICAL GUIDE TO LEARNING ABOUT THE CONVENTION


OF THE RIGHTS OF THE CHILD
UNICEF,1993
Un ghid destinat pentru liderilor grupurilor de tineret i profesorilor ce lucreaz cu tinerii cu
vrsta de 13 ani i mai mult. Ofer o varietate de activiti ce-i vor ajuta pe copii s-i cunoasc
drepturile i s-i planifice aciunile ce vizeaz aspectul drepturilor.
Disponibil n limbile enlgez i francez.
Disponibil online la: http://www unicef.org/ publications

LIFE PLANNING EDUCATION: A YOUTH DEVELOPMENT PROGRAM


Advocates for Youth, Washington DC, USA, 1995, 6 USD
Un pachet de instruire ce conine exerciii interactive privind educaia sexualitii/
deprinderilor de via pentru tinerii cu vrsta cuprins ntre 13 i 18 ani ce pot fi desfurate n
coli i alte spaii destinate tinerilor.
Disponibil online la: http://www. advocatesforyouth.org
Comandai prin pot la: Advocates for Youth, 1025 Vermont Avenue NW, Suite 200,
Washington DC 20005, USA

A PARTICIPATORY HANDBOOK FOR YOUTH DRUG PREVENTION PROGRAMS, A


GUIDE FOR DEVELOPMENT AND IMPROVEMENT
UN Office on Drug and Crime (UNODC) and The Global Youth Network, New York, 2002
Ideea ce st la baza acestui document este c dac problema abuzului de substane trebuie s
fie abordat, atunci tinerii ar trebui s fie cei care vor depune acest efort, ntruct ei i cunosc
propriile necesiti mai bine dect oricine. Prin urmare, acest manual reprezint un instrument
pentru grupurile de tineret, este axat pe identificarea problemelor reale ce i preocup i i ajut
s gseasc soluii.
Disponibil n limbele englez, chinez, francez, spaniol i rus.
Disponibil online la: http://www unodc.org/youthnet/youthnet_ youth_ drugs. html

135

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

PRIMARY PREVENTION OF SUBSTANCE ABUSE. A FACILITATORS GUIDE. A


WORKBOOK FOR PROJECT OPERATORS
WHO/UNODC. 2000
Comandai prin e-mai la: publications@who.org

PROJECT H WORKING WITH YOUNG MEN TO PROMOTE HEALTH AND GENDER


EQUITY
Project Coordination: Instituto Promundo. Support: Pan American Health Organization, WHO,
International Planned Parenthood Federation, 2000
Acest manual include 5 subiecte: sexualitate i sntatea reproducerii; parentalitate i
ngrijire; de la o violen la o coexisten n armonie ; motive i emoii; prevenirea i trirea cu
HIV/SIDA. Fiecare subiect conine o parte teoretic i o serie de activiti practice pentru a
facilita activitatea n grup cu tinerii (cu vrsta cuprins ntre 15 i 24 ani)
Disponibil online la: http://www.promundo.org. br
Comandai prin e-mail la: promundo@ promundo. org. Br

RIGHT DIRECTIONS. A PEER EDUCATION RESOURCE ON THE UN CONVENTION


OF THE RIGHTS OF THE CHILD
Save the Children n asociaie cu The Guides Association, UK, 1999, 64 pagini, 4.99,
Un ghid ce-i ajut pe tineri s se gndeasc la drepturile lor prin intermediul unei varieti de
activiti distractive. Cele 40 activiti prezentate acoper o varietate larg de probleme
importante ce-i privesc pe tineri, cum ar fi terorizarea, discriminarea, srcia, vagabondajul,
sntatea i exprimarea opiniei.
Disponibil online la: http://www.savethechildren.org.uk

136

SCHOOL HEALTH EDUCATION TO PREVENT AIDS AND STD: A RESOURSE


PACAGE FOR CURRICULUM PLANNERS
WHO/ UNESCO, 1994
Pachetul nclude un manual pentru responsabilii de planificarea curriculei, un ghid al
formatorului i un manual pentru studeni ce include 53 activiti privind deprinderile de
comunicare, ntreinerea relaiilor sexuale protejate i HIV/SIDA.
Comandai prin e-mail la: publications@who. org

YOUNG PEOPLE AND SUBSTANCE USE: A MANUAL. CREATE, USE AND EVALUATE
EDUCATIONAL MATERIALS AND ACTIVITIES.
Monteiro, M. (ed.), OMS i Foundaia Mentor, 1999, 161 pagini, comanda nr. 1930151, 30
franci elveieni/27 USD.
Un ndrumar uor de folosit, elaborat n ajutorul lucrtorii medicali, pe care i iniiaz n
metodele de producere a resurselor educative fr o instruire intensiv sau resurse sofisticate. O
atenie deosebit este acordat copiilor strzii. Ilustreaz diferite metode de a-i include pe tineri
n elaborarea, utilizarea, rspndirea i evaluarea materialelor educative.
Comandai prin e-mail la: publications@who. org

WORKING WITH STREET CHILDREN. A TRAINING PACAGE ON SUBSTANCE USE,


SEXUAL AND REPRODUCTIVE HEALTH INCLUDING HIV/AIDS AND STDs
WHO,2000, comanda nr. WHO/MDS/MDP/00.14
Un pachet cuprinztor de instruire destinat educatorilor i altor persoane implicate n
programele pentru copiii strzii cuprinznd:

Zece module de instruire ce ofer informaii privind problemele cu care s-ar putea
confrunta copiii strzii, deprinderile i cunotinele eseniale de care au nevoie educatorii
pentru a funciona ntr-un mediu dinamic de strad.

Sfaturi pentru formator, un manual ce ofer idei privind modul n care pot fi predate
subiectele, include informaii despre subiectele selectate i ofer unele opiuni ce l-ar
putea ajuta pe formator sau educator s se adapteze la necesitile i resursele locale.
Comandai prin e-mail la: publications@who.org

137

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

100 WAYS TO ENERGIZE GROUPS: GAMES TO USE IN WORKSHOPS, MEETINGS


AND COMMUNITY
The International HIV/AIDS ALLIANCE, 2002
O compilaie de activiti energizante, sprgtori de ghea i jocuri ce pot fi folosite de
oricine lucreaz cu grupuri de persoane n cadrul unui seminar, edin sau ntr-un mediu
comunitar.
Disponibil online la: http://www.aidsalliance.org (mergei la Publications and Resourses
(Toolkits & Guides)).

3.MANUALE DE INSTRUIRE N COUNSILIERE (NU NEAPRAT N


CONSILIERE DE LA EGAL LA EGAL)
COUNSELLING SKILLS TRAINING IN ADOLESCENT SEXUALITY AND
REPRODUCTIVE HEALTH. A FACILITATORS GUIDE
WHO/ADH, ediie revizuit 2001
Elaborat pentru a-i ajuta pe facilitatori s desfoare un seminar de instruire de 5 zile n
aptitudini de consiliere n sexualitate i sntatea reproductiv a adolescenilor. Instruirea
descris n acest ghid combin informaia de baz despre sexualitate, sntatea reproductiv i
principiile unei consilieri non-directive, cu instruirea n deprinderi specifice de comunicare
interpersonal.
Comandai prin e-mail la: cah@who.int

4.GHIDURI DE RESURSE
ANNOTATED BIBLIOGRAPHY ABOUT YOUTH AIDS PEER EDUCATION IN EUROPE
Svenson, G. et al., Departamentul de Medicin Comunitar, Universitatea Lund, Suedia;
Comisia European, 1998.
138

Disponibil online la: http://www.europeer.lu.se


sau prin pot la: Europeer, Department of Community Medicine, Malmo University
Hospital, S 205 02 Malmo, Sweden

RESOURCE GUIDE FOR SEX EDUCATORS, BASIC RESOURCES THAT EVERY SEX
EDUCATOR NEEDS TO KNOW ABOUT
Huberman, B., Susintorii Tineretului, 2002, 10USD.
Disponibil online la: http://www.advocatesforyouth.org

5. REVISTE

EXCELLENT. THE JOURNAL OF PEER EDUCATION IN SCOTLAND


Publicat de Fast Forward Positive Lifestyles (td.), abonament: 10, pe an
O revist trimestrial a crui scop este de a promova dezvoltarea EEE cu tinerii n domeniul
sntii, de a oferi posibiliti de creare a reelei, de a mprti o practic reuit, de a oferi un
forum pentru dezbateri, de a publica resurse utile i de a anuna evenimentele viitoare (cum ar fi
cursurile de instruire).
Comandai la: Xcelent, c/o Fast Forward, 4, Bernard Street, Edinburgh, EH6 6PP, UK.
sau prin e-mail la: sandra@ fastforward.org. uk

6. WEB-SITE-URI UTILE
http:// www.youthpeer.org/
Youth Peer Education Electronic Resource (Y-PEER) este un web site al crui scop este de a
sprijini dezvoltarea EEE pentru tineri n Europa de Est i Asia Central.
139

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE

Acesta reprezint o iniiativ a Joint UN Interagency Group on Young Peoples Health


Development & Protecion in Europe and Central Asia (IAG), Subcomisia pentru Educaia de la
Egal la Egal sprijinit de UNFPA i UNICEF.

http://www. advocatesforyouth.org/
Advocates for Youth abordeaz aspectele sntii sexuale i reproductive ale tinerilor la
nivel internaional i ofer informaii, training i asisten strategic organizatorilor ce lucreaz
cu tinerii, factorili politici, liderii de tineret i mass media.

http://www. avert.org
Un site de caritate pentru HIV/SIDA ce ofer informaii statistice utile, informaii pentru
tineri, tiri, resurse privind homosexualitatea, epidemia HIV/SIDA i infeciile sexual
transmisibile.

http:// www.europeer.lu.se
Centrul de resurse al Universitii Lund (Suedia) i al Uniunii Europene despre EEE pentru
tineri n Europa de Vest, axndu-se asupra sntii, dezvoltrii i mputernicirii tinerilor.

http://www. fhi.org
Family Health International activeaz pentru a ameliora sntatea reproductiv i familial a
persoanelor din toat lumea prin intermediul cercetrilor tiinifice biomedicale i sociale, a
interveniilor inovatoare de furnizare a serviciilor medicale, a programelor de instruire i
informare.

140

http://www.goaskalice.columbia.edu
Un program de educaie a sntii prin Internet al Universitii Columbia (SUA) ce este
prieten tinerilor, distractiv, educativ i folosete metoda ntrebare-rspuns.

http://www.ippf.org
International Planned Parenthood Federation (IPPF) este cea mai mare organizaie de
voluntariat ce abordeaz problemele sntii sexuale i reproductive; ea sper s stabileasc i
s promoveze dreptul femeilor i al brbailor de a decide independent ci copii s aib, cnd
s-i nasc i dreptul la cel mai nalt nivel al sntii sexuale i reproductive.
http://www.iwannaknow.org
Site-ul Asociaiei Americane de sntate social. Ofer informaie asupra sntii sexuale
pentru tineri.
http://www.savethechildren.org.uk
Salvai Copiii este organizaia britanic de caritate ce i propune s creeze o lume mai bun
pentru copii. Ea lucreaz n 70 de ri, ajutnd copiii din cele mai srace comuniti ale lumii.
http://www.siecus.org
Consiliul SUA de Informare i Educaie a Sexualitii (SIECUS) promoveaz educaia
comprehensiv a sexualitii i susine drepturile indivizilor de a face alegeri responsabile
privind propria lor sexualitate.
http://www.teenwire.com
Site-ul de educaie sexual al organizaiei Planned Parenthood ce include unele articole scrise
de i pentru tineri.
http://www.unaids.org
UNAIDS unete eforturile i resursele a 8 organizaii ale Naiunilor Unite pentru a ajuta
lumea s previn noile infectri cu HIV, pentru a se ngriji de cei ce sunt deja infectai i pentru a
diminua impactul epidemiei HIV/SIDA.

141

LIST ADNOTAT DE RESURSE EEE


http://www.unfpa.org
Fondul Naiunilor Unite pentru Populaie activeaz n rile n curs de dezvoltare, la cererea
acestora, pentru a mbunti accesul i calitatea serviciilor de sntate reproductiv, n special
planificarea familial, maternitatea sigur i prevenirea infeciilor cu transmitere sexual (ITS),
inclusiv HIV/SIDA.
http://www.unicef.org
UNICEF, Fondul Naiunilor Unite pentru Copii, activeaz cu partenerii din toat lumea
pentru a promova recunoaterea i respectarea drepturilor umane ale copiilor. n cadrul acestui
site mergei la: http://www.unicef.org/programe/ lifeskills.html, unde vei gsi informaii vaste
despre educaia bazat pe deprinderile de via.
http://www.unodc.org/youthnet
Reeaua Global de Tineret este o iniiativ a PNUCD, Programul Internaional de Control al
Drogurilor al Oficiului Naiunilor Unite pentru Droguri i Crim (ONUDC). Reeaua Global de
Tineret are drept scop sporirea implicrii tinerilor din comunitatea internaional n dezvoltarea
politicilor i programelor de prevenire a abuzului de droguri.
http://www.youthclubs.org.uk
O reea naional britanic creat pentru a sprijini i dezvolta activitatea de nalt calitate i
oportunitile educative pentru toi tinerii.
http://www.youthhiv.org/
Youth HIV este un proiect al organizaiei Susintorii Tinerilor. Website-ul acestuia este creat
de i pentru tinerii i peer educatorii sero-pozitivi. Scopul este de a asigura un website sigur i
eficient ce ofer informaii referitor la sntatea sexual i cea mintal, sprijinul comunitii,
oportuniti pentru advocacy, resurse i referine i o educaie de la egal la egal online.
http://www.youthshakers.org/index. htm
Resursa de Internet a Susintorilor Tinerilor i a IPPF privind activitile de educaie sexual
de la egal la egal pentru tineri, reele, programe, etc. n cadrul acestui site mergei la:
http://www.youthshakers.org/peereducation/manual/index.htm, unde vei gsi informaii utile
privind planificarea educaiei de la egal la egal.
142

ANEXA 2: UN MODEL DE TEST DE EVALUARE PRE I POSTTRAINING

Pre-test Nr:________

i mulumim c participi la evaluarea trainingului. Am dori s cunoatem nivelul curent al


aptitudinilor tale n contextul educaiei de la egal la egal i opinia ta despre acest tip de
instruire. Va dura doar cteva minute s rspunzi la aceste ntrebri. Nu exist rspunsuri
corecte sau greite, deoarece ne intereseaz doar prerea ta. Te rugm s ndeplineti acest test
la nceputul i sfritul trainingului.
Genul
masculin
feminin

Vrsta

Ci ani de experien ai
n domeniul educaie de
la egal la egal?

Prima liter a
prenumelui tu

Care este responsabilitatea ta n


domeniul educaie pentru sntate
(selecteaz una din urmtoarele)
Manager
Peer educator
Formator

Alta

1.Cred c pot desfura un program de instruire pentru peer-educatori.


Sunt de acord totalmente

Sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

2. Pot descrie un model comprehensiv pentru programele EEE


Sunt de acord totalmente

Sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

3. Pot descrie diferena dintre gen i sex.


Sunt de acord totalmente

Sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

3. M-a simi confortabil elabornd i desfurnd exerciii de interpretare a rolurilor


pentru peer-educatori.
Sunt de acord totalmente

Sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

143

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

5. Dac ar fi posibil, a invita o persoan infectat cu HIV/SIDA s vorbeasc la o activitate


pentru tineri.
Sunt de acord totalmente

Sunt de acord

Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

6. Cunosc i pot conduce cel puin 3 jocuri de formare a echipei pentru peer-educatori.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt parial de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic
7. Cunosc 4 exerciii sprgtoare de ghea.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Nu sunt de acord

Sunt parial de acord


Nu sunt de acord

8.Cunosc 3 metode diferite de a furniza informaii n cadrul unei activiti de instruire de la


egal la egal.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt parial de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Nu sunt de acord

9. Pot s m gndesc la 3 tehnici motivaionale diferite pentru a le folosi n cadrul unui


seminar EEE.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt parial de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Nu sunt de acord

10. Pot s m gndesc la cel puin 5 deprinderi de via diferite pe care le-a aborda n cadrul
unui program EEE.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt parial de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Nu sunt de acord

11. A implica o persoan infectat cu HIV/SIDA n elaborarea i implementarea programului


meu de educaie de la egal la egal.
Sunt de acord totalmente
Sunt de acord
Sunt parial de acord
Sunt de acord ntr-o msur mai mic

Nu sunt de acord

144

CALITATEA PREZENTRII INFORMAIEI


Cum ai califica nivelul
confortului tu n contextul
subiectelor incluse n cadrul
acestui training?

nainte de training

Jos
1

Dup training

2
Jos
1
2

Mediu
3

nalt
5

4
Mediu
3

nalt
5

Cum ai califica utilitatea trainingului n general?


Slab
Satisfctoare
Bun
Foarte bun
Excelent
Cum ai califica utilitatea trainingului pentru activitatea pe care o desfori?
Slab
Satisfctoare
Bun
Foarte bun
Excelent
Participi n cadrul acestui training n mare parte pentru a fi capabil s instruieti ali
adolesceni / tineri?
Da
Nu
Nu tiu
Este posibil ca s foloseti acest training pentru a instrui ali adolesceni / tineri?
Da
Nu
Nu tiu
Ai recomanda un training similar unui semen?
Da
Nu
Nu tiu

Comentarii:

145

ANEXA 3: MODELUL UNUI FORMULAR DE CALIFICARE A


PEER EDUCATORILOR I A DEPRINDERILOR
FORMATORILOR1
Acest formular conine componentele unei evaluri a peer educatorilor i a deprinderilor
formatorilor.
Data______

Locaia_________

Prezentatorul__________

V rugm s calificai aptitudinile prezentatorului n urmtoarele componente:


1
Slab

2
3
Rezonabil
Bun
TEHNICI DE INSTRUIRE

4
Foarte bun

5
Excelent

1. Explicarea
activitii/jocului
2. Relaia cu
participanii
3. Contactul vizual
4. Micarea
5. Gesturile
6. Aptitudinile de
ascultare
7. Volumul vocii
8. Folosirea flip
chart-urilor
9. Folosirea
spaiului i a
mediului
10. Intonaia
LUCRUL N ECHIP
11. Echilibrarea
participrii
12. Interaciunea
dintre formatori
13. Asistarea unul
altuia

Zielony, R. Mudrovcic, Z. i Crucea Roie a Peer Educatorilor din Sarajevo, UNFPA Evaluarea Seminarului
EEE, 2001.

146

14. mprirea
spaiului de
instruire... ofer i
primete
15. Respectarea
reciproc
16. Managementul
peer educatorului
17. Comunicarea
cu participanii
dificili
TEHNICI DE INSTRUIRE
18. Adaptarea la
plictiseal
19. Modul de
abordare a
vorbreilor
20. Tehnicile
discursului public
21. Impactul
motivaional
22. Energia
facilitatorului
23. Entuziasmul
facilitatorului
24. Aptitudinile de
interpretare a
rolurilor
25. Crearea unui
mediu sigur pentru
nvare
26. Pregtirea
planului de lucru
pentru o prezentare
de la egal la egal
27. Asistarea n
timpul prezentrii

147

28. Oferirea de
feedback peer
educatorilor
29. ncurajarea
membrilor echipei
30. Limpezimea
lucrului n echip:
crearea unui proces
linear
31. ncurajarea
audienei
32. Formarea
echipei
33. Respectarea
planului de lucru
stabilit
34. Comunicarea
modificrilor
survenite n planul
de lucru
35. Comunicarea
deschis cu coformatorii

Not: Scara de evaluare de 5 puncte pentru acest formular ar putea deseori s nu fie necesar.
n unele cazuri, componentele enumerate ar putea oferi doar nite ndrumri, idei pentru
aptitudinile i tehnicile ce vor fi abordate n cadrul edinelor de feedback pentru peer educatori
sau formatori.

148

COMENTARII:

149

ANEXA 4: HANDOUT-URI

ZECE LUCRURI CE TREBUIE TIUTE DESPRE HIV/SIDA


ILUSTRAREA EXERCIIULUI DE EXPERIEN DIRECT
TEORIILE EEE I A MODIFICRII COMPORTAMENTULUI
ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII
ILUSTRAREA COPACULUI-PROBLEM
CHESTIONAR HIV/SIDA
PROBLEMA ITS VERSIUNEA FACILITATORULUI
TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A)
TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B)
STILURILE CO-FACILITRII
CHESTIONAR N CO-FACILITARE
PARTENERIATE EFICIENTE TNR-ADULT
SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART
BENEFICIILE PARTENERIATELOR TNR-ADULT
BARIERE N FORMAREA PARTENERIATELOR TNR-ADULT EFICIENTE
MONITORIZAREA I EVALUAREA UNUI PROGRAM EEE
SCARA LUI KINSLEY

150

ZECE LUCRURI CE TREBUIE TIUTE DESPRE HIV/SIDA

1. SIDA (sindromul imunodeficienei achiziionate) este provocat de HIV (virusul imuno


deficienei umane), ce distruge sistemul imunitar al organismului. Persoanele infectate cu SIDA
devin mai slabe, deoarece corpul lor i pierde capacitatea de a se lupta mpotriva tuturor bolilor.
n cele din urm, ele mor. Nu exist leac mpotriva HIV/SIDA.
2. Simptomele bolii SIDA pot aprea dup cel mult 10 ani de la momentul infectrii cu
HIV. Prin urmare, o persoan infectat cu HIV poate s se simt bine i s aib aerul unui om pe
deplin sntos, dar s poat transmite virusul unei alte persoane. Noile terapii medicamentoase
pot ajuta o persoan s rmn sntoas pe parcursul unor perioade mai mari de timp, dar
persoana respectiv va fi purttoarea virusului, putnd s-l transmit altora.
3. Virusul HIV se transmite prin schimbul oricror lichide corporale infectate cu HIV.
Transferul poate avea loc pe parcursul tuturor stadiilor infeciei/bolii. Virusul HIV se afl n
urmtoarele lichide: snge, sperm (i lichidul pre-ejaculat), secreiile vaginale, laptele de la sn.
Nu exist nici un caz de infectare cu virus prin saliv n timpul srutului. Totui, dac o persoan
are o ran n gur, el/ea s-ar putea infecta cu HIV dac se srut cu o persoan care de asemenea
are o ran deschis. Virusul poate supravieui n afara corpului doar o perioad scurt de timp, de
aceea el nu poate fi transmis prin atingerea unei persoane infectate sau prin folosirea unor
obiecte obinuite cum ar fi tacmurile, hainele, etc.
4. n toat lumea, virusul HIV este transmis de cele mai multe ori pe cale sexual. Totui, n
Europa de Est i Asia Central majoritatea infectrilor se datoreaz folosirii n comun a acelor de
sering n mediul consumatorilor de droguri injectabile. Aceasta se ntmpl deoarece, n
timpului actului sexual, lichidele din corp se amestec i virusul poate fi transmis de la persoana
infectat la partenerul lui/ei, n special dac exist lezri n esutul vaginal sau anal, rni sau alte
infecii cu transmitere sexual (ITS). Fetele tinere sunt predispuse de a se infecta cu HIV,
deoarece membranele lor vaginale sunt mai subiri i mai susceptibile la infecie dect cele ale
femeilor mature.

151

Dac un brbat seropozitiv ntreine relaii sexuale cu o femeie fr a folosi prezervativul,


sperma lui poate transmite virusul n sngele femeii printr-o ran din interiorul corpului ei, ce
poate fi att de mic nct femeia nici s nu tie de existena ei.
Dac o femeie seropozitiv ntreine relaii sexuale cu un brbat fr a folosi prezervativul,
secreiile sale vaginale pot transmite virusul HIV n sngele brbatului printr-o ran a penisului
acestuia sau prin ptrunderea n uretr, tubul ce trece prin penis.
5. Persoanele infectate cu ITS sunt expuse uni risc mare de a se infecta cu HIV/SIDA i de
a transmite infecia altor persoane. Persoanele ce au ITS trebuie s solicite un tratament prompt
i s evite relaii sexuale sau s ntrein relaii sexuale protejate (relaii sexuale nepenetrative
sau relaii sexuale cu folosirea prezervativului) i s-i informeze partenerii. O persoan infectat
cu ITS are o probabilitate de 5-10 ori mai mare de a se infecta cu HIV. Mai mult de att,
persoanele ce au ITS se confrunt, de asemenea, cu un mare risc de a transmite infecia lor altor
persoane.
6. Riscul de transmitere a HIV/SIDA pe cale sexual poate fi redus dac persoanele nu
ntrein relaii sexuale, dac partenerii ne-infectai ntrein relaii sexuale doar unul cu altul sau
dac persoanele ntrein relaii sexuale protejate, adic fr penetrare sau cu folosirea
prezervativului. Singura modalitatea de a fi pe deplin sigur c prevenii transmiterea pe cale
sexual a HIV este s v abinei de la toate contactele sexuale.
7. Virusul HIV poate fi transmis i atunci cnd pielea este lezat sau strpuns cu un ac
nesteril, sering, lam de ras, cuit sau alte obiecte ascuite, tioase. Persoanele care i injecteaz
drogurile sunt expuse unui mare risc de a se infecta cu HIV/SIDA. Mai mult de att, ele pot ine
cont de atitudinea critic a altora i, prin urmare, adapteaz un comportament sexual riscant, cum
ar fi actul sexual fr folosirea prezervativului.
Consumatorii de droguri intravenos trebuie ntotdeauna s foloseasc ace sterile i
niciodat s nu foloseasc acul sau seringa altei persoane. Dac tii sau l suspectai pe
partenerul dvs. c i injecteaz droguri, evitai relaiile sexuale neprotejate cu acesta.
8. Orice persoan ce bnuiete c ar putea fi infectat cu HIV trebuie s contacteze un
lucrtor medical sau un centru HIV/SIDA pentru a obine consiliere i testare confidenial.

152

Testele HIV pot identifica anticorpii HIV n snge nu mai devreme de 2 sptmni dup
infectare, ns organismului i-ar putea lua pn la 6 luni ca s produc o cantitate considerabil
de anticorpi. Durata medie este de 25 de zile.
Un rezultat pozitiv la un test HIV semnific faptul c n sngele dvs. exist anticorpi HIV i
c dvs. suntei seropozitiv. Primele simptome ale SIDA pot aprea dup 10 sau chiar mai muli
ani. Reinei - este posibil s trii o via productiv i sntoas chiar dac suntei infectat cu
SIDA.
Un rezultat negativ indic, de regul faptul c nu suntei infectat cu HIV. Totui, trebuie s
refacei testul dup 6 luni n cazul n care v angajai ntr-un comportament de nalt risc n
ultimele 6 luni, deoarece aceasta este perioada ce ar putea fi necesar sistemului dvs. imunitar
pentru a produce suficieni anticorpi.
9. HIV nu se transmite prin contacte zilnice obinuite: strngeri de mn, mbriri,
folosirea piscinei, toaletei publice, aternutului de pat, veselei, prin mncare, nepturi de nar
i alte insecte, tuse sau strnut.
10. Discriminarea persoanelor infectate cu HIV/SIDA sau a oricrei persoane considerate a
fi expus riscului de infectare violeaz drepturile umane individuale i pune n pericol sntatea
public. Orice persoan infectat i afectat cu HIV/SIDA merit compasiune i sprijin.

Adaptat dup materialele UNFPA, UNADS, Banca Mondial, OMS, UNESCO, PNUD,
UNICEF i Salvai Copiii (Marea Britanie), Facts for Adolescents, The Right to Know
Initiative, May 2002.
153

ILUSTRAREA EXPERIENEI DIRECTE


EXPERIENA DIRECT
(FORMATORUL INTRODUCE ACTIVITATEA/EXERCIIUL I EXPLIC MODUL DE
DESFURARE A ACESTUIA)

PARTICIPARE
PARTICIPANII:
EFECTUIAZ BRAINSTORMING
INTERPRETEAZ PIESE DE
TEATRU I RELATEAZ O
ISTORISIRE
DISCUT N GRUPURI MICI
STUDIAZ ANUMITE CAZURI
SE IMPLIC N JOCURI I DESEN

APLICARE
A URMTORILOR PAI
(FORMATORUL OFER SUGESTII)
PARTICIPANII DISCUT:
N CE MSUR CUNOTINELE/
DEPRINDERILE SUNT IMPORTANTE
PENTRU VIAA LOR
CUM S DEPEASC
DIFICULTILE APRUTE N
APLICAREA CUNOTINELOR/
DEPRINDERILOR
PLANIFICAREA ULTERIOAR
PENTRU APLICAREA
CUNOTINELOR

REFLECIE
GNDURI/SENTIMENTE
(FORMATORUL URMRETE
MERSUL DISCUIEI)
PARTICIPANII:
RSPUND LA NTREBRI
I MPRTESC REACIILE
FA DE ACTIVITI
IDENTIFIC REZULTATELE-CHEIE

GENERALIZARE
A LECIILOR NVATE
(FORMATORUL OFER
INFORMAII; INDIC
ASEMNRILE I DEOSEBIRILE;
FACE UN REZUMAT AL CELOR
PREZENTATE)
PARTICIPANII:
PREZINT PROPRIILE
REZULTATE
TRAG CONCLUZIILE
GENERALE

154

TEORIA EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL I A


MODIFICRII COMPORTAMENTULUI
TEORIA ACIUNILOR RAIONALE
Conform acestei teorii, intenia unei persoane de a adopta un mod recomandat de comportament
este determinat de:

atitudinea persoanei respective fa de acest comportament i prerile sale privind


consecinele adoptrii acestui comportament.

perceperea de ctre persoan a normelor sociale de tratare a unui anumit comportament,


existente n cadrul unui grup sau unei culturi.

n contextul EEE acest concept este relevant n cazul n care inem cont de faptul c:

atitudinea tinerilor este influenat n mare parte de percepia lor a ceea ce fac sau cred
semenii lor;

tinerii pot fi motivai de ateptrile pe care le au peer educatorii din partea acestora.
TEORIA STUDIULUI SOCIAL
Conform acestei teorii, persoanele i pot spori capacitatea de a ine controlul asupra unei situaii
(autoeficacitate) prin cultivarea noilor deprinderi i cunotine, care-i nva cum s se descurce
mai bine ntr-o situaie dat. Ei pot nva:

prin experien direct;

indirect, prin observarea i modelarea dup celelalte persoane, cu care individul respectiv
se identific;

prin formarea anumitor deprinderi, care dau persoanei o mai mare ncredere c va reui
s adopte un nou comportament.

n contextul EEE, aceasta nseamn c includerea activitilor interactive de nvare empiric


este extrem de important i peer educatorii pot constitui exemple demne de urmat.
TEORIA RSPNDIRII INOVAIILOR
Conform acestei teorii, influena social joac un rol important n modificarea
comportamentului. Rolul liderilor de opinie, ce activeaz n calitate de ageni ai modificrii
comportamentului n cadrul unei comuniti, constituie un element-cheie al acestei teorii.
Influena lor asupra normelor sau obiceiurilor ce predomin ntr-un anumit grup social este, de
cele mai multe ori, privit ca rezultatul interaciunii dintre persoane.

155

n contextul EEE, aceasta nseamn c peer educatorii selectai trebuie s fie lideri de opinie
demni de ncredere i credibili n faa grupului-int. Rolul liderului de opinie ca educator este
extrem de important n cadrul contactelor sociale de zi cu zi i nu doar n cadrul unor activiti
planificate din timp.
Conform acestor 3 teorii, persoanele adopt un anumit comportament nu datorit
argumentelor tiinifice, ci datorit prerilor subiective a semenilor apropiai, n care se are
ncredere i care servesc drept modele pentru modificarea comportamentului.
Teoriile ce urmeaz sunt, de asemenea, importante n contextul EEE:
TEORIA SNTII PRIN AUTOSUGESTIE
Conform acestei teorii, dac o persoan are dorina de a evita boala sau de a se nsntoi
(valoare) i crede cu trie c anumite aciuni vor preveni boala (ateptare), atunci ea va fi
interesat n adoptarea unui comportament pozitiv. Un aspect important al acestei teorii este
conceptul perceperii barierelor, adic opinia unei persoane privind costurile materiale i cele
psihologice ale unei aciuni recomandate.
Peer educatorul poate reduce aceste bariere prin ncurajare, corecia unei informaii greite,
stimulare i oferire de sprijin. De exemplu, dac un tnr nu apeleaz la serviciile de ocrotire a
sntii prestate n cadrul unei instituii medicale deoarece consider c nu i va fi respectat
confidenialitatea, atunci peer educatorul va furniza informaii privind serviciile prietene
tinerilor, ajutnd astfel persoana respectiv s depeasc aceast barier i s apeleze la
serviciile corespunztoare de ocrotire a sntii.
TEORIA EDUCAIEI PRIN PARTICIPARE
Potrivit acestei teorii, oferirea unor posibiliti i participarea activ a persoanelor afectate de o
anumit problem reprezint soluia n modificarea comportamentului.
Importana acestei teorii n contextul EEE este evident: muli susintori ai EEE afirm c
procesul (orizontal) de conversaie ntre semeni i determinarea unui curs al aciunii reprezint
elementul-cheie al succesului unui proiect EEE.

156

ILUSTRAREA PTRATELOR INTIMITII

PROPRIA
PERSOAN
PERSOANELE INTIME
PRIETENII
CUNOTINELE
PUBLICUL

157

ILUSTRAREA ARBORELUI - PROBLEM

SOLUII POSIBILE
educaia sexual n coli
meninerea fetelor nsrcinate n coli
destigmatizarea avortului
promovarea adopiei
extinderea accesului ctre avortul
legal
educarea fetelor i femeilor tinere
referitor la violen

158

TEST HIV/SIDA

NTREBRI
1. Cum se descifreaz SIDA?
2. Cum se descifreaz HIV?
3. Poi s te infectezi cu HIV prin srut?
4. Poi s te infectezi cu SIDA ca urmare a folosirii acelor de sering infectate, de care s-au
folosit alte persoane. Este ceva ne n regul n aceast afirmaie? Rspundei prin da, nu sau
nu tiu. Dac rspundei da, spunei ce este fals .
5. Ce nseamn dac cineva a fost diagnosticat seropozitiv (HIV+) ?
6. Cum poate fi HIV transmis de la mam la copil?
7. n contextul testrii pentru HIV, ce se nelege prin perioada de laten?
8. HIV nu poate supravieui n afara organismului virusul. Adevrat sau fals?
9. De ce prin practicarea sexului anal este mai mare riscul de transmitere a HIV dect prin
practicarea altor tipuri de sex?
10. Nu poi fi infectat cu HIV ca urmare a transfuziei de snge cu folosirea seringilor sterile.
Adevrat sau fals?

159

RSPUNSURI CORECTE
1. Sindromul Imunodeficienei Achiziionate.
2. Virusul Imunodeficienei Umane.
3. Exist riscul de infectare cu HIV prin srut doar n cazul n care are loc un schimb de snge
de la o persoan seropozitiv la partenerul lui/ei. Aceasta poate avea loc atunci, cnd pielea
sau mucoasa membranelor din interiorul sau din jurul gurii este lezat.
4. Afirmaia este corect: poi s contractezi HIV (virusul), dar nu i SIDA.
5. Aceasta nseamn c celulele sangvinice albe au produs anticorpi ca reacie la prezena HIV
n snge. Acest fapt indic c persoana este infectat cu HIV. Totui, anticorpii nu pot
distruge virusul!
6. n timpul sarcinii, a naterii i a alptrii.
7. De obicei, anticorpii HIV apar n snge dup 2-3 luni dup infectare. Aceast perioad se
numete perioada de laten, cnd persoana infectat este testat negativ chiar dac el/ea
poart virusul i este infectat().
8. Adevrat.
9. Rectul sngereaz mai uor, permind sngelui s se amestece cu sperma purttoare de HIV.
10. Adevrat.

160

PROBLEMA IST VERSIUNEA FACILITATORULUI

1. Prezervativele ofer cea mai bun protecie mpotriva rspndirii infeciilor transmise pe cale
sexual (ITS).
FALS

Abstinena de la contactul sexual este cea mai bun metod de prevenire a IST.

Prezervativele reprezint urmtoarea metod eficient, dar numai abstinena sexual


complet este eficient 100%.

2. Din punct de vedere biologic, femeile i brbaii au riscul egal de contaminare a partenerului
sexual cu ITS.
FALS

Femeile sunt mai vulnerabile la IST dect brbaii, deoarece suprafaa membranei
mucoase este mai mare i mai sensibil la femei. Sunt frecventele cazurile de rnire
uoar a vaginului.

3. Femeile care utilizeaz pastile anticoncepionale sunt protejate de sarcin i de infectarea cu


ITS.
FALS

Schimbul de lichide mrete riscul de contractare a IST. Pastila nu constituie o barier ce


mpiedic schimbul de lichide. Luate regulat, pastilele reprezint o metod hormonal
eficient de prevenire a sarcinii nedorite.

4. Folosirea a dou prezervative n acelai timp (protecia dubl) asigur o mai bun protecie
mpotriva ITS.
FALS

Prezervativele sunt fabricate pentru a fi folosite cte unul frecarea produs ntre dou
prezervative poate cauza spargerea lor.

161

Nu combinai un prezervativ pentru brbai cu unul pentru femei.

5. Prezervativele nu sunt ntotdeauna eficiente n prevenirea VPU (virusul papilloma uman) care
cauzeaz negi genitali.
ADEVRAT

Contactul sexual nu este necesar: HPV mai poate fi transmis prin atingerea (mini/organe
genitale sau organe genitale/organe genitale) leziunilor unei persoane infectate.

Negii genitali pot fi depistai i pe alte pri ale organelor genitale (testicule, labii mari),
care nu sunt acoperite/protejate de un prezervativ.

Negii genitali sunt transmii n timpul unei erupii. Totui, s-ar putea s nu fii contieni
c avei o erupie, att timp ct negii nu sunt ntotdeauna vizibili cu ochiul liber.

6. O persoan infectat cu hlamidie nu prezint simptome.


FALS

Majoritatea oamenilor infectai cu hlamidie nu prezint simptome (acelai lucru e valabil


i pentru gonoree).

Dac nu se trateaz (cu antibiotice), hlamidia (i gonoreea) pot cauza complicaii de


lung durat (sterilitate i boala pelvian inflamatorie, BPI) la femei i prostatita la
brbai.

Simptome: la femei durere estompat n regiunea cervical, sentiment de greutate n


regiunea pelvian, durere n timpul urinrii sau al actului sexual, debit menstrual
abundent, eliminri cervicale; la brbai eliminri uretrale, dureri n timpul urinrii,
epididimit.

7. O persoan cu herpes poate infecta partenerul chiar dac nu are nici o leziune vizibil.
ADEVRAT

Infectarea e posibil i n absena leziunilor.

Perioada contagioas este la nceputul unei erupii, cnd persoana infectat simte durere
sau o senzaie de arsur/mncrime.

Perioada care prezint riscul cel mai mic de contagiune este cea n care infecia este n
stare latent i nu prezint leziuni vizibile.

8. Gonoreea poate fi vindecat cu antibiotice.


ADEVRAT

Exist dou tipuri de IST: bacteriale i virale. Gonoreea este o infecie bacterial. IST
bacteriale pot fi vindecate cu antibiotice. IST virale se pot pstra n corpul uman, uneori

162

fr erupii simptomatice (remisiune); medicamentele antivirale pot ajuta unor oameni s


menin o stare de remisiune.

Simptome: la femei durere estompat n regiunea cervical, sentimentul de greutate n


regiunea pelvian, durere n timpul urinrii sau n timpul actului sexual, debit menstrual
abundent, eliminri cervicale; la brbai eliminri uretrale, durere n timpul urinrii,
epididimit.

9. Doar femeile pot fi testate pentru depistarea ITS.


FALS

i brbaii i femeile pot fi testai pentru majoritatea IST bacteriale i virale.

Testele difer pentru brbai i femei, n dependen de viaa sexual i comportamente


(culturi celulare orale, cervicale, uretrale i anale).

Exist trei tipuri de teste pentru IST: analiza sngelui (sifilis, HIV), culturi de celule
(hlamidia, gonoreea); examinarea vizual (VPU, herpes).

10. O femeie poate transmite pe cale sexual partenerului o infecie fungial.


ADEVRAT

Simptomele unei infecii fungiale: eliminri vaginale dense de culoarea alb, miros
specific, mncrimi acute i inflamaii.

Reinfectarea este posibil: dac un partener nu este tratat, infecia poate reaprea.

Infecia simultan se poate produce atunci cnd doi parteneri se infecteaz reciproc cu
diferite forme ale aceluiai virus.

163

TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (A)

Obiectivul

ABORDAREA EDUCAIONAL

ABORDAREA N AFARA UNUI


CADRU FORMAL

Folosit n special pentru a contacta

Folosit pentru a contacta cu tinerii

cu tinerii obinuii

ce nu frecventeaz coala, n special


cei de nalt risc, marginalizai, tineri
greu de abordat

Localul

Localuri mai mult sau mai puin

Localuri informale, baruri, staii de

formale (de ex. coli, centre pentru

transport, locuri de ntlnire

tineret)
Tipul de
activitate

Activiti planificate, deseori

Adunri informale

complementare altor activiti


curriculare

Metode

Folosirea tehnicilor interactive, de

Diferite tehnici de distribuire a

participare

informaiei, discuii spontane,


inclusiv consultaii

Grupul-int

Grupuri mai mult sau mai puin

Grupuri mici, deseori cu contact unu

structurate, cu sau fr

la unu.

prezena/facilitarea adulilor

164

TIPURI DE ABORDRI DE LA EGAL LA EGAL (B)2

Obiective

INFORMAIA DE
EDUCAIA DE LA
LA EGAL LA EGAL EGAL LA EGAL
Contientizare
Contientizare

CONSILIEREA DE
LA EGAL LA EGAL
Informare

Informare

Informare

Schimbarea atitudinii

Schimbarea atitudinii

Schimbarea atitudinii

Deprinderi de prevenire

Formarea deprinderi-

Soluionarea

lor

problemelor/deprinderi
de reuit
Respectul de sine
Sprijin psihosocial

Acoperirea

nalt

Medie

Joas

Intensitatea

Joas

Medie/nalt

nalt

Important

Esenial

Grupuri mici

Individual

Confidenialitatea Nu exist
Grupul-int

Comunitate, grupuri
mari

Pregtirea
necesar

Slab

Exemple de
activiti

Seminare structurate i Intens i de lung


cursuri de reciclare

durat

Distribuirea

Evenimente de grup

Consultarea tinerilor

materialelor la

repetate, bazate pe un

bolnavi de SIDA

evenimentele publice

curriculum

(evenimente sportive,

Consultaii medicale

concerte pentru tineri

pentru tineri despre

etc.)

sntatea reproductiv

Activiti desfurate
cu ocazia Zilei
Mondiale a SIDA

Adaptat dup Webb, D i Elliott, L. nvnd a tri, monitorizarea i evaluarea programelor HIV/SIDA pentru
tineri. Londra: Salvai copiii, 2000, p.79.

165

STILURI DE CO-FACILITARE
TAG TEAM VERSUS STILUL COMPETITIV
Stilul tag team1 permite unei persoane s stea mai n spate, s asculte i s ajute, n timp ce
cealalt persoan prezint. Stilul respectiv permite repartizarea materialului astfel, nct
capacitile individuale sunt respectate i fiecare persoan are posibilitatea de a se afla cteva
momente n atenia tuturor. Un stil competitiv presupune c facilitatorii se ceart ntre ei pentru a
avea ansa de a preda clasei. Sentimentul competitiv se poate menine chiar i atunci cnd
facilitatorii deja i-au exprimat dorina de a lucra mpreun, dar nu s concureze. Stilul tag
team este preferabil.
PSTRAREA ENERGIEI
Prezentarea poate fi obositoare pentru facilitatori i pentru participani. Prezena co-facilitatorilor
asigur o diversitate a vocilor, stilurilor de prezentare i nivelelor energetice. Co-facilitarea
contribuie la meninerea ateniei grupului, oferind, concomitent, fiecrui facilitator timp pentru
prezentare i timp pentru odihn.
MAXIMIZAREA DIVERSELOR RESURSE
Nici o persoan, orict de educat i dotat ar fi, nu se pricepe absolut la toate lucrurile i nu are
o pregtire de baz n orice domeniu al cunoaterii. Lucrul n grup permite fiecrei persoane s
contribuie la realizarea cauzei comune cu cele mai bune aptitudini talente i resurse ale sale.
OCHI, URECHI I MINI N PLUS
Doi facilitatori pot monitoriza un grup mai bine dect unul singur. A doua persoan poate ajuta la
verificarea reaciilor fiecrui participant sau s atenioneze asupra ntrebrilor omise. Un cofacilitator se poate ocupa de astfel de probleme ca mediul fizic, persoanele ce ntrzie frecvent,
apelurile telefonice etc. n sfrit, co-facilitatorul poate aciona ca un asistent oferind materialele
i resursele necesare activitii, precum i ajutnd la activitile n grupuri mici.
SUSINERE
Doi facilitatori aflai n aceeai ncpere se susin reciproc i nu concureaz pentru un anumit
spaiu. Oricine poate avea o zi rea atunci cnd nimic nu pare s funcioneze cum trebuie: nu poi
conduce o activitate aa ca ntotdeauna, pierzi locul cuiva n timpul unei prelegeri, etc. Co1

Echip unit (engl.)

166

facilitatorul e prezent pentru a ajuta s treci uor peste astfel de momente. Funcia cofacilitatorului este de a aduga ceva i nu de a-l compromite pe facilitator. Comportamentul
facilitatorului i co-facilitatorului ar trebui s fie identic comportamentului pe care ei l ateapt
de la participani, ei trebuind s fie nite exemple pentru echipa lor de educare de la egal la egal.

167

TESTUL CO-FACILITATORULUI

Indicaii: ncercuii sunt de acord sau nu sunt de acord pentru fiecare ntrebare.
1. Nu am nimic mpotriv dac, n timp ce eu vorbesc, co-facilitatorul meu m ntrerupe pentru
a exprima o opinie important.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

2. Cnd mi vin idei importante, fiind facilitatorul unui seminar, trebuie s am posibilitatea de
a-l ntrerupe cellalt facilitator pentru a-mi exprima opinia.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

3. Cnd co-facilitatorul meu comite o greeal pe parcursul monitorizrii unui seminar, mi


permit s-o/s-l corectez n prezena grupului.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

4. Vreau s pot avea ncredere c co-facilitatorul meu este capabil s neleag cnd am nevoie
de ajutorul lui.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

5. Modul de a-i face co-facilitatorul contient de faptul c ai ceva de spus, este s stai cu mna
ridicat pn i se ofer cuvntul.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

6. M simt incomod atunci, cnd trebuie s conduc activitatea, de aceea a prefera ca acest
lucru s-i revin co-facilitatorului meu.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

7. Atunci cnd co-facilitatorul meu vorbete prea mult, simt nevoia de a spune ceva doar pentru
a reaminti grupului c sunt i eu acolo.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

8. Cnd unul dintre participani dezvluie informaii tulburtoare, eu atept, de obicei, s vd


dac co-facilitatorul meu va putea controla situaia nainte de a o face eu.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

9. Sunt extrem de nervoas/os la nceputul fiecrui seminar, deoarece e att de dificil s pornesc
o activitate.
Sunt de acord

Nu sunt de acord

10. Am nevoie s fiu receptiv/ la nevoile grupului, de aceea nu-mi place s planific exact
lucrurile pe care intenionm s le facem n timpul seminarului.
Sunt de acord

Nu sunt de acord
168

UN PARTENERIAT EFICIENT TNR-ADULT

Stabilete obiective clare pentru parteneriat: Tinerii i adulii trebuie s neleag care
sunt rolurile i responsabilitile lor n atingerea scopurilor;

mparte puterea de luare a deciziilor: Dac tinerii nu au dreptul la cuvnt sau puteri
depline atunci, cnd sunt luate deciziile, participarea lor nu ine de un parteneriat;

Asigur c cele mai nalte nivele de organizare se potrivesc participrii tinerilor n


munca organizaiei;

Asigur c fiecare adult i fiecare tnr intr n parteneriat nelegnd clar care e
rolul i responsabilitatea fiecruia: Nu toi adulii vor dori s activeze cu tineri i nu
toi tinerii vor dori s lucreze ntr-un parteneriat cu aduli;

Este selectiv: Tinerii difer mult n dezvoltarea lor i n capacitatea de a fi dispui i


dornici s-i asume responsabiliti. Clarificarea obiectivelor parteneriatului i rolului pe
care l vor juca tinerii va ajuta la identificarea persoanelor responsabile, eficace i de
ncredere. n acelai timp, parteneriatele eficiente selecteaz i participanii aduli. Adulii
trebuie s aib convingerea c tinerii sunt valoroi, s-i sprijine, fiind capabili de a
combate stereotipurile sau prerile negative despre acetia;

Ofer instruire i mijloace de dezvoltare a capacitilor: Un parteneriat eficient evit


s pun adulii i tinerii n situaii jenante, pentru care ei nu sunt pregtii. Att adulii, ct
i tinerii pot avea nevoie de instruire pentru comunicare, conducere, afirmare, munc n
colaborare, lucrul cu tinerii i adulii, intervievare etc., precum i n domenii specifice
sub aspect tehnologic, cum ar fi problemele profilaxiei HIV/SIDA;

Recunoate c diferena n stilurile de comunicare nu denot lips de respect sau


interes i nici divergene n scopuri i perspective: Tinerii i adulii afirm c cea mai
bun metod de soluionare a conflictelor care apar din cauza diferitor modaliti de
comunicare este de a pune ntrebri atunci cnd nu neleg ceea ce a fost spus sau din ce
cauz au fost spuse anumite lucruri. Contribuie la soluionarea conflictelor aprute din
cauza diferitor modaliti de comunicare i contientizarea permanent c se lucreaz la
un obiectiv comun..

Apreciaz participarea tinerilor realizrile lor: Parteneriatele eficiente ofer mari


perspective pentru tinerii care particip i nu au frica de a delega tinerilor o anumit
responsabilitate.

169

Apreciaz participarea adulilor i realizrile lor: Adulii ofer, de regul, n cadrul


parteneriatului cunotinele lor, experiena i accesul la resurse. Parteneriatele eficiente
nu privesc cu nencredere potenialii aliai aduli, nu presupun c toi adulii au
stereotipuri negative despre tineri i nu consider c adulii nu vor avea nimic valoros de
a oferi programului planificat pentru tineri.

Ofer posibilitatea de avansare urmtorii pai: Unde pot merge n continuare adulii
i tinerii? De exemplu, programele educaiei de la egal la egal ofer o anumit
competen tinerilor i i ajut s-i dezvolte aptitudini importante. Totui, aceste
programe includ foarte rar posibilitatea de a avansa, iar peer educatorilor - ansa de a-i
asuma cu timpul mai mult responsabilitate. Programele eficiente garanteaz c tinerii i
adulii care lucreaz cu tineri au anse de avansare. i tinerii i adulii vor avea
experien valoroas i perspicacitate pentru a obine funcii mai nalte n organizaie.

170

SCARA DE PARTICIPARE A LUI ROGER HART

Roger Hart reprezint diferite tipuri de interaciuni dintre copii/tineri i aduli ca trepte ale unei
scri de participare. Treptele superioare reprezint gradele de cretere a participrii
copiilor/tinerilor:

Grad de participare

8. Tineri iniiai, decizii mprite


cu adulii
7. Tineri iniiai i ndrumai
6. Adulii iniiai, decizii mprite
cu tinerii
5. Consultai i informai
4. Vizai dar informai

2. Decoraie
1. Manipulare

171

Non-participare

3. Tokenism

TREAPTA SCRII
8
Tineri-iniiai, decizii

NIVELUL DE PARTICIPARE
Copiii/tinerii au idei, iniiaz proiecte i invit adulii s se
alture lor n luarea deciziilor

mprite cu adulii
7
Tineri iniiai i ndrumai
6
Aduli-iniiai, decizii

Copiii/tinerii posed ideea iniial i decid cum va fi realizat


proiectul. Adulii sunt disponibili, dar nu-i asum
responsabilitate.
Adulii au ideea iniial, iar copiii/tinerii sunt implicai n
fiecare pas al planificrii i implementrii. Prerile lor sunt
luate n consideraie i ei particip la luarea deciziilor.

mprite cu tinerii
5
Consultai i informai
4
Vizai, dar informai
3
Tokenismul

2
Decoraia
1
Manipularea

Proiectul este elaborat i condus de aduli, dar li se cere sfatul


i copiilor/tinerilor. Ei neleg ntregul proces foarte bine i
opiniile lor sunt luate n consideraie.
Aceast treapt a scrii marcheaz nceputul adevratei
participri. Adulii decid asupra proiectului, iar copiii/tinerii se
ofer ca voluntari pentru anumite roluri n acesta. Adulii i
informeaz ntr-un mod adecvat i le respect prerile.
Copiii/tinerii sunt ntrebai ce prere au despre o anumit
problem, dar nu prea au posibilitatea de a alege modul de
exprimare a acestor preri sau de a nelege ideile pe care le
pot exprima. De exemplu, folosirea copiilor pe panouri de
conferin.
La aceast etap, adulii nu pretind c motivul este oferit de
ctre copii. Ei pur i simplu folosesc copiii pentru a susine
propriul motiv ntr-un mod indirect.
Dac tinerii nu tiu nimic despre problemele n cauz i, prin
urmare, nu neleg cum acioneaz ele, atunci avem de a face
cu manipularea.

Adaptat dup Hart, Roger. Participarea copiilor: de la tokenism la cetenie. 1992

172

BENEFICIILE PARTENERIATULUI TNR-ADULT3


Cercetrile au demonstrat c parteneriatul tnr-adult influeneaz ntr-un mod pozitiv
dezvoltarea oamenilor tineri, obinndu-se rezultate mai bune. Parteneriatul tnr-adult poate
spori:

Competena social (capacitatea de a contacta cu alii);

ndemnarea de a soluiona probleme;

Independen (capacitatea de a lua decizii de sine stttor);

Sentimentul c au un scop i viitor, incluznd perspective reale, obiective i orientare


spre succes.

n plus, adulii i organizaiile, n care opereaz parteneriatele, beneficiaz din urma


parteneriatelor tnar-adult. Adulii:

Cunosc personal competena tinerilor i ncep s-i perceap n calitate de colaboratori


legitimi, eseniali;

i dau seama c angajamentul i energia lor sporete n timp ce lucreaz cu tinerii;

Se simt mai utili i mai ncrezui n forele proprii lucrnd i contactnd cu tinerii;

neleg nevoile i grijile tinerilor, devin mai familiarizai cu programarea subiectelor i


obin un sentiment mai puternic de conexiune cu societatea;

Primesc idei noi din diferite puncte de vedere;

Contacteaz un spectru mai larg de oameni;

Dezvolt programri i servicii mult mai relevante i sensibile;

mpart cunotine.

Rezultatele pozitive pentru organizaie:

Oamenii tineri contribuie la clarificarea i concentrarea asupra misiunii organizaiei;

Adulii i organizaia, ca un tot ntreg, devin mult mai apropiai i nelegtori n privina
tinerilor din comunitate, mbuntind astfel programul;

Organizaiile pun o mai mare valoare pe includere, reprezentare i realizeaz c


programele lor beneficiaz de pe urma participrii mai multor persoane la luarea
deciziilor;

Participarea tinerilor la procesul de luare a deciziilor contribuie la convingerea fundaiilor


sau altor eventuali finanatori c organizaia i-a asumat responsabilitatea pentru
implicarea tinerilor i dezvoltarea lor serioas.

Adaptat dup Formaiunea Parteneriatului Tnr-Adult, realizat de Kent Klindera, Naina Dhingra i Jane Norman,
Susintorii Tineretului/YouthNet, Poiect ianuarie 2003.

173

OBSTACOLE N FORMAREA UNUI PARTENERIAT EFICIENT


TNR-ADULT 4

ATITUDINI CA OBSTACOLE
Muli aduli nc mai consider c prerile oamenilor tineri nu prea au importan, c ei nu sunt
capabili s contribuie cu ceva valoros i c adulii nu au nimic de nvat de la tineri. Mai mult
de att, normele culturale pot mpiedica adulii s realizeze c aceste atitudini sunt influenate.
Una din modalitile de abordare a problemei schimbrii atitudinii adulilor fa de oamenii tineri
este de a se ocupa de ea ca i cum ar fi o oarecare alt problem de ordin cultural. Experiena
personal ofer deseori cele mai eficiente i de perspectiv rezultate n ceea ce privete
schimbarea opiniei oamenilor.
Una din beneficiile implicrii tinerilor la cel mai nalt nivel de responsabilitate i de luare a
deciziilor este c ea ofer posibilitate adulilor s perceap tinerii ca oameni serioi i utili. Cnd
cineva ajunge s priveasc un grup nedifereniat anterior ca fiind acum unul diversificat,
persoana respectiv este cu mult mai disponibil s resping stereotipurile negative despre grup
i s evalueze individual fiecare persoan din cadrul lui.
Dinamica puterii, care de obicei i are originea n normele culturale, poate produce dificulti
oamenilor tineri i adulilor n a se simi confortabil atunci cnd lucreaz mpreun.
Instruciunile rigide primite n coal i nva pe tineri s atepte rspuns de la aduli i, prin
urmare, se pot atepta ca adulii s-i ignore, s-i ridiculizeze i s le resping ideile. Adulii
frecvent subestimeaz cunotinele i creativitatea tinerilor i pot avea obinuina s ia decizii
fr aportul tinerilor, chiar i n cazurile, cnd tinerii sunt direct afectai de deciziile respective.
Prin urmare, eforturile comune de soluionare a problemelor pot fi dificile, necesitnd efort
intenionat din partea ambelor pri, tineri i aduli.
Un cercettor a elaborat teoria Spectrul de atitudini n care se identific trei tipuri de atitudini
ale adulilor fa de tineri. Aceste atitudini afecteaz abilitatea adulilor de a crede c persoanele
tinere pot lua decizii corecte i determin msura n care adulii vor fi dornici s implice tinerii
ca parteneri importani n luarea deciziilor despre elaborarea programului, dezvoltarea,
implementarea i evaluarea lui. Cele trei atitudini sunt: tinerii ca obiect, tinerii ca recipient i
tinerii ca parteneri.
4

Consiliul Naional 4-H. Crend parteneriate tnr-adult: curriculum de instruire pentru tineri, aduli, i echipe de
tineri/aduli. Chevy Chase, SUA: Consiliul, 1997.

174

Tinerii ca obiect: adulii care au aceast atitudine cred n nelepciunea total a oamenilor
maturi. Ei consider c doar adulii tiu ce este mai bine pentru tineri. Ei ncearc s controleze
situaiile n care sunt implicai tinerii, creznd c acetia nu prea au cu ce contribui. Ei ar putea
simi necesitatea, bazat pe experiena anterioar, s protejeze tinerii de consecinele unor
posibile greeli. Adulii care percep tinerii ca obiecte rar permit tinerilor ceva mai mult dect o
implicare simbolic. Exemplu al unei astfel de atitudini poate servi un adult care scrie o scrisoare
unei persoane oficiale despre o problem specific tinerilor, folosind numele i semntura unui
om tnr pentru a spori efectul.
Tinerii ca recipient: adulii care au aceast atitudine consider c ei trebuie s ajute tinerii s se
adapteze la societatea oamenilor maturi. Ei permit tinerilor s participe la luarea deciziilor,
deoarece cred c aceast experien le va fi util. Ei afirm c tinerii nu sunt nc oameni
adevrai i mai au nevoie de practic pentru a nva s gndeasc ca maturii. Aceti oameni
ofer tinerilor responsabiliti i sarcini minore pe care adulii nu vor s le ndeplineasc. Adulii
care percep tinerii ca recipient de obicei dicteaz termenii implicrii lor i se ateapt c tinerii
s le accepte. Exemplu al unei astfel de atitudini ar putea servi un adult care trimite invitaie unei
persoane tinere s se alture la adunarea directorilor, care, de fapt, e constituit doar din oameni
maturi. ntr-un astfel de mediu, vocea tnrului se aude foarte rar. Adulii nu se ateapt ca
persoana tnr c contribuie cu ceva i el/ea i d seama de acest lucru. Tnrul realizeaz, de
asemenea, c adulii menin toat puterea i controlul n mod intenionat.
Tinerii ca parteneri: adulii care au aceast atitudine respect oamenii tineri i cred c ei au
lucruri importante de a oferi acum. Aceti aduli ncurajeaz tinerii s se implice i s fie siguri
c implicarea lor este esenial pentru succesul unui program. Ei accept faptul c tinerii pot
contribui cu fora, experiena i abilitile pe care le posed. Adulii care au aceast atitudine se
vor simi comod ntr-o msur egal lucrnd cu tineri sau cu aduli. Adulii care percep oamenii
tineri ca parteneri consider c participarea fireasc a tinerilor mbogete experiena adulilor,
la fel cum adulii mbogesc experiena tinerilor i c relaia reciproc amabil recunoate fora
pe care o ofer fiecare. Un exemplu ar putea fi angajarea tinerilor s participe din start la
elaborarea unui program menit s satisfac nevoilor tinerilor unei comuniti.

175

Bariere logistice i organizaionale


Inteniile bune nu sunt suficiente pentru a crea un parteneriat adevrat. Adulii care susin
conceptul de parteneriat tnr-adult trebuie s fie i dornici de a identifica i a schimba mediile
organizaionale n care obstacolele instituionale afecteaz semnificativ oamenii tineri.
Obstacolele instituionale care fac parteneriatele adevrate s devin dificile sunt:

Orele de ntlnire i munc: Orele de funcionare ale unei organizaii de obicei coincid
cu perioada de timp n care tinerii sau copiii sunt la coal sau la serviciu. Pentru a angaja
tineri, proiectanii de programe trebuie s gseasc alte perioade de timp pentru a
desfura ntruniri importante. Deseori, conflictele legate de stabilirea orarului sunt
dificil de rezolvat. Totui, compromisul este foarte necesar, dac o organizaie dorete s
creeze parteneriate tnr-adult. Pentru aduli, aceasta ar putea nsemna schimbarea
orarului pentru a convoca adunri seara, dimineaa devreme sau n timpul zilelor de
odihn. Pentru tineri, aceasta ar putea nsemna c ei trebuie s obin permisiunea de a
absenta de la coal sau alte obligaiuni, pentru a participa la o adunare din timpul zilei.

Transportul: Muli tineri nu au un acces asigurat la mijloacele de transport. Proiectanii


de program trebuie s stabileasc ntlnirile n locuri uor accesibile. Ei mai trebuie s
asigure tinerii cu tichete de transport sau s ramburseze imediat costul cltoriei.

Alimentaia: Doar puini tineri i permit s cumpere mncare n regiunile de afaceri sau
s achite cina la restaurante. Cnd o ntrunire are loc n timpul mesei, organizaia trebuie
s asigure oamenii tineri cu mncare sau cu bani suficieni pentru a plti masa.

Echipamentul i susinerea: Ageniile trebuie s asigure tinerii cu acelai echipament ca


al altor angajai, cum ar fi un birou cu computer, cutii potale, e-mail i cri de vizit.
Nendeplinirea acestor condiii demonstreaz faptul c aceti oameni tineri - indiferent
dac sunt voluntari, interni sau educatori de la egal la egal, au o zi complet de munc
sau nu nu sunt importani, sau cel puin nu sunt att de importani ca i angajaii aduli.

Proceduri i tactici: Cu informaia obinut de la tineri i aduli, organizaiile trebuie s


elaboreze tactici pentru interaciunile dintre tineri i aduli. De exemplu, dac un program
implic o cltorie noaptea, tinerii i adulii trebuie s fie contieni de rolul i
responsabilitile unei cltorii comune. Tacticile respective vor trebui s respecte dorina
de independen a tinerilor i, n acelai timp, s cuprind obligaia legal a organizaiei,
176

nivelul de confort, responsabilitile legale ale personalului adult i grijile printeti


viznd sigurana copiilor. Organizaiile pot lua n consideraie crearea tacticilor ce
necesit acordul printelui sau al tutorelui pentru participarea tnrului, pentru a permite
personalului s duc copiii undeva n alt parte etc. Scopul i mijloacele fiecrui
parteneriat tnr-adult vor contribui la determinarea altor factori instituionali care ar
necesita s fie introdui n procedurile i tacticile organizaiei.

Instruirea: n ageniile care ntotdeauna au funcionat exclusiv din perspectiva adulilor,


personalul ar putea avea nevoie de instruire pentru a nva s lucreze competent ntr-un
mediu cultural schimbat. Personalul indiferent de faptul c lucreaz direct cu tinerii sau
nu va trebui s accepte perspectivele i ideile tinerilor i va activa pentru a schimba
regulile locului de munc, pentru a satisface nevoile persoanelor tinere. Fiecare
organizaie i fiecare membru al unui personal trebuie s fac eforturi ferme pentru a
permite fiecrui tnr s tie c ea/el este preuit.

Este nevoie de mult munc pentru a obine un parteneriat reuit tnr-adult i aceast munc nu
este deloc uoar. Totui, beneficiile sunt enorme pentru persoanele tinere i pentru organizaiile
care au grij de ei. Cnd tinerii i adulii vor ine cont de beneficiile poteniale, atunci i vor da
seama de valoarea muncii lor. Se poate ntmpla chiar ca acest lucru s fie cu mult mai uor dect
au crezut ei c va fi.

177

MONITORIZAREA I EVALUAREA PROGRAMELOR EEE


Care este diferena dintre monitorizare i evaluare?
Monitorizarea reprezint colectarea regulat, analiza i utilizarea informaiei pentru a ajuta
la efectuarea unui proiect. Ea compar felul n care lucrurile sunt de fapt fcute cu modul n care
ele au fost planificate iniial.
Evaluarea reprezint examinarea atent a unui proiect n plin desfurare sau al unui proiect
finisat. Scopul unei evaluri este de a gsi ci pentru a face un program mult mai eficient.
Ce subnelegem prin evaluarea procesului, evaluarea impactului, evaluarea
rezultatelor?
Bazat pe colectarea de date prin intermediul monitorizrii activitii programului, evaluarea
procesului ne ofer informaii despre ct de bine funcioneaz programul (de exemplu, a afectat
acest program grupul int vizat?)
Evaluarea impactului precizeaz efectele imediate ale interveniei n populaia int (cum ar
fi creterea cunotinelor sau schimbul de atitudini).
Evaluarea rezultatelor este o evaluare a efectelor de lung durat datorat eforturilor
programului i apreciaz cele mai importante schimbri (de exemplu, descreterea ratei
infeciilor sexual transmisibile, creterea utilizrii serviciilor medicale, etc.)
Evaluarea impactului i evaluarea rezultatelor, prin urmare, apreciaz efectele i rezultatele
programului; ele compar informaia colectat nainte i dup desfurarea activitilor incluse
n program.
Ce reprezint indicatorii?
Un indicator este o apreciere a progresului efectuat n realizarea obiectivelor programului.
Indicatorii trebuie s fie posibil de msurat, reali i verificabili. De exemplu, la finele
proiectului, un anumit numr de liceeni trebuie s fie cuprini n activiti sau un anumit numr/
procentaj al populaiei-int trebuie s decid s foloseasc prezervative.
naintea implementrii unui program, este nevoie de a decide asupra unui ir de obiective i
indicatori. Prin evaluare se va decide dac proiectul satisface aceti indicatori.
Un ir de indicatori se refer la evaluarea procesului. Aceti indicatori reflect activitile
propuse ca fcnd parte din proiect, cum ar fi numrul edinelor de instruire a educatorilor de la
egal la egal efectuate, numrul educatorilor instruii, numrul seminarelor desfurate, numrul
178

prezervativelor distribuite, etc. Alt latur a evalurii trebuie s aprecieze indicatorii impactului
i ai rezultatelor. Aceste tipuri de evaluare reflect impactul actual i rezultatele de lung durat,
cum ar fi schimbri n cunotinele, atitudinea i comportamentul grupului int. (Mai jos vezi
lista indicatorilor caracteristici pentru EEE)
INDICATORI CARACTERISTICI EDUCAIEI DE LA EGAL LA EGAL
Evaluarea procesului (monitorizarea)

Evaluarea
impactului/rezultatelor

Numrul educatorilor de la egal


la egal instruii

Cunotine despre transmiterea


HIV
Cunotine despre serviciile
disponibile

Frecventarea ntrunirilor obinuite

Utilizarea serviciilor disponibile

Genul formatorilor / publicului

Atitudini fa de utilizarea
serviciilor

Nivelul de participare al tinerilor realizat

Intenia de a folosi prezervative

Numrul activitilor pe teren

Comportament sexual riscant

Cantitatea materialului didactic distribuit

Numrul de parteneri

Numrul / procentajul publicului int

cuprins de program

Referine la alte servicii

Cheltuieli

Problema aprecierii schimbului de comportament


Este relativ uor de a aprecia schimbrile n cunotine, deoarece educatorii de la egal la egal
tiu ce informaie doresc s ofere participanilor grupului lor. Evaluarea atitudinii, ndemnrilor
(cel puin ndemnrilor vizibile) i inteniilor comportamentale este de asemenea relativ uoar.
Evaluarea schimbrii reale a comportamentului este mai complicat, necesit frecvent nite
tehnici de apreciere mai sofisticate. Uneori, schimbrile n comportament rezultate n urma
interveniilor educaiei de la egal la egal pot fi msurate doar prin intermediul rapoartelor
indivizilor despre propriul lor comportament, ceea ce e dificil de a controla. Mai mult de att,
ntrebrile despre comportamentul sexual i utilizarea drogurilor pot fi controversate i
179

dezaprobate n anumite culturi i instituii. Este, deci, important de a colecta informaii utile
despre comportament i de a elabora un raport care ar include date despre procesul i rezultatele
programului.
Cercetrile precedente n educaia de la egal la egal au artat rezultate pozitive pentru un ir
de indicatori. Cteva programe au fost capabile s demonstreze sporirea comportamentelor de
protecie i amnri ale nceperii activitii sexuale a participanilor. Alte cercetri n special
cele pentru programele la scar larg au demonstrat un impact asupra indicatorilor unui grup
sau a unei comuniti. De exemplu, o inciden mai joas a rspndirii HIV i IST ntr-o
comunitate.
Sfaturi pentru o monitorizare simpl i creativ
Cteva programe EEE fac parte dintr-un proiect de cercetare important i, din aceast cauz,
nu sunt organizate ca parte component a unui proiect experimental. Pentru a evalua eficiena
unui program n cadrul unui proiect de cercetare serios, participanii vor fi pui n diferite situaii
(de exemplu, existena unei/unor intervenii sau lipsa acestora etc.). n afar existenei a cel puin
un grup de referin, cu care poate fi comparat grupul participanilor, este greu s faci concluzii
despre adevratele cauze ale schimbrilor, care par c rezult dintr-un program de educare de la
egal la egal.
Totui, chiar i fr o metodologie de cercetate amnunit, exist mai multe ci de a evalua
impactul, valoarea unui program EEE. Mai jos se d o list de sfaturi simple, uoare, pentru
stabilirea cilor de a conduce un program EEE i a raporta despre rezultatele lui:

ncepei cu un chestionar nainte de evenimentul educaional. Acest lucru poate fi fcut la


diferite niveluri, de la o comunitate la o clas de coal, utiliznd anchete, care vor
evalua cunotinele, atitudinile i comportamentele, nainte i dup eveniment.

nregistrai pe o caset video evenimentele i activitile EEE., cum ar fi planificarea


ntlnirilor cu educatorii de la egal la egal; edine de instruire, seminare, evenimente pe
teren, reaciile i opiniile participanilor imediat dup finisarea edinei de instruire.

Colectai fotografii ale evenimentelor EEE.

Cerei participanilor s scrie o scrisoare despre experiena lor n acest program.

Creai evenimente ce vor atrage mass media electronic, care le va nregistra ( astfel
obinndu-se gratis material video de nalt calitate).

Informai i alte persoane dac primii cereri de la coli / organizaii pentru a preda
programul.

Colectai informaie despre ct de util este pentru participani programul, n general i


exerciiile specifice, n particular.
180

n msura posibilitilor, pstrai o nregistrare a prezentrilor subiectelor abordate de


EEE ( de exemplu, EEE., HIV / SIDA, folosirea substanelor narcotice, violena n
familie, sexualitatea uman, sntatea reproductiv, etc.) la conferine relevante i notai
numrul oamenilor care au luat parte la aceste prezentri.

Referine:
Webb, D i Elliott L. nvnd a tri. Monitorizarea i evaluarea programelor HIV / SIDA pentru
tineri. Salvai Copiii, 2000.
Waszak, C i Svenson, G. Abordarea problemelor de evaluare a peer programelor, un ghid
practic de evitare a primejdiilor i capcanelor cercetrii n lumea real. Organizaia
Internaional pentru Sntatea Familiei youthNet, 2002

181

SCARA LUI KINSEY5

Importana scrii lui Kinsey const n faptul c ea sugereaz existena unui spectru larg de
orientri sexuale nu doar heterosexual i homosexual. Subliniind continuitatea gradaiilor
dintre cazurile heterosexuale exclusive i homosexuale exclusive, se pare c este necesar
elaborarea unui fel de clasificare, care s-ar putea baza pe experien, fie i relativ, sau referine
despre fiecare cazUnei anumite persoane i se poate oferi pe aceast scar o poziie ce ar
corespunde fiecrei perioade a vieii luiO scar de apte trepte permite doar reflectarea
aproximativ a multitudinii de gradaii existente. (pag. 639, 656).

SCARA LUI KINSEY


0 exclusiv heterosexual
1 predominant heterosexual, accidental homosexual
2 predominant heterosexual, dar mai mult dect accidental homosexual
3 heterosexual i homosexual n egal msur
4 predominant homosexual, dar mai mult dect accidental heterosexual
5 predominant homosexual, accidental heterosexual
6 exclusive homosexual

Kinsey, A. C. (1948 1998). Comportamentul sexual al brbailor. Philadelphia: W. B. Saunders / Bloomington:


Editura Universitii Indiana (Prima publicare a scrii heterosexual-homosexual a lui Kinsey. Discut scara lui
Kinsey, pag. 636 656).

182

ANEXA 5. EXERCIII SUPLIMENTARE

SEXUL I GENUL CE SEMNIFIC ELE?


ANALIZA IMAGINILOR MASS-MEDIA
PETRECERE PENTRU SOLITARI N WEEKEND

183

EXERCIIU: CE SEMNIFIC SEXUL I GENUL?6

OBIECTIVE: Participanii ncep s fac deosebire ntre noiunile de sex i gen.


TIMP DE EFECTUARE: 15 minute.
MATERIALELE NECESARE: Coli mari de hrtie, marchere, o coal mare de hrtie ce
conine definiiile genului i ale sexului, fie cu definiiile sexului i ale genului.
POTRIVIT PENTRU: Orice activitate de instruire i lucru n teren.
MOD DE EFECTUARE: Cerei participanilor s se aeze n semicerc, avndu-i n fa pe
instructori i posterul. Scriei cuvntul sex ca titlu al unei coloane situat n colul din stngasus al tablei sau posterului.
Cerei grupului s spun la ce alte cuvinte se gndesc sau care este primul lucru ce le trece
prin minte atunci, cnd aud cuvntul sex. Subliniai faptul c acestea pot fi sinonime ale
cuvntului sex i c, de asemenea, pot spune cuvinte interzise n cadrul acestui seminar. Scriei
rspunsurile lor mai jos de cuvntul sex.
Dac participanilor le este jen sau sunt timizi, ncurajai-i propunnd cteva exemple
(plcere, tabu, intimitate, sni etc.).
Apoi desenai o nou coloan n partea dreapt a tablei sau a posterului; numii-o gen.
Cerei grupului s spun ce lucruri le trec prin minte cnd aud cuvntul gen.
NCHEIERE: Dac majoritatea asociaiilor pentru sex oferite de participani au fost de
natur fizic (biologic, genetic), iar pentru gen - i noiuni sociale, adugai informaia dvs.
referitoare la aceti termeni. Distribuii definiiile seminarului participanilor utiliznd i
definiiile de pe tabl sau poster. Citii definiiile i ntrebai participanii dac au nevoie de
explicaii.
Noiunea de sex se refer la atributele fiziologice care identific o persoan ca fiind brbat sau
femeie: tipul organelor sexuale (penis, testicule, vagin, uter, sni); tipul hormonilor predominani
care circul n organism (estrogen, testosteron); capacitatea de a produce sperm sau ovule;
capacitatea de a nate i de a alpta.

de Bruyn, M. And France, N. Gender or sex: who cares? Set de resurse necesare formrii deprinderilor la tema
genului i sntii reproductive pentru adolesceni i tineri lucrtori. Chapel Hill, Ipas, 2001.

184

Noiunea de gen se refer la idei i norme rspndite viznd femeia i brbatul. Acestea includ
idei despre caracteristici tipic femeieti sau feminine i brbteti sau masculine; abiliti i
preri comun acceptate despre cum ar trebui s se comporte femeile i brbaii n diferite situaii.
Aceste idei i preri sunt preluate de la familie, prieteni, oameni importani, instituii religioase i
culturale, din coli, loc de munc, publicitate i pres. Ele reflect i influeneaz rolurile,
statutul social, puterea economic i politic diferite a femeilor i brbailor n societate.
Dac cineva cere definiiile de dicionar ale sexului i genului, subliniai faptul c dicionarele
tind s defineasc genul i sexul n acelai mod; dar n cadrul instruirii EEE se folosete
definiia socio-tiinific a termenului gen.

185

EXERCIIU: ANALIZA IMAGINILOR MASS-MEDIA7

OBIECTIVE: Participanii analizeaz cum femeile i brbaii sunt reprezentai prin intermediul
mijloacelor mass-media i cum imaginile pot ntri sau provoca stereotipuri de gen.
TIMP DE EFECTUARE: 25 de minute.
MATERIALELE NECESARE: Fie cu ntrebri, poze din ziare i reviste, coli mari de hrtie,
stilouri sau creioane.
POTRIVIT PENTRU: Orice tip de instruire i lucru n teren.
MOD DE EFECTUARE: nainte de nceperea seminarului, colectai imagini (publicitate,
desene animate) din reviste i ziare care reprezint femei sau brbai n diferite mprejurri.
Mostrele colectate trebuie s includ imagini care ntresc i provoac stereotipuri, dar i imagini
pozitive exist o tendin printre participani la aceast activitate de a sfri prin a critica
fiecare imagine, fr a-i da seama c sunt i unele imagini bune. Ar fi util s putei folosi
slaiduri ale imaginile respective.
Divizai participanii n grupuri mici de trei persoane; distribuii fiecrui grup cte o coal
mare de hrtie, un marcher, o fi cu ntrebri i trei imagini.
Explicai c stereotipurile sunt nite credine i presupuneri care par att de reale, nct muli
dintre noi nu-i pun ntrebri n privina lor. Chiar dac nu credem n ele, le auzim sau le vedem
mereu, de exemplu, n mijloacele de informare n mas. Noi trebuie s nelegem cum
stereotipurile pot afecta atitudinea i comportamentul nostru.
Cerei participanilor s priveasc imaginile primite i s rspund la urmtoarele ntrebri
pentru fiecare imagine:

Care este mesajul principal pe care imaginea ni-l ofer despre brbai i femei?

Imaginea arat brbaii i femeile din punct de vedere negativ sau pozitiv?

Aceast imagine ntrete sau provoac stereotipurile bazate pe genuri?

Ai dori ca tu (mama sau tatl tu, fratele sau sora) s fii demonstrai n public n
asemenea mod? De ce sau de ce nu?

Cerei fiecrui grup s prezinte una dintre imaginile lor celorlalte grupuri i citii rspunsurile
lor la ntrebrile despre imagine. ntrebai ceilali participani dac sunt de acord cu grupul
respectiv.

de Bruyn, M. And France, N. Gender or sex: who cares? Set de resurse necesare formrii deprinderilor la tema
genului i sntii reproductive pentru adolesceni i tineri lucrtori. Chapel Hill, Ipas, 2001.

186

NCHEIERE: Menionai c acest exerciiu ofer ansa de a analiza impactul unul mijloc de
informare presa.
Explicai faptul c imaginile pot fi interpretate din diferite puncte de vedere; nu fiecare
recepioneaz acelai mesaj de la o imagine. O caracteristica comun pentru toi oamenii este c
noi suntem influenai de calitile i comportamentele, oferite de aceste imagini, potrivite sau
preferabile pentru femei sau brbai, deseori fr a contientiza acest lucru.
Menionai c i adolescenii, i adulii continue s nsueasc astfel rolurile genului, aceste
roluri fiind importante att n determinarea comportamentului nostru sexual i reproductiv, ct i
pentru urmrile unui astfel de comportament.
Subliniai faptul c multe din aceste stereotipuri pot fi benefice de exemplu, o femeie
practicnd sport sau un brbat care are grij de copiii; ele demonstreaz c i femeile, i brbaii
pot ndeplini astfel de activiti, indiferent de sexul lor.
Menionai faptul c publicitatea i propune s atrag oamenii s cumpere anumite produse
i o fac frecvent prin utilizarea i ntrirea stereotipurilor de gen. Totui, deoarece ideile despre
rolul femeilor i brbailor n societate se schimb, mass-media poate, de asemenea, provoca
stereotipuri de gen, adesea ntr-un mod duntor. De exemplu, publicitatea pentru produsele din
tutun vizeaz mai mult femeile atrgndu-le prin dorina lor de aventur i independen.
Trebuie s fim, prin urmare, contieni de consecinele pentru sntate a mesajelor pe care le
vedem, chiar dac ele provoac stereotipuri, pe care noi vrem s le schimbm.

187

EXERCIIU: PETRECERE PENTRU SOLITARI


N WEEKEND 8
OBIECTIVE: Participanii devin mai motivai de a se proteja de infectarea cu HIV i de a se
informa asupra uurinei cu care infectarea HIV poate deveni o realitate n rezultatul unei alegeri
comportamentale.
TIMP DE EFECTUARE: 30 40 de minute.
MATERIALELE NECESARE: Un stilou sau un creion pentru fiecare participant. Patru
buci mici de hrtie (aproximativ 3 cm2 ) pentru fiecare participant. Acestea vor reprezenta
cheile camerelor de hotel. Pe patru sau opt buci de hrtie se scrie mrunt cuvntul HIV. Un
casetofon cu casete sau discuri cu muzic de dans.
POTRIVIT PENTRU: ToT, instruirea peer educatorilor.
MOD DE EFECTUARE Cerei participanilor s ia fiecare cte patru buci de hrtie dintr-o
geant sau plic, care este transmis tuturor. Aranjai din timp ca unul sau doi participani sau
facilitatori, implicai n petrecere, s ia cele patru foi notate cu HIV.
Explicai participanilor c, n aceast activitate practic vom presupune c am fost invitai
s mergem pentru trei zile la o staiune de odihn faimoas. Este vineri noaptea i grupul nostru
a ajuns tocmai la timp pentru a merge la o petrecere pentru solitari. Toi au posibilitatea de a
face cunotin unii cu alii. Ceea ce avei n mni reprezint cele patru chei ale camerei de
hotel. Dac ai dori, putei schimba cheile cu cele ale persoanei care vi se pare atractiv.
Regula este c atunci cnd oferii una dintre cheile voastre, cerei de la acea persoan alt
cheie n schimb, pentru a avea mereu patru chei. Cred c aud cum ncepe muzica acum! Hai la
petrecere!
Muzica ncepe. Dup prima rund de schimb al cheilor (dou trei minute), atenionai
participanii s fac linite i s asculte atent instruciunile.
Explicai c, pn n acel moment, participanii nu trebuie s dezvluie rezultatele a ceea ce
aveau s afle. Fr a ls pe altcineva s tie, ei trebuie s controleze ncet cheile, pentru a
vedea dac au obinut o cheie notat cu HIV. Reamintii-le s nu reacioneze vizibil, deoarece
ceilali participani nu trebuie s cunoasc, dup reacia lor, dac au cheia notat cu HIV sau nu.
Explicai c unii participani nc vor avea buci curate de hrtie, iar alii - una sau chiar mai
multe hrtii cu inscripia HIV.

Acest material este adaptat dup Proiectul Adolescenilor de nalt Risc H-RAP Curriculumul Consultanilor
Westover din Districtul Washington, SUA

188

La acest moment, cerei tuturor s ia cte un stilou i s simuleze c noteaz HIV pe toate
cele patru buci de hrtie. Explicai c oricine a observat n orice moment c are foia cu HIV
(chiar dac a transmis-o deja altei persoane) trebuie s noteze HIV i pe celelalte buci de
hrtie. Menionai c, chiar dac au transmis altei persoane foia notat cu HIV, odat ce ei au
fost n contact cu ea, sunt poteniali purttori de HIV.
Anunai c dup o zi plin de not, schiat i bronzat, este smbt noaptea i ncepe a doua
petrecere. Participanii folosesc i la a doua petrecere cheile pe care le au. ncepei petrecerea.
Explicai c regulile sunt aceleai. Reamintii participanilor c Dac vedei pe cineva care v
place i ai dori s facei schimb de chei, putei face acest lucru .
ncheiai petrecerea i atenionai participanii s noteze foile cum au fcut-o i anterior.
Anunai c am fost invitai s mai stm o noapte n plus. Repetai aceleai procedee.
NCHEIERE: Cnd participanii au sfrit s noteze foile lor, ntrebai ci oameni au devenit
infectai n joc. Apoi ntrebai ci oameni au toate cele patru foi curate i cum au putut evita
virusul. ntrebai participanii, de exemplu, dac a fost mai greu pentru femei sau brbai s evite
infectarea. Oferii oamenilor ceva timp pentru a vorbi despre cum s-au simit infectnd pe alii
ntr-un mod contient.
ntrebai participanii dac au rmas surprini de rspunsurile sau emoiile lor. Pot ei observa
n situaiile din viaa real strategiile pe care le-au folosit? A existat vreo presiune de la egal la
egal? A decis cineva s rmn abstinent ntr-un anumit moment? A schimbat cineva chei doar
cu o singur persoan (simbol al monogamiei)? Cred oare participanii c ncrederea n noroc e o
strategie bun?
Nu uitai s reamintii participanilor c, n realitate, HIV nu este transmis numaidect la
fiecare expunere. Menionai c primele persoane care au introdus HIV n grup au avut un rol
important n a ne ajuta s nvm prin intermediul acestei activiti practice. Poate, viitorul
comportament al participanilor la acest joc va contribui la ncetinirea epidemiei, ei urmnd s
nvee i ali oameni, artndu-le c posibilitatea de infectare cu HIV este o realitate.

189

Cu suportul:
___________________________________________________________________________

190