METODELE DIDACTICE

Reprezint cile principale parcurse de ctre profesorul de biologie i elevii si n vederea

descoperirii, asimilrii, fixrii i evalurii cunotinelor, formrii de priceperi i deprinderi
practice, dezvoltrii de competene.
Metodele sunt, de asemenea, complexe de activiti sau procedee didactice care sudeaz
activitatea profesorului i cea a elevilor cu scopul de a obine, pe baze tiinifice i cu maximum
de randament ndeplinirea obiectivelor.
Modernizarea presupune:
- definirea obiectivelor instructiv-educative n termeni comportamentali;
- modernizarea coninutului, actualizarea lui, structurarea lor logic i specific;
- alegerea metodelor i mijloacelor astfel nct s determine activizarea elevilor,
dezvoltarea gndirii creatoare, realizarea unei motivaii superioare pentru studiul
disciplinelor biologice;
- conceperea dinamic a structurii leciei, spre crearea unor metode flexibile, elastice;
- elaborarea instrumentelor de evaluare ntr-un sistem de evaluare continu.
Alegerea metodelor este strns legat de principiile didactice:
- principiul intuiiei (de la cunoscut la necunoscut, de la particular la general, de la concret
la abstract);
- principiul accesibilitii (nu presupune simplificarea informaiei, ci depirea
dificultilor;
- principiul individualizrii n funcie de particularitile individuale i de vrst ale
elevilor;
- principiul nsuirii contiente i active nelegerea noiunilor predate prin dobndirea
lor n mod activ;
- principiul sistematizrii i succesiunii predare logic, pe baza cunotinelor anterioare;
- principiul legrii teoriei de practic;
- principiul nsuirii temeinice informaiile s fie astfel structurate nct s poat fi
oricnd reactualizate i aplicate practic.
Necesitatea aplicrii metodelor active
Se bazeaz pe dou teorii
Teoria sistemelor operatorii J. Piaget
Teoria aciunilor mentale Galperin, Vgotski ?, Leontiev
-operaia / aciunea = element care st la baza cunoaterii i gndirii; cunoaterea nu e o copie a
realitii, ci se bazeaz pe operaii de gndire, pe aciuni interiorizate care au un rol deosebit n
formarea noiunilor.
Etapele formrii structurilor mentale / sistemelor operatorii:
a. operarea de ctre elevi cu obiecte, procese, imagini ale acestora
b. verbalizarea n planul limbajului extern evidenierea trsturilor definitorii ale
sistemului biologic, evideniate prin a.
c. interiorizarea aciunilor prin limbaj intern n gndire transformarea n aciuni mentale
(de analiz, sintez, identificare, comparare, abstractizare, generalizare, clasificare,
explicare, corelare) aciuni / operaii care vor fi stimulate n lecii.

JOCUL DE ROL
Ajut elevii s nvee nu numai din experiena direct, ci i din cea simulat, interpretnd
personaje cu puncte de vedere, interese, preocupri i motivaii diferite . Rolul poate s fie :
- prescris, dat prin scenariu participanii la joc primesc cazul i descrierea rolurilor i le
interpreteaz ca atare;
- improvizat, creat de cel care interpreteaz; se pornete de la o situaie dat i fiecare
participant trebuie s-i dezvolte rolul.
n timpul interpretrii rolurilor, profesorul poate ntrerupe interpretarea ntr-un anumit punct
pentru a cere elevilor s reflecteze la ceea ce se petrece, astfel nct ei s contientizeze jocul ca o
experien de nvare .
STUDIUL DE CAZ
Este o metod bazat pe cercetarea i soluionarea unei situaii din viaa real sau foarte
asemntoare cu cele din viaa real . Pentru ca situaia s fie ,,un caz, ea trebuie s fie autentic,
s suscite interesul, s fie legat de preocuprile grupului i s conin toate datele necesare
pentru a fi soluionat.
Elevii trebuie s dea o soluie la cazul cercetat; nu este obligatoriu ca soluia gsit de ei s fie
cea oficial . Analiznd cazul i soluia gsit se trag concluzii cu valabilitate i n alte situaii de
via .

NVAREA PRIN DESCOPERIRE

Onsiderat principiu, metod, strategie de tip euristic, care determin elevii ca, prin activitate
independent, individual, pe grupe sau colectiv s descopere trsturi ale sistemelor biologice
necunoscute pn atunci, prin reactualizarea unor cunotine nsuite deja.
Elevii sunt pui s (re)descopere adevrul tiinific, refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin
descoperire dirijat.
Dirijarea se face prin ntrebri care solicit din partea elevilor...
ntrebarea
Ce ?
Unde, cnd ?
Din ce cauz, n ce scop ?
Cum ?
Ct? Mai mult sau mai puin ?

Ce solicit din partea elevilor

Identificare, clasificare
Ordonarea sistemlor, fenomenelor, descoperirilor n spaiu i
timp
Oferirea de explicaii, identificarea cauzaitii
Descrierea proceselor, mecanismelor fiziologice
Evaluri, estimri, comparaii

n funcie de specificul problemei abordate, de particularitile clasei se folosesc urmtoarele

tipuri de nvare prin descoperire:
- inductiv (bazat pe raionamente de tip inductiv, de la particular la general ex. La
clasele mici, studiul broatei de lac ca reprezentant al amfibienilor);
- deductiv (bazat pe raionamente de tip deductiv, de la general la particular la clasele
mari prezentarea caracterelor generale ale amfibienilor );
2

transductiv sau prin analogie de la un caz particular la alt caz particular (ex: studiul
tulpinii prin analogie cu rdcina).

nvarea prin descoperire asigur condiiile necesare unei activiti intelectuale intense,
contribuie la nsuirea unor metode de lucru specifice biologiei, iar dirijarea ei permite
meninerea sub control a progresului nvrii, asigurnd transmiterea de informaii ntre profesor
i elevi. Rezulatele ei se concretizeaz n achiziii trainice care contribuie la asigurarea unei
motivaii intrinseci pentru nvare.
DESCOPERIREA INDUCTIV
Aplicat n special la clasele gimnaziale, decoperirea inductiv permite elevilor ca, pornind de la
observarea i cercetarea particularului, concretului sisteme i procese fiziologice - s se ajung
la descoperirea generalului, a esenialului.
Eficiena metodei crete dac este asociat cu observarea independent i cu experimentul de
laborator, caz n care se asigur participarea concret a elevilor la procesul descoperirii.
ntregul material didactic poate fi folosit ca punct de plecare pentru descoperire.
De solicitat exemple de material didactic pentru o lecie (ex: amfibienii ) i de identificat paii de
parcurs)
- prin compararea broatei de lac cu ali reprezentani tritonul, salamandra identificarea
caracterelor generale de grup ale amfibienilor.
Etapele leciei bazate penvare prin descoperire de tip inductiv :
- pregtirea punerii problemei prin actualizarea cunotinelor, uneori prin prezentarea unor
noi date de ctre profesor, moment care stimuleaz interesul elevilor pentru lecie;
- formularea problemei, care d elevilor perspectiva de lucru, de cercetare;
- emiterea ipotezelor (facultativ);
- rezolvarea problemei prin descoperire dirijat, etapa pricipal a leciei;
- evaluarea rezultatelor i stabilirea concluziilor;
- adncirea i aplicarea cunotinelor descoperite (facultativ).
DESCOPERIREA DEDUCTIV
Aplicat , n general la clasele mari, poate fi folosit i la gimnaziu, dac nivelul elevilor permite.
Se porente de la general, de la esenial (ex: caracterele generale ale unui grup de organisme), iar
elevii sunt pui n situaia de a descoperi vlabilitatea elementelor de generalitate prin observarea,
analiza, cercetarea i compararea unor cazuri concrete.
Etapele leciei bazate penvare prin descoperire de tip deductiv :
- enunarea legii, conceptului, caracterelor generale;
- formularea problemei, care d elevilor perspectiva de lucru, de cercetare;
- descoperirea argumentelor care susin legea pe baza observrii unui material didactic
corespunztor;
- discutarea observaiilor fcute de elevi i confirmarea/infirmarea valabilitii concluziilor
lor.
Exemple:
- legea biogentic fundamental
- fotosinteza: pornind de la formul, cum se paote demonstra? exp. de id. F
Eficiena metodei crete dac este asociat cu observarea independent i cu experimentul de
laborator, caz n care se asigur participarea concret a elevilor la procesul descoperirii.
DESCOPERIREA TRANSDUCTIV / PRIN ANALOGIE
3

Se bazeaz pe asemnarea care exist ntre diferite sisteme sau elemente ale acestora, ceea ce d
elevilor posibilitatea s formuleze i s verifice ipoteza de lucru pe baza cunoaterii fenomenelor
analoage.
Se aplic n predarea comparativ a noiunilor referitoarela sisteme cu structuri i funcii
asemntoare (alctuirea corpului uman pe baza noiunilor despre alctuirea corpului unui
mamifer, celula animal pe baza celulei vegetale, tulpina rdcina, reglajul genetic represibil
inductibil etc. ).
Descoperirea transductiv, pe baza analogiilor utilizate duce la formarea de algoritmi mentali
pentru studiul sistemelor i fenomenelor naturale.
PROBLEMATIZAREA
PROBLEM = dificultate
= exerciiu, aplicare / verificare a unei reguli nvate anterior
SITUAIA PROBLEM = interaciune cognitiv ntre elev i obiectul cunoaterii, interaciune
cu urmtoarele caracteristici:
- exist anumite lacune n sistemul cognitiv al elevului, determinnd incertitudine, uimire,
nedumerire;
- apare un conflict ntre ceea ce elevii tiu deja i ceea ce ei urmeaz s descopere;
- activitatea desfurat de elev are drept scop nlturarea zonei de incertitudine, de
necunoscut i descoperirea unor cunotine i proocedee de aciune pentru rezolvarea
situaiei problem.
Problematizarea este o metod / strategie euristic ce presupune folosirea n predarea / nvarea
biologiei de situaii problem; cel mai important lucru este stabilirea acelor lecii sau fragmente
de lecii care pot fi asimilate sau aprofundate cu ajutorul nscenrii unor situaii conflictuale ntre
cunotinele nsuite deja de elevi i informaiile noi care urmeaz a fi descoperite.
Spre deosebire de metodele explicativ exemplificative i alturi de nvarea prin descoperire
problematizarea urmrete dezvoltarea gndirii independente i productive; din punct de vedere
psihologic, problematizarea dezvolt schemele operatori ale gndirii divergente, antreneaz
aptitudinile creatoare i asigur motivarea intrinsec a nvrii.
Aplicarea problematizrii, ca i a nvrii prin descoperire, se realizeaz n mare msur cu
ajutorul materialului didactic, desenului la tabl, filmului, experienelor, acestea fiind o baz de
lansare a unor situaii problem care pot fi rezolvate prin cercetare independent sa udezbatere
colectiv.
Problematizarea este o medod care pune accentul pe activitatea elevului care, coordonat de ctre
profesor, este pus n situaia de a elabora ipoteze, de a gsi i verifica soluii, de a aplica n situaii
noi cunotinele dobndite.
Practica didactic arat c problemele din viaa de zi cu zi sau referirile la activitile profesionale
pot trezi spontan interesul elevilor. Profesorul trebuie s asigure resursele necesare rezolvrii
problemei care nu trebuie s fie nici prea uoar, pentru a strni interesul elevilor, nici prea grea ,
pentru a nu-i descuraja.
Etapele leciei bazate pe nvarea prin problematizare (similare cu ale nvrii prin
descoperire):
4

pregtirea punerii problemei prin actualizarea cunotinelor, uneori prin prezentarea unor
noi date de ctre profesor, moment care stimuleaz interesul elevilor pentru lecie;
formularea problemei, care d elevilor perspectiva de lucru, de cercetare;
emiterea ipotezelor (facultativ);
rezolvarea problemei, etapa pricipal a leciei;
evaluarea rezultatelor i stabilirea concluziilor;
adncirea i aplicarea cunotinelor descoperite (facultativ).

Exemplu: (anexa 12 manual respiraia amfibienilor)

Mijloace de nvmnt:
- pentru ntreaga clas 3 vase cu experienele montate de ctre profesor, A i B pregtite
nainte de lecie, C n timpul leciei; plan cu organizarea intern a broatei, schelet de
iepure;
- pentru fiecare grup de lucru: o broasc vie, trus de disecie, schelet de broasc.
1. pregtirea punerii problemei: observarea vaselor A i B
2. problema 1 : explicarea morii celor dou broate
3. rezolvarea problemei 1: disecie, observarea tegumentuluii i plmnilor, descoperrea
dublei respiraii
4. situaia problem: observarea experienei C
5. problema 2 : explicarea morii broatei
6. rezolvarea problemei 2 i stabilirea concluziilor : comparaie ntre scheletul de amfibian i
cel de mamifer, descoperirea rolului cavitii buco-faringiene i a planeului bucal n
respiraia pulmonar.
Exemple (manual) de structurat etapele leciei:
- proprietile leucocitelor (descoperirea diapedezei, fagocitozei)
- funcia de centru reflex a mduvei spinrii (studiul reflexului rotulian)
- lichenii (vezi anexa 11)
MODELAREA
Este o metod didactic / strategie euristic ce asigur studiul originalului prin analogie cu
ajutorul modelelor; asigur reprezentarea material, ideal, logic i matematic a unor sisteme
biologice sau trsturi ale acestora, urmrind surprinderea elementelor lor eseniale.
MODELUL = analog simplificat i abstractizat al sistemului biologic studiat, care evideniaz
laturile eseniale ale acestuia sau pe cele importante / de interes la un moment dat. Studiul unui
model se impune atunci cnd sistemul studiat este foarte complex, iar studiul lui nemijlocit este
imposibil.
Orientri actuale n aplicarea modelrii:
- accentuarea laturii euristice descoperirea caracterelor sistemului de ctre elevi cu
ajutorul modelului;
- nlocuirea modelelor statice cu cele decompozabile care permit elevilor s acioneze
asupra lor ;
- trecerea n cadrul studiului aceluiai sistem / proces / fenomen prin mai multe categorii de
modele.
PRINCIPALELE TIPURI DE MODELE:
5

1. biologice / naturale
- organisme vii, pe ct posibil n mediul lor de via
- organisme naturalizate.
Aceste modele au avut i au un rol important n dezvoltarea tiinelor biologice i medicale, fiind
indispensabile progresului cunoaterii.
Studiul modelului presupune identificarea caracteristicilor lui particulare i generalizarea lor
pentru a descrie caractere generale ale unui grup sau legi biologice.
Exemple : iepurele (organizarea general a unui mamifer), cinele (RC), mazrea (genetica
mendelian) Drosophila melanogaster (citogenetic), E. coli (celuala bacteriana), broasca (...)
2. similare (izomorfe, fizice, obiectuale)
- modele care redau sistemul originar n form asemntoare, la o scar diferit de mrime
Cele mai importante sunt mulajele decompozabile, cele secionate longitudinal i transversal,
modelele funcionale cum ar fi schemele electrice cu becuri.
3. modele analogice
- se caracterizeaz printr-o reprezentare simplificat, schematizat i stilizat a sistemului
biologic studiat; studiul lor duce la nelegerea mecanismelor funcionale ale sistemului.
Ex: modelul structurii fizico-chimice a macromoleculei de ADN sub form de mulaj, plan,
desen schematic, desenele reprezentnd diferite etape ale diviziunii celulare, diagramele florale.
4. modele ideale (conceptuale, teoretice, logice , abstracte)
- se caracterizeaz prin absena formei de concretizare material a sistemului studiat,
necesitnd detaarea de sistemul sau fenomenul biologic concret prin abstractizarea
maxim a acestuia.
Exemple:
- modele ideale figurate : animale ipotetice, arbori genealogici, cicluri evolutive;
- modele ideale simbolice: formule florale, formule chimice;
- modele grafice ;
- modele grafico-logice - modelul piramidei trofice (permite descoperirea modalitilor de
reglare la nivelul biocenozei);
- modele cibernetice scheme de organizare i autoreglare a funciontii unui sistem,
permit nelegerea interaciunii dintre sistem i mediu;
- modele matematice grad nalt de generalizare i abstractizare, evideniind n termeni
matematici raporturi, legiti, procese specifice ale vieii; permit dezvoltarea unei gndiri
interdisciplinare (principiul lui Voltera anexa 14, legile statistice n genetica
populaiilor)
Cerine privind aplicarea modelrii:
- ideal ar fi s se porneasc de la original i s se treac apoi la cunoaterea, conceperea
unor modele, la analiza lor i apoi s se fac transferul cunotinelor asimilate de pe
model napoi pe original;
- lafel de important este i procesul invers pornind de la model - transfer cu ajutorul
materialului biologic;
- o valoare deosebit o capt modelele atunci cnd elevii sunt pui n situaia de a le
concepe sau de a le modifica pentru a evidenia anumite trsturi ale originalului .