Metode tradiionale de predare a textelor lirice

Lectura explicativ este o metod specific de formare a capacitii de citire la cursul

gimnazial. Lectura explicativ mbin actul lecturii cu explicaiile necesare pentru nelegerea
textului, apelnd la un complex de metode: conversaia, explicaia, povestirea, demonstraia.
Lectura explicativ este un fel de comentariu literar al textelor citite, adaptate la nivelul
capacitii intelectuale a educabililor.
Lecia de citire ncepe cu pregtirea elevilor pentru introducerea n atmosfera general a
textului, n problematica lui, prin conversaie, prin povestirea institutorului. St pe baza
observaiilor i impresiilor acumulate de elevi n contact nemijlocit cu realitatea evocat n textul
care va fi citit. n acest moment introductiv pot fi intuite tablouri, ilustraii, diafilme, casete
audio1vizuale etc.
Etapele lecturii explicative sunt urmtoarele: citirea integral a textului, citirea pe
fragmente i analiza acestora, realizarea planului de idei, decodarea sentimentului dominant,
conversaia generalizatoare cu privire la coninutul textului, reproducerea/ povestirea textului pe
baza coninutului (la textele epice), printr-o exprimare ct mai original, citirea final, de
ncheiere.
Deoarece textele citite sunt foarte diverse din punctul de vedere al coninutului sau al
formei, al genului i speciei literare ca i al realitii reflectate, componentele acestei metode vor
fi folosite n funcie de particularitile textului, de aici rezultnd marea varietate a structurii
leciei de citire, fapt care face imposibil utilizarea unor structuri general valabile. Toate
componentele lecturii explicative pot constitui forme de munc independent sau semi independent. Eficiena lecturii este sporit cnd institutorul formuleaz n prealabil cteva
cerine i explicaii cu privire la cuvintele i expresiile noi, la ideea de baz, la structura textului
sau la imaginile artistice. Dac textele epice se preteaz la lectura individual, nu se recomand
acelai mod de receptare iniial n cazul textelor lirice.
Determinarea structurii unui text i a fragmentelor este o activitate dificil i pentru elevii
mai mari. Uneori se poate apela la criteriul logic, care este ns greu accesibil i colarilor mici.
Textele lirice de mic ntindere pot alctui o singur unitate i ncercarea de a fragmenta textul
este nejustificat. n cazul pastelurilor care evoc unul sau mai multe tablouri este posibil

delimitarea n fragmente corespunztoare acestor tablouri. Pentru citirea textelor lirice se

recomand lectura interpretativ, dat fiind dificultatea receptrii acestor creaii care exprim
gndurile, sentimentele i emoiile eului liric prin imagini artistice. Dup lectura expresiv sau
recitarea textului se va decoda fiecare imagine vizual, auditiv, dinamic,explicnd sensul
figurat al cuvintelor, care constituie un mod deosebit de exprimare a sentimentelor. Textele lirice
trebuie nelese i, mai ales, trite, deoarece sentimentele nu se nva, nu se memoreaz, nu se
povestesc ci se triesc. mprirea textului liric pe fragmente este foarte dificil, deoarece
fragmentul logic nu corespunde strofelor. Chiar n pasteluri, un tablou poate fi conturat n mai
multe strofe sau chiar din ntreaga poezie.
Conceptul de lectur poate fi neles ca un comportament uman sau o activitate
compus dintr-o mulime de pocese diversificate n funcie de finalitatea urmrit, de textul
respectiv, de treptele de realizare atinse, precum i de etapele nvrii. Treptele prin care se
realizeaz lectura interpretativ a textului liric sunt urmtoarele (Crciun, C., 2007):

receptarea informaiei la nivelul senzorial brut (vederea unui text scris);

decodarea propriu1zis conceptual a textului;
decodarea propriu1zis lingvistic;
interpretarea secvenei n funcie de ansamblurile, de indicatorii non-verbali situaionali,

de emitor;
interpretarea estetic1stilistic n cazul unui text literar.
Finalitile lecturii interpretative trebuie raportate la obiectivele nvrii limbii materne

prin care se urmrete crearea competenelor lingvistice, lectorale i interlocuionare, pe baza

unui model didactic, n care se interfereaz formarea capacitilor de emitere cu cele de receptare
a mesajelor orale i scrise. n cadrul competenei comunicaionale generale, competena textual
vizeaz emiterea, receptarea textelor orale i scrise, nelegerea contextual a acestora, pe baza
competenei operatorii. Avnd n vedere finalitile lecturii interpretative am urmrit, n anii din
urm, procesele formrii competenei lectorale, posibila trecere de la lectura explicativ la
lectura interpretativ a textului literar (liric).
Am considerat c n clasa a V-a, elevii au formate deprinderile de citire corect, curent i
contient, prin aplicarea metodei fonetice analitico-sintetice i a lecturii explicative, fiind
parcurse primele trei trepte ale lecturii (senzorial, perceptual i lingvistic). Dou au fost
direciile n care s1a acionat n mod deosebit, n vederea trecerii de la citirea explicativ la
lectura interpretativ, prin leciile de citire i comunicare, pentru mbogirea vocabularului activ,

pentru precizarea sensurilor de baz, secundare i figurate ale cuvintelor polisemantice,

descoperirea raporturilor semantice dintre sinonime, antonime, omonime i paronime, pentru
stocarea unui numr mare de locuiuni i expresii frazeologice pentru care, pe lng explicaiile
din manuale, au fost elaborate i lucrate cu elevii numeroase exerciii lexicale.
Interpretarea estetico-stilistic a textului a fost pregtit prin intermediul compunerilor n
care s-a insistat nu numai pe recunoaterea figurilor de stil (epitet, comparaie, metafor,
personificare, hiperbol), ct mai ales pe utilizarea i crearea de noi sensuri figurate ale
cuvintelor (necesare n transfigurarea realitii, mai des n textul liric) educarea creativitii
copiilor prin compunere fiind urmrit n mod special. Decodarea sensului textelor lirice citite n
clas i analiza imaginilor artistice prin lectura interpretativ au condus la asigurarea citirii prin
respectarea pauzelor gramaticale i psihologice, a accentului logic i psihologic, a ritmului i
intonaiei adecvate coninutului.
Concluziile cercettorilor confirm posibilitatea abordrii lecturii interpretative, dac au
fost formate deprinderi de citire corect, curent i contient n clasele anterioare i dac
profesorul dirijeaz formarea competenei lingvistice i stilistice a elevilor, utiliznd strategiile
nvrii active.

Prof. Dana Florina Calinovici