UNDE

Cele trei medii: apropiat, general, larg

Muli actori gsesc c este greu s-i depeasc lungimea nasului i trebuie
pregtii pentru relaii fizice mai vaste cu mediul nconjurtor. Pentru mai mult claritate,
trebuie s inem minte ntotdeauna c exist trei medii nconjurtoare: apropiat, general, larg.
Mediul apropiat este aria din imediata noastr apropiere masa pe care mncm, cu
mncarea, tacmurile, restul obiectelor. Mediul general este aria n care este plasat masa
camera, restaurantul etc., cu ui, ferestre i alte elemente. Mediul larg este aria de dincolo de
mediul general spaiul dincolo de fereastr, arborii din deprtare, psrile de pe cer, etc.
Toate exerciiile de spaiu (Unde) sunt menite s trezeasc atenia actorilor fa de cele
trei medii i s-i ajute s treac cu uurin dintr-unul ntr-altul i s le neleag.

Relaia cu Unde-le
Primul exerciiu Apariia obiectului le va da studenilor-actori structura de baz
pe care o vor folosi n toate jocurile i exerciiile urmtoare. Unde este terenul de joc;
aduce juctorilor ntregul mediu scenic, le arat cum s acioneze n el i cum s lase oamenii,
obiectele i evenimentele din acest mediu s lucreze pentru ei.
Datorit importanei pe care o are familiarizarea total a studenilor-actori, mai ales a
celor interesai de improvizaia scenic, cu aceast etap de baz, este recomandabil s se
acorde mult timp acestei probleme cu variantele i adaosurile sugerate n manual. Totui,
trebuie neles c majoritatea exerciiilor din ultima parte a acestui capitol se adreseaz
studenilor avansai i de aceea trebuie s v ntoarcei la ele numai dup ce parcurgei alte
capitole ale manualului.
Folosite n teatrul tradiional prin plasarea actorului n decor, exerciiile de spaiu sunt
utile pentru a oferi o nelegere organic a micrii scenice i nu memorizarea sa.
UNDE. PRIMUL ATELIER

Stabilirea Punctului de concentrare: Unde, Cine, Ce

nainte de a prezenta exerciiul Unde. Apariia obiectului, discutai cu grupul pentru a
stabili Punctul de concentrare n primul rnd pe Unde i n al doilea rnd pe Cine i Ce.
ncepei prin discutarea Unde-lui n relaie cu obiectele.
Cum tii unde v aflai? Dac nu primii un rspuns, ncercai s ntrebai altfel:
Este adevrat c tii ntotdeauna unde v aflai? Uneori, nu tii unde te afli.
Da, poate c suntei ntr-un loc necunoscut. Dar cum tii c este necunoscut? Cum tii c v
aflai ntr-un loc cunoscut? Cum tii unde v aflai, n orice moment al zilei? Pur i simplu,
tim. tim ntotdeauna. Exist anumite puncte de reper.
Cum tii c v aflai ntr-o buctrie? - Miroase a mncare.

Dar dac nu se gtete nimic, atunci cum tii? Dup locul unde se afl.
Ce vrei s spunei? Dup locul unde se afl n cas.
Dar, dac toate camerele din cas ar fi schimbate, ai ti totui care din ele a fost buctria?
Desigur.
Cum? Dup lucrurile din camer.
Ce lucruri? Aragazul, frigiderul.
Dar ai cunoate buctria dac n-ar avea nici aragaz, nici frigider? Dac ar fi, de pild,
ntr-o jungl? Da.
Cum? Este locul unde se prepar hrana.
i, astfel, prin discuie i prin punerea unor ntrebri care cer rspunsuri precise,
studenii-actori ajung la concluzia c tim unde ne aflm dup obiectele fizice din jurul
nostru. Dup ce aceast premis fundamental a fost acceptat, putei intra n detalii.
Care este diferena ntre un birou public i un dormitor? Un birou public are o mas de scris
i un telefon.
Pi, majoritatea dormitoarelor n-au la fel? Ba da.
Ce ar putea totui avea un dormitor i nu ar putea avea un birou?
Fotografii, covoare,
lmpi.
Dar acestea nu pot fi i ntr-un birou?
Pe o tabl, scriei dou coloane, fiecare cu cte un titlu: Dormitor, respectiv Birou.
Acum, cerei studenilor s numeasc obiectele care pot fi gsite n fiecare din aceste dou
locuri i completai sub titlul respectiv. n cele din urm vor descoperi c exist diferene;
cci, n timp ce ambele ncperi pot avea o mas de scris, totui un rcitor pentru ap i un
interfon pot fi mai degrab gsite ntr-un birou, dect ntr-un dormitor.
Continuai n acelai fel. Cum deosebii un parc de o grdin? Cu ct sunt mai
detaliate aceste discuii, cu att mai bine vor nelege studenii c o selecie precis, captnd
esenialul aduce strlucire comunicrii teatrale. Cnd discuia despre Unde e complet, cea
despre Cine i Ce se desfoar uor.
n discuia despre Cine ne intereseaz s stabilim relaii umane s-i ncurajm pe
studenii-actori s afle Cu Cine lucreaz i s-i ajutm s-i neleag raporturile cu ceilali.
Cunoatei de obicei persoana din aceeai camer cu dvs.? l deosebii pe fratele vostru de
un strin? Pe unchiul vostru de bcanul din col? Desigur.
Cnd mergei cu autobuzul, putei spune care este deosebirea ntre doi colegi de coal i o
mam cu un copil? ntre doi strini i un so i o soie? Da.
Cum? Dup felul cum se poart unii cu alii.
Ce vrei s spunei? Cei mai tineri pot spune: Mamele sunt autoritare ... ndrgostiii au o
figur pierdut ... soii i soiile se ceart. Iat un comentariu trist, ntr-adevr.
Ducnd discuia mai departe, studenii vor ajunge la concluzia c oamenii ne arat (nu
ne spun) cine sunt prin comportarea lor. Cnd s-a ajuns la acest punct, introducei ideea c
actorii, pentru a comunica cu publicul, trebuie s arate Cine sunt prin intermediul relaiilor
lor cu partenerii.
Dup ce ai discutat despre Cine, trecei la ultimul din cele trei Puncte de concentrare:
Ce fac actorii pe scen?
De ce mergei de obicei la buctrie? Ca s ne punem de mncare. Ca s lum un pahar cu
ap. Ca s splm vasele.

De ce mergei n dormitor? Ca s dormim. Ca s ne schimbm hainele.

Dar n sufragerie? Ca s citim. Ca s ne uitm la televizor.
Continund ntrebrile, studenii vor fi de acord c, de obicei, avem o necesitate de a
ne afla unde ne aflm i de a face ceea ce facem. Tot astfel, actorul trebuie s aib necesitatea
de a folosi anumite obiecte de recuzit i elemente de decor pe scen, necesitatea de a merge
ntr-un anumit loc, de a aciona ntr-un anumit fel. Dup ce discuia despre Unde, Cine i Ce a
fost ncheiat, ncepei exerciiile de spaiu.

Unde. Apariia obiectului

Etapa I.
Punct de concentrare: pe comunicarea/fizicalizarea obiectelor invizibile care apar n spaiu.
Echipe de doi sau patru juctori decid Unde, Cine i Ce. Unul cte unul, fiecare
membru al unei echipe intr n spaiu, folosete un obiect gsit acolo, cum ar fi un
telefon dintr-un birou sau un raft de prosoape dintr-o baie i apoi iese din scen.
Juctorul trebuie s fizicalizeze obiectul fr s vorbeasc (povestire).
Indicaii pe parcurs: Includei publicul! Luai contact cu obiectul! Folosii obiectul!
Etapa II.
Punct de concentrare: pe contactul, utilizarea i fizicalizarea fiecrui obiect adus de juctori
n prima etap a exerciiului i a altora care pot aprea n cursul aciunii.
Studenii exploreaz Unde, Cine, Ce: folosesc obiectele care au aprut n prima parte a
exerciiului i pe cele care apar acum; intr n relaie (Cine) i se angajeaz n aciune
(Ce, motivul pentru care sunt acolo).
Indicaii pe parcurs: Fizicalizai Unde-le! Nu povestii! Fiecare juctor trebuie s
foloseasc fiecare obiect! Fizicalizai Cine-le! Preluai propunerea partenerului! Fizicalizai
Ce-ul!
Evaluare: Unde erau? Cine erau? Ce fceau? Fiecare student a folosit fiecare obiect? Au
trecut prin masa invizibil, etc.?
Observaii:
1. n mod ideal, obiectul apare imediat ce studentul intr n scen. La nceput muli se vor
gndi la un obiect fr s i cread c acesta se va nate/va aprea. Nu le facei observaie
n acest moment, ci amintii-le c nu ne pot povesti, ci trebuie s ne arate.
2. Gsind pe rnd cte un obiect, unii studeni au tendina s lege o aciune coerent. Cnd
obiectul este evident, trimitei alt student n spaiu.
3. Dac este necesar, amintii-le s fizicalizeze Cine-le (relaia). Indicai-le Preluai
propunerea partenerului! Urmai-l pe cel care iniiaz! ca s-i ajutai s se vad i s vad
obiectele.
4. Acest joc poate nlocui Unde. Schie, de mai jos, fiindc acela este o etap superioar.

Unde. Schie i indicaii scenice

Aceast demonstraie simpl combin pregtirea schiei de decor cu ascultarea, nelegerea i
preluarea indicaiilor scenice. Face introducerea n exerciiul Unde. Schie.
Punct de concentrare: pe preluarea indicaiilor scenice i pe lucrul cu o Schi de decor.
O tabl de scris este amplasat fie n fundal, fie n laterala scenei, undeva de unde s fie
vizibil i pentru studenii-actori i pentru cei spectatori. Desenai pe tabl o schi i
adugai-i indicaiile ca n Figura 1 de mai jos. Grupul decide apoi un Unde (buctrie,
clas, etc.) Fiecare student numete un obiect pe care profesorul l deseneaz pe schi

(vezi Figura 2 cu simboluri pentru fiecare obiect). Cnd schia e gata, chemai cte un
student i cerei-i s se aeze ntr-un loc anume, de exemplu: n faa scenei, n stnga. Apoi
studentul, privind schia, trebuie s numeasc toate obiectele din jurul su.

Figura 1. Indicaii scenice

Indicaii pe parcurs dup cum este nevoie: Johnny, vrei ca televizorul s stea n dreapta n
fundal? Credei c Unde-le este complet? Sally, mergi n centrul scenei! Privete schia! Pe
ce stai? Unde este canapeaua! Iei din scen prin stnga!
Evaluare: ntrebrile se pun cnd studenii sunt pe scen: Vezi pe schi vreun scaun?
Spectatori, suntei de acord?
Observaii:
1. Indicaiile scenice se dau ntotdeauna din punctul de vedere al celui de pe scen. Prin
urmare, a iei prin dreapta se refer la dreapta actorului cu faa la public. n Figura 1
sunt specificate cele cinci direcii de baz ale scenei.
2. Figura 2 conine simboluri pe care le putei simplifica sau la care putei s adugai altele
n funcie de necesitile grupului.
3. Dac timpul de lucru este limitat, putei pune mai muli studeni pe scen deodat.

Unde. Schie
Punct de concentrare: pe fizicalizarea Unde, Cine, Ce prin folosirea tuturor obiectelor din
Unde.
mprii studenii n echipe de doi sau patru. Fiecare echip decide Unde, Cine, Ce i
deseneaz schia scenei pe tabl/pe hrtie (vezi Figura 3). Fiecare student trebuie s ia
contact n timpul aciunii cu fiecare obiect din schi. Studenii pun n spaiu scaune reale
(pentru scaunele sau canapelele din schi), pun schia ntr-un loc uor vizibil pentru toi i
anun cortina. Exemplu: Unde buctrie, Cine membrii familiei, Ce luarea micului
dejun. Schia include frigider, chiuvet, mas, dulap de buctrie, etc.
Indicaii pe parcurs: Includei publicul! Fizicalizai! Nu povestii! Fiecare student trebuie s
foloseasc fiecare obiect din schi! Privii schia oricnd avei nevoie! Obiectele trebuie s
fie n spaiu, nu n mintea voastr! Privii schia!
Evaluare: Au folosit toate obiectele din schi? Spectatori, ce obiecte au folosit? Juctori,
verificai cu schia (vezi Figura 4). Au fizicalizat Unde-le, Cine-le i Ce-ul sau ne-au povestit?
Obiectele erau n spaiu sau n mintea juctorilor? Au fizicalizat obiectele fcndu-le vizibile
i pentru noi? Ai trecut prin masa invizibil? Au avut motivaie n folosirea obiectelor? Ar fi
putut folosi obiectele ntr-un mod mai interesant? Minile sunt singurul mod de a relaiona cu
un obiect? Nasul poate fi turtit de geam la fel de uor cum minile l pot deschide. Ne-au
mprtit ceea ce fceau?
Observaii:
1. Cnd creai schiele, asigurai-v c fiecare student are cret sau pix i ncurajai-i s le
foloseasc, cci asta-i determin i pe cei mai timizi s contribuie cu cel puin un obiect la
schi. Acesta este un nceput organic al relaiei de grup.
2. Introdus aici pentru prima oar, schia este o vizualizare a Unde-lui actorului. Este
important ca prima schi a studentului-actor s fie alctuit corect i motivat. De aceea,
profesorul trebuie s treac pe la fiecare grup, n timpul primei lecii de alctuire a schiei,

3.

4.
5.
6.

dnd sugestii i ncurajndu-i pe cei care au nevoie. La nceput, studenii i vor plasa
obiectele la ntmplare, unii desennd prea multe, alii prea puine. Cu timpul, vor fi tot
mai selectivi vor alege i vor plasa obiectele innd cont de ntregul tablou scenic.
nainte de a ncepe o problem, asigurai-v c schia este vizibil tuturor celor de pe
scen. ncurajai-i s o verifice ori de cte ori au nevoie. Asta i elibereaz treptat de
memorizare: se concentreaz asupra folosirii obiectelor, cci nu mai au nevoie s le in
minte locul. Confruntai ntotdeauna, dup fiecare scen, percepia publicului cu schia.
Amintii n permanen actorilor s arate Unde se gsesc folosind toate obiectele fizice de
pe scen. Prin aceste indicaii, actorul i va nelege mai bine Punctul de Concentrare.
Dac actorii vorbesc n oapt sau se ascund dup parteneri, dai indicaia: mprtii-ne
tabloul scenic! Asigurai-v c v auzim! ntotdeauna studenii reacioneaz corect.
Aproape ntotdeauna aceste scene de nceput conin mai mult vorbire dect aciune
povestire n loc de fizicalizare. Relaiile sunt schematice, folosirea obiectelor
neinteresant, comunicarea neglijat i concentrarea sporadic. Toate acestea se remediaz
n timp, cu ajutorul descoperirilor personale i al indicaiilor pe parcurs.
Figura 2. Sugestii de simboluri
Figura 3. Desenarea schielor dup sugestiile grupului

7. Aproape ntotdeauna aceste scene de nceput conin mai mult vorbire dect aciune
povestire n loc de fizicalizare. Relaiile sunt schematice, folosirea obiectelor
neinteresant, comunicarea neglijat i concentrarea sporadic. Toate acestea se remediaz
n timp, cu ajutorul descoperirilor personale i al indicaiilor pe parcurs.

Figura 4. Schia original a actorilor comparat cu schia publicului

dup ce actorii au folosit Unde-le.

8. Aproape ntotdeauna aceste scene de nceput conin mai mult vorbire dect aciune
povestire n loc de fizicalizare. Relaiile sunt schematice, folosirea obiectelor
neinteresant, comunicarea neglijat i concentrarea sporadic. Toate acestea se remediaz
n timp, cu ajutorul descoperirilor personale i al indicaiilor pe parcurs.
9. Pentru a evita scenarizarea de la nceput, nu permitei actorilor s planifice o situaie.
Observai cu atenie echipele n timpul pregtirii exerciiului. Dac se discut modul Cum
vor aciona, dac scena este planificat n loc s se decid Ce i Unde, atunci exerciiul va
fi lipsit de spontaneitate o repetiie. Ce-ul trebuie s fie o aciune fizic simpl ntre
juctori.
10. ndemnai-i pe studenii-actori s adauge tot mai multe detalii schielor, de fiecare dat
cnd se d exerciiul. Ar trebui incluse tablouri, farfurii cu bomboane, radio-uri, etc. Cnd
se mic prin spaiu, canalizndu-i energiile ctre rezolvarea problemei, apare de la sine
plasarea n scen, se nate simul partenerului i, astfel, i ctig intrarea n mediul lor
scenic total.
11. Asigurai-v c fiecare juctor ia contact cu toate obiectele n aceast faz de nceput. ntradevr, mai trziu nu va mai fi nevoie s ating fiecare obiect de pe scen; asta i-ar
mpiedica s lucreze. Profesorul va ti cnd va veni aceast etap.
12. Pe msur ce scenele devin mai complexe, Unde, Cine, Ce, Punctul de Concentrare i
informaia suplimentar trebuie scrise n partea de jos a fiecrei schie. Un dosar de schie
este util (consultativ) cnd se pregtete un spectacol.
Figura 5. Informaii suplimentare despre schie

13. n primele cursuri cu exerciii de spaiu, cerei studenilor s foloseasc interioare

cunoscute, ca de pild, camere de apartament, birouri, etc.
14. Juctorii, fiind n aceste exerciii mai mult dect pn acum pe cont propriu, se pot deprta
unii de alii, lucrnd PDC-ul separat, dei sunt n aceeai situaie. Pentru a evita acest
lucru, ndemnai-i s ne arate Unde prin Cine (relaii) i prin Ce (aciune). Dac, de pild,
locul aciunii este un living-room, iar Cine o fat i prietenul ei, obiectele din jurul lor
pot fi folosite foarte variat. Crile din bibliotec pot fi luate pentru a se citi versuri fetei.
Fata poate folosi scaunul mbrindu-l pe biat pe deasupra sptarului. Este aceeai
problem ca i atunci cnd PDC este lsat s pun n micare juctorul, iar nu impus.
Aceasta este singura cale ctre improvizaia scenic veritabil, cci numai prin relaii
reciproce apare aciunea scenic.
15. Dac, atunci cnd fac exerciii de spaiu, actorii fac aciuni n sine, nseamn c rezist
PDC-ului i relaiei. De exemplu, dac spaiul este un dormitor, iar juctorii fac curat,
aceast aciune este inactiv, n sine. Pentru a evita acest lucru, alegei Ce-uri mai mult
sau mai puin legate de obiectele din spaiu. Dormitorul poate fi i un loc unde cei doi
studeni nva. Un service auto poate fi un spaiu unde doi biei joac ah n pauza de
prnz. Aceste aciuni fr legtur ntre ele (Ce) fac ca jocul s fie interesant, iar
preocuparea (PDC) de a ajunge la obiecte i de a le folosi devine sursa de energie.

Joc de localizare
Punct de concentrare: pe a arta Unde prin obiecte.
Echipe de 10 12 juctori. Un juctor merge pe scen i arat Unde se afl prin folosirea
obiectelor fizice. Cnd un alt juctor a neles unde se afl primul, i asum un Cine, intr
n locul aciunii i dezvolt relaii cu locul i cu cellalt juctor prin folosirea obiectelor.
Ali juctori li se altur, cte unul, n acelai mod.
Indicaii pe parcurs: Fizicalizai Unde-le! Nu povestii! Rmnei concentrai pe Unde!
Relaionai cu partenerii! Artai-ne Cine suntei prin folosirea obiectelor din Unde!
Concentrai-v pe Unde!
Evaluare: Juctorii ne-au artat sau ne-au povestit? Obiectele erau n spaiu sau n mintea
actorilor? Actorii erau toi n acelai Unde? Actori, suntei de acord cu observaiile
spectatorilor?
Observaii:
1. Aceast interaciune a grupului trebuie s creeze energie i coeren. De exemplu, dac
primul juctor stabilete o tejghea, al doilea poate intra drept client, al treilea ca buctar, al
patrulea ca hamal, etc. Concentrarea rmne pe Unde n principal i pe Cine n secundar.
2. Jocul ia sfrit cnd sunt toi pe scen n acelai Unde.

CE ESTE DINCOLO?
Aceast serie de exerciii trebuie introdus ntr-un singur atelier, dac este posibil.
Primele exerciii vor fi destul de primitive, ns, reluate de-a lungul antrenamentului vor
aduce mbogirea muncii studentului. Mai trziu (n acest capitol) se mai dau trei exerciii
Ce este dincolo?; repetai-le atunci i pe acestea. Aceste exerciii mbuntesc intrrile i
ieirile.

Unde/ Ce este dincolo?

Punct de concentrare: a arta/comunica din ce camer vine i n ce camer urmeaz s intre

juctorul.
Un singur juctor intr n spaiul de joc i iese artndu-ne din ce camer a ieit i n ce
camer a intrat. Nu va avea loc nici un fel de aciune, dect aceea necesar pentru a
comunica publicului ce este dincolo? De exemplu: un actor intr cscnd i ntinzndu-se;
n timp ce traverseaz scena i desface cravata i nasturii de la cma, i trece limba
peste dini i iese.
Indicaii pe parcurs: Explorai, mbuntii, intensificai! S neleg din ce camer vii!
Oprete-te n mijlocul scenei! S neleg n ce camer te duci!
Evaluare: De unde a venit juctorul? Unde s-a dus? Ne-a artat sau ne-a povestit? Este
posibil s ari ce este dincolo fr nici un fel de aciune scenic?
Observaii:
1. Dup ce juctorii au lucrat aceast situaie cu camerele, exerciiul poate fi dat din nou, de
ast-dat, studentul intr sau iese dintr-un loc mai specific: un lumini de pdure, un
supermarket, etc.
2. Ca i n cazul exerciiilor Ce vrst am/Repetare i Ce profesie am?, ncercai acest
exerciiu, i pe cele trei ce urmeaz n acest capitol, la o alt etap din antrenament pentru
a vedea ct de mult i cu ct subtilitate se poate fizicaliza lsnd lucrurile s se
ntmple

Ce este dincolo?/ Aciune

Punct de concentrare: a comunica ce se ntmpl n locul de unde tocmai a plecat juctorul
sau n locul n care urmeaz s intre.
Un singur actor. Intr n spaiul de joc i iese, comunicnd, fr vorbe i fr aciuni
inutile, ceea ce s-a ntmplat nainte s intre sau ceea ce se va ntmpla dup ce va iei.
Indicaii pe parcurs: Arat-ne, nu ne povesti! Las-i trupul s reflecte ceea ce s-a
ntmplat! Intensific! Las-i trupul s reflecte ce aciune va face!
Evaluare: Ce s-a ntmplat n afara scenei? Juctorul a fizicalizat sau a povestit?
Observaie: Dac acest exerciiu este dat la nceputul studiului, cerei actorilor s-i aleag o
aciune simpl (de exemplu: curirea zpezii din curte). Cnd se reia mai trziu, sugerai
actorilor c scena de afar poate fi bazat pe relaiile cu ali oameni (o ceart cu iubitul, furtul
unui portmoneu, moartea cuiva, etc.).
CONTINUAREA EXERCIIILOR DE SPAIU

Unde cu ajutor
Punct de concentrare: pe ajutorul fizic dat partenerilor pentru a folosi fiecare obiect din
spaiu.
Echipe de doi aleg Unde, Cine, Ce i deseneaz schia scenei. Juctorii se ajut unul pe
cellalt s ia contact cu toate obiectele din schi, fr s foloseasc excesiv dialogul.
Exerciiul se termin cnd au folosit toate obiectele.
Indicaii pe parcurs: Verificai-v cu schia! Ajutai-v reciproc! Lucrai asupra problemei!
Concentrai-v pe ajutorul fizic! Lucrai cu obiectele! Motivai ajutorul!
Evaluare: Actorii au folosit obiectele prin Cine i Ce sau ntmpltor? i-au ajutat fizic
partenerul s foloseasc obiectele ori s-au bazat numai pe dialog?
Observaie: cerei actorilor s foloseasc multe detalii n schiele lor, dar s pstreze un Ce
(aciune) foarte simplu.

Unde cu obstacol
Punct de concentrare: a opri partenerul s foloseasc obiectele din spaiu.
Pstrai aceleai echipe ca la Unde cu ajutor. Se stabilesc Unde, Cine, Ce i studenii
pregtesc o schi, aa cum au fcut la exerciiul precedent. Juctorul trebuie s foloseasc
toate obiectele din spaiu, mpiedicndu-l, n acelai timp, pe partener s fac la fel.
Aciunea trebuie motivat cu minimum de dialog.
Indicaii pe parcurs: Nu-l lsa! Lucreaz asupra problemei! Trebuie s foloseti toate
obiectele! Pune-i obstacole partenerului! Oprete-l! Evit dialogul! Motiveaz obstacolul!
Evaluare: Care exerciiu a dat mai mult vizibilitate Unde-lui? Care a dat mai mult realitate
Cine-lui? Au motivat juctorii folosirea obiectelor i obstacolul?
Observaii:
1. Atragei atenia juctorilor c aciunile lor trebuie s reias din relaie. Ei trebuie s se
observe mai atent unul pe altul i s relaioneze direct pentru a putea rezolva
problema.
2. Dup aceste dou exerciii trebuie jucat imediat Unde cu Ajutor i Obstacol

Gsirea obiectelor n Mediul apropiat

Punct de concentrare: pe primirea obiectelor din mediul nconjurtor.
Trei sau mai muli actori opteaz pentru o relaie simpl i o discuie posibil care s-i
implice pe toi. Ar putea fi o ntlnire a unei comisii, un consiliu de familie, etc. n timpul
acestei ntlniri, fiecare juctor trebuie s foloseasc o mulime de obiecte din mediul
apropiat. Ei nu stabilesc dinainte care anume sunt aceste obiecte, ci le las s apar.
Indicaii pe parcurs: Nu v grbii! Lsai obiectele s apar! Continuai discuia! Lucrai
asupra problemei! Meninei contactul unii cu alii! Asigurai-v c v auzim!
Evaluare: Actorii inventau obiectele sau ateptau ca ele s apar? Juctorii vedeau obiectele
partenerilor i le foloseau? Se poate face acest exerciiu fr ca actorii s fie ateni unii la
alii? Au vorbit pur i simplu despre obiectele lor sau le-au i folosit? Actori, obiectele au
venit prin asociaie sau au aprut spontan?
Observaii:
1. Sugerai actorilor s opteze pentru un grup de oameni stnd n jurul unei mese.
2. Acest exerciiu, nrudit cu Substana invizibil, aparine grupului de exerciii de
transformare.
3. Rezistena fa de aceast problem se va manifesta prin aceea c juctorii vor folosi doar
obiectele evidente, ndeprtndu-se continuu de mediu i de ceilali juctori. Inventnd, ei
vor rmne n curnd fr obiecte pe care s le foloseasc. Totui, dac problema a fost
rezolvat, rezult la nesfrit, spre bucuria tuturor, alte obiecte; pinea devine firimituri,
hrtia, cocolo, apar scame pe haina vecinului, praful plutete n aer, iar creioanele apar de
dup urechi. Lsai-i pe juctori s descopere asta singuri.
4. Aceasta este o problem cu dou direcii. Aciunea fizic, relaia, trebuie s fie continu,
n timp ce se lucreaz n fiecare moment asupra aciunii mentale, asupra PDC-ului. Unii
juctori, n dorina de a dezvolta scena ntlnirii, neglijeaz PDC, alii procedeaz invers:
lucreaz numai asupra PDC neglijnd ntlnirea. Dai indicaiile potrivite pentru a remedia
problema.

Unde cu aciune fr legtur

Punct de concentrare: pe contactul fizic cu toate obiectele din mediul general n timpul unei

aciuni comune.
Doi juctori decid Unde i Cine i fac schia spaiului. Ce-ul trebuie s fie o aciune
comun care s nu depind de Unde sunt (de exemplu: o lecie de dans n dormitor,
construirea unei brci n sufragerie, etc.).
Indicaii pe parcurs: Rmnei concentrai pe problem! Folosii toate obiectele!
Observaie: Acest exerciiu are drept scop s-i ajute pe juctori s neleag c numai prin
relaii (Cine) i aciune (Ce), mediul scenic (Unde) poate deveni real pentru public i pentru
actori. Aceasta este o problem cu dou direcii, cci d juctorilor att aciunea fizic, ct i
aciunea mental (PDC), i ajut la nlturarea mecanismelor de cenzur care i fac pe actori
s se raporteze la sisteme de referin vechi i la comportamente stereotipe.

Ct este ceasul? A
Punct de concentrare: asupra orei.
Un singur juctor. Unde nedetaliat. Studentul scrie o or pe o bucat de hrtie i o d
profesorului nainte de a merge pe scen ca s fizicalizeze ora.
Exemplul 1: Un brbat intr i nchide ua exagerat de ncet. Se apleac i i scoate pantofii.
i pune sub bra i traverseaz scena cu pas ovitor. Lovindu-se ntmpltor de un scaun, el
ncremenete i ascult atent. Nu se ntmpl nimic. n linite, el continu s mearg ctre o
u interioar, i bag capul nuntru cu mult grij, ascult atent i, cu mare satisfacie, aude
un sforit. Iese mpleticindu-se.
Exemplul 2 (exerciiul unei fete de 10 ani): O fat vine pe scen somnoroas, o traverseaz,
deschide frigiderul i scoate din el ceea ce pare s fie o sticl. Cscnd, scoate un vas de pe un
raft i l umple cu ap de la robinet. Apoi, aprinde aragazul i pune vasul pe el, sticla n vas i,
ateptnd, moie somnoroas. Apoi apuc sticla, o agit de cteva ori, o verific i o pune din
nou n vas; capul i pic de somn. nc o dat, apuc sticla, o agit, o verific, pare mulumit,
stinge aragazul i iese somnoroas.
Exemplul 3 Un om intr i se aeaz la lucru, construind ceva. Dup un timp, i pune sculele
de o parte, i deschide gentua cu mncare i ncepe s mnnce. Cnd a terminat de mncat,
i reia munca.
Evaluare: Ce or era? A fizicalizat sau ne-a povestit? Dac spectatorii ne spun c era vorba
de un so beat care se ferete de soie, repetai: Ce or era?
Este posibil s artm ce or este fr s facem o aciune? Masa este mereu la prnz? Dar
pentru cel care lucreaz noaptea? Este posibil s fizicalizm ora, fr s folosim abloane?
(De exemplu: n cultura noastr, organizat de la 9 la 17, exist tipare pentru a arta ora 6, 17,
etc.).

Ct este ceasul? B
(Se va da imediat dup Ct este ceasul? A)
Punct de concentrare: pe a simi ora cu tot trupul, muscular i chinestezic.
Un grup mare de actori care stau pe scaun sau n picioare. Profesorul d aceeai or
tuturor. Ei trebuie s stea n linite, lucrnd separat. Pot s se mite numai dac PDC-ul i
mpinge s-o fac, dar nu trebuie s creeze o aciune numai ca s arate ora.
Indicaii pe parcurs: Simii ora n picioare! n coloana vertebral! n picioare! Nu este
grab! Simii ora cu faa! n tot trupul!

Evaluare: Corpul reacioneaz la or? Somnolena de dup-amiaz este altfel dect aceea de
la miezul nopii? Exist o anumit or pentru somn, pentru munc, pentru foame? Este ora un
tipar cultural? Este posibil s comunici ora fr ajutorul unor obiecte, fr a organiza un
spaiu, etc.?
Observaii:
1. Actorii se vor deosebi considerabil n modul cum simt timpul. De pild, ora 2 noaptea le
va face somn unora; dar pasrea de noapte a grupului va fi ct se poate de treaz!
2. Ora poate fi acum adugat n schia Unde-lui.
3. Acest exerciiu trebuie tratat n acelai fel ca Ce vrst am?/ Repetare i Ce profesie
am?

Ct este ceasul? C
Punct de concentrare: a lsa timpul s determine felul n care se va dezvolta scena.
Trei sau mai muli juctori decid Unde, Cine i Ce, precum i momentul aciunii Ora.
Evaluarea i Indicaiile de parcurs, ca de obicei.

CINE

Cine bate la u A i B sunt exerciii de nclzire pentru jocul Cine care urmeaz.

Cine bate la u? A
Punct de concentrare: a arta Cine, Unde i Ce prin ciocnit.
Un singur juctor, fr s fie vzut de public, bate la o u. El trebuie s comunice Cine
bate, Unde bate, De ce bate, ct este ceasul, cum e vremea, etc. Exemplu: un poliist
noaptea, o telegram, un iubit respins, un sol al regelui, un gangster intrnd ntr-o
ascunztoare, un spion, un vecin speriat.
Indicaii pe parcurs: S auzim btaia! ncearc din nou! Amplific! Las sunetul s
ptrund n spaiu! Pune ntreaga atenie a trupului pe sunet!
Evaluare: Cine bate? La ua cui? Ct e ceasul? Cu ce scop bate?
Observaii:
1. n timpul Evalurii vei afla c muli dintre studenii-spectatori nu au neles
circumstanele exacte ale btii Unde, Cine, Ce. Acum, cnd toi le cunosc, cerei
actorului s repete btaia. Spectatorii vor asculta mai atent i vor nelege mai bine pentru
c nu mai trebuie s ghiceasc. Repetarea btii dup Evaluare i implic pe spectatori mai
mult n joc.
2. Dei s-ar putea ca unele din ntrebrile puse n timpul Evalurii s nu aib un rspuns,
totui vor deschide perspective noi actorilor.

Cine bate la u? B
Punct de concentrare: pe ntmplarea (scena) care ncepe de la un ciocnit n u.

 Un student de dincolo de u comunic Unde, Cine, Ce prin ciocnit. Altul, care a neles
propunerea partenerului, asumndu-i un Cine, deschide ua. Studentul de afar poate
trimite pe cel dinuntru napoi n public, dac acesta nu l-a neles corect. Apoi bate din
nou. Cnd se rspunde corect la u, pot intra i ali actori care au neles Unde, Cine, Ce.
Indicaii pe parcurs: S auzim btaia! Pune ntreaga atenie a trupului pe sunet! Dac ai
neles ce propune colegul, asum-i un Cine i rspunde la u!
Evaluare: nu e necesar.
Observaie: Acest joc este o dovad a faptului c un simplu exerciiu de nclzire poate
declana o scen. Jocurile din seria Cine bate la u? pot fi folosite i pentru scrierea unor
texte. Cerei studenilor s scrie o propoziie/fraz/paragraf despre ceea ce comunic o btaie
n u.

Cine
Punct de concentrare: a lsa Cine-le (relaia) s reias fr s spui o poveste.
Doi juctori, A i B. A este pe o banc n scen, B intr. B i stabilete dinainte o anume
relaie cu A, fr s i-o spun. Din felul n care B relaioneaz cu el, A trebuie s
descopere cine este A. De exemplu: A (fat) st pe o banc. B (alt fat) intr i zice:
Bun, draga mea. Ce faci? B i aranjeaz prul lui A, se nvrte n jurul ei i o verific; i
cere s se ridice n picioare, o nvrtete i zice: Eti frumoas, draga mea, foarte
frumoas! B o mbrieaz tandru pe A, i mai aranjeaz o dat rochia pn cnd A i d
seama c B este mama ei i c ea, fiica, se mrit azi.
Indicaii pe parcurs: Nu punei ntrebri! Avei rbdare! Nu v grbii! Las Cine-le s se
dezvluie singur!
Evaluare: B a fizicalizat relaia sau ne-a povestit-o? A dat A timp Cine-lui s se dezvluie sau
a anticipat?
Observaii:
1. E preferabil s folosii o banc, nu un scaun.
2. Dup evaluare schimbai: A alege relaia cu B.
3. Jocul se termin cnd A nelege relaia, dar, dac este timp i dac actorii sunt foarte
implicai, putei continua.
4. Acesta este unul din primii pai n exerciiile de relaie i poate fi repetat oricnd de-a
lungul antrenamentului.

Cine/ adugnd Unde i Ce

Punct de concentrare: pentru A a lsa Cine, Unde, Ce s se dezvluie. Pentru B a
comunica Unde, Cine, Ce fr s povesteasc.
Jocul este la fel ca cel de dinainte, adugndu-se faptul c B trebuie s comunice i Unde
i Ce.
Indicaii pe parcurs: Arat-ne Unde eti! Las Cine-le s se dezvluie! Nu te grbi!
Fizicalizeaz Unde-le! Nu pune ntrebri! Nu povesti!
Evaluare: A, ai permis Cine, Unde, Ce s se dezvluie? Spectatori, ce prere avei? B, ai
fizicalizat Unde, Cine, Ce sau ai povestit? Spectatori, ce prere avei?
Observaii:
1. O variant a jocului ar fi s lsm spectatorii s participe la planificarea elementului
cunoscut punctul de vedere al lui B: acesta scrie pe o hrtie Unde, Cine, Ce i o d
spectatorilor s o citeasc sau A iese afar, pentru ca B i spectatorii s decid mpreun

circumstanele.
2. O alt variant este de a avea mai multe bileele cu Unde, Cine, Ce. B alege un bileel,
chiar nainte de a merge pe scen.
3. Reluarea n acest moment a exerciiului Penetrarea Oglinzii este important pentru
studeni.

RELAIA CU MEDIUL

Vremea/ nr. 1
Punct de concentrare: asupra vremii alese.
Grupul se mparte n dou echipe mari. Cei de pe scen decid vremea sau clima pe care
vor s o comunice echipei spectatoare. Cei de pe scen, fie aezai, fie n picioare,
fizicalizeaz vremea. Actorii lucreaz individual n cadrul echipei.
Indicaii pe parcurs: Simii vremea ntre degetele de la picioare! n coloan! n vrful
nasului! Simii vremea cu tot trupul! Din cap pn-n picioare! Rmnei concentrai pe
vreme! Nu pe colegi! Fizicalizai, nu povestii! Fizicalizai n felul vostru!
Evaluare: Spectatori, vremea i-a nvluit pe actori? i-au folosit ntregul corp pentru a
fizicaliza? Actori, ce prere avei? Ce vreme ai ales? Spectatori, aa era?
Observaie: Indicai actorilor s se concentreze pe vreme, evitnd astfel situaia sau
personajele. Repetai acest exerciiu fie acum, fie mai trziu.

Vremea/ nr. 2
Punct de concentrare: pe fizicalizarea vremii fr folosirea minilor.
Grupul se mparte n dou echipe mari. Cei de pe scen sunt fie aezai, fie n picioare.
Actorii aleg, sau primesc de la colegi sau profesor, un tip de vreme sau clim. Ei trebuie s
arate publicului ce fel de vreme experimenteaz i trebuie s-o fac fr s-i foloseasc
minile.
Indicaii pe parcurs: Simii vremea cu tot trupul! Pe spate! n vrful nasului!
Evaluare: Ai simit vremea diferit cnd nu ai folosit minile? Spectatori, a fost mai
interesant aa?
Observaie: Dai acest exerciiu imediat dup ce toi juctorii au fcut Vremea/nr.1, cu
Evaluarea sa. Continuai cu Vremea/nr.3.

Vremea/ nr.3
Punct de concentrare: a permite vremii s-i conduc pe juctori prin Unde, Cine, Ce.
Doi sau mai muli juctori stabilesc un tip de vreme i Unde, Cine, Ce. Se concentreaz pe
a lsa vremea s-i conduc prin circumstane.
Indicaii pe parcurs: Simii vremea cu tot trupul! Concentrai-v pe vreme! Simii vremea
cu spatele! Cu degetele! Cu obrajii! Nu scenarizai! Lsai vremea s v mite!
Evaluare: Concentrarea asupra vremii a afectat relaiile actorilor sau de-abia i aminteau de
vreme? Vremea a ajutat la dezvoltarea Unde, Cine, Ce? Au folosit tot trupul ca s fizicalizeze?
Observaie: De acum nainte, vremea poate fi adugat cnd se face Acordul colectiv i va fi,
prin urmare, menionat n Evaluare, cci poate aduga nuane interesante scenelor.

Explorarea mediului larg

Punct de concentrare: pe relaionarea cu mediul larg, mediul atotcuprinztor.

Doi sau mai muli juctori aleg un mediu larg de genul pdure, vrf de munte, lac, etc.
Apoi stabilesc Cine i Ce i exploreaz mediul nconjurtor.
Indicaii pe parcurs: Ce este deasupra? Dedesubt? Dincolo? Comunicai cu mediul larg de
dincolo de voi! Privii-l! Lsai-l s umple toat camera! Lsai-l s se ntind la kilometri
deprtare!
Evaluare: Spectatori, ce se afl deasupra lor? Lng ei? Dincolo de ei? Au fizicalizat sau au
povestit? Actori, ce prere avei?
Observaie: Unora le e greu s stabileasc relaii cu alte medii dect acas, la coal, la
birou. Cerei-le s vad i s comunice cu ceea ce este dincolo. Spaiul unde st publicul
poate fi inclus n mediul larg.

Exerciiu de selecie rapid a Unde-lui

Punct de concentrare: a indica Unde-le n relaie cu un obiect.
Fiecare student trebuie s scrie denumirea a trei obiecte care indic cel mai precis locurile
de mai jos. Obiectul nu trebuie s fie parte a decorului (ca rumeguul de pe podea), ci
trebuie s fie un obiect nensufleit (d.ex. un altar sugereaz o biseric, un pat mobil
sugereaz un spital, etc.). Cnd sunt gata listele individuale, ele sunt comparate i
discutate.
Lista locurilor:
nchisoare
clopotni
carcer

csu n copac

pivni

salon de cocktail

peter

crcium

vagon de marf

restaurant cu tacmuri unsuroase

camer de spital
camera unui copil

magazin de cafea
sufragerie

dormitor
min

cabinet dentar
librrie

pod
Biseric
turn
farmacie
Evaluare: Obiectul respectiv a indicat imediat locul sau alt exemplu ar fi fost mai explicit?
Spaiul poate fi indicat doar prin obiecte? Atitudinea fa de obiecte i folosirea lor clarific
Unde-le?
Observaie:
1. Acest exerciiu trebuie s aduc studentului nelegerea faptului c un detaliu bine ales l
ajut s fac o comunicare interesant cu spectatorii.
2. Acesta nu este un joc de asociere, ci un exerciiu de selectivitate.

Redistribuirea Schielor
Punct de concentrare: studentul trebuie s comunice Unde, Cine, Ce fr a se gndi nainte.

 mprii grupul n echipe de doi sau patru juctori astfel nct ambele sexe s fie
reprezentate n fiecare echip. De exemplu, o echip poate fi format din dou fete i un
biat. Fiecare echip decide Unde, Cine, Ce i deseneaz schia spaiului, notnd Cine i
Ce, ora, vremea, ce este dincolo, etc. Un student sau profesorul adun schiele i le
redistribuie astfel nct fiecare echip s primeasc o alt schi, dar numai n momentul
cnd echipa urc pe scen. Nici o echip nu primete schia pe care a desenat-o. Actorii
privesc repede schia, decid n linite care Cine este i, fr s discute mai mult, pstrnd
schia la ndemn, intr n spaiu. Profesorul nu trebuie s le spun la nceput c schiele
vor fi redistribuite, ci i las s lucreze asupra lor ca i cum vor face ei nii scena.
Indicaii pe parcurs: Verific schia! Comunic Unde-le! Nu te grbi! Nu povesti!
Relaioneaz cu partenerul prin aciune! Obiecte! Ora! Arat! Nu povesti!
Evaluare: Au respectat schia? Schia era clar? Au comunicat sau au povestit? Actori, ce
prere avei? Ai lsat schia s v pun n micare? Sau v-ai ntors la schia echipei voastre?
Observaie: Acest exerciiu combate tendina de a plnui Cum-ul dinainte. Plnuirea Cumului duce la povestire.

Relaie cu Mediul apropiat

Punct de concentrare: pe comunicarea Unde-lui folosind continuu obiectele din mediul
apropiat.
Doi actori, de preferin stnd pe scaune, decid Unde i Cine. Dei prini ntr-o discuie,
actorii fizicalizeaz Unde sunt prin folosirea continu a obiectelor mici care sunt n raza
de aciune a minilor. De exemplu, doi actori care ateapt autobuzul gsesc pete de
vopsea, urme de noroi, frunze czute, etc. n timp ce vorbesc.
Indicaii pe parcurs: Menine concentrarea pe obiectele pe care le gseti n jurul tu!
Arat-ne Cine eti prin contactul cu mediul apropiat! F obiectele vizibile! Las-le s apar
singure!
Evaluare: Unde-le a prins via prin folosirea obiectelor? Ne-au artat sau ne-au povestit? A
continuat dialogul cnd obiectele erau folosite? Au permis studenii obiectelor invizibile s
apar sau le-au inventat?
Observaie: Atragei atenia actorilor c nu trebuie s fac o aciune complet a lua masa,
de exemplu ci trebuie s fie ocupai cu conversaia i preocupai de PDC. Cnd acestea sunt
simultane, viaa i detaliile care apar sunt extraordinare.

Localizare prin trei obiecte

Punct de concentrare: pe comunicarea Unde-lui prin trei obiecte.
Un singur juctor merge pe scen i arat Unde se afl prin folosirea a trei obiecte. De
exemplu, actorul poate alege un bufet i poate folosi un tonomat, un erveel, o ceac de
cafea.
Indicaii pe parcurs: Menine atenia pe obiecte! Las-ne s vedem unde eti! Fizicalizeaz,
nu vorbi!
Evaluare: Spectatori, ai vzut spaiul? A comunicat locul folosind cele trei obiectele sau
obiectele erau izolate, obligndu-ne astfel s presupunem (s interpretm) noi Unde-le?
Actori, ce prere avei despre ce spun colegii?
Observaii:
1. Dac este neles PDC-ul, un sim extraordinar al ntregului spaiu apare prin cele trei
obiecte i se comunic publicului.

2. Pentru ca s lucreze toi putei pune o limit de timp: 1-2 minute.

3. Acesta este un exerciiu util pentru dezvoltarea unor scene improvizate, dup sugestiile
date de spectatori.
4. Acest exerciiu trebuie dat dup Exerciiul de selecie rapid a Unde-lui i reluat din
cnd n cnd de-a lungul antrenamentului.

VORBIREA NEINTELIGIBIL/GIBBERISH

Dezvoltarea reaciei organice cu ajutorul

Vorbirii neinteligibile
Vorbirea neinteligibil este un exerciiu extrem de valoros ce trebuie folosit n tot
timpul studiului. Pentru regizorul piesei scrise, vorbirea neinteligibil este de mare ajutor,
deoarece l elibereaz pe actor de mulimea de detalii tehnice, care mpovreaz repetiiile
iniiale, fcndu-l s evolueze spontan i firesc n cadrul rolului su.
Vorbirea neinteligibil este, pe scurt, nlocuirea cuvintelor cunoscute cu sunete
articulate. Nu trebuie confundat cu Vorbirea dubl, n care cuvintele reale sunt rsturnate
sau pronunate incorect, pentru a ngreuna nelegerea lor. Vorbirea neinteligibil este
rezultatul vocal al unei aciuni, nu traducerea unei fraze. Sensul unui sunet n vorbirea
neinteligibil nu poate fi neles, dac actorul nu-l comunic prin aciunea sa, prin expresiile
feei sau tonul vocii; totui, este important ca acest lucru studentul-actor s-l descopere singur.
De obicei, o scen care nu poate fi neleas n vorbirea neinteligibil nu este dect o
serie de gaguri, o poveste, o intrig sau o nscocire gratuit. Vorbirea neinteligibil dezvolt
limbajul fizic expresiv, vital pentru viaa scenic, nlturnd dependena de cuvinte, ca
singurul mijloc de a exprima sensul. ntruct vorbirea neinteligibil folosete sunetele vorbirii
minus simbolurile (cuvintele), pune problema comunicrii la un nivel direct (prin
experiment).
Actorul care vdete cea mai mare rezisten fa de vorbirea neinteligibil este, de
obicei, cel care se bazeaz aproape complet pe cuvinte, n loc s experimenteze, i se sperie
cnd cuvintele i sunt luate. ntruct el se opune aproape invariabil la stabilirea unui contact,
sub orice form ar fi, micrile obinuite ale corpului su sunt rigide, iar izolarea fa de
parteneri este foarte pronunat.
De asemenea, exist studeni care insist ca profesorul s precizeze dac trebuie s
comunice prin aciuni sau prin vorbire neinteligibil. Cu ct studentul este mai n vrst i mai
timid, cu att va cere mai insistent ca profesorul s rspund la aceast ntrebare. O student
foarte timorat, care, n cele din urm, a neles, remarca: De fapt, eti pe cont propriu cnd
vorbeti neinteligibil! ntrebat dac acest lucru nu se ntmpl i atunci cnd folosete
cuvintele, s-a gndit o clip i apoi a rspuns: Nu, cnd foloseti cuvinte, oamenii neleg
cuvintele pe care le spui. Aa c nu ai nimic de fcut tu nsui.
Lsai-i pe studeni s descopere singuri acest lucru. Vorbirea neinteligibil, dac este
comunicat bine, poate declana un rspuns fizic total. Dac ns profesorul i spune
studentului c trebuie s comunice prin aciune, atunci studentul se va concentra asupra
aciunii i nu va experimenta el nsui. Noi urmrim integrarea sunetului n reacia fizic

organic; i acest lucru trebuie s vin spontan de la student.

Deoarece sunetul fr simboluri cu excepia cazurilor de durere, bucurie, groaz sau
uimire nu poate fi recunoscut fr funcionarea ntregului trup, vorbirea neinteligibil l
foreaz pe actor s fizicalizeze, nu s povesteasc. Deoarece sunetele n-au sens, actorul nu
are alt posibilitate s scape. Atunci fizicalizarea strilor sufleteti, a problemei, a relaiei i a
personajului devine organic. Crisprile trupului se relaxeaz, deoarece actorii trebuie s
asculte i s se priveasc reciproc cu mult atenie, ca s se poat nelege unii pe alii.
Scenele fr sunet, denumite generic pantomim nu duc la aceleai rezultate ca
vorbirea neinteligibil; cci nu trebuie s desprim sunetul (dialogul) de aciune. Dialogul i
aciunea sunt interdependente: dialogul creeaz aciunea i aciunea creeaz dialogul.
Studentul-actor trebuie s fie eliberat fizic atunci cnd vorbete. Nesigurana, care poate face
dialogul static i incoerent, va disprea dac studenii-actori i reduc dependena de cuvinte.
Alunecarea ntr-un dialog inutil (ad libitum) apare deseori n aceast faz. Dialogul
care nu este parte integrant a limbajului fizic exprimnd viaa scenic, nu este n fond altceva
dect bolboroseal!

Introducerea Vorbirii neinteligibile

Dezvoltarea fluenei n vorbirea nesimbolic aduce cu sine o eliberare de tiparele
verbale, care ns poate veni cu destul greutate la unii studeni. Profesorul trebuie s
exemplifice vorbirea neinteligibil nainte de a da exerciiul grupului, deci trebuie s-i
exerseze fluena. Exemplificarea se va face comunicnd pur i simplu cu studenii prin vorbire
neinteligibil: el poate cere studentului s se ridice n picioare Galorueo acompaniind
sunetul cu un gest. Dac studentul nu reacioneaz imediat, ntrii gestul i repetai sunetul
sau rostii o nou fraz. Cerei altor studeni, de exemplu, s stea jos (Mulasai!), s umble prin
camer (Ralavo) sau s cnte (Plagii?). Grupul ntreg poate lucra acum urmtorul exerciiu.

Vorbire neinteligibil/ Introducere

Punct de concentrare: pe a vorbi neinteligibil.
Cerei studenilor s se ntoarc i s converseze cu colegul n vorbirea neinteligibil, ca i
cum ar vorbi ntr-o limb necunoscut celorlali, dar n care ei se neleg.
Indicaii pe parcurs: Folosii sunete ct mai diferite! Exagerai micrile gurii! Variai tonul
vocii! ncercai s micai gura ca i cum ai mesteca gum! Meninei ritmul obinuit al
vorbirii voastre! Lsai vorbirea s curg!
Evaluare: Au existat variaii n vorbire? A fost fluent vorbirea?
Observaii:
1. Lsai-i s converseze pn se implic toi.
2. Cerei celor care au mai mult fluen s comunice cu cei care sunt monotoni (sunete gen
Dadida).
3. n timp ce majoritatea vor fi ncntai c pot vorbi astfel, s-ar putea ca doi-trei studeni s
fie foarte legai de comunicarea prin cuvnt, astfel nct vor fi aproape paralizai fizic i
vocal. Nu dai prea mult importan faptului cci, n urmtoarele exerciii, fluena vorbirii
i expresia fizic vor deveni unitare.

Vorbire neinteligibil/ Demonstraie

Punct de concentrare: pe comunicarea cu un anumit public.

 Un singur juctor vinde sau prezint ceva publicului, folosind vorbirea neinteligibil. Apoi
cerei-i s repete, dar de data asta s fac o demonstraie a produsului pe care-l vinde.
Indicaii pe parcurs: Vinde-ne direct nou! Privete-ne! Vinde produsul! S te auzim! Acum
f-ne o demonstraie!
Evaluare: Ce se vindea sau ce se demonstra? A existat varietate n vorbire? Actorul ne-a
privit sau s-a uitat fix la noi? A existat vreo diferen ntre vnzare i demonstraie?
Observaii:
1. Insistai pe contactul direct. Dac actorul se uit fix sau peste capetele spectatorilor,
cerndu-i s fac o demonstraie a produsului va ncepe s vad cu adevrat.
Demonstraiile, aa cum se fac n supermarket-uri, cer contact direct cu ceilali.
2. i actorii i spectatorii vor observa momentul cnd privirea fix sau pierdut devine
precis. Cnd asta se ntmpl studentul capt linite, iar exerciiul capt profunzime.

Vorbire neinteligibil/ ntmplare din trecut

Punct de concentrare: pe comunicare, fr a avea sprijin pe structura cuvintelor.
Doi studeni, preferabil stnd la o mas. A i povestete lui B, n vorbire neinteligibil,
despre un incident trecut cum ar fi o btaie sau o vizit la dentist. Dup aceea, B i
povestete lui A despre ceva ce i s-a ntmplat, folosind acelai mod de comunicare.
Evitai discuia preliminar ntre juctori, dac i alegei ntmpltor chiar nainte de a
ncepe.
Indicaii pe parcurs: Comunicai cu partenerul! Nu presupunei c tii ce o s v spun! S
v aud i colegii-spectatori!
Evaluare: ntrebai pe A ce i-a spus B, apoi ntrebai-l pe B ce i-a spus A. ntrebai-i pe
spectatori ce li s-a comunicat.
Observaii:
1. Studenii nu trebuie s presupun ceea ce li s-a povestit. Dac B presupune, asta nu o s-l
ajute pe A s comunice mai clar.
2. Cnd acest exerciiu este fcut prima oar, studenii i vor relata incidentul cu multe
amnunte. De pild, povestind despre vizita lor la dentist, i vor ine falca, vor csca gura,
se vor scobi n dini, etc. Mai trziu, legtura sunetului cu expresia fizic va fi mai subtil.
Vor fi capabili s fizicalizeze fr s povesteasc.

Vorbire neinteligibil/ Predare

Punct de concentrare: pe comunicare.
Predare A: doi juctori. Fiecare echip decide un Unde, un Cine, un Ce care se refer la o
situaie de predare/nvare. De exemplu: a nva partenerul s fac fotografii, s cnte la
chitar, etc. n vorbire neinteligibil.
Predare B: echipe de trei pn la zece studeni decid un Unde, un Cine, un Ce care se
refer la o situaie de predare/nvare. Folosesc vorbirea neinteligibil. Exemple: o or de
citire, o or de anatomie, un curs pentru stewardese, etc.
Indicaii pe parcurs: Comunic cu elevul! Elevului: Lucreaz cu profesorul!
Evaluare: Au comunicat clar unul cu altul? Actori, ce prere avei?
Observaie: Acum e momentul potrivit pentru a juca Vorbire neinteligibil/inteligibil,
urmat de Traductorul de vorbire neinteligibil.

Vorbire neinteligibil/ Joc de localizare

Punct de concentrare: pe vorbirea neinteligibil n timp ce fizicalizezi Unde-le prin obiecte.
Echipe de 10-12 studeni joac Jocul de localizare vorbind neinteligibil. Primul student
propune un Unde n care ceilali intr Cine dezvoltnd aciuni i relaii.
Indicaii pe parcurs: Comunicai cu partenerul! Fizicalizai Unde-le! Artai-ne Cine suntei
folosind obiecte! Nu ne povestii! Nu vorbii dect n Gibberish!
Evaluare: Ne-au artat sau au povestit? Obiectele erau n spaiu sau n mintea lor? Au
comunicat prin vorbirea neinteligibil?

Unde cu Vorbire neinteligibil

Punct de concentrare: pe comunicarea cu ceilali actori.
Echipe de 2 - 4 studeni decid Unde, Cine, Ce pregtind, dac dorii, i schie. Scenele se
fac nti n vorbire neinteligibil, apoi se reiau normal.
Indicaii pe parcurs: n timpul vorbirii neinteligibile: Comunic cu partenerii! Nu te atepta
s interpreteze ce spui! Ce le spui?
Evaluare: Sensul dialogului n vorbire inteligibil era acelai sau aproape acelai cu dialogul
n vorbire neinteligibil?
Observaii:
1. Repetarea se face pentru a controla ct era de exact comunicarea n vorbirea
neinteligibil. n varianta cu vorbire normal, oprii frecvent aciunea ca s ntrebai pe
studenii-actori i pe cei din public: A comunicat asta n vorbirea neinteligibil?
2. Verbalizarea de prisos devine deosebit de clar pentru studeni cnd ntre ei nu exist
cuvinte inteligibile. Versiunea inteligibil a scenei nu trebuie neaprat terminat, dac s-a
demonstrat ce era de demonstrat.

Vorbire neinteligibil/ Limb strin A

Punct de concentrare: pe comunicarea cu ceilali, care nu vorbesc aceeai limb.
Patru juctori se mpart n dou echipe: A i B. Studenii din fiecare echip vorbesc
aceeai limb i nu neleg limba celeilalte echipe. Toi cei patru decid Unde, Cine, Ce. De
exemplu: doi studeni strini ntreab la grani doi vamei pe ce drum trebuie s apuce ca
s ajung undeva anume.
Indicaii pe parcurs: Pentru cei din aceeai echip: Vorbii ntre voi! V putei nelege ntre
voi! Pentru cele dou echipe: Comunicai cu strinii! Jucai jocul!
Evaluare: Studenii din aceeai echip se nelegeau? Au comunicat cu strinii?
Observaii:
1. Observai (dac actorii lucreaz asupra PDC) fluena vorbirii i micrii cnd studenii
vorbesc ntre ei i vorbirea mai elaborat, gesturile exagerate folosite pentru a comunica n
limba strin.
2. Spunei juctorilor s evite s dea vorbirii neinteligibile un ritm specific unei limbi
(francez, suedez, etc.).

Vorbire neinteligibil/ Limb strin B

Punct de concentrare: pe comunicarea cu cellalt, care nu vorbete aceeai limb.

 Doi juctori. Fiecare vorbete o limb pe care cellalt n-o nelege. Ei decid Unde, Cine,
Ce i comunic numai n vorbirea neinteligibil.
Indicaii pe parcurs: Comunicai cu partenerul! Nu presupunei! Comunicai!

Vorbire neinteligibil/ D i preia (Dou scene)

Introducei vorbirea neinteligibil n exerciiul D i preia/Dou scene . Echipele trebuie atenionate
la PDC-ul jocului i, pentru c vorbesc neinteligibil, juctorii o s fie mai implicai n aciune.

Exerciii suplimentare pentru intensificarea

realitii Unde-lui
Stop!
nainte de a trece la urmtoarele exerciii, este important s se fac Jocul de cuvinte .
S-ar putea ca studenii s fie n cutare de material proaspt, deoarece s-au plictisit s
foloseasc aceleai spaii: camer i clas. Dezvoltarea lor i ncetinete ritmul, dac i
asum mereu personaje de profesori i, din cnd n cnd, cte un patron de magazin. Acest
lucru este valabil mai ales pentru actorii tineri.
Jocul de cuvinte reanim pofta de joc, genereaz interes i distracie. Fiindc permite
fiecrei echipe s joace dou sau trei scene, aduce coeren lucrului; arat profesorului (exact
ca nurul n cazul piesei scrise) ct au avansat studenii i de ce mai au nevoie.

Verbalizarea Unde-lui
Partea I
Punct de concentrare: pe rmnerea n Unde, n timp ce verbalizezi orice ncasare, orice
relaie, micare, etc. din acest Unde.
Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce i stau n linite pe scen. Fr s se
ridice de pe scaune, ei parcurg scena verbal, descriind aciunea n acel Unde i relaiile lor
cu ceilali juctori. Ei povestesc pentru ei nii, nu i pentru colegi. Cnd dialogul este
necesar, el este adresat direct partenerului, ntrerupnd povestirea. Verbalizarea, poveste i
dialog, este la timpul prezent.
Exemplu: Primul student: mi leg orul meu alb cu rou n jurul taliei i ntind mna ca s
iau cartea de bucate acoperit de prosoape de pe mas. M aez la mas i deschid cartea.
Caut capitolul despre prjituri i rsfoiesc paginile albe i lucioase, n cutarea unei reete.
Hm, fursecuri sun bine. Pun cartea deoparte, m ridic i m duc la dulap ca s caut
castronul mare, pentru mixer.
Al doilea student: Am deschis ua i am fugit n buctrie. Aoleu, iar am lsat ua s se
trnteasc! Mami, mi-e foame. Ce avem de mncare? (i aa mai departe).
Indicaii pe parcurs: Vorbii la prezent! Verbalizai obiectele care arat Unde! Descriei-ne
partenerii! Lsai deoparte prerile! Vedei-v pe voi niv n aciune! Nu scenarizai!
Meninei obiectele vizibile! Folosii dialogul cnd apare! Verbalizai ce simii cnd mna
atinge scaunul! Fr presupuneri! Ce culoare are cerul?
Evaluare: Actorul a rmas n Unde? Sau a fost n mintea lui (dnd informaii biografice

prejudeci, opinii, atitudini)? Actori, suntei de acord? Ai fi putut verbaliza mai mult?
Despre spaiu? Despre aciune?
Partea a II-a
Punct de concentrare: pe pstrarea realitii fizice obinute n Verbalizarea Unde-lui,
partea nti.
Actorii care au neles PDC-ul prii I (care a funcionat, dei stteau jos), pot acum s se
ridice i s fac scena. Nu-i mai verbalizeaz aciunile ca n partea I, ci vorbesc numai
cnd dialogul este necesar.
Indicaii pe parcurs: Pstrai realitatea fizic a Unde-lui! Comunicai-o! Mirosuri, culori,
materiale! Artai, nu povestii!
Evaluare: Actori, verbalizarea scenei a ajutat realizarea ei n partea a doua? Verbalizarea a
fcut aciunea mai uoar? Spectatori, a dat verbalizarea profunzime scenei? A avut mai mult
via dect de obicei? Mai mult implicare i relaie? Actori, suntei de acord?
Observaii:
1. Partea I i ajut pe studeni s se rup de preri i atitudini preconcepute. Face vizibil
progresul studenilor n nvarea interiorizrii/exteriorizrii spaiului scenic. Dac
studenii continu s se gndeasc i s rspund emoional la aciuni sau obiecte,
ntoarcei-v la exerciii simple de spaiu cu obiecte. (Joc cu mingea, Conversaie i
aciune, ambele din cap. III i Repovestire adugnd culoare, cap.VII)
2. Cu excepia indicaiilor pe parcurs pentru unele exerciii de oglind i de spaiu, exerciiile
de pn acum au ncercat s obiectiveze pe studentul-actor, s-l fac o parte din grup, din
mediu i din exerciiu s creeze o pierdere a sinelui. n acest exerciiu, readucem eul
actorului, care devine contient de el nsui, ca parte a mediului nconjurtor. Acest lucru
este foarte important, deoarece actorul, ca i juctorul unui joc, trebuie s tie
ntotdeauna unde se afl n relaie cu ceea ce se ntmpl pe scen.
3. Observai absena complet a scenarizrii n aceste scene, pe msur ce apare adevrata
improvizaie.
4. Nu este necesar ca fiecare detaliu al povestirii s se regseasc n scena propriu-zis.
Acest exerciiu mbogete detaliul, chiar dac povestirea nu este urmat exact.
5. Acest exerciiu trebuie dat numai acelor studeni care au devenit cu adevrat obiectivi n
munca lor.
6. Exerciiul a fost fcut cu succes, chiar i cu zece studeni ntr-o scen.
7. Aceast problem trebuie tratat cu grij, pentru a evita scenarizarea. Dac povestirea se
refer mai mult la ceea ce gndesc juctorii, dect la detalierea realitilor fizice din jurul
lor, exerciiul poate deveni telenovelistic.
8. Verbalizarea Unde-lui este de real folos, att n timpul repetiiilor n teatrul de
improvizaie, cnd detaliile i realitatea i pierd conturul, ct i n repetiiile teatrului
tradiional.