Sunteți pe pagina 1din 6

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r.

Ialoveni

TEMA PENTRU ACAS. CALITATE SAU CANTITATE?


Tema pentru acas reprezint o verig important n procesul educaional, este o modalitate de
exersare prin activitate individual a deprinderilor dobndite n timpul leciei. Deoarece tema trebuie s fie
perceput ca o continuare a activitii din clas este necesar corelarea acesteia cu obiectivele urmrite n
lecie dar i adaptarea ei la nivelul de vrst, interesul i posibilitilor de nelegere ale elevilor. Prin
verificarea temelor putem clarifica unele aspecte care nu au fost pe deplin nelese.

Calitatea n educaie ncepe cu managementul temelor pentru acas.


Ct timp acordm din lecie pentru explicarea temelor de acas?
Ct timp acordm din lecie pentru verificarea cantitativ sau calitativ a temelor pentru
acas?
Ct solicitm copiilor s lucreze acas?
Care este raportul dintre activitatea n clas i cea propus acas?
Ce tehnici se utilizeaz i n ce msur reuete nvtorul s verifice calitativ tema pentru
acas?
Care este calitatea temelor propuse pentru nvarea oral?
Ce ateptm de la elev atunci cnd efectueaz tema: lucru independent sau implicare
nemijlocit a printelui?

Pentru a rspunde la ntrebrile Cum? Ct? Cnd? despre tema pentru acas profesorul trebuie s
aib n vedere urmtoarele:
- s foloseasc teme difereniate, astfel ca orice elev al clasei s poat aborda, la nivelul achiziiilor sale,
sarcini de lucru cuprinse n lecie;
- s diversifice cerinele, de exemplu: propune redactarea sau explicarea n scris a unei probleme
rezolvate n clas; cere elevilor s completeze un enun dat, s formuleze ipoteze cnd concluzia este dat;
solicit elevilor s propun probleme n condiii date, s analizeze consecine care decurg ca urmare a
modificrii ipotezelor unei probleme date;
- s ncurajeze elevii s caute mai multe rezolvri, s propun conexiuni i generalizri;
- s creeze elevilor diferite surprize n propunerea temei. De exemplu, se poate da ca tem: corectarea
rezolvrilor din tema unui coleg; evaluarea pe o scal de notare a temei unui coleg; o activitate care
presupune decupaje i colaje; o activitate care presupune explorarea unor proprieti prin considerarea
unor cazuri particulare (eventual, prin folosirea calculatorului) i formularea unor generalizri; rezolvarea
de probleme pe baza unei documentri suplimentare, dintr-o bibliografie precizat de ctre profesor;
- temele nonstandard (de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a timpului alocat
i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite;
- s foloseasc metoda rezolv i corectez" (n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem,
corecteaz tema unui coleg, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o modalitate de
dinamizare a activitii clasei;
- s foloseasc diverse resurse n conceperea temei - culegeri de probleme, caiete de nvare dirijat;
- s propun o parte a temei pentru acas cu exerciii de tipul itemilor din teste standardizate. n cadrul
acestei teme, trebuie folosite ct mai multe tipuri de itemi.
- s in cont de tipurile de probleme care ar necesita verificarea n ora urmtoare. Verificarea temei
trebuie s se fac succint, acoperind n acelai timp principalele obiective ale leciei parcurse.
- s in cont de principiul: CEEA CE NU SE VERIFIC, NU SE FACE!"
Materiale selectate de Ciobanu Z.

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r. Ialoveni

- s nu propun teme n vacane; se d eventual, pentru perioada vacanei, teme de reflecie sau un proiect.
- periodic, se va verifica tema pentru acas prin corectarea efectiv a acesteia, n afara orelor de curs;
- temele pentru a doua zi" trebuie alternate cu teme date pe o perioad mai lung de timp;
- la sfritul fiecrei uniti de nvare, se propune ca tem pentru acas una-dou probleme de sintez,
care acoper ct mai multe dintre noiunile specifice unitii de nvare parcurse. Este important s fie
reunite n cadrul aceleiai probleme ct mai multe din noiunile studiate, pentru a realiza o relaionare
imediat a lor.
- nainte de penalizarea elevului pentru nerealizarea temei, trebuie analizate cu obiectivitate cauzele.
Metode verificare rapid i eficient a temei pentru acas:
a) Teme care presupun rezultate numerice. Se noteaz rezultatele problemelor pe tabl i se cere elevilor
s confirme, prin ridicarea minilor, dac rezultatul marcat este cel obinut pe caiet. n cazul n care un
numr semnificativ de elevi a obinut rezultatul corect, se poate trece la exerciiul urmtor. n caz contrar,
se analizeaz exerciiul n clas i se verific rezultate pariale.
Totui trebuie creat un astfel de climat nct raportrile pe care le face elevul despre realizarea
temei s fie oneste i s implice responsabilizarea acestuia pentru propria nvare.
b) Teme care presupun efectuarea de raionamente. Se selecteaz din tem una-dou probleme, care sunt
semnificative din punctul de vedere al metodelor folosite n demonstraie. Se realizeaz pe tabl ct mai
clar figura problemei (dac e cazul), eventual cu cret colorat. Cu ajutorul elevilor se precizeaz etapele
demonstraiei, fr a intra n toate detaliile. Dac aceste etape nu au fost parcurse de un numr
semnificativ de elevi, se propune reluarea temei pe baza punctelor de sprijin oferite.
Metoda ,,rezolv i corectez" - reprezint o metod spectaculoas de implicare a elevilor n aprecierea
activitii colegilor. Se propune elevilor o tem pe o perioad mai mare de timp (de exemplu, o
sptmn). Se solicit elevilor ca, dup efectuarea temei, s lucreze n perechi i s-i corecteze reciproc
tema primit. Se evalueaz att efectuarea temei ct i corectura.
Corectorii" nu doar verific i evalueaz tema colegilor, ci formuleaz i judeci de valoare
despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul general al temei
etc.
Suprancrcarea elevului cu teme duce la:
oboseal excesiv; scderea accentuat a timpului liber; riscul de a primi indicaii greite tiinific;
confuzii; copierea temei de la colegi.
temele pentru acas sunt inutile i diminueaz timpul pe care copilul ar putea s-l petreac cu familia
sau pentru a face alte lucruri care in de dezvoltarea lui personal sau de bucuria copilriei
prea multe teme pentru acas l determin pe copil s trieze (ncercnd s copieze tema de la un coleg),
s ncerce s scape cu o minciun etc. Ori aceste elemente nu sunt n msur s susin demersul
educaional.
Tema pentru acas nu trebuie s fie o sperietoare pentru copii
Copilul nu trebuie s vad casa drept o prelungire a colii. Imediat dup coal este timpul pentru sport,
muzic, joc. Elevii din ciclul primar sunt prea obositi ca dupa 5 ore de curs sa nceapa sa rezolve pagini
intregi de exercitii, probleme sau pentru a citi o carte de literatur artistic.
Temele pentru acasa sunt ineficiente n contextul n care, acas, copilul este nconjurat de numeroase
tentatii (ex.: calculatorul, televizorul etc.). Concomitent se puncteaz de asemenea c parinii sunt prea
ocupati pentru a-i supraveghea in permanenta.
La etapa actual copiii sunt tot mai dezinteresai de scoal i mai lipsii de motivaie sa nvee din
cauz c nu vd n educaie un argument suficient de puternic pentru succesul lor in via. Modelele pe
care le promoveaz societatea noastr nu au nici o legtur cu coala din ziua de azi.
Materiale selectate de Ciobanu Z.

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r. Ialoveni

i aceasta pentru c coala nu are soluii la toate problemele de educaie pe care le ntmpin
copiii, iar temele pentru acas sunt doar un exemplu.
Volumul de munc necesar efecturii temelor pentru acas trebuie s se nscrie n limite rezonabile
(sunt suficiente recomandri pentru sarcinile suplimentare). Un numr mai mare de exerciii duce la lucru
de mntuial, copiere, abandonarea ntregii teme, refuz fa de abordarea temei. Tema trebuie s fie n
coresponden cu posibilitile elevilor i s fie legat de nsuirea i aplicarea cunotinelor predate. Ea
trebuie dat difereniat, atunci cnd ntre elevii aceleiai clase sunt diferene mari n cea ce privete
capacitatea sa pregtirea lor. Tema trebuie s fie nsoit de explicai ajuttoare, de indicaii potrivite.
Cnd tema presupune artificii de calcul sau cere o pricepere deosebit, elevilor trebuie s li se atrag
atenia asupra acestui aspect (exerciiile cu *). Muli elevi nva pe de rost metode de rezolvare a unor
probleme i i formeaz abloane pe care le aplic automat. Este greit afirmaia c elevii nva pe de
rost algoritmi. Cu siguran, algoritmii importani, rezultat al analizei i cercetrii ndelungate, trebuie
reinui, dar uzndu-se de logica acestora.
Din pcate, pentru unii copii i implicit pentru prinii lor, momentul efecturii temelor se
transform ntr-un adevrat comar. Iat cteva cauze care duc la aceast situaie, precum i eventuale
soluii de rezolvare a disfuncionalitilor aprute:
1. O atitudine greit fa de munc, atitudine format n familie, unde copilul este tratat ca un
prinior, nu se implic n nici o activitate gospodreasc, nu i se d nici o sarcin, nu are nici
responsabilitate. Copilul devine pur i simplu lene i i se pare absolut normal s nu fac nimic, deci nici
temele.
2. Inexistena unui program zilnic care s-i ordoneze activitile. Micul colar trebuie s tie c
timpul lui este preios, c principala lui activitate este cea colar, c munca alterneaz cu odihna. Acest
program trebuie stabilit n funcie de particularitile de vrst i individuale ale fiecrui copil i cu
consultarea acestuia.
3. Volumul mare al temelor. Unii elevi dezarmeaz cnd vd c au prea multe teme de fcut. Este
bine s nu rmn niciodat cu restane, iar n zilele cnd au mai puine teme s rezolve i la alte materii,
chiar dac nu le au a doua zi. O strns colaborare a colii cu familia poate rezolva aceast problem.
4. Exigena prea mare din partea prinilor. Uneori, mai ales n clasele primare, prinii obinuiesc
s rup foile din caiet atunci cnd nu sunt mulumii de scrisul copiilor. Pare o msur justificat, dar este
mult mai bine ca printele s-l urmreasc ndeaproape pe copil, astfel nct s nu se ajung la aceast
situaie, pentru c ruperea foii l demobilizeaz pe copil, nseamn negarea ntregii lui munci. Replici de
genul Scriu dac promii c nu-mi mai rupi foaia trebuie s-l fac pe printe s-i schimbe tactica. Unii
prini obinuiesc s le mai dea de lucru suplimentar copiilor n afar de tema avut la coal. Este bine
ca nainte de a face acest lucru s se informeze cte ore de activitate a avut copilul n ziua respectiv, ce
teme are de rezolvat, pentru a evita suprancrcarea.
5. Obiceiul de a trage de timp. Foarte muli copii n timp ce fac temele gsesc tot felul de motive
de ntrerupere a lucrului: ncep s povesteasc ce-au fcut la coal, caut o carte, se mai uit la televizor,
i ascut creioanele, n acest fel timpul acordat temelor se lungete foarte mult. Este unul din cele mai
duntoare i obositoare obiceiuri. Printele trebuie s fie foarte strict n aceast privin (mi povesteti
dup ce termini, mi ari dup ce termini,), s-i dea o limit de timp i efectiv s nu-i permit s fac
altceva din momentul n care a nceput efectuarea temei. ntre dou materii poate avea o pauz scurt,
asemenea programului de la coal. Copilul trebuie s neleag c, dac va prelungi n mod nejustificat
timpul acordat temelor, consum din timpul pe care l-ar putea aloca activitilor lui preferate.
6. Este greit s i se promit diverse recompense pentru a-i efectua temele. Copilul trebuie s
contientizeze c aceasta este responsabilitatea lui i nu a printelui, c aa cum are drepturi, are i
obligaii, c va trebui s suporte nite consecine atunci cnd nu-i va rezolva sarcinile. n acelai timp,
trebuie ncurajat n permanen (sigur vei reui s rezolvi problema, dac eti atent vei termina mai
Materiale selectate de Ciobanu Z.

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r. Ialoveni

repede, astzi ai scris mai bine dect ieri). Printele nu va sta tot timpul lng copil s-l pzeasc,
pentru c acesta se va obinui aa i nu va mai vrea s-i fac temele dect n prezena acestuia. Dac la
nceputul clasei a I supravegherea este mai strict, odat cu trecerea timpului, printele intervin doar din
cnd n cnd cu eventuale corecturi i explicaii, acordndu-i treptat copilului independen, posibilitatea
de a-i rezolva singur sarcinile, de a cpta ncredere n propriile puteri. Trebuie evitate extremele, un
printe ciclitor, care face obsesie din temele copilului, fiind la fel de iresponsabil ca i printele care nici
mcar nu tie dac copilul lui are sau nu teme de rezolvat.
ROLUL I IMPORTANA TEMELOR OPIONALE I ALTERNATIVE PENTRU ACAS
De ce la dau nvtorii teme elevilor?
- pentru a revedea i a nelege mai bine ceea ce s-a discutat n clas;
- pentru a-i nsui mai rapid informaiile predate la coal;
- pentru a nelege ce se va discuta n ziua urmtoare la ore;
- pentru a se obinui de mici s consulte diferite resurse precum crile din bibliotec,
enciclopediile, dicionarele;
- pentru a explora subiectul mai amnunit fa de ce face la coal n timpul unei ore de curs.
Temele l ajut pe copil s-i dezvolte aptitudini i obiceiuri pozitive. Elevul nva s lucreze
independent; el este nevoit s se autodisciplineze i s-i asume responsabilitatea de a se prezenta la
scoal cu tema fcut i lecia nvat. n acest punct copilul se confrunt pentru prima dat n via cu
programarea timpului i cu ntlnirea unui termen limit. n general, este bine ca temele s fie privite ca o
experien benefic, iar copiii trebuie s fie ncurajai s nvee.
Constituind o prelungire fireasc a activitii desfurate de nvtor n clas, temele pentru acas
fac parte din structura leciei. Ele trebuie s realizeze urmtoarele sarcini:
- s devin un mijloc de consolidare i aprofundare a cunotinelor dobndite n lecie;
- s favorizeze formarea priceperilor i deprinderilor;
- s stimuleze capacitile intelectuale, creativitatea elevilor;
- s cultive interesul pentru studii;
- s formeze deprinderi de munc independent i de autocontrol;
- s educe la elevi atenia, ordinea i punctualitatea, perseverena i capacitatea de a nvinge
dificultile;
- s permit o evaluare adecvat n raport cu obiectivele stabilite.
SFATURI PENTRU PRINI
Reguli de joc.
Model de plan pentru a-l determina pe copil s participe cu interes la respectarea regulilor de joc:
Calculeaza-ti punctele!
Pasul I:
Daca ai respectat regulile stabilite pentru efectuarea temelor, ai voie sa i acorzi maxim 5 puncte.
Cte puncte crezi c merii? Incercuiete cifra corespunzatoare: 1 2 3 4 5
Daca sunt foarte mulumii de tine i prinii i pot acorda maxim 5 puncte. Roag-i s te
aprecieze ncercuind cifra corespunzatoare! 1 2 3 4 5
Total puncte obtinute la Pasul I: ...............
Pasul II: Reguli suplimentare: (Model)
Descriei tipul de comportament i stabilii mpreun cte puncte va primi copilul.
Materiale selectate de Ciobanu Z.

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r. Ialoveni

Obin puncte n plus dac:

Numr de puncte

mi notez n fiecare zi temele n caiet

...........

mi fac singur temele

...........

Respect programul de lucru

...........

Lucrez suplimentar, etc

...........

Total puncte obinute la Pasul II

...........

Facei mpreun o contabilizare a punctelor la un interval de timp (1-2 sptmni)


Data

Ziua

Numr de puncte acumulate

Luni

...........

Mari

...........

Miercuri

...........

Joi

...........

Vineri

...........

Total puncte acumulate (pasul I i II)

...........

Pot schimba punctele acumulate! (Model)


Stabiliti impreuna o lista cu dorinte pentru recompensele suplimentare (5-10 recompense).
Acceptati-le si pe acelea cu care nu sunteti absolut de acord, dar ganditi-va si la unele activitati pe care ati
dori sa le faceti impreuna. Acest lucru il determina pe copil sa se autodepaseasca, permitand in acelasi
timp parintilor sa puna in discutie schimbarea unor comportamente indezirabile (nedorite) cu unele
dezirabile.
Numar de puncte

Pot fi schimbate in

...........

Un joc impreuna cu parintii

...........

O ora de stat in plus la joaca

...........

...........

mi fac temele mai trziu. Ce faci cnd copilul amn temele pentru acas?
Amnarea nu este doar o problem a voinei, ci i a cunotinelor i abilitilor: copilul care nu este
convins c poate face tema, nu se va simi motivate s o nceap.
Atunci cnd devine un obicei, aduce cu sine un nivel ridicat de stres.
Unii specialiti consider c stilul autoritar de parenting l face pe copil s amine mai mult.
Este un comportament care se nva.
Descoper ce dificulti are copilul tu.
Un lucru important este s discui cu copilul tu despre dificultile pe care le ntmpin:
probleme de nvare,
nenelegerea cerinelor cadrului didactic;
frustrare i sentimente negative fa de profesorul care pred material la care are de fcut temele;
planificarea nepotrivit a timpului i a sarcinilor.
Materiale selectate de Ciobanu Z.

Liceul Teoretic Aurel David din s. Bardar, r. Ialoveni

Bibliografie recomandat:
1. Barbu, Maria, Tehnici i instrumente de evaluare a randamentului colar la matematic, Revista
nvmntul primar, nr. 1/1991;
2. Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
3. Dima, Emilia Metode alternative de evaluare, Revista nvmntul primar, nr. 4/2000;
4. Ionescu, M. Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj Napoca, 2003;
5. Singer Mihaela, Voica Cristian, Elemente de didactic aplicat pentru clasa a VIII- a, Editura Sigma,
Bucureti, 2002.

Surse internet:
www.didactic.ro
http://www.suntparinte.ro
http://www.romedic.ro
http://www.anidescoala.ro

Materiale selectate de Ciobanu Z.