ABORDAREA INTRA- , INTER- I TRANSDISCIPLINAR A CONINUTURILOR LA

LECIILE DE BIOLOGIE
n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni ntre limbaje
metode , mijloace specifice unui domeniu sau altuia de cunoatere i aciune, n scopul diminurii
diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt clasice .
Desigur c , pn la un punct , abordarea disciplinar , analitic , clasic este indispensabil n
practica didactic ; la un moment dat , ns , este necesar aruncarea unor puni de legtur ntre
disciplinele colare , mai ales cnd se constat neconcordana dintre programele diverselor discipline
privind noiunile ntlnite n coninutul informaional.
Necesitatea abordrii interdisciplinare n nvmnt apare ca evident atunci cnd, n nelegerea unei
teme sunt necesare cunotine considerate ca specifice altor discipline ; un elev care dorete s neleag
o anumit problem dintr-o disciplin oarecare trebuie s utilizeze cunotinele dobndite la mai multe
alte discipline .n cazul cnd se face apel la cunotine existente n bagajul mintal al elevilor se asigur
dezvoltarea gndirii logice a acestora , mrirea capacitii de transfer ; propriile lor cunotine devin mai
dinamice i mai aplicabile . De altfel , i n cazul predrii noiunilor specifice unei discipline un
eveniment important al leciei este transferul ( ,,astzi este tot mai mult admis ideea c valoarea unei
cunotine se exprim nu prin ce aduce ea specific , ci prin ceea ce are comun , generalizabil , transferabil
de la un domeniu la altul de gndire i aciune Cerghit , ,,Perfecionarea leciei n coala modern ,
EDP 1983).
n cazul n care noiunile considerate ca specifice altor discipline lipsesc , profesorul trebuie s predea
el nsui , succint , dar clar , noiunile necesare.
Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise , i asigur o
percepere unitar , coerent a acesteia .
Posibiliti de realizare a interdisciplinaritii n nvmnt
- prin activitatea autorilor de curriculum s se realizeze planuri , programe , manuale , teste , fie
de evaluare n care coninuturile s fie abordate interdisciplinar
- prin activitatea nvtorilor i profesorilor, n cadrul procesului de predare i evaluare ; n acest
caz , programele rmn neschimbate
- prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.
n funcie de modul cum intervine profesorul , interdisciplinaritatea se face prin :
- corelaii obligatorii i minimale , prevzute de programele colare sau impuse de logica predrii
noilor cunotine ;
- conexiuni disciplinare sistematice i elaborate , care presupun analiza disciplinelor i identificarea
noiunilor i metodelor comune sau extrapolabile (realizate de ctre un singur profesor , pe baza
culturii pluridisciplinare bogate a acestuia );
elaborarea n echip a proiectelor de lecii i a planificrilor anuale sau semestriale de ctre
profesori de discipline diferite pentru ajungerea la un consens referitor la predarea noiunilor
comune.
Exist mai multe modaliti de abordare i clasificare a conexiunilor disciplinare :
n ,,Pedagogie Cuco ( Polirom 2002) conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de
concretizare :
- multidisciplinaritatea apare ca modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii , constnd ,
mai degrab n juxtapunerea unor elemente ale mai multor discipline , pentru a pune n lumin
aspectele lor comune;

pluridisciplinaritatea constituie o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare

simetric ntre diferite paradigme explicative ;
interdisciplinaritatea ca form a cooperrii ntre discipline diferite , cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere ;
transdisciplinaritatea vizeaz o ntreptrundere a mai multor discipline , care pot conduce , n
timp la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii.

Alte abordri folosite n practica didactic :

Conexiuni intradisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din alte domenii /
ramuri ale biologiei ( interdisciplinaritate orizontal).De exemplu corelarea noiunilor de biologie
uman ( clasa a VII-a , a XI-a )cu cele de biologie animal nsuite anterior ( clasa a VI-a , a X-a)
Conexiuni interdisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din discipline nrudite
(interdisciplinaritate vertical intern ). De exemplu , n predarea i nvarea disciplinelor biologice
sunt absolut necesare corelaiile cu:
- matematica ( demonstrarea cu ajutorul statisticii a legilor ereditii , exprimarea numeric
i compararea parametrilor fiziologici ai organismelor , evidenierea de proporii i simetrii n
lumea vie formule i diagrame florale, filotaxie etc.);
- fizica ( fora , rezistena , elasticitatea unei structuri biologice; funcionarea prghiilor ,
noiuni de hidrodinamic i aerodinamic aplicate la deplasarea organismelor , noiuni de optic ,
acustic , termodinamic , electricitate etc ) ;
- chimia (studiul compoziiei chimice a materiei vii n general i a fiecrui tip de structur
sau esut n special ; reaciile chimice specifice proceselor fiziologice , circulaia materiei n
natur , baza chimic a ereditii etc.) ;
- geografia ( rspndirea vieuitoarelor pe glob );
- psihologia ( studiul activitii nervoase superioare ).
Aceste corelaii se oglindesc n existena unor tiine , iniial de grani , devenite ulterior discipline
de sine stttoare : biochimia , biofizica , biogeografia ,paleontologia, bionica , etc.
Conexiuni transdisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din tiine
nenrudite n mod direct , din literatur sau arte plastice( interdisciplinaritate vertical extern )
De exemplu, multe opere de art i piese muzicale au fost inspirate din studiul naturii

ORGANIZAREA
TEREN

ACTIVITILOR DIDACTICE N LABORATOR I PE

n funcie de relaiile stabilite n cadrul procesului de predare nvare evaluare

ntre profesor i elev / clasa de elevi se disting trei forme de organizare a activitilor
didactice:
- activitate frontal, cu ntreaga clas ;
- activitate individual ;
- activitate pe grupe / lucrul n echip .
n condiiile ntreptrunderii tot mai strnse ale acestor forme de organizare a
activitilor didactice n laborator i pe teren se lrgete posibilitatea stabilirii unui
contact direct al elevului cu obiectul cunoaterii precum i sfera metodelor prin care
acesta investigheaz lumea vie.
ACTIVITATEA FRONTAL
Corespunde rolului tradiional al profesorului care demonstreaz, expune, organizeaz
i conduce permanent activitatea ntregii clase. n contextul activitilor practice de
laborator i pe teren are rolul, pe de o parte, de a pregti activitatea de grup sau
individual prin punerea i delimitarea problemelor ce trebuie studiate i clarificate,
metodelor ce trebuie folosite i etapelor ce trebuie parcurse; pe de alt parte, are rolul de
a antrena ntreg colectivul clasei n dezbaterea activitilor de grup sau individuale, n
stabilirea rezultatelor finale i ale concluziilor. Ofer puine posibiliti de feed- back n
care s se implice majoritatea elevilor.
De aceea, se recomand ca aceast form de organizare a activitii s fie folosit nu
ca unic form n cadrul / pe parcursul unei activiti de nvare, ci n corelaie cu
activitatea pe grupe i / sau individual.
ACTIVITATEA INDIVIDUAL
Contribuie la dezvoltatea capacitii elevului de a gndi i aciona independent i ofer
cele mai mari posibiliti de a asigura dirijarea i controlul procesului de nvare realizat
de ctre elev. Elevul nva s se organizeze singur i s duc pe cont propriu o sarcin
pn la sfrit . Permite tratarea difereniat i particularizat a elevilor n vederea
creterii calitii pregtirii lor, a dezvoltrii personalitii i a prevenirii eecului colar. Se
desfoar n special:
- la rezolvarea temelor pentru acas;
- n elaborarea proiectelor individuale;
- n rezolvarea sarcinilor de lucru de pe fiele de lucru individuale.
ACTIVITATEA PE GRUPE / LUCRUL N ECHIP
Se recomand ca form dominant de organizare n leciile bazate pe activiti practice.
n funcie de condiiile materiale i de timp, grupele pot realiza concomitent aceeai
lucrare sau lucrri diferite, dar care se completeaz n ndeplinirea acelorai obiective i
ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate n concluzii comune. ntr-un grup mic,
interaciunile sunt mai frecvente, nivelul comunicrii mai ridicat; elevii nva s asculte,
s coopereze s argumenteze i s-i coordoneze aciunile cu ale celorlali membri ai

grupului pentru realizarea sarcinii comune sau a unei sarcini specifice care s duc la
ndeplinirea optim a unui obiectiv comun. Elevii comunic ntre ei fr a primi
permanent feed-back de la profesor, ceea ce le dezvolt iniiativa i responsabilitatea.
n ceea ce privete componena grupelor se prefer grupele heterogene din punct de
vedere al tipului de inteligen predominant, al interesului, vitezei de lucru. Numrul de
elevi ntr-o grup poate varia de la 2 la jumtate de clas i depinde de organizarea
spaiului clasei / laboratorului i de materialul didactic disponibil.
n interiorul grupului trebuie gsite modalitile optime de diviziune a muncii care s
asigure o implicare relativ egal a elevilor n rezolvarea sarcinilor de lucru i echilibrul
ntre cooperare i competiie. Indiferent care ar fi activitatea de realizat i distribuia
sarcinilor, ea trebuie s se finalizeze ntr-o producie de grup.
O activitate de grup se poate realiza dup modelul urmtor:
- profesorul distribuie fiecrei grupe fia de lucru cu cerinele specifice activitii de
ndeplinit
(fia conine indicaii referitoare la obiectivul activitii, materialele
necesare, modul de lucru i realizarea produciei de grup); elevii citesc fia, verific
materialele disponibile i fie i mpart activitile, fie realizeaz fiecare toate cerinele
din modul de lucru .
- n cazul n care fiecare dintre elevi a lucrat separat, profesorul cere grupului s compare
lucrarea (teoretic sau practic) a fiecrui membru i s o aleag pe cea mai bun, pe
care, eventual s o modifice i / sau s o completeze n funcie de sugestiile ntregului
grup.
- grupul i finalizeaz producia i se pregtete s o expun n faa restului clasei i a
profesorului;
- dup ce fiecare grup si-a prezentat producia, profesorul interpreteaz variantele
propuse, le evalueaz i ofer varianta / soluia corect;
- toi elevii i noteaz varianta corect, rezultatele finale i concluziile.