BVI - XXXI
Cuadro 7
Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias
Temas a
desarrollar con los Philippe Perrenoud. “Construir
criterios del autor o competencias”
texto
Siempre ha dado prioridad a los
recursos: capacidades y conocimientos.
se preocupa de los “ingredientes” ,pero
por mucho menos de la puesta en
movimiento de estos recursos. En la
escuela, no se trabajan bastante la
transferencia y la movilización y no se
Critica a la escuela
da bastante importancia a este impulso.
Es pues insuficiente. De modo que los
alumnos acumular conocimientos,
pasan exámenes, pero no llevan a
movilizar estos acervos en las
situaciones de la vida, en el trabajo y
fuera
Concepto de Una competencia es la facultad de
competencia movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (Conocimientos,
capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones.
Monique Denyer, et. al. “Las
competencias en la educacion: Un
balance
Solo mediatiza la trasmisión de
conocimiento y la automatización de
conocimientos, “La escuela de los años
cincuenta y más allá sigue
marcadamente imbuida por el modelo
antiguo, mezcla de formalismo y de
enciclopedismo”
“Refiere a un conjunto de elementos que
el sujeto puede movilizar para resolver
una situación con éxito” Una aptitud
para realizar tareas que debe adquirirse
enfrentando al alumno a las tareas, y no
mediatizando la transmisión
desconocimientos o la automatización
de procedimientos.
Ignacio Tarsicio Jiménez Amezcua
Noción de competencias a partir de la
RIEB
La Educación Básica necesita dejar de
lado una formación de carácter
enciclopédico en donde el alumno
acumula conocimientos, para dar paso
a una formación que privilegie la
relación entre conocimientos y la
resolución de problemas; con lo cual,
el egresado de Educación Primaria
podrá comprender y aplicar algunas
estrategias para enfrentar las diferentes
situaciones que se presenten a lo largo
de la vida y de acuerdo a su edad.
Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como una
valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades y
actitudes y valores para el logro de
propósitos en contextos y situaciones
diversas, por esta razón se utiliza el

Saber atender a un niño enfermo; esta
competencia moviliza capacidades
(saber observar señales fisiológicas,
tomar la temperatura, administrar un
remedio), y también conocimientos:
De acuerdo con la conocimiento de las patologías y de sus
lectura de un síntomas, medidas urgentes, terapias,
ejemplo de la vida de las precauciones que deben tomarse,
cotidiana donde se de los riesgos, de los medicamentos, de
emplean los servicios médicos y farmacéuticos.
competencias
Cuadro 7
“El piloto de avión de línea se
encuentra, durante un vuelo, ante toda
una gama de situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta de consignas
hasta situaciones únicas e inéditas,
caracterizadas por la incertidumbre, y
cuya solución depende de su actividad
de comprensión. En un avión las fases
de despegue y aterrizaje serán las más
procedimentales
Ignacio Tarsicio Jiménez Amezcua
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concepto de “movilizar
conocimientos” (Perrenoud, 1999).
La movilización de saberes (saber
hacer con saber y conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, poner en juego
los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función
de la situación, así como extrapolar o
prever lo que hace falta. Algunos
ejemplos de estas situaciones son:
diseñar y aplicar una encuesta,
organizar una actividad, escribir un
cuento o poema, editar un Periódico
(pp. 40-41).

El índice mas seguro de un cambio en
profundidad, es la reducción radical del
contenido disciplinario y una evaluación
formativa y certificativa orientada
claramente hacia las competencias Para
desarrollar las competencias, es necesario
trabajar sobre todo por problemas y
proyectos, por lo tanto proponer tareas
¿Cómo necesita complejas, retos, que inciten a los alumnos
trabajar el docente a movilizar sus acervos de conocimientos
para formar y habilidades y hasta cierto punto a
competencias? completarlos. Eso supone una pedagogía
activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad
o el pueblo. ! El profesor debe dejar de
pensar en dar cursos esta en el corazón del
oficio! Ensenar, hoy debería consistir en
concebir, establecer y controlar
situaciones de aprendizaje, siguiendo los
principios de las pedagogías activas y
constructivistas.
¿Qué tipo de La evaluación es el verdadero programa,
evaluación exige ya que indica “lo que cuenta”. La tarea y
el enfoque por sus exigencias se conocen antes de la
competencias? situación de evaluación, exige la
utilización funcional de conocimientos
disciplinarios. Debe de contribuir para
que los estudiantes desarrollen más sus
competencias. Solo incluye tareas
contextualizadas. Se refiere a problemas
complejos. Exige una determinada forma
de colaboración con pares. Tiene en
cuenta las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los
estudiantes.
Cuadro 7
Por tanto no hay más que: a)
imaginar tales tareas; b) enseñar a
los alumnos a resolverlas y, para
ello, adquirir y movilizar los
recursos indispensables, y c) hacer
surgir en el alumno una reflexión
metacognitiva sobre las condiciones
del éxito de la acción”
“La evaluación formativa se efectúa
en el curso de la actividad y tiende a
apreciar el proceso logrado por el
alumno y a comprender la
naturaleza de las dificultades que se
encuentra durante un aprendizaje;
tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno”
Ignacio
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Esta perspectiva pretende formar
alumnos que cuenten con los
conocimientos, las habilidades, los
valores y las actitudes para
desenvolverse de manera pertinente en
la sociedad y aunque las otras
asignaturas no lo mencionan
directamente, es el único autor
explícitamente reconocido como
referente principal para definir el
término competencia (Plan y Programa
de Estudios 2009, Educación Básica,
Primaria). es importante que el docente
conozca e identifique los rasgos que
caracterizan una estructura curricular
que busca fomentar el desarrollo de
competencias y el sentido que adquiere
para cada una de las asignaturas
Las competencias movilizan y dirigen
todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos; son
más que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manejan
en la acción de manera integrada. Poseer
sólo conocimientos o habilidades no
significa ser competente: se pueden
conocer las reglas gramaticales, pero ser
incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con
alguna discapacidad.
Tarsicio Jiménez Amezcua