Sunteți pe pagina 1din 6

1.

Relaia elev-profesor
Trecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare
i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii
i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea
eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare.
Aceste avantaje ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de
munc, ct i spre nvarea continu. Potrivit autorilor Harpe, Kulski i Radloff (1999,
p.110), caracteristicile fundamentale ale elevului care nva eficient sunt:

Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,

Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze,

Folosete resursele disponibile n mod eficace,

tie care i sunt punctele forte i punctele slabe,

nelege procesul de nvare,

i controleaz sentimentele n manier adecvat,

i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i

i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.

Funciile profesorului n procesul educaional au grade de generalitate diferite i

se pot raporta la elev funcia de suport pentru cristalizarea unei grile de valori,
captarea i controlul ateniei, asigurarea conexiunii inverse, modelarea experienei de
nvare;

se pot raporta la social funcia de participare la mbogirea experienei


comunitilor sociale, participare la viaa profesional i civic, participare la activiti
n coal (formale i nonformale);

se pot raporta la procesul de nvmnt funcia de concepere, organizare a


procesului de nvmnt, de proiectare, conducere, evaluare, autoevaluare.

Competenele pedagogice reprezint atitudinea i aptitudinea cadrului didactic de ndeplini


aceste funcii i circumscriu rolul profesorului. Literatura de specialitate avanseaza numeroase
clasificari ale competenelor, printre acestea regasindu-se:

competenele de organizare i structurare (presupun organizarea activitii prin


obiective, introducerea elevilor n structura intern a unei discipline, structurarea unor
coninuturi i relaii educaionale, organizarea i conducerea efectiv a clasei de elevi);

competene de comunicare (presupun solicitarea i conducerea conduitelor verbale


individuale ale elevilor, solicitarea de rspunsuri interactive)

competene rezolutive i evaluative (presupun dirijarea activitii intelectuale, practice,


afective i morale ale elevilor prin conduite evaluative pozitive sau negative)

competene de stimulare a potenialului formativ al activitii (presupun obiectivarea i


stimularea conduitelor de exprimare direct a opiniei critice, de exprimare personal i
interpretativ, de exprimare constructiv a elevilor, dublate de un autocontrol
progresiv)

competene de modelare a comportamentului socio-moral (presupun introducerea i


valorizarea de modele, valori i atitudini sociale pozitive i puternice, exersarea i
transferul orizontal de la elev la elev i vertical de la profesor la elev, de modele i
experiene sociale pozitive).

competene de optimizare a climatului socio-afectiv al clasei (presupun tipuri i stiluri


de aciune i de influen ale profesorului n sfera particularitilor personalitii
elevilor i a grupului, cu dominana valorilor empatice)

competene de stimulare a creativitii (presupun atitudini deschise i strategii care s


vizeze stimularea conduitei creative, n funcie de experiena i de tipul de nvare).

Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.

Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu


este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s
nvee.

Rolul profesorului este acela de a coordona i de a facilita procesul de nvare al


elevilor.

Recunoaterea faptului c n mare parte, nvarea nu se produce n sala de clas i, n


mare parte, nu se produce atunci cnd profesorul este de fa.

Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n


planificarea i gestionarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat
a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.

Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

2.Stilurile de nvare
Stilul de nvare reprezint un demers coerent prin care subiectul i exprim preferina
pentru un anumit mod de a se angaja n procesul cunoaterii. Fiecare stil de nvare se poate
defini printr-o structur de factori constitutivi n care elementele eseniale sunt: modul de
organizare a cunoaterii, prelucrarea informaiei i modalitatea de exprimare.
1. definirea stilui de nvaare pornind de la modalitatea dominanata de organizare i prelucrare a
informaiei:

Stilul analitic

Stilul sintetic

Examinarea parial a materialului de studiu


sau a datelor unei situaii de nvare

Preferin pentru esenial printr-un


comportament de eliminare a argumentelor

Nu se elaboreaz concluzii pn cnd


subiectul nu i formuleaz enunuri pariale

Subiectul prezint un comportament


contrastiv, impulsiv, exploziv

Opereaz cu foarte multe argumente

Capacitate mare de organizare global a


materialului

Subiectul are o dorin foarte mare de succes,


de aceea i argumenteaz foarte bine
concluziile.

Atenia, concentrarea este difuz cu mari


riscuri de a deveni superficial

2. definirea stilului de nvaare pornind de la caliti n ceea ce privete fora de angajare n selectarea
i prelucrarea situaiei problematicei conflictuale:
Stilul rezolutiv impulsiv:
Stilul rezolutiv cu risc:

Capacitate de autocontrol sczut,


compensat de o mare capacitate de
anticipare a efectelor

Capacitate de anticipare a rezultatelor


problemei este mai mare dect capacitatea de
control

Subiectul se angajeaz brusc n rezolvare,


nu adopt o poziie critic i autocritic n
procesul rezolutiv

Ipotezele sunt formulate rapid, iar subiectul


devine mai atent n analiza i prelucrarea
datelor, controlul crete, i corecteaz
ipotezele progresiv

Ipotezele pe care le formuleaz sunt pripite,


lipsete analiza profund

Grab n definirea rezultatului final

Evaluarea final a demersului e corect

Prezint risc pentru c demersul este sincopat


iar subiectul i asum riscul acestor sincope

Stilul rezolutiv echilibrat:

Capacitatea mare de anticipare a subiectului, corelat cu un bun control i autocontrol

Subiectul este permanent preocupat de confruntarea datelor cu rezultatele pe care le obine tocmai
din nevoia de control

Alegerile ntre mai multe demersuri posibile sunt bine cntrite

Dezavantaj: subiectul evit s formuleze clar enunurile, concluziile

Stilul rezolutiv prudent:

Nevoie i capacitate de control mult mai

Stilul rezolutiv pasiv:

mare dect capacitatea de anticipare

Slab capacitate de anticipare

Subiectul este tot timpul atent n demersul


parcurs, face des aprecieri critice i este
sensibil la aprecieri critice

Lipsa capacitii de mobilizare n control i


autocontrol
Ritm lent n definirea ipotezelor de lucru

Subiectul nu formuleaz concluzii finale, din


pruden, de multe ori demersul nu e finalizat

Decizii greoaie

Reveniri frecvente la punctul de plecare

nesiguran
3. definirea stilurilor de nvaare ca structuri perceptive, informaionale i refereniale raportate la un
cmp de referin:
Stilul independent de cmp:
Stilul dependent:

subiectul i alege sursa de informaie i


extrage elementele de care are nevoie fr
ajutor din afar

capacitate mare de a face fa dificultilor de


nvare

capacitate mare de concentrare pe ceea ce e


relevant

domin spiritul logic

atitudinea fa de o situai e mai mult neutr


dect implicativ

are sensibilitate sczut fa de nuanele


afective ale unei situaii

se caracterizeaz prin abiliti de manifestare,


de expresie proprie prin detaare fa de
sursele de informaie i prin capacitate mare
de construire a situaiilor problematizante (e
critic, tie s pun ntrebri)

subiectul se desprinde greu de o situaie,


este mai impresionabil i simte nevoia
surselor externe i a ajutorului, a siguranei
acestor surse pe care le percepe ca pe o
autoritate

acest stil se caracterizeaz prin implicare,


concentrare pe detaliu, de multe ori din
motive emoionale, capacitatea subiectului
de concetrare pe datele cmpului
problematic e foarte slab

4. definirea stilurilor de nvaare pornind de la structurile logice dominante


Stilul convergent:
Stilul divergent:

presupune scheme de nvare relativ stabile,


n care domin structurile algoritmice

se caut i se construiesc probleme

preferin pentru abstractizare i

preferin pentru deducie logic i nevoia de


identificare a unor informaii de intrare care
s-l conduc pe subiect la un rspuns unic

nevoia de dirijare, pas cu pas, a demersului

nu favorizeaz conduita euristic i e


concentrat pe gsirea cii de soluionare a
problemei mai multe dect pe formularea de
probleme.

restructurare permanent a informaiilor i


experienei

mare capacitate de investigare prin ipoteze

5. definirea stilurilor de nvare pornind de la analizatorul dominant: vz, auz, kinestezie


Stilul vizual
Stilul auditiv

Vederea informaiei n form tiprit ajut


retenia.

Folosirea culorilor, ilustraiilor i


diagramelor ca ajutor n procesul de nvare.

Ascultarea explicaiilor ntrete nvarea.

Discutarea unei idei noi i explicaii


folosind propriile cuvinte.

Este folositorare analiza verbal,


verbalizarea gndurilor i ideilor cu
propriile cuvinte.

Sublinierea cuvintelor cheie i realizarea


schemelor faciliteaza concentrarea ateniei i
nelegerea textelor.

optete n timp ce citete.

ntmpin dificulti la concentrarea asupra


activitilor verbale.

i place s asculte pe alii citind ceva cu


voce tare.

Prefer sa priveasca dect sa vorbeasca sau


s treaca la aciune.

Are nevoie s vorbeasc n timp ce nva


lucruri noi.

i plac discuiile.

Folosirea metodelor de ascultare activ,


incluznd aici chestionarea i rezumarea.

Zgomotul este un element de distragere a


ateniei.

i amintete cu uurin ceea ce vede.

i place s citeasc i ortografiaz bine.

Observ detaliile.

Stilul practic

Efectuarea unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea (ex. experimente la fizic,
probleme la matematic etc.)

Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte.

Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor cuvinte

urmat de scrierea lor din memorie.

Preferina pentru a atinge i a face.

Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn.

Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate)

Preferina pentru recompense cu caracter material, fizic.

Gsete modaliti i pretexte pentru a se deplasa.

i pierde interesul cnd nu este implicat n mod activ.

Reine ceea ce face i experienele trecute.

Cunoaterea i respectarea stilului de nvare al elevilor de ctre profesor presupune


surprinderea elementelor care necesit dezvoltare sau a disfunciilor care trebuie compensate.
Stilul de nvare este strns legat i de caracteristicile situaiei de nvare, ceea ce nseamn
ca un anumit tip de predare i de evaluare solicit stiluri anume de nvare.