- O analiz dup 5 ani de la promovarea

noului curriculum i dup 10 ani de la

promovarea metodei proiectelor n
nvmntul precolar-

Exist un singur obiect de studiu pentru

educaie,i acela este Viaa, n toate manifestrile
sale.
(Alfred North Whitehead, 1929)

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n

fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale.
(Jacobs H.H., 1989)

Aciunea de a face s interrelaioneze diverse

elemente pentru a constitui un tot armonios, de
nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntreg
unitar, funcional, armonios.

Sinonime pentru integrare: fuziune, armonizare,

ncorporare, unificare i coeziune

Teorie care vorbete despre ireductibilitatea

ntregului
la
prile
componente,
de
superioritatea ansamblului fa de suma
prilor, de viziunea integral i integrat
asupra obiectelor, fenomenelor, proceselor
studiate.

Educaia organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor

de studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n
asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de
studiu. (Shoemaker, 1991)

(ntr-un curriculum integrat...)

(Interdisciplinariatea...)

Experienele de nvare planificate nu le

ofer celor ce nva doar o viziune unificat asupra cunoaterii
existente, ci motiveaz i dezvolt puterea elevilor de a percepe noi
relaii i de a crea noi modele, sisteme i structuri. (Dressel, 1958)
O viziune asupra cunoaterii i o abordare a
curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul
din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o
problem sau o experien. (Jacobs, 1989)

interaciunea obiectelor de studiu;

centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;
relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii
diferite;
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa
cotidian;
unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii
organizatoare ale curriculumului;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea
elevilor;
rezolvarea de probleme cea mai important for
motrice a integrrii, datorit relevanei sale practice.

Domenii de dezvoltare (sunt strict asociate persoanei care nva,

achiziiile determinndu-i dezvoltarea continu)

Domenii experieniale (reprezint arii de organizare a cunoaterii seturi de informaii, concepte, realiti fizice i sociale - i a modalitilor
diverse de raportare la realitate -competene, capaciti, atitudini,
comportamente specifice diferitelor domenii de dezvoltare)
Teme anuale de studiu (integratoare) - jaloane pentru
asigurarea acoperirii unei problematici ct mai vaste a realitii, ele
nengrdind aproape deloc libertatea de selecie de ctre cadrul
didactic a tematicii curriculare specifice.

Tema proiectului tematic, tema sptmnal, tema zilei,

tema activitii integrate - alte niveluri de integrare curricular

Activitate didactic de sine stttoare, avnd

coninuturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe
domenii experieniale. Durata unei astfel de
activiti va fi aceea a unei activiti didactice
din grdini, conform vrstei copiilor.

Exemplu:
La tema sptmnii: ,,Animale slbatice, se poate propune o activitate
didactic integrativ, care conecteaz coninuturi din domeniile tiine i
Om i societate, organizat n jurul unei probleme matematice, cu
implicaii morale: ,,O mam iepuroaic are doi pui. Vizitnd grdina de
legume din apropierea vlcelei unde locuiete, aceasta aduce pentru
prnz cinci morcovi, pe care vrea s i mnnce mpreun cu puii ei. Cum
va mpri iepuroaica morcovii? Pentru desfurarea activitii, se
folosete material intuitiv, iar copiii sunt invitai s gseasc soluii
individual sau n grupuri mici. Toate soluiile vor fi prezentate, ilustrate cu
material intuitiv i discutate, din punctul de vedere al implicaiilor lor
morale, umaniste.

Activitate integrat care include mai multe

secvene didactice situaii de nvare ale
cror coninuturi (ale dou sau ale mai multor
domenii experieniale sau categorii de
activitate) se articuleaz n jurul unui nucleu de
integrare curricular. O astfel de activitate
didactic integrat se va desfura pe
parcursul duratei de timp dedicate activitilor
comune.

Exemplu:
Activitatea didactic se extinde pe parcursul unei secvene de
timp mai cuprinztoare i presupune organizarea unei piee n care
se vnd fructe. O parte dintre copii vor fi vnztorii, o parte
cumprtorii. Vnztorii vor decide care sunt fructele pe care le
vnd, cum trebuie acestea pregtite, cum trebuie ngrijite, n ce
cantiti se vnd, care este costul potrivit, ce se ntmpl cu preul
dac apar o serie de condiii speciale (fructele ncep s se strice, se
face sear, un cumprtor dorete s cumpere cantiti mai mari de
fructe etc.). Cumprtorii trebuie s se informeze despre
caracteristicile i modalitile de consumare ale fructelor existente pe
pia i s exerseze comportamente specifice unui cumprtor (s
ntrebe preul, s negocieze, s ofere banii potrivii se pot utiliza
jetoane n acest sens). Activitatea va integra coninuturi specifice
domeniilor tiine i Om i societate.

Program de activitate integrat avnd

coninuturi articulate n jurul unui nucleu de
integrare curricular, care cuprinde o parte sau
toate activitile comune ale zilei i o parte sau
toate activitile alese.

Exemplu:
Activitatea unei zile are ca punct de plecare povestea Csua din
oal, iar ntrebarea integratoare este: Ct de mare ar trebui s fie oala
n care s-au adpostit animalele, pentru ca s le ncap pe toate?
Activitatea didactic este organizat pe situaii de nvare, a cror
finalitate este identificarea i aprofundarea cunotinelor necesare
pentru a rspunde la ntrebare. Situaiile de nvare vor integra
coninuturi informaionale din domeniile: tiine, Om i societate,
Estetic i creativ, copiii fiind antrenai n activiti de cutare de
informaii privind dimensiunile i comportamentele specifice ale
animalelor slbatice ilustrate n poveste, dar i n activiti de estimare
a dimensiunilor i a mrimilor. n funcie de sarcinile de lucru impuse,
copiii vor alterna activitatea pe centrele cu specific cu activitatea
frontal sau de grup, produsele activitii de nvare fiind un rspuns
pentru ntrebarea formulat i un model din carton al oalei care ar fi
putut adposti animalele.

Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiectivecadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiectivele
acesteia vor constitui un set unitar i restrns de patru-cinci obiective,
cu referire direct la experienele de nvare vizate (nu sunt sarcini de
nvare, ci obiective !).

Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu

nucleul de integrare curricular (tema anual de studiu, tema
proiectului tematic/tema sptmnii, tema zilei, tema activitii
integrate)

Fiecare din situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul

activitii integrate contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei
activitii (tema activitii este una singur !).

Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti

disciplinare i/sau transferabile, oferind copiilor ocazii de comunicare,
cooperare, utilizare a unor surse variate de informaii, investigaie,
experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze etc.

Identificarea/selectarea temei

Identificarea asociaiilor semnificative i realizarea

unei imagini globale asupra temei (legturile pe care

(apropiat de viaa de zi cu
zi a elevilor, suficient de larg pt. a permite dezvoltarea unor
activiti de nvare diverse, s fac apel la cunotine, experiene,
competene anterioare, s poarte un nume etc.)

fiecare disciplin le poate avea cu tema, construirea structurii

harta conceptual, ntrebrile cluzitoare, primele consultri cu
potenialii colaboratori externi)

Definirea rezultatelor ateptate

(obiective/competene/valori/atitudini etc.)

Planificarea timpului

Colectarea/mobilizarea resurselor necesare

Proiectarea activitilor de nvare i

planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum, cnd i
unde, care sunt rezultatele SCENARIUL ACTIVITII !)

Desfurarea activitii culminante (eveniment)

i evaluarea final a temei

stabilirea i nregistrarea temei activitii integrate;

conceperea obiectivelor i numrul acestora (nu mai
mult de 10 i nu sunt sarcini de nvare; legtura lor cu tema,
coninutul activitii i cu evaluarea rezultatelor);

elaborarea scenariului activitii;

fragmentri nejustificate n coninutul activitii
integrate (fiind vzut ca o activitate n care avem mai multe
activiti lipite !);

modalitatea de organizare a mediului educaional;

modalitatea de concepere a evalurii (legtura ei cu
tema, obiectivele i coninutul !)