Sunteți pe pagina 1din 8

PEDEPSE I RECOMPENSE N EDUCAIAE

n via, fie c suntem aduli sau doar copii, cu toii suntem motivai de dou lucruri: pedeapsa i
recompensa.
Orice greeal se pltete iar performanele sunt rspltite prin daruri sau laude, indiferent de
vrst.
Copilul se confrunt n mod constant cu experiene de nvare, reacia lui va conduce la
consecine care vor fi urmate, fiecare din ele, de recompense sau pedepse, iar acestea, la rndul lor , vor
influena copilul. Interaciunea dintre stimulii primii i reaciile la consecinele produse va modela copilul
ca persoan unic.
Educatoarea trebuie s accepte c fiecare copil este o premier irepetabil de trsturi i, ca
urmare, dei exist mai multe metode de disciplinare, nu se pot oferi reete omniprezente i c doar
afeciunea fa de copil, tactul pedagogic i bunul sim i poate inspira soluia cea mai fericit n fiecare
caz concret.
Educatoarea trebuie s traseze foarte clar nu numai limitele a ceea ce i este permis copilului n
grdini dar, mai ales, s fie consecvent fa de ele, altfel i compromite definitiv autoritatea.
Este tiut c utiliznd cele mai diverse provocri, copilul testeaz n permanen vigilena
educativ a adultului, att acas ct i la grdini. De aceea educatoarea, pstrnd moderaia ntre asprime
i toleran, se va strdui s ias ntotdeauna nvingtoare n altercaiile sale cu copilul.
Aadar unul din primele principii de aciune l reprezint msura: s nu pedepsim sau s
recompensm n exces. n orice situaie vrem s le aplicm, trebuie s analizm faptele n funcie de
gravitate, de vrsta copilului, de capacitatea lui de anelege i de motivele care au generat greeala sau
fapta bun. Dac pedepsele sau recompensele sunt date de fiecare dat la fel, n loc s fie utile n formarea
unui caracter integru, ele pot deveni, dimpotriv, arme care se pot ntoarce mpotriva personalitii
copilului, transformndu-l ntr-un revoltat sau rsfat.
Trebuie s avem mare grij deoarece, dac pedepsim copilul permanent, pentru orice mic
greeal, sau chiar pe nedrept, nu numai c nu-i vom ndrepta comportamentul, ci l vom porni mpotriva
noastr. Copilul va deveni violent cu cei din jur, i va taxa de fiecare dat cnd greesc i chiar se va
obinui cu pedepsele, care nu vor mai avea nici o eficien n cazul lui: M urc pe bncile de pe hol, chiar
1

dac doamna nu-mi d voie, dar nu-i nimic, o s m pedepseasc i nu mai ies pe hol s-mi duc ghizdanul
dou zile, dar tiu c azi m-am jucat!
Acelai lucru se ntmpl i n cazul recompenselor: dac va primi un dar de cte ori s-a purtat
frumos, copilul va ajunge s nu mai fac nimic fr a primi ceva n schimb. Important este s apelm la
recompensele nemateriale, cum ar fi laudele, gesturile apreciative. Mare grij trebuie s avem la
recompensele prea dese i laudele exagerate. Copilul va ajunge s-i construiasc o imagine despre sine
mult mai bun dect este el n realitate, se va supraaprecia, iar cnd nu va reui s realizeze sau s
finalizeze o activitate suferina i va fi profund. De asemenea, pedepsele se pot limita la discuii
dojenitoare, n care i se explic copilului ce a greit. Un copil pedepsit foarte des va avea o imagine de
sine denaturat, se va considera o persoan slab, incapabil, iar mai trziu nu va fi n stare s-i duc
pn la capt aciunile, de team s nu eueze i s fie taxat. Expresiile ironice i jignitoare tulbur
atitudinea copilului fa de educatoarea lui i ngreuneaz climatul favorabil activitii la grup. Cu ct
formele de penalizare ( ironia, jignirea, ridiculizarea) sunt mai des folosite cu att efectul lor scade.
Desfurnd activiti cu un numr mare de precolari deseori educatoarea se confrunt cu mai
multe situaii delicate n acelai timp. n timp ce alearg spre un col unde cineva plnge, dojenete un
copil: Mi, mi gluc, las-i ppua! sau i arunc altuia care scrie pe tabl cu carioca: n-ge-ra,
las carioca jos imediat!. Dei nici gluc i nici ngera nu sunt n sine ironice n acest context devin.
Mai mult, tonul i accentul i transmit copilului exact coninutul mascat al interveniei. Educatoarea va
rezolva conflictul spre care se ndrepta ns copiii nu vor uita mult timp ironia.
O mustrare fcut de educatoare are efect nu numai asupra copilului vizat, ci i asupra restului
grupei. Acest efect a fost denumit de Kounin efect de und.
Pedepsa se administreaz imediat dup svrirea actului de indisciplin iar coninutul ei se
ajusteaz n funcie de gravitatea faptei comise, evitndu-se cu nelepciune, suplee i calm nu numai
supradimensionarea, dar i subdimensionarea ei (la fel de pgubitoare ca i cealalt alternativ).
n fine, dup consumarea pedepsei, pacea trebuie restabilit ntre cele dou pri, nefiind
recomandat continuarea unei atitudini revanarde.
Pedepsele induc frica, creeaz atitudini pline de mnie i aduc i mai mult conflict. Copiii se vor
retrage, se vor rzvrti i se vor scufunda n interiorul lor, plini de ur. Nu vor uita prea repede pedeapsa
aplicat, uneori amintindu-i de ea toat viaa. Aa se face c discutnd peste ani despre perioada
grdiniei cei mai muli i amintesc cu uurin c au fost pedepsii (cnd, de ce, cum i mai ales de ctre
cine). Uneori amintirea neplcut a pedepsei se revars asupra ntregului personal din unitate. Spre
2

exemplu, discutnd odat cu tnrul care m ducea cu maina spre grdini (el se oferise i tot el iniiase
conversaia) am aflat c l pusesem la col cnd avea 5ani pentru c rupsese desenele colegilor A i B. Miam amintit c A i B nu fuseser elevii mei i l-am ntrebat cum l cheam. Dup ce mi-a spus numele am
rsuflat uurat. Nu fusese elevul meu! Nu suntei doamna X? a ntrebat el. Chiar i dup ce a aflat c
nu sunt cea care l-a pedepsit a continuat s povesteasc despre pedeapsa primit i simplul fapt c lucram
n acea grdini m culpabiliza.
CND FOLOSESC PEDEPSE LA GRUPA CU CARE LUCREZ?
1.Atunci cnd comportamentul unui copil pune n pericol integritatea corporal a lui sau a unui coleg;
2.Atunci cnd prin comportamentul su i deranjeaz pe ceilali;
Sunt situaii n care comportamentul copilului nu pare s-i deranjeze pe colegi (rspunde fr s se anune,
se bag sub mas n timpul povestirii etc.), dar ngreuneaz demersul educativ al educatoarei.
FACTORII CARE INFLUENEAZ ALEGEREA PEDEPSEI
1.Gravitatea faptei;
2.Intenia;
3.Repetabilitatea,frecvena;
4.Momentul n care are loc;
5.Modul n care copilul este pedepsit acas;
6.Tradiia grdiniei;
7.Reglementrile legale;
CE URMRESC PRIN APLICAREA PEDEPSEI
1.Schimbarea comportamentului nedorit;
2.nbuirea comportamentului perturbator;
REGULI PENTRU APLICAREA PEDEPSEI
1.Aplicarea prompt pedeapsa eficient se aplic imediat;
2.nelegerea pedepsei care este comportamentul greit;
3.Prevenirea sustragerii de la pedeaps copilul s neleag c nu este pedepsit pe via;
4.Reamintirea comportamentului dorit Este bine s te pori .....
3

5.Avertizarea Dac mai faci aa ceva o s ....


6.Consecvena educatoarei atitudinea fa de acelai comportament;
PEDEPSELE UTILIZATE LA GRUPA MEA
1.Contactul din priviri Ce se ntmpl?
2.O privire o privire pe fruntea copilului i educatoarea devine oficial, mai rece;
3.Rsucirea capului, dezabrobator Nu face asta!
4.Balansul degetului arttor stnga-dreapta Nu!
5.Balansul degetului arttor nainte-napoi Atenie!
6.Fermoarul se imit gestul tragerii unui fermoar n dreptul gurii Linite.
7.Reamintirea regulii Cum ne purtm la spltor?
8.Stabilirea limitelor Acum iei de sub msu i aeaz-te pe scunel
9.Mustrarea ntre patru ochi Dac i pictezi bluza o s fi ca Maricica din poveste, o murdric.
10.Mustrarea n faa grupei Dac eti atent la ce spun o s realizezi corect tema!
11.Remedierea s adune resturile date pe jos, s tearg masa decorat cu cerate, etc.
12.Suportarea faptelor comise s nlocuiasc o carioca stricat colegului cu una din trusa sa etc.
13.Privarea de activiti agreabile: jocul cu o anumit jucarie, un rol preferat n dramatizri, etc.
14.Izolarea pe un scunel, cu faa la colegi, ntr-o zon linitit Ionel, nu o s m cert cu tine. Nu e
bine s-i loveti colegul i vreau s iei o pauz acum. Va trebui s stai pe scaunul de acolo:
15.Ignorarea cnd ncearc s-mi atrag atenia iritndu-m;
16.Sesizarea prinilor la sfritul programului, numai copilul i familia;
CUM EVIT PEDEPSELE
Plictiseala i face pe copii arogani. Nu-i las s se plictiseasc! Dac se poart arogant, nseamn c
au nevoie de o nou provocare i de noi orizonturi. Folosindu-le creierul i inndu-i ocupai obin
cel mai bun mod de a i opri s fac trzni.
i ofer copilului posibilitatea de a alege i i art care sunt consecinele. Disciplina i ndrum pe
copii, oferind consecine logice i realiste. Ea le arat ce nu au fcut bine, i face stpni pe
situaie, le ofer moduri de a rezolva problema pe care au creat-o i le las demnitatea ntreag.
Experimentarea consecinelor logice i realiste l nva pe copil c el deine un control pozitiv
asupra propriei lui viei, c poate lua decizii i c i poate rezolva propriile lui probleme.
4

Fixez i pstez limite clare i totui suficient de flexibile ca s poat fi modificate i ajustate cnd
creterea i evoluia copiilor o cer. Este necesar s fim ferme, dar corecte.
Toi copiii au nevoie de atenie, timp, ncurajare i ndrumare. ncerc ca tonul discuiilor s fie plin
de grij, mngietor, stimulator i limpede din punct de vedere intelectual. Mesajele trimise trebuie
s fie plcute i s aduc iubire nu ur. Evit s emit ordine.
Previn nenelegerile poteniale, dnd explicaii simple.
M in de cuvnt.
Un rol important n managementul i controlul grupei l au recompensele. La vrsta precolar
recompensele externe sunt mult utilizate (stimulente, medalii, diplome, premii, laude, etc.) educatoarea
urmrind treptat apariia motivaiei interne (sentimentul de mplinire provocat de lucrul bine fcut,
satisfacerea curiozitii, plcerea resimit la rezolvarea unor provocri ). Dei nu se afl sub controlul
direct al educatoarei, recompensele interne pot fi influenate prin intermediul celor externe. Educatoarea
poate printr-un ir de mesaje verbale i non-verbale, deschise i ncurajatoare, s dezvolte ncrederea
copiilor i s le deschid motivaia intern de a evolua, a nva, a se strdui i a creea. Copilul le poate
interpreta astfel: Sunt un copil bun, lumea m accept i m iubete.
Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament adecvat care cere efort i rbdare, att
din partea copilului, ct i a educatoarei. Obiectivul principal al disciplinei privete viitorul i este de
durat. Este important ca n faza de nvare a unui comportament s fie recompensat orice aproximare a
acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s continue. Pentru a consolida un comportament e
important s ncerci s-l recompensezi doar din cnd n cnd, la intervale neregulate. Cnd se dorete
creterea frecvenei sau durata unui comportament recompensa trebuie s ncurajeze dorina copilului de a
repeta acel comportament. Prin urmare, nu putem fi siguri c o recompens este bun dect dup ce o
aplicm i vedem efectul ei, adic dac produce sau nu repetarea comportamentului.
Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el realizeaz comportamentul dorit, dar n
viaa real el se va ntlni foarte rar cu astfel de situaii. n viaa de zi cu zi suntem recompensai prin
laude, aprobri, acordarea ateniei, o strngere de mn, etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele
utilizate cu att este mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului dorit.
Copiii au nevoie de recunoatere i de ncurajare. De cele mai multe ori o facem sub form de laude.
Uneori este greu s-i dai seama care este grania dintre laud i ncurajare. De exemplu ntr-o ntrecere
sportiv educatoarea exclam: Excelent! Ai nimeri inta!. ntr-o asemenea conjunctur lauda devine o
5

ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor copilului. Msura n care lauda este sau nu una
ncurajatoare depinde de anumite detalii cum sunt: intenia clar de a ncuraja nu de a controla copilul prin
laude; motivaia pentru care copilul se strduiete; momentul n care o primete. Prin urmare, lauda este
constructiv n relaia copil-educatoare numai atunci cnd are valoare de ncurajare. Efectul real al laudei
depinde n mare msur de ncrederea pe care o are copilul n educatoarea care l laud, dac ateapt sau
nu s fie ludat i dac are tendina de a deveni dependent de ea. Lauda exagerat poate fi descurajatoare
i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o imagine pre buna despre sine. Ea trebuie astfel exprimat nct
s se adreseze eforturilor,progreselor i realizrilor copilului sub forma recunoaterii i aprecierii lor, n
acelai timp cu exprimarea ncrederii n capacitatea copilului de aface fa schimbrilor vieii, oricare ar fi
ele.
n concluzie, ncurajarea presupune valorizarea copiilor, sublinierea aspectelor pozitive ale
comportamentelor lor, exprimarea repetat a ncrederii n copii ( astfel nct acetia s ajung s aibe
ncredere n ei), recunoaterea mbuntirilor i mai ales a eforturilor pe care le face copilul, mulumirea
pentru orice contribuie pe care o aduce el.
O alt modalitate de a ncuraja copilul sunt premiile: acele stimulente care i sunt date n vederea
atingerii unui el, n deprinderea unui obicei bun sau renunarea la unul ru. Premiile sunt recompense
exterioare palpabile folosite pentru a motiva copilul s se strduiasc ntr-un anumit domeniu. Ele sunt
folosite pentru motivarea aciunilor asociate deprinderilor, talentelor i calitilor fizice naturale, dar nu
pentru schimbarea comportamentului. Cnd se abuzeaz cu premii, copilul devine condiionat, chiar
dependent de primirea lor. Cnd le primete copilul s-ar putea s parcurg toate etapele exterioare ale
bunei purtri, ns doar demonstrnd o conformitate exterioar i nu interioar. Dresat, copilul a nvat
s-i fac toate trucurile pentru a-i obine premiul de la sfritul demonstraiei lui. n acest caz, ascultarea
se bazeaz pe stimuli exteriori i nu pe ceva luntric. Mituind un copil vom obine rezultate temporare.
CND FOLOSESC RECOMPENSELE
1.Cnd copilul nva un comportament nou;
2.Cnd doresc s consolidez un comportament;
3.Cnd copilul nu este motivat, nu vrea s fac;
CE URMRESC PRIN FOLOSIREA RECOMPENSELOR
1.Sporirea frecvenei comportamentului dezirabil;
6

2.Anularea comportamentului perturbator;


3.Tratarea copiilor cu respect, demnitate, iubire;
RECOMPENSELE UTILIZATE LA GRUPA MEA
1.O privire Bravo!
1.Un zmbet Aa te vreau!
2.O nclinare afirmativ a capului Bine!!
3.O mngiere pe cap Ce copil bun!
4.O strngere de mn Felicitri
5.ncurajarea verbal E bine!, Aa da!, Corect!
6.Lauda Ce drgu c m ajui s mpart culorile!
7.Lauda n faa prinilor 8.Stimulent cu o fa zmbitoare - pe foi, la semnul lui individual, sub form de medalie;
9.Expunerea lucrrilor - pe hol, la panoul grupei, al grdiniei;
10.Acordarea unor privilegii s ia acas o carte, un joc; s primeasc primul costumul la jocul de rol
etc.
11.Acordarea unor premii o jucrie, o carte, o cutie de culori, dulciuri etc.
RECOMANDRI PENTRU APLICAREA RECOMPENSEI
1. Definirea comportamentului pe care vreau s-l formez sau s-i cresc frecvena, durata, intensitatea;
2.Identificarea recompenselor potrivite;
3.Utilizarea recompenselor disponibile lucruri simple, aflate la ndemn, atractive pentru copii;
4.Utilizarea unei game largi de recompense evitarea saturaiei;
5.Notarea comportamentului copilului n momentul aplicrii recompensei;
Fiind un act care ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ din grdini, eficiena sa, se
decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre educatoare i copil. n problema relaiei educatoarecopil, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor, se constat c nc mai
predomin practici nvechite i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Relaiile dintre o
educatoare i grupa ei se polarizeaz n general n sentimente de simpatie, ncredere reciproc sau,
dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Educatoarea trebuie s in seama de legea
7

esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia simpatia i bunvoina nate simpatie i
bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de aceeai calitate, trebuie s conduc i s dirijeze
aceste relaii spre o bun colaborare.
Practicarea unui sistem de recompense i pedepse suplu, corect i diversificat demonstreaz faptul
c educatoarea nu confund educaia cu dresajul.

BIBLIOGRAFIE
Carrol Lee& Jan Tober, Copiii indigo, Editura For You, Bucureti, 2003
Cioan Oana, , Hiperactivitatea- Boala secolului, n Revista nvmntului Precolar, Nr.1/2007,
Editor Institutul de tiine ale Educaiei
Cuco Constantin, Pedagogie, Polirom - Iai, 2002
Stan Emil, Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European Iai, 2004
Voiculescu Elisabeta, Pedagogie precolar, Editura Aramis, 2001