UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA

FACULTATEA DE MECANIC

PROIECT PENTRU ABSOLVIREA

GRADULUI DIDACTIC I
N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR

Prof. Coordonator:
Prof. Dr. Ing. Dumitru Ilie
Prof Absolvent:
Prof. Ing. Nicolina Ciurez
Anul absolvirii
2010-2011

ASPECTE METODICE
PRIVIND
MODELAREA SI ANALIZA
MECANISMULUI MOTOR
LA MOTORUL CU
APRINDERE PRIN
COMPRIMARE

CUPRINS
Cap 1: ASPECTE METODICE PRIVIND PREDAREA
MODULULUI ASAMBLARI MECANICE

96

NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC DIN ROMNIA

VIZIUNE, POLITICI SI STRATEGII

96

1.2. SURSELE CONTINUTURILOR SCOLARE

104

1.3. ASPECTE TEORETICE PRIVIND PROIECTAREA

DEMERSULUI DIDACTIC

105

1.4. CONTINUTUL DE INSTRUIRE ORGANIZAT

112

1.5. METODE DE INVATAMANT APLICABILE LA

DISCIPLINELE TEHNICE
1.6. FORMELE DE ORGANIZARE ALE INSTRUIRII

116

1.7. METODE DE INSTRUIRE CENTRATA PE ELEV

119

1.8. CRITERII DE SELECTARE A CONTINUTULUI

PROCESULUI
DE INVATAMANT
1.9. NOUL CURRICULUM NATIONAL / COMPONENTE DE
CURRICULUM
1.10. STILURI DE INVATARE PENTRU ELEVI CU NEVOI
SPECIALE
1.11. MIJLOACE DE INVATAMANT

121

1.12. MEDIUL DE INSTRUIRE

147

1.13. TIMPUL DE INSTRUIRE

148

1.14. DIFERENTIEREA SAU PREDAREA PENTRU MAXIMUM

DE INVATARE
INDIVIDUALA (ACTIVA)
Cap 2: ASPECTE DIDACTICE MODERNE PRIVIND
PREDAREA INVATAREA
2.1. UNITATI DE COMPETENTA

150

2.2. STANDARDE DE PREGATIRE PROFESIONALA (S P P)

156

118

122
143
146

151
151

Cap 3: PREZENTAREA I INTERPRETAREA

REZULTATELOR
OBINUTE
3.1. DIRECII DE RESTRUCTURARE A REALITII
EDUCAIONALE
3.2.COMPARAIE NTRE SISTEMELE TRADIIONALE I
INSTRUIREA
SISTEMIC
3.3. NECESITATEA DE A INTEGRA CALCULATORUL N
EDUCAIE
3.4 STANDARDE I INDICATORI DE PERFORMAN N
UTILIZAREA
TEHNOLOGIEI N EDUCAIE
3.5 COMPUTERUL, MEDIU CARE INTERVINE N PROCESUL
EDUCATIV
3.6. SISTEMUL EDUCATIONAL INFORMATIZAT
3.7. PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
OBINUTE
3.8 IMPACTUL LECIILOR MULTIMEDIA ASUPRA ELEVILOR
/
PROFESORILOR
BIBLIOGRAFIE

159
159
159
161
164
165
169
171
174

176

Capitolul 1:
ASPECTE METODICE PRIVIND
PREDAREA MODULULUI
Exploatarea motoarelor cu ardere intern

1.1. NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

DIN ROMNIA
VIZIUNE, POLITICI SI STRATEGII
Sistemul formrii profesionale iniiale, denumit i nvmnt
profesional i tehnic (PT), se bazeaz n Romnia pe urmtoarele orientri
strategice:

necesitatea de a asigura un cadru naional coerent;

bazarea pe competene i nu pe durata pregtirii;
fundamentarea prioritar pe cerere i nu pe ofert;
ofert realizat n contexte de nvare multiple i flexibile;
rute educaionale i forme multiple de organizare, ntr-un sistem
deschis care permite intrri i ieiri bazate pe validarea achiziiilor
anterioare i certificarea competenelor dobndite n perspectiva
facilitrii nvrii de-a lungul ntregii viei;
susinerea ferm i aplicarea consecvent a principiilor accesului
i echitii;
asigurarea calitii ofertei nvmntului profesional i tehnic

Necesitile de modernizare, coroborate cu direciile strategice de

dezvoltare n domeniu, pe plan european, au determinat n esen o
abordare dintr-o nou perspectiv a reformei nvmntului profesional i
tehnic. Conform acestei abordri politica educaional promovat de
Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului i propune:
1. reforma sistemic - viznd toate componentele i aspectele,
avnd drept prioritare: calitatea, echitatea i eficiena;

2.

reforma continu - prin valorificarea rezultatelor obinute pn

n prezent i asigurarea stabilitii necesare pentru atingerea
obiectivelor propuse n orizontul de timp 2010;
3. reforma asumat - prin responsabilizarea partenerilor strategici,
prin asumarea de ctre acetia a programelor naionale de
dezvoltare a sistemului educaional i de formare profesional,
prin participarea responsabil i contient a tuturor actorilor
sociali.
Modernizarea nvmntului profesional i tehnic din Romnia are n
vedere urmtoarele obiective:
Dimensiunea european: creterea importanei dimensiunii
europene n formarea profesional iniial i continu n scopul
mbuntirii cooperrii strnse, pentru a facilita i promova mobilitatea
i dezvoltarea cooperrii inter-instituionale, parteneriatul precum i alte
iniiative trans-naionale, toate acestea viznd mbuntirea imaginii
educaiei i formrii profesionale europene n contextul internaional,
astfel nct Europa s fie recunoscut n ntreaga lume ca referin pentru
toi cei care nva.
Transparen, informare i consiliere: creterea transparenei n
formarea profesional iniial i continu prin implementarea
EUROPASS i corelarea Cadrului Naional al Calificrilor cu Cadrul
European al Calificrilor. Creterea importanei politicilor, sistemelor i
practicilor care vizeaz informarea, orientarea i consilierea la toate
nivelurile educaiei, formrii profesionale i angajrii forei de munc, n
particular asupra problemelor privind accesul la educaie i formare
profesional i la transferul i recunoaterea calificrilor, n scopul
susinerii mobilitii geografice i ocupaionale a cetenilor n Europa.
Recunoaterea competenelor i calificrilor: investigarea
modalitilor prin care transparena, comparabilitatea, transferabilitatea i
recunoaterea competenelor i/sau a calificrilor ntre diferite state la
diferite niveluri poate fi promovat prin stabilirea unor niveluri de
referin definite prin Cadrul European al Calificrilor, principii de
certificare i msuri comune, incluznd un sistem de transfer i acumulare
al creditelor pentru formarea profesional iniial i continu. Creterea
susinerii pentru dezvoltarea de competene i calificri la nivel sectorial
prin ntrirea cooperrii i coordonrii, n special implicnd partenerii
sociali. Dezvoltarea unui set comun de principii privind validarea
6

nvrii non-formale i informale n scopul asigurrii unei compatibiliti

sporite ntre abordrile din diferite state la diferite niveluri.
Asigurarea calitii: promovarea cooperrii n asigurarea calitii, cu
accent pe schimbul de modele i metode precum i pe criterii comune i
principii privind calitatea n formarea profesional iniial i continu.
Considerarea cu atenie a nevoilor de nvare a cadrelor didactice i
formatorilor n toate formele de organizare a formrii profesionale iniiale
i continue.
n concordan cu durata extins a nvmntului obligatoriu
nvmntul professional i tehnic se dezvolt n cadrul nvmntului
secundar prin dou rute de pregtire, precum urmeaz:
Ruta direct de profesionalizare, denumit i liceul tehnologic,
care include:
o

Ciclul inferior, care cuprinde clasele a- IX a - a X a,

conducnd ctre obinerea de competene generale
necertificabile n trei profiluri: resurse naturale i protecia
mediului, tehnic i servicii;

Ciclul superior, care cuprinde clasele a XI a - a XII a,

conducnd ctre obinerea nivelului 3 ISCED i nivelul 3 de
calificare profesional

Ruta progresiv de profesionalizare denumit ruta profesional

care include:
o

Ciclul inferior, clasele a IX a - a X a, coala de arte i

meserii, ce permite obinerea certificatului de calificare de
nivel 1;

Clasa a - XI a, anul de completare, ce permite obinerea

certificatului de calificare de nivel 2; aceast clas reprezint
n acelai timp o pasarel ctre urmtorul nivel de calificare;

Ciclul superior, clasele a XII a- a XIII a, organizate n

liceele tehnologice, ce permite obinerea certificatului de
calificare de nivel 3 i corespunztor nivelului 3 ISCED .

Mobilitatea orizontal ntre cele dou rute este posibil prin

recunoaterea competenelor obinute pe cale formal. Recunoaterea
competenelor obinute n context non-formal i informal este posibil pn

n prezent numai n formarea continu a adulilor. Unitile de competene au

alocate credite bazate pe complexitatea rezultatelor nvrii dar sistemul de
credite de acumulare i transfer nu este nc operaional.
Sistemul TVET include de asemenea:
coala Postliceal care reprezint o rut specializat de pregtire, cu
o durat de 1-3 ani, care conduce la obinerea unui certificate de
competene de nivel 3 avansat.
coala de maitri reprezint nvmnt postliceal care asigur
formarea profesional a maitrilor instructori pentru nvmntul
profesional i tehnic i a maitrilor din economie; formarea conduce
la obinerea unui certificat de competene de nivel 3 avansat.
nvmntul preuniversitar asigur educaia i formarea pentru
nivelurile 1-3 de calificare profesional, inclusiv nivelul 3 avansat (un nivel
de tehnician specializat).
Unitile de nvmnt profesional i tehnic sunt organizate de regul
n grupuri colare care includ mai multe niveluri de calificare. Aceast form
de organizare este tipic pentru mediul urban. n mediul rural unitile de
nvmnt profesional i tehnic sunt coli de arte i meserii independente
sau organizate n cadrul colilor generale pentru clasele I-VIII.
Cele 3 profiluri de formare profesional se relaioneaz cu domeniile
de pregtire dup cum urmeaz:
o

Profil tehnic, ce include domeniile mecanic, electric,

energetic, electronic i electrotehnic, automatizri, construcii i
lucrri publice, telecomunicaii, textile -pielrie, transporturi;

Profil servicii, ce include domeniile turism i alimentaie,

comer, pot, sntate i asisten social, etc.;

Profil resurse naturale i protecia mediului , ce include

domeniile industrie alimentar, chimie industrial, agricultur,
creterea animalelor, protecia mediului.

Calificrile pentru care se asigur pregtirea profesional prin

nvmnt preuniversitar sunt aprobate prin Hotrre de Guvern n urma
consultrii cu partenerii sociali constituii n Comitete sectoriale.

Unitile de nvmnt profesional i tehnic publice sunt finanate n

principal din bugetul public. Unitile de nvmnt postliceal sunt
finanate din bugetul public precum i de persoanele interesate sau
ntreprinderi.
Sistemul naional de nvmnt cuprinde i uniti de nvmnt
privat pentru toate nivelurile de educaie.
Att unitile de nvmnt public ct i privat sunt supuse
procesului de autorizare a programelor de educaie i formare n
concordan cu metodologia de asigurare a calitii conform creia unitile
de nvmnt profesional i tehnic trebuie s ntocmeasc rapoarte anuale
de autoevaluare i planuri anuale de mbuntire ce fac obiectul auditului
extern. Aceste metodologii au fost introduse n sistem ncepnd cu anul
2003.

Domenii de modernizare ale nvmntului profesional i tehnic

1

Cadrul Naional al Calificrilor, Standardele de

Pregtire Profesional i Curriculumul n PT

Avnd n vedere iniierea procesului de dezvoltare a unui cadru naional

al calificrilor n Romnia, sub coordonarea Autoritii Naionale pentru
Calificri, activitatea de elaborare a standardelor de pregtire profesional
i a curriculumului, aflat deja n derulare pentru formarea profesional
iniial, reprezint o component esenial a procesului de modernizare a
PT. Dezvoltarea Cadrului Naional al Calificrilor va ine cont de
dezvoltrile la nivel european privind Cadrul European al Calificrilor.
n PT proiectarea procesului de formare profesional are drept etap
iniial elaborarea standardelor de pregtire profesional.
Fiecare standard de pregtire profesional este bazat pe uniti de
competene i cuprinde:

Titlul unitii de competene

Nivel de calificare
Valoare credite
Competene/ rezultate ale nvrii
9

Criterii de performan
Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan
Probe de evaluare

Lista calificarilor profesionle pentru care sunt elaborate standarde de

pregtire profesional, precum i standardele de pregtire profesional
sunt aprobate prin Ordin al Ministrului Educatiei, Cercetarii i
Tineretului.
Validarea calificrilor profesionale
Validarea calificrilor profesionale se realizeaz n conformitate cu
ghidul de validare al calificrilor, de ctre partenerii sociali constitui n
Comitete Sectoriale, ca activiti tranzitorii, pn la implementarea
Cadrului Naional al Calificrilor.
Competenele cheie
Obinerea unei calificri presupune includerea obligatorie a unor seturi
de competene transferabile pentru a sprijini integrarea pe piaa forei de
munc, precum i includerea social. Aceste competene, numite
competene-cheie, asigur pregtirea absolvenilor pentru orice loc de
munc, pe baza unor capaciti de ordin tehnic, social i personal care sunt
apreciate i cerute de ctre angajatorii din ntreaga lume. Unitile de
competene-cheie care stau la baza calificrilor profesionale din Romnia
sunt urmtoarele:

Comunicare i numeraie
Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
Comunicare n limb strin
Dezvoltarea personal n scopul obinerii performanei
Igiena i securitatea muncii
Lucrul n echip
Organizarea locului de munc
Pregtirea pentru integrare la locul de munc
Tranziia de la coal la locul de munc
Rezolvarea de probleme
Satisfacerea cerinelor clienilor
Asigurarea calitii
Educaia antreprenorial

10

innd cont de noile cerine ale educaiei de baz i tendinele

europene de extindere a duratei nvmntului obligatoriu, n PT a fost
adoptat o nou abordare curricular avnd n vedere:
a.
Dobndirea de ctre elevi a competenelor de baz, incluznd noile
competene de baz necesare pentru societatea i economia bazate pe
cunoatere;
b.
Formarea elevilor pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Procesul de elaborare a curriculumului
Curriculumul este elaborat pe module pornind de la unitile de
competene din standardele de pregtire profesional. O unitate de
competene reprezint n cadrul curriculumului, de regul, un modul
asociat, cruia i corespunde un numr de credite (ntre 0.5 i 2 credite);
unui credit (1), care reprezint o unitate convenional de pregtire i
corespunde un numr de aproximativ 60 de ore de pregtire.
Demonstrarea competenelor specificate explicit n standardele de
pregtire profesional reprezint baza certificrii.

2. Asigurarea calitii n PT
Asigurarea calitii n nvmntul profesional i tehnic se realizeaz
att la nivel de sistem, ct i la nivel de furnizor i se bazeaz pe Cadrul
Naional de Asigurare a Calitii (CNAC). CNAC este dezvoltat n
conformitate cu Cadrul Comun European de Referin pentru Asigurarea
Calitii (EQARF) pentru educaie i formare profesional i implic
desfurarea urmtoarelor procese:

autoevaluarea ( pe baza Manualului de Autoevaluare)

monitorizarea intern
monitorizarea extern
inspecia de validare a raportului de autoevaluare (pe baza
Manualului de Inspecie pentru validarea extern a autoevalurii)

Unitile de nvmnt profesional i tehnic sunt asociate n reele de

inter-asisten, astfel nct s poat coopera n activitile de monitorizare,
colectare de evidene, transfer de experien sau pregtire a personalului. n
cadrul Proiectelor multianuale Phare TVET, au fost realizate reele de
11

interasisten cuprinznd 100 uniti de nvmnt coordonate de 22 de

centre de resurse, din proiectele Phare TVET 2001, 2002, 2003 i respectiv,
50 de uniti de nvmnt din mediul rural, din proiectul Phare TVET
2003, coordonate de uniti de nvmnt din proiectele Phare TVET
2001, 2002, 2003. Prin proiectele Phare TVET 2004-2006 aceste reele vor
fi extinse prin implicarea a nc 100 de uniti de nvmnt. ncepnd din
anul colar 2006 - 2007, inspectoratele colare au realizat la nivelul
fiecrui jude i al municipiului Bucureti reele de interasisten, prin
cuprinderea tuturor unitilor de nvmnt profesional i tehnic.
Asigurarea calitii n nvmntul profesional i tehnic presupune
parcurgerea tuturor etapelor ciclului calitii. Implementarea
instrumentelor de asigurare a calitii n educaie i formare profesional la
nivelul reelei nvmntului profesional i tehnic este reglementata prin
Ordinul Ministrului Educatiei , Cercetarii i Tineretului.
n conformitate cu recomandrile Reelei Europene pentru Asigurarea
Calitii n educaie i formare profesional (ENQA-VET), nfiinat de
Comisia European n 2005, a fost constituit la nivel naional Grupul
Naional de Asigurare a Calitaii (GNAC). GNAC reprezint o, structura
tehnica de coordonare inter/instituionala cu rol de aplicare a strategiilor i
msurilor naionale i europene n asigurarea calitii n educaie i formare
profesional. GNAC este format din specialiti ai instituiilor naionale cu
atribuii n asigurarea calitii pentru formarea profesional iniial i
continu: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Ministerul Muncii,
Familiei i Egalitii de anse, Agenia Romn pentru Asigurarea Calitii
n nvmntul Preuniversitar, Consiliul Naional pentru Formarea
Profesional a Adulilor, Centrul Naional de Dezvoltare a nvmntului
Profesional i Tehnic.

3. Planificarea educaional i implicarea partenerilor sociali

Contextul naional al formrii profesionale, iniiale sau continue,
este definit prin documentele programatice ce se refer la dezvoltarea
economic i social la nivel naional, regional i local, i anume:
1. Planul de Guvernare;
2. Planul National de Dezvoltare;
3. Strategia nationala de dezvoltare economica a Romaniei pe
termen mediu;
12

4.
5.
6.
7.

Planul Naional de Aciune n vederea Ocuprii;

Planurile Regionale de Dezvoltare economic i social;
Strategiile de Dezvoltare economic i social ale judeelor;
Alte documente privind dezvoltarea economic i a resurselor
umane la nivel naional, regional i local.
n cadrul proiectului Phare TVET RO 2001 s-au realizat bazele
metodologice ale proiectrii i aplicrii unui demers multi-nivel de
planificare strategic a ofertei educaionale i a direciilor de dezvoltare a
TVET, i anume la nivel local, judeean i regional. Astfel:
la nivel regional au fost nfiinate Consoriile Regionale, structuri
consultative, prezidate iniial de Ageniile de Dezvoltare
Regional, ulterior de ctre alte instituii partenere la nivel
regional, n principal Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de
Munc; acestea au n responsabilitate dezvoltarea de politici i
strategii privind planificarea i dezvoltarea TVET. Acestea au n
vedere Planurile Regionale de Aciune privind nvmntul
profesional i tehnic (PRAI), pentru regiunile de dezvoltare, care
cuprind, printre altele, recomandri privind domeniile de pregtire
profesional i nivelurile de calificare profesional care sunt
solicitate de piaa muncii n perspective anului 2013; ncepnd cu
anul 2007 aceste documente include i informaii referitoare la
contribuia nvmntului superior la dezvoltarea regional;
la nivelul judeean, pe baza PRAI, au fost elaborate Planurile
Locale de Aciune privind nvmntul profesional i tehnic
(PLAI) de ctre inspectoratele colare cu participarea Comitetelor
Locale pentru Dezvoltarea Parteneriatului Social;
la nivelul unitii de nvmnt, au fost elaborate Planurile de
Aciune ale colilor (PAS), ca rspuns n termeni de dezvoltare
instituional la prioritile regionale i locale, adaptate la
specificul fiecrei coli implicate n procesul de formare
profesional.
Schema sistemului de nvmnt profesional i tehnic n
contextul sistemului educaional din Romnia
Nivel de
calificar Corelar
e
e cu
niveluri
Ro
EQF

Vrst Clas ISCE Nivel de educaie

13

Tip de
coal

>19

4
18

XIII

17

XII

16

XI

15

14

IX

13

VIII

5
Post-universitar nvm
nt
superior i
Universitar
postuniversit
ar
nvm
nt postcoal postsecundar
liceal
Ciclul
superior nvmn
t secundar
al
superior
Ciclul liceului
superi
or al An de
liceulu completa
i
re
nvm
nt
Ciclul coala de
secundar
inferior arte i
inferior
al
meserii
liceului

VII

11

VI

10

IV

III

II

7
4

1
Gimnaziu

12

nvm
nt primar
coala primar

14

Postobligatori
u

nvm
nt
obligatori
u

5
0

Grdini

nvm
nt
precolar

4
3

1.2. SURSELE CONINUTURILOR COLARE

Dup 1990, n Romnia, reforma curricular a cunoscut mai multe
etape de desfurare i sistematizare. Conceptul central, cel de Curriculum
Naional, a devenit activ i operaional ncepnd cu 1997, cnd conceptorii
de curriculum i-au concentrat eforturile de a ridica gradul de coeren n
implementarea deciziilor de politic educaional, viznd schimbri pe
termen scurt, mediu i lung.
Termenul de curriculum cunoate multiple semnificaii. Definirea
lui trebuie s ia n considerare extensia valabil a sferei edificatoare din
acest punct de vedere; el (curriculum) cuprinde definiia obiectivelor
nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv evaluarea), mijloacele
(inclusiv manualele colare) i dispoziiile privitoare la formarea adecvat
a educatorilor (G. Mialart); "termenul de curriculum are astzi o foarte
mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre proiectarea
i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de
discipline sau pentru un anumit modul G. Vaideanu). Putem afirma c, pe
de o parte, acest termen acoper toate componentele unei aciuni
educaionale: obiective, coninuturi, strategii, evaluare iar pe de alt parte,
se refer n mod concret la organizarea i structurarea coninuturilor
procesului de nvmnt pentru un modul concret (ciclul colar, clasa,
obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie etc.), aspecte consemnate n
programele colare.
Accentul ultimei decade a nvmntului romnesc este, n mod
evident, pus pe dezvoltarea creativitii umane, finalitile aciunilor
educaionale, ale proiectrii i educaiei intelectuale fiind ndreptate ctre
aceasta. n mod normal, coninutul informaional trebuie selecionat,
structurat i transmis n procesul de nvmnt astfel nct s contribuie la
nfptuirea dezideratelor pe care le incub simularea i exprimarea
creativitii.
Proiectarea coninutului, indiferent de aria pe care o acoper,
presupune delimitarea ct mai precis a cuantumului informaional ce
urmeaz a fi transmis, organizarea i structurarea lui n funcie de anumite

15

criterii, precizarea modalitilor de individualizare i difereniere a acestui

coninut, ct i a tehnicilor de evaluare a eficienei sale, concomitent cu
elaborarea unor programe care s includ toate aceste elemente.
Referitor la coninutul procesului de nvmnt trebuie fcute
anumite distincii.
n primul rnd, coninutul procesului de nvmnt nu se confund
cu coninutul educaiei. Dei procesul de nvmnt este forma cea mai
organizat a educaiei nu nseamn c i va epuiza toate obiectivele i
sarcinile pe care le urmrete. Sistematizarea i ordonarea coninutului
procesului de nvmnt se realizeaz cu ajutorul unor instrumente
specifice reprezentate de documentele colare. Totui, coninutul nu se
reduce exclusiv la cele prevzute n documente, el fiind n acelai timp, un
mesaj semantic dar i octosemantic.
n al doilea rnd, coninutul procesului de nvmnt nu se poate
confunda cu rezultatele activitii de nvare. Coninutul asimilat se
amplific prin efectele sale asupra dezvoltrii personalitii, efecte care se
integreaz organic n procesul de nvmnt. Astfel, coninutul se
raporteaz la cuantumul valorilor acumulate i condensate n memoria
social din care urmeaz s fie selecionate pe baza unor criterii bine
conturate.
n al treilea rnd, coninutul procesului de nvmnt nu este o
simpl transpunere mecanic a informaiei din diferite discipline tiinifice,
ci rezultatul unei prelucrri riguroase, pe baza unor criterii de selecie.
Ca o concluzie a celor de mai sus, referitor la coninutul procesului
de nvmnt, se poate afirma c acesta exprim ansamblul sistemului de
valori tiinifice, cultural-artistice i socio-morale selecionate din memoria
social a valorilor acumulate pn la un moment dat, structurate i
ordonate n documentele colare, folosite apoi n procesul de predarenvare n vederea realizrii finalitilor educaiei.
Coninutul procesului de nvmnt este proiectat n funcie de
treptele, tipurile i profilurile de colarizare pe care le cuprinde sistemul
de nvmnt. Astfel, pentru sensul de coninut difereniat n literatura
de specialitate se utilizeaz termenul de curriculum. Aceast difereniere
se realizeaz printr-o selectare i ordonare n funcie de criterii stricte, sub
directa coordonare a organelor de decizie.

16

Dintre factorii determinani ai curriculum-ului nvmntului i

sursele generatoare de informaii privind coninutul acestuia, se poate
meniona:
- Progresul din domeniul tiinei, al tehnologiei de vrf i culturii;
- Tendina de informatizare a societii;
- Mobilitatea profesiunilor;
- Apariia unor tiine de sintez i tiine de grani;
- Rezultatele cercetrii tiinifice;
- Dezvoltarea economic i social;
- Interdependenele economice i culturale ntre state;
- Aspiraiile tineretului spre cultur;
-Adaptarea coninuturilor nvmntului la cerinele societii i
ale formrii integrale, armonioase, autonome i creative a personalitii.

1.3. ASPECTE TEORETICE PRIVIND PROIECTAREA

DEMERSULUI DIDACTIC
Proiectarea demersului didactic este o activitate desfasurata de
profesor menita sa anticipeze etapele si modalitatile de organizare si de
desfasurare concreta a procesului instructiv-educativ.
Pentru realizarea unei proiectari didactice corecte, profesorul
trebuie sa raspunda la o serie de ntrebari:
Ce voi face ?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Cum voi sti daca ceea ce trebuia facut a fost facut ?
Raspunsul la aceste ntrebari reprezinta de fapt, o conturare a
etapelor proiectarii activitatii didactice.
Proiectarea demersului didactic pentru o disciplina tehnica sau
tehnologica presupune:
1. studiul programei scolare;
2. planificarea calendaristica;
3. proiectarea unitatilor de nvatare;
4. proiectarea activitatii didactice (a lectiei).

17

1.3.1. ALGORITMUL PROIECTARII DIDACTICE:

1. Stabilirea obiectivelor educationale.
Obiectivele educationale sunt elementele cele mai importante n
realizarea proiectarii didactice.Acestea sunt precizate n programele
scolare, programe ce sunt caracterizate ca documente oficiale si obligatoriu
de parcurs. Profesorii trebuie sa aiba n vedere, n primul rnd, obiectivele
care circumscriu trunchiului comun, partea obligatorie a programei scolare
si care va constitui temeiul realizarii evaluarii nationale (capacitate si
bacalaureat). De asemenea, obiectivele trunchiului comun vor contribui
la conturarea profilului de formare la sfrsitul nvatamntului obligatoriu.
Pe de alta parte, n functie de deciziile care se vor lua la nivelul fiecarei
clase, cadrele didactice trebuie sa tina cont de obiectivele care contureaza
curriculum extins, n cazurile claselor capabile
de performanta n anumite domenii, ale unei motivatii superioare pentru
aceste discipline.
2. Selectarea si organizarea continuturilor de nvatare.
Aceasta etapa consta n selectarea si organizarea continuturilor n
concordanta cu obiectivele educationale urmarite. Activitatea instructiv
educativa trebuie sa fie centrata pe competente si nu pe continuturi,
continuturile reprezentnd o punte de legatura ntre competente si elevi. Un
rol important n selectarea si organizarea continuturilor l constituie
identificarea unitatilor de nvatare. Plecnd de la identificarea unitatilor de
nvatare trebuie delimitat, stabilit si ordonat unitatile structurale (capitole,
subcapitole, lectii). De asemenea, trebuie sa se tina seama de subiectele
pentru fiecare lectie, prelucrnd si ordonnd logic notiunile n concordanta
cu posibilitatile de asimilare ale elevilor si cerintele demersului
educational.
3. Alegerea strategiilor de predare-nvatare.
Strategiile de predare-nvatare privesc modul de organizare si
conducere a actului didactic prin concordanta si mbinarea eficienta a
continutului nvatarii cu metodelor de nvatare, cu mijloacele didactice, cu
formele de organizare a procesului instructiv-educativ n vederea atingerii
competentelor propuse. La alegerea strategiilor didactice trebuie sa se tina
cont de specificul disciplinei, de particularitatile de vrsta ale elevilor,
precum si de tipul de lectie abordat.
4. Stabilirea metodelor si tehnicilor de evaluare.
18

Reprezint partea final a demersului de proiectare didactic prin

care profesorul va msura eficiena ntregului proces instructiv-educativ.
Proiectarea demersului evaluativ va avea n vedere momentul n
care se realizeaz evaluare (la nceputul procesului de predare-nvtare, pe
parcursul derulrii sale sau la sfritul demersului), dar i metodele i
tehnicile de evaluare. Proiectarea modulului de realizare a evalurii va avea
ca finalitate asigurarea unui feed-back de calitate att pentru elevi, ct i
pentru cadrul didactic, care, pe baza prelucrarii informaiilor obinute, i
vor regla modul de desfurare a demersului didactic.
n privina instrumentelor de evaluare se pun cteva ntrebri:
Care sunt unitile de competen i competenele specifice ale
programei colare pe care trebuie s le dobndeasc elevii ?
Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot
atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective ?

Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun

evaluarea ?

Cnd i n ce scop evaluez ?

Pentru ce tipuri de evaluare optez ?

Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ?

Cum voi proceda pentru ca fiecare elev sa fie evaluat prin tipuri de
probe ct mai variate astfel nct evaluarea sa fie ct mai obiectiva si
relevanta ?

Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare

administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constante n formarea
elevilor si pentru a asigura progresul colar al fiecaruia dintre ei ?
Rspunsul la aceste ntrebri trebuie s conduc la evidenierea
progresului nregistrat de elevi, atingndu-se n acest fel obiectivele
propuse n programa colara.
1.3.2. STUDIUL PROGRAMELOR COLARE
Documentele de proiectare didactic sunt documente administrative
realizate de ctre profesor dup o lecturare atent a programei colare.
Programele colare sunt centrate pe obiective /competene i nu mai trebuie
vizat ca o tabla de materii, care s fie parcurs ntr-o anumit perioada de
timp. n acest sens, profesorul trebuie s aib o vedere de ansamblu asupra
ntregului curriculum alocat unui an de studiu, s cunoasc programele
disciplinelor nrudite pentru o abordare interdisciplinar a anumitor teme i
s personalizeze demersul didactic, innd seama de specificul elevilor
crora li se adreseaz.
19

Lectura programelor colare trebuie s scoat n valoare relaiile care

exist ntre obiectivele cadru obiectivele de referint - activitaile de
nvare - coninuturi i modalitaile de evaluare.
1.3. 3. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ORIENTATIV
Planificarea calendaristic este un document colar administrativ
care asociaz elementele programei colare cu alocarea de timp,
considerat optim de catre profesor, pe parcursul unui an colar.
Planificarile calendaristice pot fi:

anuale - se ntocmesc pe un an de studiu;

semestriale - coninutul din planificarea anual se distribuie pe

semestre.
Pentru realizarea planificrilor calendaristice se recomand
parcurgerea urmtoarelor etape:
1. identificarea unitailor de nvare;
2. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitailor de nvare;
3. asocierea obiectivelor de referin - coninuturi respectiv,
competente specifice
coninuturi;
4. alocarea timpului necesar parcurgerii fiecrei uniti de
nvare.
Planificrile calendaristice pot fi realizate pornind de la urmtoare
rubricaie:
1.3.4. PROIECTAREA UNITII DE NVARE
O unitate de nvare constituie o structur didactic deschis i
flexibil ce prezint urmtoarele caracteristici:

determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de referin/competene
specifice;

este unitar din punct de vedere tematic;

se desfaoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de
timp;

se finalizeaz prin evaluare.

20

n vederea proiectrii unitaii de nvare, profesorul trebuie s

identifice elementele necesare demersului didactic. Pentru aceasta, se vor
parcurge urmtoarele etape:
1. identificarea obiectivelor/competentelor (n ce scop voi
face ?);
2. selectarea coninuturilor (Ce voi face ?);
3. analiza resurselor sau a strategiilor didactice: metode de
predare-nvaare, mijloace didactice, locul de desfaurare a activitaii
didactice, formele de organizare i desfurare a activitii didactice, timp,
(Cu ce voi face ?);
4. determinarea activitailor de nvare (Cum voi face ?);
5. stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a realizat).

1.3. 5. PROIECTAREA UNITATII DIDACTICE

Proiectarea unei uniti didactice este operaia de identificare a
secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat,
de obicei, o or colar.
Proiectarea leciei presupune parcurgerea unor etape:
1. Formularea clar a competenelor derivate.
Competenele derivate indica efectele observabile la sfrsitul
lectiei. Pentru a fi atinse, competentele specifice din programa scolara,
acestea sunt transpuse, la nivelul lectiei, n competente derivate a caror
caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:

se exprim n funcie de elev/clas, de elevi;

indic o modificare concret de comportament;

descriu efecte observabile;

precizeaz condiii n care se manifest comportamentul;

pot preciza nivelul realizrii.

2. Selectarea si analiza coninuturilor.
ntruct cantitatea de informaii este extrem de mare, exist tentaia
de a suprancrca programul elevului prin introducerea a ct mai multe
noiuni din ct mai multe domenii. n consecin, profesorul are sarcina de
21

a selecta i de a analiza din multitudinea de informaii pe cele utile

elevului astfel nct s ating obiectivele/competentele prevzute n
programa colar. De asemenea, tot n sarcina profesorului cade i
estimarea capacitaii fizice i intelectuale a clasei la care pred. Aadar,
trebuie estimat nivelul de pregtire, interesul nvrii, ritmul de munc al
elevilor, precum i capacitatea necesar trecerii la un nivel superior de
nvare a acestora.
Predarea unei discipline tehnice impune parcurgerea n
conformitate cu modelul stiinific, precum i respectarea logicii didactice.
Noiunile de specialitate vor fi astfel restructurate i adaptate vrstei
elevilor nct s poat fi uor nelese i asimilate.
Analiza coninutului activitii de nvare presupune:
identificarea continuturilor cu obiectivele de referinta/competentele
specifice din programa colar;
divizarea i organizarea coninutului;
stabilirea ordinii de parcurgere a elementelor de coninut;
stabilirea relaiilor dintre elementele de continut.
3 Analiza resurselor.
Aceasta presupune:
a) analiza a resurselor umane:

particularitaile elevilor (nivelul de cunotine, motivaia nvrii,

ritmul de nvare);

competenele cadrului didactic (competenele de baz ale cadrului

didactic, competenele n
specialitate, psihopedagogice i
metodice precum i competenele psihorelaionale).
b) analiza a resurselor materiale:

mijloace de nvatamnt;

mediul de instruire;

timpul aferent desfurrii leciei.

4. Adoptarea strategiei didactice.
n scopul atingerii competenelor derivate fixate, actul educaional
prevede o strategie didactic reprezentat printr-un ansamblu de metode,
mijloace i forme de organizare a clasei de elevi. Alegerea acestor strategii
se face n functie de:

competentele specifice;

22

natura coninutului;
particularitile elevilor;
competenele cadrului didactic;
condiiile materiale din dotare;
timpul disponibil.

5. Evaluarea ( instrumente i probe de evaluare).

Instrumentele de evaluare sunt concepute la nceputul activitii
didactice (leciei) i servesc la msurarea atingerii competenelor derivate.
Evaluarea trebuie s fie centrat pe unitatea de nvare, s fie n raport cu
obiectivele prevzute n programa colar i s evidenieze progresul
nregistrat de elev n raport cu sine nsui.
Pentru proiectarea unei lectii, profesorul va elabora un proiect de
lectie a crui structur este prezentat n cele ce urmeaz:
Evaluarea cunotinelor
1. Forma de evaluare - proba de evaluare propriu-zis
stabilirea tipului de test;
identificarea obiectivelor;
selectarea coninuturilor ce urmeaz a fi evaluate;
construirea itemilor.

2. Diagrama competene/itemi;
3. Etalonul de rezolvare i punctajul pentru fiecare item (baremul
de notare).
Cunotinele dobndite de elevi pot fi evaluate prin diverse metode.
Este indicat ca la ntocmirea probelor de evaluare s se in cont pe ct
posibil de cerinele enumerate mai sus, astfel nct procesul de evaluare s
duc la culegerea unor informaii ct mai utile n vederea lurii unor decizii
ulterioare.
Ce este o unitate de competenta ?
O unitate de competen din Cadrul Romn Naional de Credite i
Calificri este definit ca fiind un set coerent i explicit de competene.
Competenele descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le

23

neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la sfritul unui proces de

educaie i de formare profesional.
Fiecare unitate de competen conine:
titlul;
competenele: un set coerent de rezultate msurabile;
criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale
rezultatelor de succes, descriere formulat printr-o propoziie de
evaluare, permind efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete
realizarea sau nerealizarea de ctre elevi a competenei;
precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan:
specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi aplicate
criteriile de performan;
cerine privind nivelul necesar de cunotine: precizare privind
cunotinele eseniale pe care trebuie s le aib elevul;
probe de evaluare: precizare privind tipul de probe necesare pentru a
demonstra indeplinirea competenei;
nivel: o unitate de competen poate avea unul din cele cinci niveluri;
valoarea creditelor: numrul de credite acordat unei unitati de
competen. Un credit este acordat pentru competene care sunt
pretinse, n mod rezonabil, a fi obinute de ctre un elev, n medie, n
cadrul a 60 de ore de nvare. Creditul va fi acordat doar pentru
parcurgerea unei unitati complete.
O unitate de competen se concentreaz pe evaluarea nvrii, i
nu pe programul colar mai larg sau pe procesul de nvaare (predare). Cu
alte cuvinte, unitatea de competen nu trebuie s conin nimic din ceea ce
este predat adic programa sau planul de lecie. Unitatea de competen
trbuie s conin ceea ce se dobandete ca rezultat al programului.
Relaia dintre nvaarea bazat pe predare i unitaile de
competen poate fi explicat astfel:
nvaarea bazat pe predare este interesat de structura i de
coninutul procesului de nvaare.
unitaile de competen se concentreaz pe evaluarea a ceea ce s-a
nvaat n urma procesului de nvaare (adic, pe evaluarea
rezultatului).
Competenele:

24

 acestea sunt formulri referitoare la ceea ce un elev trebuie s tie, i/

sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n urma procesului de
nvaare;
formulrile trebuie s descrie rezultatele nvarii mai degrab dect
procesul de nvare, adic mai degrab ceea ce se dobndete prin
nvaare i nu ceea ce este predat. Rezultatele trebuie s poat fi
evaluate;
trsaturile-cheie ale unei competene clar formulate sunt:
- un verb de aciune;
- coninut definit.
Pentru ca unitatea de competen s primeasc un credit, toate
competenele acestuia trebuie realizate.
Criterii de performan:
reprezint formulri asociate fiecarei competene i care indic cu mai
mult exactitate realizrile elevului, prin intermediul unor standarde
prin care se poate msura gradul de realizare;
criteriile sunt observabile i aplicabile, dar nu descriu metoda sau
activitatea de evaluare. Aceasta este descris ntr-un alt loc n SPP, sub
titlul Probe de evaluare;
criteriile de performan stabilite la diferite niveluri de competen
reflect o anumit dinamic de proces, din punct de vedere al gradului
de complexitate, al autonomiei elevului i al gradului de realizare
adecvat unui anumit nivel.
Probele de evaluare
Acestea stabilesc dovezile care se cer unei persoane pentru a-i
demonstra competena n atingerea unui rezultat de nvaare. De obicei se
concretizeaz n exemple de activitate pe care o desfoar persoana n
cauz, specificnd astfel nivelul standard descris de criteriile de
performan, precum i condiiile de aplicabilitate ale performanei.
Valoarea creditelor:
pentru acele rezultate de invatare prevzute a fi n mod rezonabil i n
medie indeplinite de un elev intr-un interval de 60 de ore de nvaare,se
acord 1 (un) credit;
25

 valoarea de credit a unei uniti reprezint un numar de credite pe care

le poate aduna un elev prin completarea cu succes a unei uniti de
competen. Pot fi un numr de 1 sau mai multe credite, n funcie de
cantitatea de timp teoretic necesar n medie unui elev pentru a atinge
rezultatul nvarii precizat n unitatea de competen. Preactica arat
c unitaile cu 2 sau mai multe credite ridic, n mod invariabil,
probleme cadrelor didactice n cursul activitailor de evaluare;
valoarea creditului unei uniti de competen nu se bazeaz pe o limit
de timp. Unii elevi pot avea nevoie de mai mult timp dect alii pentru
a atinge acelai rezultat.
Cum va evalua cadrul didactic indeplinirea acestor criterii de
performan ?
Cadrul didactic rspunde de organizarea procesului de nvaare pentru
fiecare unitate de competen. Competenele pot fi prezentate elevilor
sub forma unui bloc de curriculum, prin care unitatea de competen
coincide cu un modul de pregatire sau sub forma unor arii tematice,
clar definite, care pot fi realizate i evaluate n momente prestabilite.
Totusi nu este obligatoriu s fie aa; profesorul este liber s aleag
modalitatea i momentul evaluarii. Abiliti ca cele de studiu individual
sau legate de viaa cotidian se nsuesc din practica repetat, pe
parcursul unui curs i ar trebui, astfel, s fie evaluate la sfaritul
cursului, chiar dac au fost predate destul de devreme.
Este esenial ca metoda(ele) de evaluare utilizat(e) s permit cadrelor
didactice s nregistreze dac fiecare rezultat al nvrii(competena) a
fost atins() i c legtura dintre cele dou este clar indicat n
documente.
Relaia dintre metodele de evaluare i unitaile de competen trebuie
s fie una flexibil i s-i includ pe toi elevii, ca reflectare a asigurrii
anselor egale de educaie.
De exemplu:
- o unitate ar putea fi evaluat pe baza unei singure activiti
(realizarea unui obiect) sau o serie de metode (sarcini bazate pe
lucrri, sesiuni de ntrebri i rspunsuri i o anumit lucrare de
realizat);
- o metod de evaluare ar putea contribui la atingerea rezultatului
nvarii n mai multe unitai de competen (un studiu de caz ar
putea contribui la achiziionarea unor competene dintr-o serie
de domenii).

26

Resurse ale tehnologiei didactice

Pentru proiectarea unei tehnologii didactice sunt necesare
urmtoarele categorii de resurse didactice:
1

Continutul de instruire organizat

Timpul de instruire

Metodele de
invatamant

RESURSELE
DIDACTICE
6

Mediul de instruire

Mijloace de invatamant

1.4

Fondul de probleme si
aplicatii

Formele de organizare ale

instruirii

CONINUTUL DE INSTRUIRE
ORGANIZAT

Elaborarea continutului invatamantului constituie o problema de

cercetere. La stabilirea lui se au in vedere atat progresele calitarive cat si
calitative ale stiintei, dar si unele rezultate ale cercetarilor in psihologie,

27

pedagogie si metodica. Criteriile de selectare, structurale si integrare a

informatiilor stiintifice in continuturile obiectivelor de invatamant:
1. criterii logico stiintifice:

explozia informationala si consecintele acesteia asupra prelucrarii

continutului invatamantului are influenta asupra cantitatii de
informatie si asupra nivelului de generalitate a cunostintelor elaborate;
corelatia
metodica
si
structurala:
specializare,
integrare,
interdisciplinaritate:
interdisciplinaritatea cea mai potrivita modalitate de abordare a
cunoasterii realitatii din societate, natura si gandire sub aspecele ei
structurale, ale conexiunilor si interactiunilor, presupune
interactiuni intre diferite discipline stiintifice;
multidisciplinaritatea esentializeaza elementele comune ale mai
multor discipline diferite fara a evidentia raporturi sau conexiuni
interdisciplinare;
pluridisciplinaritatea consta in comunicarea dintre specialistii
diferitelor discipline in problemele in care se studiaza si au tangente
cu alte discipline;
transdisciplinaritatea inseamna intrepatrunderea mai mutor
discipline cu aparitia unor discipline noi;
2. criterii psihopedagogice:

scopul general al educatiei si obiectivele educative ale scolii;

corelatia dintre cultura generala, cultura profesionala si cultura de
specialitate;

nivelul de abstractizare si de abordare a continutului invatamantului;

detalierea continutului disciplinelor de invatamant;
implicatiile metodice.
3. transpunerea continutului in documente si suporturi:

28

planul de invatamant si programele scolare; Documentele si lucrarile

UNESCO propun noi metode de elaborare si organizare a
continuturilor. Continuturile sunt planificate, in aceasta perspectiva,
modular. Modulul este proiectat avand in vedere in primul rand elevul
si nu materia de studiu. Studiul modular da posibilitatea elevilor si
profesorilor sa aleaga un parcurs de instruire adecvat ritmului si
particularitatilor elevului. Un alt sistem este sistemul creditelor prin
care se renunta la ordinea stricta, rigida si la continuitatea in timp, dar
mentine ora scolara si ponderea unor continuturi;

manualele scolare si alte suporturi.

Profesorul care proiecteaza tehnologia didactica a unei teme are de

indeplinit doua sarcini: sa delimiteze continutul de instruire pe care se
bazeaza realizarea fiecarui obiectiv pedagogic al temei; si sa stabileasca
ordinea didactica in care va fi parcurs acest continut de catre elevi.
Delimitarea continutului de instruire Pentru indeplinirea
acestei sarcini, profesorul are la dispozitie lista obiectivelor
pedagogice ale temei, programa scolara, manualul scolar sau un
indrumator de lucrari practice. Cu afutorul acestor materiale el
va trebui sa precizeze care este aria de cunostinte si deprinderi
noi pe care elevul urmeaza a si le insusi pentru a realiza fiecare
obiectiv in parte. O modalitate simpla si utila de lucru s-a
dovedit elaborarea unei organigrame a continutului de instruire
intocmita dupa criterii taxonomice. Organigrama are doua
dimensiuni: extensia, adica intinderea domeniului ce urmeaza a
fi studiat si adancimea, adica gradul de detaliere si de
dezvoltare care se acorda fiecarei diviziuni tematice;
Organizarea didactica a parcurgerii continutului de catre elevi
Se stie ca invatarea se desfasoara intr-o succesiune de
momente, De aceea si continutul de instruire va trebui sa fie
parcurs de elevi intr-un singur sens, linear. Pentru insusirea
unui continut de instruire pot fi folosite doua modalitati: o
parcurgere deductiva si una inductiva. Optiunea profesorului
pentru una din variante de parcurgere a continutului va fi
directionata de urmatorii factori: varianta deductiva se parcurge
mai usor cu eforturi mai reduse din partea elevilor si intr-un
timp mai scurt; varianta inductiva pretinde mai multe resurse
materiale, necesita un timp mai lung, dar poate asigura o
antrenare mai intensa a elevilor in activitati independente.

29

1.4.1 METODELE DE NVMANT

Metodele didactice reprezinta o componenta principala a
curriculumului scolar. Locul lor in activitatea de predare invatare este
ilustrata in urmatoarea figura:
ELEVII

PROFESOR

Obiective

Obiective
operati
onale

operati
onale

METODOLOGIA
DIDACTICA

Modifcari in personalitatea elevilor

(cunostinte, abilitati, actiuni efective etc.)

Realizarea
conexiunii
inverse / feed back

Reglarea demersurilor didactice

Metodele de invatamant reprezinta modalitati sistematice de lucru
de care se pot servi profesorii in activitatea de instruire si elevii in aceea de
invatare, capabile sa conduca spre realizarea obiectivelor pedagogice
propuse.
Din perspectiva profesorului, metodele de invatamant servesc la
organizarea si conducerea unei actiuni sistematice prin care elevii vor

30

realiza obiectivele pedagogice, aratandu-i de asemenea ce sa faca si

cum sa actioneze.
Din perspectiva elevului, metodele de invatamant au menirea de al sprijinii sa parcurga calea spre cunoastere, spre dobandirea de noi
comportamente care ii sporesc valoarea personalitatii, aratandu-i ce sa
faca si cum sa actioneze.
Profesorul trebuie sa opteze pentru folosirea, in diferitele momente
ale lectiei, a acelor metode care ofera potentialul pedagogic cel mai
adecvat fata de obiectivele care urmeaza a fi realizate de elevi.
Metode i procedee de nvamant
Categorii de metode

Metode de
comunicare

Metode de
explorare

Tipuri principale de procedee didac

Descrierea
Prin
Metode
Explicatia
limbaj
expozitive Prelegerea
oral
Instructaj verbal
Metode
Conversatia euristica
conservative Discutia
Prin limbaj scris
Instruirea prin lectura
Instruirea prin mijloace vizuale
Prin limbaj oral-vizual
Instruirea prin mijloace auditive
Instruirea prin mijloace audio-vizuale
Prin limbaj audio-vizual Instruirea asistata de calculator
Prin probleme
Instruirea prin rezolvare de probleme
Observatia dirijata
Metode de explorare
Observatia independenta
directa
Efectuarea de incercari / experimente
Efectuarea de experimente
Demonstrarea prin efectuarea de experien
Demonstrarea cu obiecte / fenomene reale
Demonstrarea cu ajutorul reprezentarilor
Demonstrarea cu mijloace sonore
Demonstrarea cu mijloace audio vizuale
Metode de
Metode
Demonstrarea cu module spatiale
explorare
demonstra Demonstrarea cu ajutorul calculatorului
indirecta
-tive
Demonstrarea cu ajutorul desenelor pe tab
Demonstrarea cu ajutorul calculelor

31

Metode de Studierea pe module

modelare
Metode de actiune
Efectuarea de exercitii / aplicatii
efectiva
Analiza (studiul) de caz
Metode
Efectuarea de lucrari practice(laborator, a
bazate pe
Metode de actiune
Instruirea prin jocuri de simulare
actiune
simulata
Instruirea pe simulator
Metode de instruire programata
Instruirea cu programe cu raspuns constru
Instruirea cu programe cu raspuns la alege

1.5. METODE DE NVMNT APLICABILE

LA DISCIPLINELE TEHNICE
Metode de comunicare oral expozitiv elevii audiaz prezentrile
orale argumentate tiinific ale profesorului;
Metode de comunicare oral conversativ se bazeaza pe convorbiri
organizate i moderate de profesor care adreseaz intrbri sau formulri
la care elevii raspund;
Problematizarea se stimuleaz efortul individual depus de elev
pentru rezolvarea de probleme sau situaii problema; esena metodei
const n crearea situaiilor problem i n rezolvarea lor;
Metode de explorare vizeaz dobndirea de capaciti de
investigaie independenta, acumularea si formarea de cunotine,
capacitai si deprinderi prin efort propriu;
Descoperirea plaseaz elevul in poziia de subiect al cunoaterii
tiinifice;elevii sunt pui s descopere adevrul prin efort propriu i
independent despre cunotine descoperite deja; orice descoperire are la
plecare un dubiu, o ntrebare, o situaie-problem;
Demonstraia se prezint elevilor fenomene sau obiecte reale sau
modele simulatoare care se constituie ntr-un suport sugestiv, cu scopul
de a uura perceperea si explorarea realitii i a uura nelegerea
coninuturilor predarii-nvarii, comunicarea se realizeaz n sens unic
de la profesor la elevi;
Modelarea metoda de explorare a realitii prin aciune indirect cu
ajutorul modelelor, prin care se exprim relaii, legi mai greu accesibile
direct;
32

 Exerciiul este o metod bazat pe aciune practic / operaional

real i implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i
perfectionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sacini de
nvaare la nivel de performan;
Algoritmizarea vizeaz un ansamblul de exerciii dirijate angajate n
activitatea didactic pe suportul unei scheme de aciune standardizat;
Studiul de caz aciunea didactic este susinut de situai reale care
favorizeaz emiterea unor concluzii cu valoare de soluii, reguli,
principii decizii, legi; - este o metod de cercetare;
Lucrri individuale metoda const n activiti practice n laborator,
atelierul colii sau ateliere specializate din unitai de producie;
Jocul de rol este o metod activa de predare- invatare care aplica si
utilizeaza psihodrama; elevii devin actorii care interpreteaza roluri din
viata sociala sau profesionala care presupun anumite abilitati,
deprinderi, capacitati, aptitudini si comportament;
Instruirea programata actiunea de predare-invatare-evaluare este
un sistem dinamic complex, constituit dintr-un ansamblu de elemente
si de interrelatii; - se bazeaza pe principiile ciberneticii;
Invatarea prin simulare instruirea se realizeza cu dispozitive
tehnice artificiale care imita sisteme autentice ca structura si
functionalitate si care faciliteaza instruirea si autoinstruirea;
Predarea si invarea asistat de calculator ofer diverse
posibiliti pentru desfurarea activitilor instructiv-educative.
La orele de instruire practic se pot aplica multe dintre metodele
prezentate mai sus i sintetizate n urmatorul tabel:

Metoda didactic
Metode si Prelegerea si
procedee
explicaia
expozitiveuristice
Metoda didactic

Descrierea metodei didactice

Profesorul transmite cunostinte
si informatii cu caracter tehnic si
tehnologic pentru ca elevii sa-si
formeze deprinderi practice

Exemple de utili
Expunerea etapelor d
demontare si montare
masini electrice

Descrierea metodei didactice

Exemple de uti

33

Metode si
procedee
expozitiveuristice

Conversaia

Demonstraia

Observarea
independenta

Problematizarea
Descoperirea

Metode
bazate pe
aciune
practic

Lucrri
practice i
aplicative
Aciuni de
simulare

Cadrul didactic organizeaza si

modereaza convorbiri prin care
adreseaza intrebari la care elevii
formuleaza raspunsuri si
comentarii

La toate formele d
activitate practica i
conditiile formular
si bazate pe cunost
consolidate si mate
suport
Se prezinta elevilor fenomene sau
Activitatea elevilo
obiecte reale care se constituie intr- orientata srpe esen
un suport sugestiv, cu scopul de a
subiectului;demon
usura perceperea si explorarea
trebuie sa asigure
realitatii; comunicarea se
cunoasterea realita
realizeaza in sens unic de la
materialul de demo
profesor la elev
trebuie bine selecta
fundamentat corec
adaptat psihopedag
Profesorul organizeaza si conduce
Se ofera elevilor m
activitatea de investigare a realitatii esantioane de cond
pentru a forma la elevi deprinderi
si cabluri electrice
si priceperi practice
cere sa stabileasca
structura si materia
folosite
Metoda consta in crearea situatiilor Identificarea apara
problema si in rezolvarea lor
masura dupa marca
Elevii sunt pusi sa descopere
Se ofera elevilor d
adevarul prin efort propriu; orice
parti constructive d
descoperire are la plecare un dubiu, masini electrice de
o intrebare, o situatie problema
se cere sa stabileas
elementele care nu
corespnd cu inform
care le detin si sa
formuleze observa
personale despre
descoperirile facut
Elevii sunt pusi sa-si formeze
Executarea unui m
priceperi si deprinderi prin
masurare; executar
executarea de lucrari practice
cablaj imprimat
Profesorul ofera un dispozitiv
Activitati practice
identic cu cel real cu care elevii
platforme function
executa manevre pentru a-si
simuleaza porniri d
dezvolta abilitati de actionare
motoare electrice

34

Lucrul cu
documentaii
tehnice de
specialitate

Se urmareste familiarizarea
elevilor cu limbajul de specialitate
si cu intelegerea documentatiilor
tehnice

Instruirea
asistat de
calculator
Experimentarea

Se doreste formarea deprinderilor

de a lucra cu aplicatii soft
specializate
Elevii sunt pusi sa descopere prin
efort propriu realitatea deja
cunoscuta teoretic

Elevilor se ofera
documentatii tehni
aparateloe si li se c
descrie elementele
componente si rolu
functional
Elaborarea proiect
specialitate cu ajut
aplicatiilor special
Studierea variatiei
rezistivitatii cu
temperatura

1.6. FORMELE DE ORGANIZARE ALE INSTRUIRII

Organizarea instruirii poate fi abordat din patru perspective:
1
Repartizarea
sarcinilor
Sarcini frontale

2
Participarea la
efectuarea sarcinior

3
Dirijarea
activitilor elevilor
Nedirijat(independent)

Colectiv
Dirijat prin profesor

4
Desfau
activitii
Lectie (in

Activitati
(lucr

Activitati p

Pe grupe
Sarcini difereniate

Dirijat prin echipe de

profesori
Individual

Nr.c
rt
1

Termenul

Dirijat prin programe

de instruire (resurse
materiale)

Activit
evalu
Vizita di

Excursie d

Semnificaia

Sarcini frontale

Sarcina de instruire care cere a fi efectu

35

2
3
4
5
6
7
8

elevii
Sarcini diferentiate
Sarcini de instruire diferite care se re
spre efectuare fie la grupe de elevi, fie in
Participarea colectiva
Efectuarea de intregul colectiv a unei
instruire
Participarea pe grupe
Efectuarea unei sarcini de instruire d
grupa de elevi
Participarea individuala
Efectuarea unei sarcini de instruire de
singur elev
Activitate dirijat de profesor
Efectuarea sarcinii de instruire sub c
directa a profesorului care dirijeaza de
intregii activitati
Activitate dirijat prin programe
Efectuarea sarcinii de instruire sub in
unui material (scris, imprimat, pro
calculator etc.)
Activitate
independent Efectuarea sarcinii de instruire se face de
(nedirijat)
nici un sprijin care sa-i directioneze rezo

1.7. METODE DE INSTRUIRE CENTRAT PE ELEV

Invatare
centrata

Invatare

Invatare inclusiva

diferentiata

Caracteristica speciei umane este diferentierea accentuata a indivizilor.

36

Invaarea centrat pe elev nvarea activ se poate realiza

eficient prin instruire difereniat.
Instruirea difereniat impune reconsiderarea unor competene ale
actului pedagogic: accentul nu se mai pune pe abundena de informaii, ci
pe sistemul de concepii, noiuni i principii fundamentale.
Profesorul nu mai poate fi singura surs de informaii pentru elevi.
El nu doar transmite cunotine ci organizeaz, ndrum activitatea de
nvare, asist la formarea capacitilor de instruire, asigur adaptarea la
situaii noi. Instruirea difereniat permite valorificarea potenialului
fiecrui individ considerandu-l pe fiecare un unicat i permite totodat mai
multor tipuri de indivizi i stiluri de nvare.
In nvarea activ elevul este transformat din obiect al formarii n
subiect, coparticipant la propria formare, Aceasta determin o nvare
eficient n care sunt implicate i se ntreptrund n principal urmtoarele
stiluri de nvare: vizual, auditiv i practic.
Este util analizarea punctelor tari/ strategiilor preferate n
fiecare stil de nvare pentru a evidenia ce se poate prelua de la un stil la
altul. Elevii ii pot dezvolta propriul stil de nvare sau altele noi n
urmtoarele situaii de nvare:
1. Activiti de ascultare transmiterea informaiei frontal de la profesor
la elev;
2. Activiti de grup grupuri n general omogene, constituite dup un
anumit criteriu;
3. Activiti practice/aplicative pe grupe eterogene, dup preferinele
elevilor, pentru o activitate;
4. Invtare independent individual.
Invarea inclus este cea mai bun armonizare ntre nevoile
individuale ale persoanei care nva i prevederile/ modul n care se
rspunde acestor nevoi. Este o abordare holistic, care ridic urmtoarele
ntrebri:
Cum nva oamenii?
Care sunt obiectivele lor de nvare?
Ce trebuie s le oferim pentru a-i ajuta s nvee (mediul lor de
nvare)?
Este o abordare de care vor profita toi cei care inva. Este vorba
de cea mai bun armonizare ntre:
- un individ i profesorul sau;
- cel care nva i coala;
- cel care nva i serviciile de nvare disponibile n
comunitate.

37

Este vorba de construirea unui mediu de nvare accesibil,

inclusiv procesele, echipamentele, mediul de predare i mediul fizic, ca de
exemplu:
- programe de nvare individual care s promoveze progresul
i nvarea;
- proceduri de intrare i de ieire;
- sprijin pentru nvare:specializat i general;
- materiale i resurse de nvare adecvate stilurilor de nvare
ale diferiilor indivizi;
- personal bine pregtit;
- mediul inconjurator fizic, de exemplu sli de clas, cantin,
bibliotec.
Aceast abordare evit punctul de vedere care plaseaz dificultatea
sau deficienele n sarcina elevului i se concentreaz n schimb pe
capacitatea colii de a ntelege i a rspunde la nevoile/cerinele individului
care nva.
ntegrare? sau Incluziune?
ntegrarea se distinge de incluziune prin faptul c ntegrarea
presupune c sistemul colar rmane neschimbat, dar c se fac pregtiri n
plus pentru elevii cu nevoi diferite. Incluziunea primete orice copil n
coal i asigur orice susinere necesar ca fiind un drept, nu ceva n plus;
se accept c fiecare copil este diferit.
Special deficient
Integrarea

Normal un individ
Incluziunea

Nevoi ale elevilor speciali

Modificarea scolii pentru a oferii

suport ca un drept normal

Modificare / remediere
Aduce beneficii tuturor elevilor
Profesionisti,
expertiza de
suport formal

specialitate

si

Educatie
speciala:
copil
special, profesori speciali, scoli
speciale

38

Suport informal si expertiza claselor

obisnuite
Predare obisnuita pentru toti
Educatie normala: copil normal,
profesori normali, scoli normale

Educaia integrat se refer la schimbarea elevului prin terapie i

reabilitare pentru a se integra n sistem. Sistemul rmne acela. Copilul
trebuie s se adapteze sau va eua. Se concentreaz asupra deficienei.
Educaia inclusiv accept c toi copii sunt diferii i toi copii
pot nva, pot avea abiliti, apartenen etnic, mrime, vrsta, origini,
sex diferit, modific sistemul pentru a se potrivi copilului.

1.8. CRITERII DE SELECTARE A CONINUTULUI

PROCESULUI DE NVAMNT

2.8.1. Criterii filosofice

Criteriile filosofice sunt expresia nemijlocit a unor reflecii
filosofice profunde referitoare la locul omului n univers, la destinul
acestuia n societatea contemporan.
2.8.2. Criterii tiinifice
Conform acestor criterii, coninutul procesului de nvmnt trebuie
s fie n conformitate cu cele mai noi cuceriri ale tiinei, precum i a
tendinei de dezvoltare a acesteia. Criteriile tiinifice se refer la
rigurozitatea tiinific a transpunerii tiinei n obiectul de nvmnt,
selecionarea coninutului respectnd interdependena dintre aspectul
gnosologic i metodologic al tiinei. Aceasta ofer modalitatea de
mbinare a cunoaterii realitii obiective, prin nsuirea unui volum de
cunotine, cu metode tiinifice de cunoatere i implicit, cu modul de a
gndi propriu tiinei respective.
Dezvoltarea tiinei contemporane impune asigurarea unei
concordane ntre cunotinele ce se refer la un domeniu strict delimitat i
cele de sintez, care se refer la mai multe domenii sau ntre disciplinele
teoretice i cele aplicative.
2.8.3. Criterii psihologice

39

Criteriile psihologice se refer la particularitile de vrst, la nivelul

dezvoltrii psihice i al capacitii de asimilare a informaiei. Coninutul
procesului de nvmnt se raporteaz la structura psihic de ansamblu,
care se manifest deosebit de la un individ la altul, avnd n vedere i
tendina devenirii sale.
Neglijarea criteriilor psihologice poate determina consecine
negative, prin ncetinirea ritmului dezvoltrii psihice, cnd coninutul se
afl sub posibilitile de asimilare, i prin apariia suprancrcrii, cnd
coninutul depete aceste posibiliti.
2.8.4. Criterii pedagogice
Selectarea coninutului este orientat n funcie de criteriile
pedagogice, preciznd valenele pe care trebuie s le ndeplineasc aceasta
pentru a contribui la realizarea idealului educaional.
Aceste criterii se cristalizeaz n urmtoarele aspecte:
- Asigurarea unui echilibru ntre cunotinele generale i cele de
specialitate potrivit tipului i gradului de coal;
- Coninutul procesului
de nvmnt s faciliteze
continuitatea n nvare i implicit trecerea de la mi grad de nvmnt
inferior la unul superior; continuitatea reprezint preluarea, verificarea i
depirea a ceea ce s-a nsuit anterior, pregtind condiiile ulterioare
procesului de nvmnt;
- Selectarea coninutului s se fac n funcie de valenele sale
formative; cunotinele nsuite trebuie s asigure dezvoltarea capacitilor
de cunoatere i a operaionalizrii, elevii asimilnd i o serie de procedee
modeme de investigaie (descoperire) i dezvoltndu-i modul de a gndi
propriu tiinei respective, toate determinnd exersare plenar a
personalitii n ansamblu;
- Asigurarea unei analogii funcionale ntre logica didactic i
logica tiinific; gruparea cunotinelor trebuie s se fac n jurul structurii
logice fundamentale a tiinei respective, insistnd asupra tezelor i
principiilor celor mai semnificative, eliminnd fenomenul ncrcrii prin
asimilarea de amnunte nesemnificative n concordan cu cerinele
psihologice pe care le presupune ordonarea informaiei n cadrul logicii
didactice.
Criteriile de selectare prezentate anterior se afl ntr-o strns
interdependen.

40

1.9 NOUL CURRICULUM NAIONAL

/COMPONENTE
DE CURRICULUM
n condiiile aplicrii noului curriculum naional, liceul capt noi
dimensiuni, acestea reflectndu-se n direcii inovatoare ale proiectrii
cumulare, care sunt:
- Focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii;
- Accentuarea dimensiunii acionale n formarea elevului;
- Definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile
elevului, precum i cu ateptrile societii.
n cadrul reformei nvmntului romnesc, componena
curricular ocup un loc central, ca i n celelalte ri care au parcurs sau
parcurg acest proces. Elaborarea noului curriculum colar trebuie s
rspund n mod adecvat la cerinele societii n continuu proces de
transformare. n cadrul componentei curriculare, cea mai mare importan
o prezint curriculum nucleu i curriculum la decizia colii, precum i
raporturile dintre acestea. Legat de cele dou componente i n interaciune
cu acestea, se disting standardele de performan.
Curriculum-ul naional este im curriculum cu grad ridicat de
flexibilitate, care ofer un spaiu mai amplu structurrii treptate a
parcursurilor individuale de nvare. Cu aceste atribute, curriculum-ul
naional rspunde intereselor i nevoilor individuale ale fiecrui elev n
parte.
Curriculum-ul naional are dou componente: curriculum-ul nucleu
i curriculum-ul la decizia colii.
1. Curriculum-ul nucleu (70 %) definit ca un curriculum de baz
sau de trunchi comun, este elaborat de Consiliul Naional pentru
Curriculum i avizat de MEC. El este unicul sistem de referin pentru
toate tipurile de evaluare i de examinare extrem din sistem i trebuie
consemnat n standardele de performan ale elevilor.
2. Curriculum-ul la decizia colii (30%) viznd segmentul opional
al disciplinelor obligatorii i disciplinele opionale ca atare, este elaborat la
nivelul colii. El ofer o palet foarte larg de posibiliti cu care coala
poate construi variante multiple, ce se nscriu n principal n urmtoarele
direcii:
- Extinde curriculum-ul nucleu, urmnd sugestiile oferite de
autoritatea central;

41

- Aprofundeaz curriculumul-ul nucleu;

- Opteaz pentru activitile inter - i transdisciplinare pe care le
consider motivante n cadrul comunitii creia i aparine (activitii
variate desfurate sub forma proiectelor, microcercetrii etc.)
Curriculum-ul la decizia colii face obiectul evalurii interne
formative i sumative.
Avantajele acestui mod de organizare curricular sunt:
- Descongestionarea materiei;
- Creterea posibilitii de opiune;
- Asigurarea parcursurilor individuale de nvare, n funcie de
interese, motivaie i capaciti;
- Creterea autonomiei unitilor colare n a-i determina propriul
curriculum;
- Posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului de 30% n funcie de
nevoile locale de educaie i formare;
- Obligativitatea stabilirii unor standarde coerente de performan.
3. Standardele de performan vizeaz sfritul unui nivel de
colarizare i pornesc de la obiectivele / componentele i coninuturile
circumscrise la nivelul fiecreia dintre noile cerine curriculare.
Standardele de performan ofer posibilitatea de a evalua calitatea
curriculum-ului naional i a curriculum-ului la decizia colii precum i
criterii clare pentru evaluarea procesului de nvmnt, a performanelor
concrete ale elevilor.
Standardele de performan sunt formulri, n termeni de
comportamente observabile a ceea ce tiu elevii i ce pot s fac n
contextul curriculum-ului parcurs. Acestea descriu ceea ce trebuie realizat
de ctre elevi dup parcurgerea unei etape de formare. n ceea ce privete
nivelurile la care sunt formulate, acestea pot defini nivelurile de
performan minim acceptabile, pe cele ale performanei tipice (sau medii)
i pe cele ale performanei optime sau de excelen.
Din perspectiva evalurii i examinrii, standardele de performan
sunt formulri care reflect urmtoarele principii:
- Au n vedere performana realizat, demonstrat, activat n i
prin situaia real de evaluare, examinare;
- Reflect acea parte a curriculum-ului care a fost atins cu
adevrat i ntr-un mod relevant, capabil s lase urme n mentalul
elevului pe parcursul procesului su de formare;
- Reflect ceea ce elevul tie i poate s fac sau este capabil s
comunice despre ceea ce poate s fac;

42

- Echilibrul dintre nivelul de generalitate i cel de specificitate al

formulrii acestor standarde de performan este dat de relaia specific
dintre standardele i obiectivele de evaluare, fiecare sistem educaional
impunnd propria sa viziune n aceast perioad.
Planul de nvmnt este documentul oficial cel mai elaborat
deoarece el reflect nu numai concepia pedagogic, didactic complex
constituit ci i politica nvmntului. El este supus evalurii dup
anumite criterii: actualitatea concepiei, ponderea disciplinelor, corelarea
lor reciproc, eficiena opiunilor pe trepte i profiluri, integrarea
disciplinelor, ordonarea lor, gradul de solicitare al elevilor, continuitatea
ntre cicluri, stabilitatea, posibiliti de reglare, deschidere la alternative.
Statutul planului de nvmnt proiectat n ara noastr este tip
semidescentralizat datorit trsturilor sale: are componenta care ine de
decizia autoritii centrale (numrul de ore la unele discipline de baz este
fixat de minister) i alta, care depinde integral de coal (de exemplu,
numrul de ore la disciplinele facultative, opionale i la unele dintre
disciplinele de baz se decide la nivelul colii).
Ciclurile curriculare actuale au obiective diferite, integrate
armonios n funcie de finalitile liceului.
Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca
obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i
profesionale ulterioare. El vizeaz:
- Descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori
n scopul construirii unei imagini de sine pozitive;
- Formarea capacitii de analiz a nivelului de competene prin
nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional;
- Dezvoltarea capacitii de comunicare, folosind diferite limbaje
specializate;
- Dezvoltarea capacitii de gndire independente.
Ciclu de aprofundare (clasele a X-a a XI-a) are ca obiectiv
major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas asigurnd, n
acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii
curriculare. El vizeaz:
- Dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea
informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii;
- Dezvoltarea competenelor socio-culturale ce permit integrarea
activ n diferite grupuri sociale;

43

- Formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile

personale cu impact asupra mediului social;
- Exersarea imaginaiei i creativitii ca surs a unei vieii
personale i sociale de calitate.
Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca obiectiv pregtirea n
vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe
piaa muncii. El vizeaz:
- Dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive
asuprea reuitei personale;
- Luarea unei decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor
sociale i profesionale;
- nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de
schimbare social.
Programa colar detaileaz planul de nvmnt la nivelul
disciplinelor i claselor, prelundu-i elementele de concepie.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar determinat.
Pentru liceu tehnologic, ruta progresiva, clasa a XI-a , Calificarea:
Masinist - utilaje, cale si terasamente, este prezentat mai jos planul de
invatamant, in care este evidentiat modulul
M1 - Exploatarea motoarelor cu ardere intern

PLAN DE NVMNT
Anul de completare
clasa a XI-a

44

Aria curricular Tehnologii

Domeniul: Mecanic
Calificarea: Mainist utilaje cale i terasamente
Cultur de specialitate i instruire practic sptmnal
377 ore
Modulul 1:
Exploatarea motoarelor cu ardere intern

Total ore/an
din care:

Modulul 2:
Exploatarea mainilor i utilajelor
electromecanice

Total ore/an
din care :

Modulul 3:
Exploatarea organelor de
maini,transmisiilor i mecanismelor de
acionare

Total ore/an
din care:

Modulul 4:
Exploatarea i ntreinerea utilajelor,
instalaiilor i agregatelor pentru lucrri
de terasamente

Total ore/an
din care:

laborator tehnologic
instruire practic

87
29

laborator tehnologic
instruire practic

58
29

laborator tehnologic
instruire practic

116
58

laborator tehnologic
instruire practic

116
58

Total ore/an:13 ore/sptmn x 29 sptmni = 377 ore

Stagii de pregtire practic
240 ore
Modulul 5:
Exploatarea i ntreinerea utilajelor
pentru mecanizarea grea a lucrrilor de
cale

Total ore/an
din care:

Modulul 6:
Analizarea structurii organizatorice a
unitilor de exploatare, ntreinere i
reparare a utilajelor pentru terasamente i
cale

Total ore/an
din care:

laborator tehnologic
instruire practic

120
30
90

laborator tehnologic
instruire practic

120
30
90

Total ore/an: 30 ore/sptmn x 8 sptmni/an= 240 ore

45

Curriculum n dezvoltare local

116 ore
Modulul 7:
Exploatarea i ntreinerea utilajelor de
mecanizare uoar a lucrrilor de cale

Total ore/an
din care:

laborator tehnologic
instruire practic

Total ore/an: 4 ore/sptmn x 29 sptmni =116 ore

TOTAL 733 ore/an

NOT DE PREZENTARE

1. Domeniul de pregtire i calificri

Noul sistem al calificrilor profesionale (SNCP) este elaborat de
MECT n parteneriat cu angajatorii i ali factori interesai, pentru a
oferi un anumit tip de absolveni, cerut de sectoarele economice i de
servicii. Angajatorii se vor implica n acest fel i mai mult n
parteneriatele coal - agent economic, ajutnd astfel la creterea
calitii procesului de formare, influennd ceea ce se nva i
crend condiii pentru ca nvmntul s rspund schimbrilor
tehnologice.
Absolvenii noului sistem de formare profesional, prin calificrile
profesionale obinute, vor dobndi abiliti, cunotine i deprinderi
specifice domeniului. Calificrile sunt menite a dezvolta o serie de abiliti
cheie transferabile, cu scopul de a sprijini procesul de nvare continu.
Fiecare dintre calificrile profesionale naionale necesit uniti de
competen cheie i uniti de competen profesionale. Competenele
profesionale sunt grupate n uniti de competen generale i specializate.
Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european
au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n
cadrul SPP-urilor. Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi
acele competene de baz care sunt importante pe piaa muncii.

46

116
58

Din acest considerent, programele pentru nivelul 2 au fost

concepute astfel nct s dezvolte o arie extins de abiliti transferabile:
comunicare i numeraie, asigurarea calitatii, igiena si securitatea
muncii,lucrul n echip, pregtirea pentru integrarea la locul de munc i
satisfacerea cerinelor clienilor. Acestea sunt abiliti de care tinerii au
nevoie pentru ocuparea unui loc de munc, pentru asumarea rolului n
societate ca persoane responsabile, care se instruiesc pe tot parcursul vieii.
Aceste cerine, necesare unei viei adaptate la exigenele societii
contemporane, au fost ncorporate n abilitile cheie.
Fiecare nivel parcurs n domeniul mecanic, implic dobndirea
unor abiliti, cunotine i deprinderi care vor permite absolvenilor fie s
se angajeze, fie s-i continue pregtirea la un nivel superior.
Sistemul naional al calificrilor profesionale pentru domeniul
mecanic, nivel 2 va furniza elevilor att formare teoretic, ct i practic n
domeniul produciei de bunuri materiale, a serviciilor de profil si pentru
ntreinerea i repararea mainilor i utilajelor de cale si terasamente..
Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele
europene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de
predare i evaluare, centrate pe elev.
Pregtirea viitorilor absolveni ai colii de arte i meserii n domeniul
mecanic trebuie s in pasul cu cerinele actuale, ncercnd i o
orientare ctre activitatea informaional, asigurndu-se iniierea n
utilizarea tehnologiilor de cel mai nalt nivel.
Elevii vor dobndi abiliti i cunotine iniiale care le vor permite
s continue pregtirea la nivelul 3, dei unii absolveni ar putea alege s i
gseasc un loc de munc. Angajaii vor putea s desfoare activiti de
exploatare, ntreinere i reparare a mainilor i utilajelor de cale si
terasamente din unitati de profil.
Prin unitile de competen specializate din cadrul programului de
la nivelul 2, elevul va fi solicitat n multe activiti practice care i vor
stimula i creativitatea. Orice activitate creativ va duce la o lrgire
semnificativ a experienei i la aplicarea contient a cunotinelor
dobndite.
2. Agregarea unitilor de competen n module.

47

Pentru domeniul MECANIC, calificarea Mainist utilaje cale

si terasamente n clasa a XI-a (an de completare)vor fi dobndite
urmtoarele competene individuale prevzute n SPP:

48

M2
M1

Unitatea de
competen

40.1 Comunicare
si numeratie

40.4 Asigurarea
calitii

40.6 Igiena i
securitatea
muncii

Competena

2
40.1.3.Citete i utilizeaz documente
scrise n limbaj de
specialitate.
40.1.4. Prelucreaz
i interpreteaz grafic rezultatele obinute pe o sarcin
dat.
40.4.1.Aplic norme
de calitate in domeniul de activitate
40.4.2.
Utilizeaz
metode standardizate de asigurare a
calitii.
40.6.1.Aplic legislaia i reglementarile privind securitatea i sntatea la
locul de munc,
prevenirea i stingerea incendiilor.

Exploatarea
motoarelor
cu ardere
interna

Exploatarea
masinilor si
utilajelor
electrome
canice

M6
M3

M4

M5

Exploatarea
organelor
de masini,
transmisiilo
r i
mecanismel
or de
actionare

Exploatarea
si intretinerea
utilajelor,
instalatilor si
agregatelor
pentru lucrri
de
terasamente

Exploatarea
si intretinerea
utilajelor
pentru
mecanizarea
grea a
lucrrilor de
cale

Analizarea
structurilor
organizatorice a
unitatilor de
exploatare,
intretinere si
reparare a
utilajelor pentru
terasamente si
cale

M7

Verificare

Exploatarea
si
intretinerea
utilajelor
pentru
mecanizarea
usoara a
lucrrilor de
cale

10

*
*
49

40.7 Lucrul n
echip

40.8. Exploatarea
motoarelor cu
ardere intern

40.9. Exploatarea
mainilor i
utilajelor
electromecanice

40.6.2. Ia msuri
pentru
reducerea
factorilor de risc de
la locul de munc.
40.7.1. Identific
sarcinile i resursele
necesare pentru atingerea obiectivelor.
40.7.2. i asum
rolurile care i revin
n echip.
40.7.3. Colaborez
cu membrii echipei
pentru ndeplinirea
sarcinilor.
40.8.1.Deserveste
motoare termice.
40.8.2. Reglez
parametrii de
funcionare.
40.8.3. Identific
defectele.
40.8.4.Efectueaz
lucrri de reparaii
40.9.1. Identific
prile componente
ale mainilor i
aparatelor electrice.
40.9.2.Deservete
instalaia
electromecanic.
40.9.3.Supravegheaz
funcionarea
instalaiei.

*
*
*
*
*

*
*

*
50

40.9.4. Efectueaz
manevre la maini i
utilaje
electromecanice
40.10.1. Identific
organele de maini
specifice mainilor
i utilajelor de
ridicat i transportat.
40.10.2. Identific
40.10.Exploatarea
sistemele de acionatransmisiilor i
re i mecanismele de
mecanismelor de
transmiterea a
acionare ale
micrii.
mainilor i
40.10.3. Deservete
utilajelor
sistemele de acionare i mecanismele
de transmitere a
micrii.
40.10.4. Execut
lucrri de reparaii.
40.11.1 Precizeaz
rolul funcional al
utilajelor, instalaiilor i agregatelor
40.11Exploatarea pentru lucrri de
i ntreinerea
terasamente
utilajelor,
40.11.2 Explic moinstalaiilor i
dul de con strucie i
agregatelor
funcionare al utilaje
pentru lucrri de lor, instalaiilor i
terasamente
agregatelor pentru
lucrri de
terasamente

*
*

*
*

51

40.11.3 Execut
lucrri specifice cu
utilaje, instalaii i
agregate pentru lucrri de terasamente
40.11.4 ntreine i
repar utilajele, instalaiile i agregatele pentru lucrri de
terasamente
40.12.1 Precizeaz
condiiile de folosire
a utilajelor
40.12.2 Explic modul de construcie i
funcionare a utilaje40.12 Exploatarea lor, instalaiilor i
agregatelor
i ntreinerea
utilajelor pentru
40.12.3 Execut lumecanizarea
crri specifice cu uuoar a lucrtilaje de mecanizare
rilor de cale
uoar a lucrrilor
de cale
40.12.4 ntreine i
repar utilajele de
mecanizare uoar a
lucrrilor de cale
40.13.1 Precizeaz
rolul funcional al
utilajelor

52

*
*

40.13
Exploatarea i
ntreinerea
utilajelor pentru
mecanizarea grea
a lucrrilor de
cale

40.14. Analizarea
structurii organizatorice a unitilor de exploatare, ntreinere i
reparare a
utilajelor pentru
terasamente

40.15 Analizarea
structurii
organizatorice a
unitilor de
exploatare,

40.13.2 Explic modul de construcie i

funcionare a utilajelor, instalaiilor i
agregatelor
40.13.3 Execut lucrri specifice cu
utilaje pentru mecanizarea grea a lucrrilor de cale
40.13.4 ntreine i
repar utilajele pentru mecanizarea grea
a lucrrilor de cale
40.14.1 Precizeaz
modul de organizare
a muncii i a locului
de munc n cadrul
antierului

40.14.2 Determin
preul de cost i eficiena, normeaz
munca
40.14.3 Identific
prevederile legislaiei muncii i a
legislaiei de protecia muncii, P.S.I.,
protecia mediului
40.15.1 Identific
procesele tehnologice de execuie mecanizat a lucrrilor de
cale

*
*

*
*

*
53

ntreinere i
reparare a
utilajelor de cale

40.15.2 Preci-zeaz
modul de organizare
a unitilor de construcii, ntreinere i
reparaii a cilor
ferate
40.15.3 Determin
modul de organizare
a locului de munc

54

3. Descrierea rutei curriculare

Planul de nvmnt asigur prin ariile curriculare proiectate, dobndirea cunotinelor i

abilitilor specifice acestui nivel educaional.
Pentru asigurarea mobilitii ocupaionale, curriculumul pentru calificarile Masinist
utilaje portuare si Masinist utilaje cale si terasamentecultura de specialitate i instruire
practic este astfel structurat nct s asigure o parte comun prin studierea modulelor M1
Exploatarea motoarelor cu ardere interna, M2 Exploatarea masinilor si utilajelor
electromecanice si M3 Exploatarea organelor de masini, transmisiilor si mecanismelor de
actionare.
Astfel, modulele prevzute n clasa a-XI-a (an de completare) permit absolvenilor de
nivel 2, s continue pregtirea la nivelul 3.
Modulele M1 Exploatarea motoarelor cu ardere interna, M2 Exploatarea masinilor si
utilajelor electromecanice, M3 Exploatarea organelor de masini, transmisiilor si
mecanismelor de actionare, M4 Exploatarea si intretinerea utilajelor, instalatiilor si
agregatelor pentru lucrari de terasamente sunt parte integrant a curriculumului
diferentiat, modulele M5 Exploatarea si intretinerea utilajelor pentru mecanizarea grea a
lucrarailor de cale si M6 Analizarea structurii organizatorice a unitatilor de exploatare,
intretinere si reparare a utilajelor pentru terasamente si cale sunt parte integrant a
stagiilor de instruire practica. Ele se parcurg independent, pe tot parcursul anului colar,
evaluarea competenelor realizndu-se conform programei.
n cadrul Curriculum-ului n Dezvoltare Local, se va studia modulul M7 Exploatarea si intretinerea utilajelor de mecanizare usoara a lucrarilor de cale, la nivelul colii se va
elabora programa pentru cultura de specialitate si instruire practica n concordan cu
cerinele agenilor economici locali, dar i cu competenele cheie si competentele
tehnice specializate corespunztoare.

55

Modulul 1: Exploatarea motoarelor cu ardere intern

I. Total ore an
Din care: ore de teorie
instruire practic

3 ore sptmm

87
58
29

II. Lista unitilor de competen relevante pentru modul

-

Exploatarea motoarelor cu ardere intern

III.Tabel de corelare a competentelor si continuturilor

Uniti
de competen

Competene

Coninuturi tematice

40.8.1 Deservete motoare

termice

40.8.2 Reglez parametrii

de funcionare.
40.8. Exploatarea
motoarelor cu ardere
intern

40.8.3 Identific defectele

40.8.4 Efectueaza lucrari de

reparatii

- motoare cu ardere intern MAS i MAC ;

- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de ungere, instalaia de rcire, instalaia
de aprindere, instalaia de pornire, mecanismul
de distribuie ;
- motoare cu ardere intern MAS i MAC ;
- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de ungere, instalaia de rcire, instalaia de
aprindere, instalaia de pornire, mecanismul de
distribuie ;
- controlul si completarea uleiului la motoarele
cu ardere intern ;
- curarea filtrelor de ulei si combustibil;
- motoare cu ardere interna MAS si MAC;
- instalatia de alimentare cu combustibil,
instalatia de ungere, instalatia de racire,
instalatia de aprindere, instalatia de pornire,
mecanismul de distributie;
- motoare cu ardere interna MAS si MAC;
- instalatia de alimentare cu combustibil,
instalatia de ungere, instalatia de racire,
instalatia de aprindere, instalatia de pornire,
mecanismul de distributie;
- S.D.V.-uri.

IV. Condiii de aplicare didactic i de evaluare:

Modulul Exploatarea motoarelor cu ardere intern n cadrul curriculum-ului
clasei a XI-a (anul de completare) se parcurge cu un numr de ore constant pe ntreaga
durata a anului colar ( cu excepia sptmnilor de instruire practic comasat ), nefiind
condiionat sau dependent de celelalte module din curriculum.
56

Parcurgerea coninuturilor modulului Exploatarea motoarelor cu ardere intern i

adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competenelor cheie i tehnice
generale aferente nivelului 2, corespunztoare calificrii n scopul pregtirii profesionale a
elevilor i dezvoltrii capacitiilor, care s le permit dobndirea unei calificri superioare, de
nivel 3, sau a integrrii pe piaa muncii.
Abordarea modular va oferi urmtoarele avantaje:

modulul este orientat asupra celui care nva, respectiv asupra disponibilitilor sale,
urmnd s i le pun mai bine n valoare;
fiind o structur elastic, modulul poate ncorpora, n orice moment al procesului
educativ, noi mijloace sau resurse didactice;
modulul permite individualizarea nvrii i articularea educaiei formale i
informale;
modulul ofer maximul de deschidere, pe de o parte n plan orizontal, iar pe alt
parte, n plan vertical, peste / lng alte module parcurse, n prelungirea acestora pot
fi adugate mereu noi module ceea ce se nscrie perfect n linia imperativului
educaiei permanente.

La elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui s in seama de urmtoarele

principii ale educaiei:
Elevii nva cel mai bine atunci cnd consider c nvarea rspunde nevoilor lor.
Elevii nva cnd fac ceva i cnd sunt implicai activ n procesul de nvare.
Elevii au stiluri proprii de nvare. Ei nva n moduri diferite, cu viteze diferite i
din experiene diferite.
Participanii contribuie cu cunotine semnificative i importante la procesul de
nvare.
Elevii nva mai bine atunci cnd li se acord timp pentru a ordona informaiile
noi i a le asocia cu cunotinele vechi.
Procesul de predare - nvare trebuie s aib un caracter activ i centrat pe elev.
n acest sens cadrul didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte i modaliti de
lucru:

Diferenierea sarcinilor i timpului alocat, prin:

gradarea sarcinilor de la uor la dificil, utiliznd n acest sens fie de lucru;
fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii s le abordeze n ritmuri i la
niveluri diferite;
fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferii, n funcie de
abiliti;
prezentarea temelor n mai multe moduri (raport sau discuie sau grafic);
Diferenierea cunotinelor elevilor, prin:
abordarea tuturor tipurilor de nvare (auditiv, vizual, practic sau prin contact
direct);
formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;
utilizarea verificrii de ctre un coleg, verificrii prin ndrumtor, grupurilor
de studiu;
Diferenierea rspunsului, prin:
utilizarea autoevalurii i solicitarea elevilor de a-i impune obiective.

57

Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a tuturor copiilor,

acceptnd faptul c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode
specifice pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene
integrabile, adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de
programe individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au ritm lent de
nvare, utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru
cele mai mici progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Evaluarea continu a elevilor va fi realizat de ctre cadrele didactice pe baza unor probe
care se refer explicit la criteriile de performan i la condiiile de aplicabilitate din SPP - uri,
iar ca metode de evaluare recomandm :
Observarea sistematic a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea
conceptelor, capacitilor, atitudinilor lor fa de o sarcin dat.
Investigaia.
Autoevaluarea, prin care elevul compar nivelul la care a ajuns cu obiectivele i
standardele educaionale i i poate impune / modifica programul propriu de
nvare.
Metoda exerciiilor practice
Lucrul cu modele
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:

Fie de observaie i fie de lucru

Chestionarul
Fie de autoevaluare
Miniproiectul - prin care se evalueaz metodele de lucru, utilizarea corespunztoare a
bibliografiei, a materialelor i a instrumentelor, acurateea reprezentrilor tehnice,
modul de organizare a ideilor i a materialelor ntr-un proiect.
Portofoliul, ca instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, ca o modalitate de
nregistrare a performanelor colare ale elevilor.

V. Sugestii metodologice
Coninuturile modulului sunt proiectate pentru 87 de ore, defalcate dup cum urmeaz:
58 de ore de curs ( 2 or / sptmn)
29 de ore de activitate practic.
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numrului de ore alocat fiecrei teme,
n funcie de:
dificultatea temelor.
nivelul de cunotine anterioare ale grupului instruit
complexitatea i varietatea materialului didactic utilizat
ritmul de asimilare a cunotinelor i de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.
ntre competene i coninuturi este o relaie biunivoc, competenele determin coninuturile
tematice, iar parcurgerea acestora asigur dobndirea de ctre elevi a competenelor dorite.
Pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor prevzute n SPP-uri, activitile de
nvare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv i centrat pe
elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice
i mai puin pe cele teoretice.

58

Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de

parcurgerea modulului, recomandm ca n procesul de nvare - predare s se utilizeze cu
precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi:
efectuarea unor lucrri practice i de laborator
realizarea unor miniproiecte din domeniul calificrii
citirea, realizarea i interpretarea unor schie i desene la scar.
Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea direct, observarea
independent ), metode expozitive ( explicaia, descrierea, exemplificarea ) poate conduce la
dobndirea de ctre elevi a competenelor specifice calificrii. Elaborarea i prezentarea unor
referate interdisciplinare a cror documentare se obine prin navigarea pe Internet, implicarea
elevilor n diverse exerciii de documentare, sunt alte exemple de activiti de nvare predare
care pot fi utilizate.
Recomandm n continuare coninuturile ce urmeaz a fi parcurse n ordine cronologic :
1. Noiuni generale privind construcia motoarelor
1.1. Prile componente ale motorului.
1.2. Clasificarea motoarelor cu ardere intern.
1.3. Construcia general a motorului.
2. Funcionarea motoarelor cu ardere intern
2.1. Principiul funcionrii motoarelor cu ardere intern.
2.2. Funcionarea motoarelor cu aprindere prin scnteie.
2.3. Funcionarea motoarelor cu aprindere prin compresie.
3. Mecanismul motor
3.1. Destinaie i pri componente.
3.2. Organele fixe ale mecanismului motor.
3.3. Organele mobile ale mecanismului motor.
3.4. ntreinerea, defectele n exploatare i repararea organelor fixe.
3.5. ntreinerea, defectele n exploatare i repararea organelor mobile.
4. Mecanismul de distribuie
4.1. Destinaie, clasificare i pri componente.
4.2. ntreinerea, defectele n exploatare i repararea mecanismului de distribuie.
5. Instalaiile motorului
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.

Instalaia de alimentare cu combustibil.

Instalaia de ungere.
Instalaia de rcire.
Instalaia de aprindere.
Instalaia de pornire.
ntreinerea, defectele n exploatare i repararea instalaiilor.

6. Exploatarea motoarelor cu ardere intern

6.1. Pregtirea motorului pentru pornire.
59

6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.

Pornirea motorului.
Supravegherea motorului n timpul funcionrii.
Oprirea motorului.
Defeciuni n funcionarea motoarelor cu ardere intern.
Lucrri curente i periodice de ntreinere a motoarelor cu ardere intern

60

Gr Sc. Ind. Transp. CF Craiova

Catedra de cultura tehnica
Profesor: Ciurez Nicolina
Modulul:M1 Exploatarea motoarelor cu ardere interna
Cls.a Xl-a Aac
Nr.ore: 2 ore / sapt.

PLANIFICARE CALENDARISTICA
2009 2010
Unitatea de
competenta

Compet.
vizate

C8.1
Deserveste
motoare
termice
U40.8
Exploatarea
motoarelor cu
ardere interna

C8.2
Regleaza
parametrii
de
functionare

Continuturi
1 .Notiuni generale privind constructia
motoarelor - partile componente ale
motorului
2. Clasificarea motoarelor cu ardere
interna
3. Constructia generala a motorului
4. Principiul functionarii motoarelor cu
ardere interna
5. Functionarea motoarelor cu
aprindere prin scanteie
6. Functionarea motorului cu
aprindere prin compresie
7. Mecanismul motor: destinatie,
parti componente
8. Organele fixe ale mecanizmului
motor
9. Organele mobile ale
mecanismului motor
10. Intretinerea, defectele in
exploatare si repararea organelor

Resurse
procedurale

Observarea
directa
Observarea
independenta
Explicatia
Descrierea
Exemplificarea
61

Resurse
materiale
Organe fixe
si organe
mobile ale
mecanismului motor
(bloc motor,
chiulasa,
carter,
pistoane,
segmenti,
biele,
bolturi,
cuzineti,
arbore cotit
etc)
Machete ale
mecanismu-

Nr.
ore
1
1

Saptamana

Evaluare

S1
18/09
Metode de
evaluare:

1
1

S1
18/09
S2 25/09
S2 25/09

S3 2/10

Observarea
sistematica a
comportamentului elevilor

S3 2/10

Investigatia

S4 9/10

Autoevaluare

S4;S5
9-16/10
S5;S6
16-23/10
S6;S8
23/10-6/11

Metoda
exercitiilor
practice

2
2

Lucrul cu
modele

fixe
11. Intretinerea, defectele in

C8.3
Identifica
defectele

C8.4
Efectueaza
lucrari de
reparatii

exploatare si repararea organelor

mobile
12. Mecanismul de distributie:
clasificare, parti componente
13. Intretinerea, defectele in
exploatare si repararea
mecanismului de distributie
14. Instalatia de alimentare cu
combustibil
15. Instalatia de ungere
16. Instalatia de racire
Recapitulare
17. Instalatia de aprindere
18. Instalatia de pornire
19. Intretinerea, defectele in
exploatare si repararea instalatiilor
20. Pregatirea motorului pentru
pornire
21. Pornirea motorului
22. Supravegherea motorului in
timpul functionarii
23. Oprirea motorului
24. Defectiuni in functionarea
motoarelor cu ardere interna
25. Lucrari curente si periodice de
intretinere a motoarelor cu ardere
interna

lui de
distributie
Efectuarea
unor lucrari
practice si de
laborator
Realizarea
unor
miniproiecte
din domeniul
calificarii
Citirea si
interpretarea
desenelor

Planse
didactice cu
instalatiile
auxiliare ale
motorului

6-13/11
2
2
4

S10; 21/11
S11 pract
S12
04/12

S13; S14;
9-16/12
S15 pract
S16; S17 1522/01
S18
S18
S19; S20
S21; S22
S23; S25; S26
S24 pract
S27

1
1

S27
S28

1
4

S28
S29; S30
S31 pract
S32;S33;
S34,35;36S37
pract

4
1
1
4
4
6

62

S7-pract
S8;S9

Instrumente de
evaluare
Fise de
observatie si
fise de lucru
Chestionarul

Gr .Sc. Ind. Transp. C F Craiova

Catedra :Cultura tehnica

PROIECTUL UNITATII DE INVATARE

Modulul1: Exploatarea motoarelor cu ardere interna
Unitatea de invatare: Clasificarea si constructia m.a.i.
Durata: 8 ore
Competenta
Competente
Continuturi
specifica
derivate
U40.8 1
Deserveste
motoare
termice

Identifica
elementele
componente
Precizeaza rolul
functional al
elementelor in
ansamblul din care
face parte
Urmarirea
parametrilor
normali de
functionare

Clasificarea
motoarelor cu
ardere interna
Constructia
motoarelor cu
ardere interna
Principiile si
ciclurile de
functionare ale
m.a.s
Principiile si
ciclurile de
functionare ale
m.a.s

Activitati de invatare

Intelegerea necesitatii
utilizarii m.a.i.
Recunoasterea
elementelor componente
ale m.a.s.
Recunoasterea
elementelor componente
ale m.a.c.
Recunoasterea rolul
functional al elementelor

63

Metode

Explicatie
Conversatie
euristica
Descoperire
dirijata

Resurse

Planse
didactice
Suport de
curs

Metode de
organizare

Frontal cu
intreaga
clasa

Evaluare

Probe orale
Observare
sistematica

Gr. Sc. Ind. Transp. C.F. Craiova

Catedra de Cultura Tehnica
Clasa: a XI a c
Disciplina: M1 Exploatarea motoarelor cu ardere interna
Profesor: Ciurez Nicolina
Subiectul unitatii de invatare: Clasificarea si constructia motoarelor cu ardere interna
Subiectul unitatii didactice:. Constructia motoarelor cu ardere interna
Tipul lectiei: Comunicare si insusire de noi cunostinte
Durata lectiei: 100 min

PROIECTAREA UNITATII DIDACTICE

Competente :U40.8 - C 1 Deserveste motoare termice
Competente derivate :
Identifica elementele componente;
Precizeaza rolul functional
Continuturi:
Elementele constructive ale motorului cu ardere interna:
mecanismul motor
sistemul de alimentare;
sistemul de distributie
sistemul de racire;
sistemul de ungere
sistemul de pornire.
Activitati de invatare:
- discutii de grup privind clasificarea m.a.i;
- exercitii de recunoastere pe plansa didactic a mecanismelor, dispozitivelor si
elementelor componente ale m.a.i
Metode de invatamant:
Metode de comunicare: comunicare orala prin: expunere, explicatie, discutii de grup.
Metode de actiune: recunoasterea subansamblurilor componente ( mecanisme, dispozitive
si elementele componente ale m.a.i)
Mijloace de invatamant:
- Mijloace pentru prezentarea - vizuala: - planse
- auditiva - explicatia
- Obiecte de lucru: - tabla
- plansa cu principalele elementele componente ale m.a.i
- Metode de invatare: - conversatia
- problematizarea
- Modul de organizare:
- frontal
- individual
Locul de desfasurare: sala de clasa
Evaluarea: continua, observarea sistematica, chestionarea orala.
Desfasurarea unitatii didactice:
Momentul organizatoric;
Evaluarea: continua, observarea sistematica, chestionarea orala.
Reactualizarea cunostintelor necesare insusirii notiunilor ce vor fi predate prin intrebari
adresate frontal;
Anuntarea titlului lectiei si precizarea competentelor urmarite;
Prezantarea continuturilor;
Fixarea cunostintelor si realizarea feedback-ului(intrebari adresate elevilor).
64

1.10 STILURI DE INVATARE PENTRU ELEVI CU

NEVOI SPECIALE
Pentru unii elevi cu dificultati de invatare ar putea fi dificil sa foloseasca chestionare
scrise. Adesea acesti elevi pot beneficia considerabil din identificarea stilului lor de invatare.
Profesori experimentati pot utiliza observatia, intrebarile si discutiile pentru a ajuta elevii sa
inteleaga cum invata cel mai bine.
Stiluri de invatare. Exista mai multe moduri de abordare a stilurilor de invatare
preferate de elevi. O abordare accesibila pentru elevii din clasa a IX-a este sa luam in considerare
stilurile: auditiv, vizual si prin contact direct.

AUDITIV

elevului ii place sa asculte cursuri, casete si sa faca rezumatul a ceea

ce a invatat, repeta cu voce tare informatiile, ideile invatate;

VIZUAL

elevului ii place sa invete cu ajutorul graficelor, hartilor, casetelor

video, afiselor; el prefera sa vizualizeze cuvinte, concepte, idei; el va
scrie informatiile invatate pentru a le verifica vizual;

CONTACT

elevului ii place sa scrie repetat ideile si faptele invatate, are nevoie sa

DIRECT

se implice fizic in activitatea respectiva, intocmeste fise de studiu si ia

notite la cursuri, utilizeaza fise pentru a invata diferite idei. De obicei,
invata prin indeplinirea unei activitati practice.

Pe masura ce cei care invata joaca un rol tot mai important in propria lor dezvoltare, sporeste
tot mai mult nevoia de constientizare a propriilor strategii si stiluri de invatare. Daca
profesorii vor continua sa stabileasca pe cont propriu natura procesului de invatare, nu va fi
nevoie ca indivizii sa cunoasca detalii despre modul in care ei invata cel mai bine.
Ideile ii pot determina pe profesori sa constientizeze procesele de invatare si ii fac sa
abordeze metode de lucru mai flexibile si mai adaptabile la cerintele elevilor.
Elevii incep sa constientizeze mai mult propriile preferinte in ceea ce priveste invatarea, iar
acest lucru ii ajuta sa-si dezvolte abilitati referitoare la stiluri si abordari pe care, de obicei,
au tendinta sa le evite.
Abordarea stilurilor de invatare nu va avea nici un efect daca va fi considerata drept exercitiu
de etichetare. Stilurile si preferintele nu functioneaza dupa principiu corect sau incorect.
Rezolvarea chestionarelor si a testelor cu intrebari pentru stabilirea stilului personal de
invatare poate fi o activitate distractiva dar nu va afecta procesul de invatare decat daca
activitatile si discutiile respective devin parte integranta dintr-un program continuu pentru
elevi. .

65

Cum se invata mai eficient punctele tari ale stilurilor de invatare

Vizual / vedere
Vederea informatiei in forma tiparita
va va ajuta sa o retineti mai bine;
Verificarea faptului ca notitele
dumneavoastra sunt copiate cum
trebuie;
Privirea formei unui cuvant;
Folosirea culorilor, ilustratiilor si
diagramelor ca ajutor in procesul de
invatare;
Sublinierea cuvintelor cheie;
Folosirea de creioane colorate pentru
invatarea ortografierii cuvintelor
dificile: folosirea de culori diferite
pentru grupurile complexe de litere;
Alcatuirea unei harti mentale sau a
unei sidergram (retea de cuvinte,
ciorchine);
Convertirea notitelor dumneavoastra
intr-o imagine sau banda desenata;
Folosirea imaginilor pentru explicarea
textelor.

Auditiv / Ascultare
Ascultarea cuiva care va explica un anumit
lucru va va ajuta sa invatati;
Discutarea unei idei noi si faptul ca o explicati
folosind propriile dumneavoastra cuvinte;
Discutarea cu cineva a problemelor si ideilor;
Este folositor sa analizati verbal chestiunile /
sa verbalizati de unul / una singur(a) gandurile
si ideile pe care le aveti;
Rugamintea adresata cuiva de a va explica din
nou lucrurile;
Ascultarea unei carti inregistrate pe banda va
fi mai usoara decat citirea cartii;
Simtirea cuvantului ca si cum ati fi pe
punctul sa-l pronuntati si faptul de a-l pronunta
in gand pot fi de ajtor;
Impartirea cuvintelor in silabe / fragmente si
extragerea in gand a sunetelor;
Simtirea ritmului unei fraze sau a unui set de
informatii atunci cand acestea sunt cantate;
Citirea cu voce tare;
Faptul de a va asculta vorbind cu voce tare;
Utilizarea unui casetofon pentru a va inregistra
observatiile si gandurile;
Inregistrarea principalelor aspecte ce trebuie
analizate folosind propria dumneavoastra
voce, cu muzica dumneavoastra preferata ca
fundal;
Folositi metode de ascultare activa, incluzand
66

Practic
Efectuarea de catre dumneavoastra insiva a
unei activitati practice faciliteaza adesea
intelegerea, de ex. experimente;
Scrierea lucrurilor in ordinea lor, pas cu
pas, este o cale eficienta de a le tine minte;
Scrierea
lucrurilor
cu
propriile
dumneavoastra cuvinte;
Convertirea notitelor intr-o imagine sau
intr-o banda desenata;
Alcatuirea unei harti mentale sau a unui
spidergram retea de cuvinte;
Urmarirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor
cheie, etc. apoi pronuntarea respectivelor
cuvinte urmata de scrierea lor din memorie;
Preferinta pentru a atinge si a face;
Scrisul la tastatura este adesea mai usor
decat scrierea de mana;
Utilizarea scrisului cursiv este mai usoara
decat cea a scrisului tiparit;
Ajutarea unei alte persoane sa indeplineasca
o sarcina.

aici chestionarea si rezumarea.

1.

2.

3.

4.

Invatarea eficienta prezentare generala a punctelor tari / strategiilor preferate in fiecare situatie de invatare
Situatia de
Vizual / vedere
Auditiv / ascultare
Practic
invatare
Activitati de Se poate ca aceste activitati Aceasta activitate va fi o situatie de Se poate ca aceste activitati sa nu fie situatii
ascultare
sa nu fie situatii confortabile
invatare confortabila pentru elev;
confortabile pentru elev;
pentru elev;
In general, elevul se va simti sigur
pe sine in aceste situatii de invatare;
Activitati de Elevul va fi capabil sa ofere Observarea si oferirea de feedback; Aceste activitati vor reprezenta situatii de
grup
situatii / imagini reale care sa Capacitatea de a-si aminti cele ce sinvatare confortabile si sigure pentru elev;
ilustreze anumite notiuni;
Jocul de rol / simularea ii permite sa participe
au spus;
Activitatea de brainstorming Notarea in scris a ceea ce s-a
si ii ofera o experienta practica ce il ajuta sa
este un exercitiu potrivit
tina minte;
discutat in cadrul unei activitati de
deoarece
produsul
este
Faptul de a ajuta pe cineva sa indeplineasca o
grup;
vizual si acest lucru il ajuta Invatarea cu usurinta a termenilor de
sarcina prin demonstratie sau sprijin practic;
sa retina informatiile;
specialitate;
In acest tip de sarcina elevul Atunci cand i se da un cuvant care
va fi un bun observator;
descrie o idee / un concept isi
aminteste cu usurinta atat cuvantul
cat si ideea / conceptul;
Activitati
Aceasta activitate va fi o Elevul
citeste
in
intregime Aceasta activitate va fi o situatie de invatare
practice
situatie
de
invatare
instructiunule / suportul de curs;
confortabila pentru elev;
confortabila pentru elev;
Retine cu usurinta instructiunile Preferinta pentru simtul tactil si pentru sarcini
In general se va simti sigur
verbale si reuseste in general sa le
practice;
pe sine in aceste situatii de
urmeze,
actionand
conform Utilizarea scrisului cursiv este mai usoara
invatare;
acestora;
decat cea a scrisului tiparit;
Ajutarea unei alte persoane sa indeplineasca o
sarcina;
Invatare
Elevul isi va organiza de Un mediu de lucru fara zgomot sau Invatarea prin incercare si eroare este utila
independent
obicei zona de lucru astfel sa
o muzica in surdina pot fi de ajutor.
daca prima data nu reusesti, descopera unde
a
nu fie aglomerata sau in
ai gresit si incearca din nou;
dezordine si se va concentra
67

pe o singura sarcina data.

68

Elevul sa aiba in general incredere in sine

insusi .

1.11. MIJLOACE DE INVATAMANT

Mijloacele de invatamant reprezinta o componenta deosebit de
dinamica a procesului de invatamant care imprima calitatea si eficienta
actului educational, atat in planul de invatare a elevilor cat si in planul
activitatii de predare si evaluare.
Dovada acestor trasaturi pe care le poseda mijloacele de invatamant
este reactia elevilor si parintilor la reforma curriculara care surprinde prin
toate aspectele sale, prin urmare si prin modularea mijloacelor de
invatamant de catre exigentele lumii contemporane, lae integrarii europene
si globalizarii. Rezultatul trebuie sa asigure introducerea aparatelor si
dispozitivelor tehnice concordante cu explozia informationala, tehnologiile
de varf, calculatorul, internetul in activitatea scolara, dar si in autoinstruire.
Mijloacele didactice se pot clasifica dupa criterii diferite care
vizeaza suportul pe care sunt prezentate, analizatorii solicitati in actul de
perceptie, rolul dominant pe care il au in transmiterea informatiilor si
formarea deprinderilor si priceperilor, scopul pentru care au fost
confectionate,etc. Dupa suportul de realizare si analizatorul perceptiv
solicitat:
Suportul de
prezentare
Vizual

Tipul materialului

Exemple

Transparente

Diapozitive, diafilme, microfilme,

modele
de
retroproiector,
plan
retroproiector
Fotografii, ilustratii
Planse desenate, vacuumate, tablouri,
manuale, indrumare, fise de lucru, truse
Inregistrari, emisiuni radio
Film didactice, emisiuni TV, montaj
video
Obiecte si aparate tehnice, harti
Preparate microscopice, preparate usca
Corpuri geometrice, ansamblari, instur
masura, de fizica, de desen tehnic
Mulaje, machete statice, machete fun
montaje functionale, simulatoare, calcu
Alte materiale

Fotografice
Grafice
Sonor
Audio-vizuale

Benzi, discuri

Alte suporturi

Colectii
Naturalizari
Truse didactice
Modele spatiale

69

La disciplinele de specialitate se utilizeaza si mijloace preluate din

domeniile tehnice: ansambluri si subansambluri (motoare, aparate electrice,
aparate de masura, elemente de echipamente electrice), dispozitive,
instalatii, mostre (diferite materiale electrotehnice, cabluri si conductoare),
scule, truse de scule, aparate auxiliare (surse de tensiune, generatoare de
semnale), etc.
Didactica moderna clasifica mijloacele de invatamant dupa rolul lor
in asigurarea conditiilor optime desfasurarii activitatii de predare invatare
evaluare pin prisma integrarii lor metodologice in metode procedee
mijloace:

Tipul de mijloace
Informativdemonstrative

De exersare-formare a
deprinderilor
De rationalizare a
timpului didactic
De evaluare a rezultatelor

Tipul de instrumente
Naturale
Tehnice
Substitute ale realitatii

Exemple
Colectii, metale
Obiecte si instalatii tehnice
Tridimensionale
Mulaje
corpuri
Bidimensionale
Fotogra
filme, d
Simbolice
Formul

Gen jocuri tehnice

De: laborator, cabinet, atelier
Gen harta contur, sabloane didactice, grile didactice
Gen tabla electronica, dispozitive automate de instruire
Teste docimologice, grila de masurare-apreciere a activitat
Sabloane pentru evaluare, instalatii de evaluare

1.12. MEDIUL DE INSTRUIRE

Desfasurarea unui proces educativ-instructiv modern presupune preocuparea
din partea cadrului didactic pentru perfectionarea lectiei si crearea cadrului
optim de desfasurare a activitatii. Disciplinele de specialitate solicita un
cadru adecvat de desfasurare a activitatii, cu conditii specifice asigurate, in

70

care elevii sa fie antrenati sa-si formeze deprinderi de lucru intelectual si

practice.
Laboratorul:
- Sala amenajata si dotata pentru studierea unui anumit obiect de
invatamant;
- Beneficiaza de organizare stiintifica si dotare corespunzatoare
cerintelor programei scolare;
- Permite desfasurarea orelor de curs, studiul individual,
consultatii, dezbateri, cercuri de elevi si de cercetare pentru
profesori.
Functiile laboratorului:
1. Cadrul adecvat pentru sporirea eficientei proceselor de invatamant prin:
Mediul ambiant adecvat;
Diversificarea formelor de organizare a proceselor de invatamant;
Antrenarea elevilor la activitati independente, creatoare;
Formarea la elevi a deprinderilor de utilizare a tehnicilor de invatare si
investigare stiintifica;
Organizeaza, stimularea, indrumarea muncii de cunoastere, formare a
elevilor de catre profesori;
Folosirea , de regula, a metodelor active, ce se bazeaza pe actiune, pe
contactul direct cu realitatea.
2. Contribuie la dezvoltarea activitatii independente a elevilor:
Elevii sunt angajati in activitatea de cautare, descoperire a adevarului
pentru formarea prin effort propriu, a unor ipoteze si solutii la diferite
probleme;
Elevul invata independent sau in colectiv, sub indrumarea profesorului;
In laborator se reaizeza accenruarea caracterului practic-aplicativ al
cunostintelor, orientarea gandirii elevilor spre actiune; explicatiile si
demonstratiile profesorului sunt diminuate in favoarea activitatii proprii
a elevului.
3. Ofera profesorilor de specialitate, conditii egale pentru desfasurarea
lectiilor:
Laboratorul este dotat cu o gama larga de mijloace de invatare;
Ofera tuturor profesorilor posibilitatea de a le folosi util, in realizarea
lectiei.
4. Creeaza conditii optime profesorilor, pentru pregatirea lectiei:

71

Biblioteca din laborator trebuie sa contina lucrari de specialitate

(programe scolare, manuale, dictionare, tratate), materiale necesare
pentru lectie.
5. Ofera conditii pentru efectuarea unor lucrari de cercetare stiintifica;
6. Gazduieste activitati care au loc in afara clasei (consultatii, expuneri pe
diferite teme, dezbateri, cercuri de elevi, schimb de experienta, aplicatii
demonstrative).
Standurile sunt sub forma modulata si contin module de conectare si
comanda, module de masurari, module de surse, module de rezistoare,
inductante, transformatoare, autotransformatoare.
Atat laboratorul cat si atelierul se organizeaza si se amenajeaza
pentru o grupa de elevi (10 12), nu pentru toata clasa.
Dotarea si ambientarea atelierului trebuie sa respecte aceleasi
conditii ca si pentru laboratorul tehnologic, adica:
Iluminare, incalzire si ventilare optime;
Bancurile si mesele de lucru sa fie aranjate ergonomic si sa nu
impiedice circulatia elevilor;
Dotarile si amenajarile sa respecte normele de protectia muncii,
iar aceste norme sa fie afisate la loc vizibil pe suporturi procurate
de la inspectoratele de protectia muncii.

1.13. TIMPUL DE INSTRUIRE

Inainte de inceperea actiunii de proiectare a unei tehnologii
didactice, profesorul trebuie sa-si precizeze disponibilitatile de timp pe
care poate conta pentru desfasurarea activitatilor din fiecare lectie. Timpul
de instruire ce revine unei discipline este indicat in programa scolara care
ofera profesorului urmatoarele informatii:
Timpul pentru parcurgerea fiecarei teme;
Numarul lectiilor cu caracter recapitulativ;
Numarul lectiilor destinate efectuarii de lucrari sau aplicatii
practice;
Numarul lectiilor rezervate pentru evaluarile semestriale.
Profesorul care proiecteaza desfasurarea procesului de invatamant al
unei teme bazate pe obiective pedagogice trebuie sa analizeze foarte judicios
resursa timp, aceasta urmand a fi folosita pentru urmatoarele activitati:

72

Instruirea elevilor pentru realizarea tuturor obiectivelor

planificate in cadrul temei respective;
Evaluarea realizarii acestor obiective;
Desfasurarea activitatilor introductive si finale ale fiecarei lectii;
Adaptarea desfasurarii procesului de invatamant in functie de
toate situatiile neprevazute in proiectul de tehnologie didactica si
care se pot ivi in momentul aplicarii sale.
Asadar, timpul
panificat pentru o tema in programa scolara trebuie sa asigure
desfasurarea celor patru feluri de activitati, adica:

timpul = timpul
+
timpul de
planificat
de instruire
reglare al situatilor

timpul
de evaluare

timpul

introductiv si
final al lectiilor

neprevazute
O problema legata de timpul de instruire este si plasarea perioadei
rezervate pentru evaluare. Aceasta urmeaza a fi distribuita in prima lectie
dupa parcurgerea intregii teme. Pastrandu-se aceasta succesiune, durata
temei nu se modifica, ci se deplaseaza unele activitati. Astfel, prima lectie a
temei noi nu va fi mai scurta cu perioada destinata evaluarii temei
precedente.
In cazul in care intr-o lectie nu s-au ivit situatii speciale si, ca
urmare, timpul de rezerva (de reglare) devine o resursa suplimentara,
profesorul il poate folosi pentru adancirea unor parti ale continutului
obiectivelor respective, pentru efectuarea de noi aplicatii, etc.

73

1.14. DIFERENTIEREA
sau predarea pentru maximum de invatare individuala (activa)
Gradati sarcinile de la
usoar la dificile pe
fisele de lucru

Permiteti prezentarea
temelor in mai multe
moduri: studiati un
subiect, apoi prezentati un
raport sau o discutie

Invatare pe baza de
bibliografie, programe
individualizate,invatare
pas cu pas

Fixati sarcini deschise

deoarece elevii mai buni le
interpreteaza intr-un mod mai
solicitant. Cereti mai mult de
la elevii capabili
Diferentiati
Fixati sarcini diferite pentru
sarcinile
si/sau timpul grupuri sau indivizi diferiti,
in functie de abilitati
alocat

Pregatiti fise ajutatoare pentru elevii care au

nevoie de ele si le cer

Planificati utilizarea instrumentelor

ajutatoare de invatare atunci cand exista

Abordati toate tipurile de

invatre: vizual, auditiv si
practic; emisfera dreapta si
stanga
Faceti
Utilizati
Dezvoltati
perechi
autoevaluarea
abilitati
de elevi cu
si
aptitudini
generice
cereti elevilor
diferite
prin raspuns
sa-si
care se
informativ
pot
impuna
ajutaindividualizat
obiective
reciproc

Utilizati: -verificarea de catre un coleg;

-verificarea
prininindrumator;
-grupurile
de
Utilizati
lucrul
astfel
incat colegii
Diferentiati
Evitati
notarea
cu grupe
exceptia
cazurilor
in care
74
studiu.
sa
se
ajute
intre
ei
Diferentiati este absolut necesara
cunostintele
Laudati chiar si cele mai mici
raspunsul
elevilor
progrese

Capitolul 2
ASPECTE DIDACTICE MODERNE PRIVIND
PREDAREA -INVATAREA
75

Definirea calificarii :
Masinistul pentru utilaje de cale si terasamente este muncitorul
care foloseste sau serveste (conduce ,amplaseaza, manevreaza,
supravegheaza, ntretine, repara) in mod permanent instalatii, agregate
si utilaje fixe sau mobile cu ajutorul carora se executa lucrari de
terasamente si lucrari de constructie, intretinere si reparare a caii
ferate.

2.1 UNITATI DE COMPETENTA

40.1
40.2
40.3
40.4
40.5
40.6
40.7
40.8

Comunicare i numeraie
Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
Comunicare n limba modern
Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei
Igiena i securitatea muncii
Lucrul n echip
Asigurarea calitii
Exploatarea, ntreinerea si repararea motoarelor cu ardere
interna
40.9 Exploatarea mainilor i utilajelor electromecanice
40.10 Exploatarea transmisiilor si mecanismelor de actionare ale
masinilor si utilajelor
40.11 Exploatarea si intretinerea utilajelor,instalatiilor si
agregatelor pentru lucrari de terasamente
40.12 Exploatarea si intretinerea utilajelor pentru mecanizarea
usoara a lucrarilor de cale
40.13 Exploatarea si intretinerea utilajelor pentru mecanizarea
grea a lucrarilor de cale
40.14 Organizarea activitatii in unitatile de exploatare intretinere si
reparare a utilajelor pentru terasamente
40.15 Organizarea activitatii in unitatile de exploatare intretinere si
reparare a utilajelor de cale

76

MAINIST UTILAJE CALE I TERASAMENTE

NIVELUL 2

COMPETENTE CHEIE
1
2
3
4
5
6
7

Comunicare i numeraie
Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
Comunicare n limba modern
Asigurarea calitii
Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei
Igiena i securitatea muncii
Lucrul n echip
TOTAL

COMPETENE TEHNICE GENERALE

1
2
3

Exploatarea motoarelor cu ardere intern

Exploatarea mainilor i utilajelor electromecanice
Exploatarea transmisiilor i mecanismelor de acionare
ale mainilor i utilajelor
TOTAL

COMPETENTE TEHNICE SPECIALIZATE

CREDITE
1.0
1.0
1.0
0.5
0.5
0.5
0.5
5.0

CREDITE

4.0

CREDITE

Exploatarea si intretinerea utilajelor, instalatiilor si

agregatelor pentru lucrari de terasamente

Exploatarea si intretinerea utilajelor pentru mecanizare 1.5

usoara a lucrarilor de cale

Exploatarea
si
intretinerea
utilajelor
pentru 1.5
mecanizarea grea a lucrarilor de cale
Analizarea structurii organizatorice a unitilor de 0.5
exploatare intretinere si reparare a utilajelor pentru
terasamente
Analizarea structurii organizatorice a unitilor de 0,5

77

OBSE

1.0
1.0
2.0

OBSE

2.0

OBSE

exploatare intretinere si reparare a utilajelor de cale

TOTAL

6.0

MAINIST UTILAJE CALE I TERASAMENTE

NIVELUL 2

UNITATEA DE
COMPETENE
COMPETEN
CHEIE
Comunicare i numeraie 1. Formuleaz opinii separate pe o
tem dat
2. Realizeaz o scurt prezentare
utiliznd imagini ilustrative
3. Citete i utilizeaz documente
scrise
4. Prelucreaz i interpreteaz grafic
rezultatele obinute pe o sarcin dat
Utilizarea calculatorului 1. Exploateaz baze de date
i prelucrarea
2. Prezint informaii incluznd text,
informaiei
numere i imagini
3. Comunic prin Internet
Comunicare n limba
1. Recepteaz mesaje orale
modern
2. Recepteaz mesaje scrise
3. Exprim mesaje orale
4. Exprim mesaje scrise
5. Particip la conversaii
Asigurarea calitii
1. Aplic normele de calitate n
domeniul de activitate
2. Utilizeaz metode standardizate
de asigurare a calitii
Dezvoltare personal n
1. Analizeaz caracteristicile
scopul obinerii
personale i factorii implicai n
performanei
dezvoltarea carierei
2. Exprim opiuni privind traseul
personal de educaie i formare
profesional
Igiena i securitatea
1. Aplic legislaia i reglementrile
muncii
privind securitatea i sntatea la
locul de munc, prevenirea i
stingerea incendiilor
78

CREDITE

1.0

1.0

1.0

0.5

0.5

0.5

Lucrul n echip

2. Ia msuri pentru reducerea

factorilor de risc de la locul de
munc
1. Identific sarcinile i resursele
necesare pentru atingerea
obiectivelor
2. i asum rolurile care i revin n
echip
3. Colaboreaz cu membrii echipei
pentru ndeplinirea sarcinilor

TOTAL

UNITATEA DE
COMPETENT
Exploatarea motoarelor
cu ardere intern

Exploatarea mainilor i
utilajelor
electromecanice

Exploatarea
transmisiilor i
mecanismelor de
acionare ale mainilor i
utilajelor

5.0
COMPETENTE TEHNICE
GENERALE
1. Deservete motoare termice
2. Regleaz parametrii de
funcionare
3. Identific defectele
4. Efectueaz lucrri de reparaii
1.Identific prile componente ale
mainilor i aparatelor electrice
2. Deservete instalaia
electromecanic
3. Supravegheaz funcionarea
instalaiei
4. Efectueaz manevre la maini i
utilaje electromecanice
1. Identific organele de maini
specifice mainilor i utilajelor de
ridicat i transportat
2. Identific sistemele de acionare i
mecanismele de transmitere a
micrii
3. Deservete sistemele de acionare
i mecanismele de transmitere a
micrii
4. Execut lucrri de reparaii

TOTAL

UNITATEA DE

0.5

CREDITE

1.0

1.0

2.0

4.0

COMPETENE TEHNICE
79

CREDITE

COMPETEN
Exploatarea si
intretinerea utilajelor,
instalatiilor si
agregatelor pentru
lucrari de terasamente

Exploatarea si
intretinerea utilajelor
pentru mecanizare
usoara a lucrarilor de
cale

Exploatarea
si
intretinerea
utilajelor
pentru mecanizarea grea
a lucrarilor de cale

Analizarea
structurii
organizatorice
a
unitilor de exploatare
intretinere si reparare a
utilajelor
pentru
terasamente

SPECIFICE
40.11.1. Precizeaz rolul funcional
al
utilajelor, instalaiilor si
agregatelor pentru lucrri de
terasamente;
40.11.2.
Explica
modul
de
construcie
si funcionare
a
utilajelor, instalaiilor si agregatelor
pentru lucrri de terasamente;
40.12.3.Executa lucrri specifice
cu utilaje, instalaii si agregate
pentru lucrri de terasamente;
40.12.4.
ntreine
si
repara
utilajele,instalaiile si agregatele
pentru lucrri de terasamente.
40.12.1. Precizeaz condiiile de
folosire a utilajelor:
40.12.2. Explica modul de
construcie si funcionare a
utilajelor,instalaiilor si agregatelor;
40.12.3.Executa lucrri specifice
cu utilaje de mecanizare uoara a
lucrrilor de cale;
40.12.4. ntreine si repara utilajele
de mecanizare uoar a lucrrilor de
cale.
40.13.1. Precizeaz rolul funcional
al utilajelor;
40.13.2. Explica modul de
construcie si funcionare a
utilajelor,instalaiilor si agregatelor;
40.13.3.Executa lucrri specifice
cu utilaje pentru mecanizarea grea
a lucrrilor de cale;
40.13.4. ntreine si repara utilajele
utilaje pentru mecanizarea grea a
lucrrilor de cale.
40.14. 1. Precizeaz modul de
organizare a muncii si a locului de
munca in cadrul antierului;
40.14. 2. Determina preul de cost si
eficienta,normeaz munca;
40.14.3. Identifica prevederile
80

2,0

1.5

1.5

0.5

Analizarea structurii
organizatorice
a
unitilor de exploatare
intretinere si reparare a
utilajelor de cale

legislaiei muncii si a legislaiei de

protecie a muncii,PSI,protecia
mediului.
40.15.1. Identifica procesele
tehnologice de execuie mecanizata a
lucrrilor de cale;
40.15.2. Precizeaz modul de
organizare a unitilor de construcii ,
ntreinere si reparaii a cailor ferate;
40.15.3. Determina modul de
organizare a locului de munca.

TOTAL

6.0

2.2 STANDARDE DE PREGATIRE PROFESIONALA ( S P

P)

Titlul unitii 8 :

0,5

EXPLOATAREA MOTOARELOR CU ARDERE

INTERN (2)

Nivel : 2
Valoare credit: 1,0
_____________________________________________________________
________
Competene :
8.1. Deservete motoare termice
8.2. Regleaz parametrii de funcionare
8.3. Identific defectele
8.4. Efectueaz lucrri de reparaii
81

Titlul unitii 8 :

EXPLOATAREA MOTOARELOR CU ARDERE

INTERN (2)
_____________________________________________________________
________
Competena 8.1 :
Deservete motoare termice
_____________________________________________________________
________
Criterii de performan :
a)
Identificarea elementelor componente ale motoarelor
termice.
b)
Precizarea rolului funcional al elementelor n
ansamblul din care fac parte.
c)
Urmarirea parametrilor normali de functionare
_____________________________________________________________
________
Condiii de aplicabilitate :
- motoare cu ardere intern MAS i MAC
- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de
ungere,
instalaia de rcire, instalaia de aprindere,
instalaia de pornire, instalaia de distribuie.
_____________________________________________________________
________
Probe de evaluare:
Probe scrise i orale prin care candidatul demonstreaz c este
capabil s recunoasc i s descrie elementele motorului si ale instalaiilor
care l deservesc conform criteriilor de performan a, b, i c.
Probe practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s
citeasc parametrii conform cerinelor criteriului c.

Titlul unitii 8 :

EXPLOATAREA MOTOARELOR CU ARDERE

INTERN (2)
82

_____________________________________________________________
________
Competenta 8.2 :
Regleaz parametrii de funcionare
_____________________________________________________________
______
Criterii de performanta:
a)
Supravegherea funcionarii motorului
b)
Supravegherea funcionrii instalaiilor auxiliare
c)
Restabilirea reglajelor normale de funcionare a
motorului
_____________________________________________________________
________
Condiii de aplicabilitate :
- motoare cu ardere intern MAS i MAC
- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de
ungere, instalaia de
rcire, instalaia de aprindere, instalaia de pornire,
instalaia de distribuie.
- controlul si completarea uleiului la motoarele cu
ardere intern,
- curarea filtrelor de ulei si combustibil
_____________________________________________________________
__
Probe de evaluare:
Probe practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s
execute reglarea parametrilor de funcionare conform criteriilor de
performanta a, b, c si condiiilor de aplicabilitate precizate.

Titlul unitii 8 :

EXPLOATAREA MOTOARELOR CU ARDERE

INTERN (2)
_____________________________________________________________
________
Competena 8.3 :

Identific defectele.
83

_____________________________________________________________
________
Criterii de performan:
a)
Identificarea defectelor aprute.
b)
Determinarea cauzelor defectelor.
_____________________________________________________________
________
Condiii de aplicabilitate :
- motoare cu ardere intern MAS i MAC
- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de
ungere,
instalaia de rcire, instalaia de aprindere,
instalaia de pornire, instalaia de distribuie.
_____________________________________________________________
________
Probe de evaluare:
Probe scrise i orale prin care candidatul demonstreaz c este
capabil s explice care sunt defectele care pot sa apar in funcionarea unui
motor cu ardere interna conform criteriilor de performanta a si b in
condiiile de aplicabilitate precizate.

Titlul unitii 8 :

EXPLOATAREA MOTOARELOR CU ARDERE

INTERN (2)
_____________________________________________________________
________
Competena 8.4 :
Efectueaz lucrri de reparaii
_____________________________________________________________
________
Criterii de performan:
a)
b)

Pregtirea locului de munc.

Alegerea S.D.V.-urilor necesare.
84

c)
Efectuarea reparaiilor.
_____________________________________________________________
________
Condiii de aplicabilitate :
- motoare cu ardere intern MAS i MAC
- instalaia de alimentare cu combustibil, instalaia de
ungere,
instalaia de rcire, instalaia de aprindere,
instalaia de pornire, instalaia de distribuie.
- S.D.V.-uri
_____________________________________________________________
________
Probe de evaluare :
Probe scrise i orale prin care candidatul demonstreaz c este
capabil s precizeze operaiile i ordinea efecturii acestora n vederea
executrii reparaiilor conform criteriilor de performan a, b i c.
Probe practice prin care candidatul demonstreaz c este capabil s
execute operaiile de remediere a defectelor aprute n funcionarea unui
motor termic conform criteriilor a, b i c.

Capitolul 3
PREZENTAREA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR OBINUTE.

85

3.1. DIRECII DE RESTRUCTURARE A

REALITII
EDUCAIONALE.
Astzi, mai mult ca ntotdeauna, ntr-o societate caracterizat printr-o
dinamic accelerat a schimbrilor structurale, dar i a profunzimii acestor
schimbri, a plasrii omului n contextul acestor izbucniri tehnologice,
ridic n permanen noi sarcini educaiei, crora aceasta trebuie s le fac
fa.
n lumea ntreag, datorit numeroaselor realizri, exist un sentiment
crescnd de
nesiguran i nelinite, observnd cum sub privirea noastr n dosarul
naturii umane
exist mai mult schimbare dect
putem digera. Sensul evoluiei va fi spre:
-globalizare
-sau atomizare?
Actualmente, toate aceste schimbri n aceast societate
postindustrializat, informatizat cu implicaiile fireti n activitatea
cotidian, ne determin s acordm o atenie corespunztoare educaiei
pentru noua tehnologie i progres.

3.2. COMPARAIE NTRE SISTEMELE

TRADIIONALE I
INSTRUIREA SISTEMIC
n tabelul 1.1. sunt analizate n antitez componentele instruirii
tradiionale i respectiv sistemice i anume: stabilirea obiectivelor int;
obiectivele; cunoaterea obiectivelor instruirii de ctre elevi; condiii de
admitere care reflect capacitatea elevului de a absolvi materia predat;
rezultat propus (estimat); nelegerea i controlul subiectelor; notarea i
promovarea; remedierea; utilizarea testelor; timpul afectat studiului n raport
cu nelegerea subiectului; interpretarea nivelului de stpnire a subiectelor;
strategii de instruire; evaluarea; revizuirea procesului de instruire i a
materialelor didactice
Componentele
Instruirii
Stabilirea
obiectivelor int

Instruirea Tradiional

Instruirea Sistemic

Curriculum Tradiional
Referent intern
86

-Stabilirea i evaluarea necesarului de

cunotine i deprinderi
-Analizarea activitilor unei anumite

Obiectivele

Formulate n funcie de
modul global de
prezentare al subiectului
de ctre profesor
Aceleai obiective
pentru toi elevii

Cunoaterea
obiectivelor
instruirii de ctre
elevi
Condiii de
admitere care
reflect capacitatea
elevului de a absolvi
cursul

Elevii sunt neinformai;

Trebuie s intuiasc i s
discearn din lecii i
manuale
Nu se verific
capacitatea elevului de a
parcurge materia
Toi elevii au aceleai
obiective, materiale de
curs i execut aceleai
activiti colare
Curb normal

Rezultat propus
(estimat)
nelegerea i
controlul
subiectelor

Notarea i
promovarea
Remedierea

Utilizarea testelor

Puini dintre Elevi

stpnesc majoritatea
obiectivelor
Exemplele concludente
lipsesc
Bazat pe comparaia cu
rezultatele obinute de
ali elevi
Cele mai adesea nu este
planificat
Nu este permis
modificarea obiectivelor
sau a mijloacelor de
instruire
Evaluarea i atestarea
notelor (gradelor)

87

funcii (post, slujb) Referent extern

-Formulate
considernd
evaluarea
necesarului de cunotine i deprinderi/
analizarea sarcinilor de serviciu
formulate considernd nivelul de
performan al elevului
-Sunt alese n funcie de competenele
iniiale ale elevului
-Sunt informai n mod precis nainte
de a ncepe procesul de nvare

-Este verificat nivelul iniial de

cunotine al elevului
-Materialele didactice i activitile
sunt evaluate diferit n funcie de
capacitatea elevului

-Nivel de pregtire ridicat i uniform

-Aproape toi elevii stpnesc
majoritatea obiectivelor

-Bazat pe stpnirea obiectivelor

-Este planificat pentru elevii care au
nevoie de ajutor suplimentar
-Sunt formulate alte obiective
-Folosesc mijloace alternative de
instruire
-Este monitorizat progresul elevului
pe parcursul desfurrii instruirii
-Testele determin cunoaterea deplin
a subiectelor de ctre elev -Este
diagnosticat dificultatea predrii
anumitor subiecte
-Este revizuit instruirea

Timpul afectat
studiului n raport
cu nelegerea
subiectului
Interpretarea
nivelului de
stpnire a
subiectelor
Dezvoltarea
cursului

Durata de timp este

constant;
Nivelul de stpnire a
materiei variaz
Elev bine pregtit sau
elev slab pregtit

-Durata de timp este variabil;

--Nivelul de stpnire a materiei este
constant

Sunt selectate mai nti

materialele de instruire

Secvena
(secvenierea
cursului)

Este realizat n funcie

de logica coninutului i
de alctuirea tematic a
materiei predate
Selectarea strategiilor de
instruire se face n
funcie de preferinele i
cunotinele de
pedagogie ale
profesorului
Este arareori planificat
De cele mai multe ori nu
este realizat
Este realizat n funcie
de norme (standarde) Sunt procesate datele
iniiale

-Sunt selectate mai nti obiectivele

instruirii;
-Apoi sunt selectate materialele
-Bazat pe necesitatea existenei unor
cunotine anterior asimilate i
-Bazat pe utilizarea principiilor
nvrii (procesului de instruire)
-Sunt utilizate strategii diverse
-Strategiile folosite se bazeaz pe
rezultatele teoriilor i cercetrii
tiinifice

Strategii de
Instruire

Evaluarea

Revizuirea
procesului
de instruire i a
materialelor
didactice
de curs

-Necesitatea mbuntirii instruirii

Are loc n funcie de

rezultatele obinute de elevi
i n funcie de materiale
nou aprute

-Este planificat sistematic;

-Este un procedeu de rutin
-Este evaluat cunoaterea deplin a
materiei de ctre elev n conformitate
cu obiectivele propuse iniial
-Este realizat n conformitate cu
anumite criterii
-Datele referitoare la evaluare sunt
furnizate elevului i profesorului dup
parcurgerea unei etape a instruirii
-Bazat pe evaluarea datelor
-Este un procedeu de rutin

3.3. NECESITATEA DE A INTEGRA

CALCULATOARUL N EDUCAIE.
88

i oblig pe managerii sistemelor educaionale, pe directori, profesori

i specialiti n tehnologie s ia multe decizii legate de cerinele tehnice de
instruire, pedagogice, financiare si de infrastructur ale unui program de
informatizare. Alegerea unui calculator implic decizii legate de
specificaiile tehnice: vitez, memorie, monitor, etc.
Alegerea echipamentelor tehnice pentru scopuri educaionale implic
decizii legate de scopurile educaionale, metodologiile de predare, rolul
profesorului, rolul elevului modaliti de lucru n grup, rolul manualului i al
resurselor externe de cunoatere. Acelai tip de decizii sunt de luat pentru a
conecta sau nu o coal la Internet.
Echipamentele tehnice vor fi nc subtilizate dac profesorii nu sunt
bine instruii s le utilizeze pentru a mbunti procesul de predarenvare.
tiu profesorii cum s utilizeze calculatoarele i celelalte elemente
multimedia i, mai important, tiu s integreze folosirea softurilor
eduicationale n practica de predare-nvare?
Majoritatea investiiilor in softurile educationale se fac, pe de o parte,
pentru a furniza elevilor ocazii de a nva cum s utilizeze calculatoarele i,
pe de alta, pentru a crea condiii de ridicare a calitii predrii i nvrii n
ansamblu.
Tehnologia, luat ca atare, nu poate rezolva aceste probleme.
Numai un profesor competent poate proiecta o interaciune eficient
care s asigure atingerea obiectivelor instruirii.
Integrarea tehnologiei n educaie cere adesea ca profesorul s-i
schimbe abordarea
predrii i modul de interaciune cu elevii.
Ce nseamn s aducem multimedia n coli?
Aspiraia ctre tehnologiile noi, selectarea i achiziionarea lor,
reprezint doar nceputul.
Pentru ca noile tehnologii s aduc un beneficiu complet educaiei,
majoritatea colilor trebuie s-i lrgeasc viziunea managerial modul n
care managerii, profesorii, elevii i membrii comunitii lucreaz mpreun.
Sunt necesare schimbri la nivelul infrastructurii, al profesorilor,
managerilor educaionali i al elevilor. Deciziile pe care le iau
administratorii sistemelor educaionale privind introducerea i utilizarea
89

noilor tehnologii sunt direct legate de obiectivele educaionale i

instituionale avute n vedere.
Schimbrile de infrastructur pot presupune:
reele colare care s includ servere, cablare, conectarea la
echipament capabil s
transmit rapid cantiti mari de informaie;
calculatoarele fixe sau portabile (laptop computers) sa aib plci
de captur audio i
video; hard-disk puternic i alte tipuri de memorie, grafic rapid
i alte procesoare;
suficiente spaii de lucru pentru elevi; acestea s fie protejate ca s
nu-i perturbe pe
ceilali;
personalul tehnic s aib deprinderile, timpul i resursele necesare
pentru a ntreine
o funcionare fr probleme a echipamentului.
Schimbrile la nivelul profesorilor:
profesorii trebuie s se familiarizeze cu calculatorul i posibilitile
pe care le ofer
pentru diferite tipuri de interaciuni;
s integreze materiale multimedia n curriculum-ul existent i s-i
adapteze proiectarea didactic;
s proiecteze lecii n care elevul, mai degrab dect profesorul, s
preia investigaia prin utilizarea calculatorului .
Schimbrile la nivelul administratorilor / managerilor:
Administratorii ar trebui s fie capabili:
s defineasc ce nseamn s foloseti bine multimedia
s transmit aceast viziune corpului profesoral, elevilor, prinilor
i membrilor comunitii
s acorde sprijin fiecreia dintre aceste categorii pe msur ce se
acomodeaz cu noile tehnologii.
s asculte i s nvee din experienele profesorilor, elevilor i
membrilor comunitii i s acioneze ca rspuns la nevoile
acestora.

90

Schimbrile la nivelul elevilor:

Pentru a tri, nva i lucra cu succes, ntr-o societate din ce n ce
mai complex i plin de informaii, elevii i profesorii trebuie s
foloseasc tehnologia n mod efectiv.
ntr-un mediu educativ sntos, tehnologia poate s i ajute pe elevi:
s devin utilizatori avizai de informaie, capabili s caute
informaia, s o analizeze, s o evalueze i s o recepteze critic.
s fie capabil s foloseasc un nou mediu de nvare bazat pe
tehnologie, pentru a nva, a comunica, a colabora, a produce i ai dezvolta cunotinele.
s fie capabil s rezolve probleme i s ia decizii.
s devin utilizatori efectivi i creativi ai mijloacelor multimedia.
s devin ceteni informai, responsabili i activi.
Prin utilizarea tehnicilor multimedia, elevul are acces la medii noi de
nvare, care ncorporeaz noi strategii.
Medii de nvare tradiionale

Medii noi de nvare

Instruire centrat pe
profesor
Stimularea unui singur
sim
Progres pe un singur
parcurs
Un singur mijloc de
comunicare

Instruire centrat pe elev

Stimulare multisenzorial

Progres pe parcursuri
multiple

Multimedia

Munc izolat

Munc de colaborare

Livrare de informaii

Schimb de informaii

nvare pasiv

nvare bazat pe
cunotine i fapte

Reacie la situaie

nvare activ, explorare,

investigare
Gndire critic, decizii pe
informaie
Aciune planificat,
proactiv

91

Context artificial, izolat

Context autentic, real.

3.4 STANDARDE I INDICATORI DE

PERFORMAN N
UTILIZAREA TEHNOLOGIEI N EDUCAIE.
I. Operaii i concepte tehnologice.
Profesorii demonstreaz o bun nelegere a operaiilor i conceptelor
tehnologice.
Profesorii:
A. demonstreaz cunotine iniiale, abiliti i nelegere a conceptelor
legate de tehnologie.
B. demonstreaz cretere continu n cunotinele i abilitile
tehnologice pentru a fi mereu la curent cu noile tehnologii.
II. Planificarea i proiectarea mediilor i experienelor de
nvare.
Profesorii planific i proiecteaz medii i experiene de nvare
efective susinute de tehnologie. Profesorii:
A. Proiecteaz ocazii de nvare potrivite care aplic strategiile
instrucionale care pun baza pe tehnologie pentru a sprijini diversele
nevoi ale elevilor.
B. Aplic cercetarea curent asupra predrii i nvrii bazate pe
tehnologie cnd planific
mediile i experienele de nvare.
C. Identific i localizeaz resursele de tehnologie i le evalueaz
pentru exactitate i adecvare.
D. Planific managementul resurselor de tehnologie n contextul
activitilor de nvare.
E. Planific strategiile pentru a realiza nvarea elevilor ntr-un
mediu ce se bazeaz pe
tehnologie.
III. Predare, nvare i curriculum.

92

Profesorii aplic planuri curriculare care includ metode i strategii

pentru aplicarea tehnologiei pentru a maximiza nvarea elevilor.
Profesorii:
A. Faciliteaz experiene bazate pe tehnologie care se adreseaz
standardelor de coninut i
standardelor de tehnologie pentru elevi.
B. Folosesc tehnologia pentru a sprijini strategii centrate pe elev, care
se adreseaz diverselor nevoi ale elevilor.
C. Aplic tehnologia pentru a dezvolta abilitile de ordin nalt i
creativitatea elevilor.
D. Organizeaz activiti de nvare ntr-un mediu bazat pe
tehnologie.
IV. Evaluare.
Profesorii aplic tehnologia pentru a facilita o varietate de evaluri
efective i de strategii de evaluare.
Profesorii:
A. Aplic tehnologia pentru evaluarea nvrii subiectelor folosind o
varietate de tehnici de evaluare.
B. Folosesc resurse tehnologice pentru a strnge i analiza date, pentru
a interpreta rezultate i a comunica elementele n vederea mbuntirii
practicii instrucionale i a maximizrii nvrii.
C. Aplic metode multiple de evaluare pentru a determina folosirea
adecvat a resurselor de tehnologie pentru nvare, comunicare i
productivitate.
V. Productivitate i practic profesional.
Profesorii folosesc tehnologia pentru a-i mri productivitatea i
practica profesional. Profesorii:
A. Folosesc resursele de tehnologie pentru a se angaja ntr-o
dezvoltare profesional permanent i n nvare permanent.
B. Evalueaz i reflecteaz permanent asupra practicii profesionale
pentru a lua decizii n cunotin de cauz privind folosirea
tehnologiei n sprijinul nvrii.
C. Aplic tehnologia pentru a crete productivitatea.
D. Folosesc tehnologia pentru a colabora i comunica cu colegii,
prinii i comunitatea pentru a ajuta nvarea.
VI. Probleme sociale, etice, legale i umane.
93

Profesorii neleg problemele sociale, etice, legale i umane legate

de folosirea tehnologiei n coli i aplic aceast nelegere n practic.
Profesorii:
A. Modeleaz i predau practic etic i legal, legat de folosirea
tehnologiei.
B. Aaplic resursele de tehnologie pentru a le oferi elevilor diverse
medii, caracteristici i abiliti.
C. Identific i folosesc resursele de tehnologie, care scot n eviden
diversitatea.
D. Promoveaz folosirea sntoas i lipsit de pericole a resurselor de
tehnologie.
E. Faciliteaz accesul echitabil la resursele de tehnologie pentru toi
elevii.

3.5 COMPUTERUL, MEDIU CARE INTERVINE N

PROCESUL EDUCATIV
Ptrunderea informaticii n coal a nceput cu calculatorul
(microcalculatorul), care a evoluat continuu, cnd progresiv a crescut i
capacitatea acestuia de a vehicula soft-uri tot mai complexe, de la stocarea i
reluarea informaiei, pentru nvarea de tip algoritmic, pn la nvarea prin
rezolvarea euristic de probleme i chiar creaie.
Complexitatea procesului, a tipurilor, a condiiilor nvrii, teoriile
psihopedagogice ce stau la baza conceperii software au putut fi aplicate datorit
evoluiei hardware, dar la rndul lor au stimulat dezvoltarea bazei tehnologice
propriu zise.
Desigur, pentru iniierea elevilor n lumea informaticii, pentru
nvarea elementar, la vrste i situaii tipice este utilizat calculatorul,
chiar cel performant, ca mijloc de nvmnt, singur.
Dar, nvarea complex, rezolvarea situaiilor problematice ce pot fi
transpuse n programe adecvate, individualizarea eficient au impus variante
combinaii ale calculatorului cu alte mijloace.
Astfel s-a conturat n ultimile decenii noile tehnologii ale informaiei
(IT) bazate pe abordarea multimedia, sub forma sistemelor multimedia
(sisteme hipermedia), prin asocierea diferitelor tehnologii: calculator,
magnetofon, camer video, CD-ROMuri, adaptor muzical, adaptor audio,
cititor disc laser, interfa video, interfee de reea etc.
94

Aceste sisteme multimedia dau posibilitatea ca, n aceeai situaie de

nvare s fie utilizat sau regrupat pe un singur mijloc (calculatorul) un set
de medii variate - sunete, voci, texte, imaginii fotografice, imagini video
animate, desene, grafice, mesaje etc., asociate n aplicaii, dup obiectivele
nvrii, n mod interactiv.
n acest mod, dialogul, interactivitatea elev -calculator devine
elementul, ctigul cel mai important, nct crete puterea lor de
individualizare, de munc independet, de manifestare real a rolului de
ndrumtor al profesorului, de promovare a nvturii prin cercetare.
Elevii pot studia fenomenele, situaiile, procesele, informaiile
complexe n mod direct, independent, stopnd, revenind asupra unor
secvene, apeleaz la alte informaii prezentate i sub form de produse
informatice, vehiculate de celelalte mijloace audio-vizuale cuplate, asociate
cu calculatorul sau funcioneaz n tandem.
Dup obiectivele nvrii, elevul poate alege ordinea mesajelor, modul
de combinare, gradul de detaliere i completare a informaiilor sub forme
diferite, vizualizarea aplicaiilor i simulrilor .a.
Pentru un asemenea hardware i aciunea de concepere a softurilor
adecvate s-a concretizat n programe complexe (sisteme expert), alctuite
dintr-un program de baz i alte subprograme, ce ar putea fi solicitate de
elev n cutarea alternativelor de rezolvare, de completare sau detaliere a
informaiilor, de aplicarea i interpretare variat, de combinare, de
demonstrare etc.
Mai mult, elevii pot depi (individualizarea prin dezvoltare) subiectele
comune programei colare, prin ansamblarea variat a subprogramelor
prezentate vizual, auditiv, dinamic etc. sau se pot constitui n grupe n jurul unei
probleme complexe, fiecare opernd i integrnd anumite produse informatice,
vehiculate de celelalte mijloace.
Ca o not distinct, literatura pedagogic subliniaz mai ales eficiena
sistemului multimedia n formarea i perfecionarea profesorilor, unde se
insist nu att pe nvarea informaiilor, ct pe operarea cu ele, aplicare n
variate situaii, combinarea, rezolvarea de situaii problematice, cercetarea,
nvarea explorativ, simularea de modele .a. Iar modalitatea de
interaciune, interfaare cu calculatorul este mai eficient la cel cu o
pregtire de baz, de unde rolul cunoaterii nivelului inial pentru alegerea
softului, sistemului expert adecvat.
Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai important a
pedagogiei moderne, instruirea asistat de calculator contribuie cert la
eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a
informatizrii n nvmnt i o etap superioar a utilizrii
nvmntului programat.
95

Definirea nvrii = aciunea de a transmite cuiva sistematic

cunotine i deprinderi dintr-un domeniu oarecare mpreun cu rezultatul
acestei aciuni.
Definiia nvmntului asistat de calculator: termen general utilizat
pentru a defini toate aplicaiile sistemelor de calcul n unitile i activitile
de nvmnt.
Cea mai rspndit dintre aplicaii o constituie instruirea asistat de
calculator n care cei ce nva comunic interactiv cu sistemul de calcul,
utiliznd un sistem de programe destinat nvrii n cele mai diverse domenii.
De obicei sistemul de programe este realizat astfel nct s prezinte
cursantului o cantitate de informaie iar apoi, alternativ, s testeze modul de
nelegere i nsuire a respectivei informaii. Sistemul de programe permite
contabilizarea rspunsurilor corecte i eronate pentru fiecare cursant.
Elaborarea unor astfel de sisteme necesit eforturi serioase de programare
eseniale fiind problemele de dozare a informaiei i de formulare a
ntrebrilor de verificare.
Exist variaiuni la modul de instruire prezentat, mai des ntlnit
fiind instruirea i examinarea folosind metode de simulare (de exemplu
simularea simptomelor caracteristice unei boli pentru testarea diagnosticrii
medicale).
Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu
este doar un mijloc de transmitere a informaiei ci poate oferi programe de
nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevului.
ncercrile mai vechi de utilizare a calculatoarelor n procesul de
nvmnt se bazau pe cuplarea terminalelor la un calculator central avnd
astfel un cost ridicat. Lucrurile au evoluat pozitiv odat cu apariia
calculatoarelor personale care pot lucra att n regim de autonomie ct i
cuplate la un calculator central dotat cu o baz de date.
Colaborarea dintre informaticieni, constructori de calculatoare i
specialiti din domeniul instruciei i educaiei a permis iniierea unor
programe concrete, privind folosirea calculatoarelor n procesul de
nvmnt. Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea
procesului de nvmnt cu calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor
psihopedagogiei.
Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul
include:
- predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine;
- aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
- verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii;
- verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite
programe colare.
96

Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce

mai important (chiar indispensabil) deoarece:
- are loc o informatizare a societii;
- mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial
educativ.
Computerul, instrument de lucru
Printre activitile colare care pot fi realizate cu ajutorul
calculatorului enumerm:
- realizarea sau procesarea unui document scris cu un editor de texte;
- prezentarea informaiei sub form grafic (tabele, scheme), sau
chiar realizarea unor desene, creaii artistice etc.
- realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate,
n scopul formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa
calculatorie n rezolvarea unor probleme, prelucrarea unor date;
- realizarea i utilizarea unor bnci de date adic stocarea de
informaii dintr-un domeniu oarecare ntr-o modalitate care s permit
ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii;
- nvarea unui limbaj de programare;
- realizarea unor laboratoare asistate de calculator (fizic, biologie,
chimie).
Pe lng realizarea acestor activiti colare tradiionale calculatorul permite
introducerea unor noi tipuri de activiti cu implicaii profunde n timp asupra
metodologiei didactice. Dintr-o perspectiv mai larg putem discuta n momentul de
fa despre impactul tehnologiei informaiei (IT) asupra sistemelor educative.
IT = o mare diversitate de mijloace electronice, informatice pentru tele sau
video comunicaie, utilizate pentru producerea, stocarea, regsirea sau distribuirea
informaiei sub form analogic sau numeric.
Computerul, mediu care intervine n procesul educativ
n literatura de specialitate se disting dou moduri, nu neaprat exclusive
de intervenie a computerului n instruire:
- direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a
profesorului, adic predarea;
- indirect computerul funcioneaz ca manager al instruirii.
Intervenia direct a computerului se poate face printr-un soft
educaional i este descris de termenul Instruire Asistat de
Calculator, IAC (Computer Aided Instruction).
Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i
planificarea instruirii (Computer Managed Instruction) n care
calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului:
97

prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale

cursului;
- atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru
asociat cursului respectiv;
- atribuie secvene IAC pentru diverse teme;
- administreaz teste pentru a determina progresul elevului n raport cu
directivele prestabilite;
- nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev
sau profesor;
- prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n
continuare un anumit elev.
Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete
tratamentul, nregistrarea i regsirea informaiei vor determina introducerea
n practica pedagogic a situaiilor n care elevul va dobndi cunotine i
competene n mod autonom, n conformitate cu interesele i aspiraiile
proprii, prin intermediul unor instrumente informatice.
Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a
instruirii n spiritul interesului pentru informaie (aceasta fiind privit ca resursa
cea mai de pre a omenirii, neconsumabil i contientizat doar de puin timp ca
resurs natural). Deci informaia a devenit un element al infrastructurii i aceasta
a determinat apariia unui fenomen important: comanda social a societii
impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale informatice.
Adic, lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar
larg a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile
colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare.
Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n
nvmnt:
- nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial);
- nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal);
- nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile
universitar i postuniversitar).
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii
elev alculator, cu facilitarea accesului acestuia la informii mai ample, mai
logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de
vizualizare.
Ca mijloc ntre programul informatizat, profesor i elev, calculatorul
este distinct fa de cellalte mijloace de nvmnt prin funciile sale,
posibiliti de utilizare. Dar nu calculatorul n sine, fizic (hardware), chiar
prezent astzi n stadiul de sistem multimedia (sistem hipermedia) produce
efecte pedagocice pe msur, ci calitatea programelor create i vehiculate
corespunztor, a produselor informatice (software), integrate dup criterii de
eficien metodic n activitile de instruire. El devine deci un auxiliar, nu
scop.
98

Sperana de modernizare pedagogic depinde ns de ndeplinirea a trei

condiii de baz: existena hardware, a software i a capacitii de adaptare
a lor, de receptare n mediul instrucional.
Problemele legate de hardware aparin industriei calculatoarelor, bazat
pe aplicarea principiilor inteligenei artificiale, pe includere n sisteme
multimedia, n reele ample de comunicare. Mai dezvoltate, diversificate
sunt cercetrile privind conceperea programelor, produselor informatice
n variante, potrivit concepiei psihopedagogice asupra nvrii .a.
Astfel, asistm deja la depiresa soft-urilor bazate pe concepia behaviorist
asupra nvrii (prin condiionare operant), concretizat n anii 1960-1970 n
nvmntul programat, pe pai, n sistem linear sau ramificat,pe baz de algoritmi, n
situaii tipice, structurate.
n momentul actual, cercetarea pedagogic IAC semnalizeaz mai
multe direcii de abordare, experimentare, generalizare, validare:
stadiul dotrii unitii colare cu calculatoare i promovarea
achiziionrii de sisteme multimedia, plasarea ntre mijloacele de
nvmnt i cercetare n diverse situaii combinate
alctuirea bibliotecii de programe i sisteme -expert, n acord cu
curriculumul colar n curs de reformare, pe discipline etc., prin
dotare, schimburi de produse informatice ntre coli, profesori
promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli;
iniierea de cercetri metodice privind utilizarea IAC.

3.6. SISTEMUL EDUCATIONAL INFORMATIZAT

Despre SEI Sistemul Educational Informatizat a fost initiat de
Grupul pentru Promovarea Tehnologiei Informatiei n primavara anului
2001. n prima etapa a programului au fost instalate laboratoare
informatizate, cuprinznd tehnologii de ultima generatie furnizate de
companiile HP, IBM, Fujitsu Siemens Computers si SIVECO Romania n
120 de licee si scoli din toate capitalele de judet si orasele importante din
Romnia. n prezent sunt instalate astfel de laboratoare n 1220 de licee din
toata tara, urmnd ca ulterior actiunea sa se continue si n cele peste 6000 de
scoli din Romnia.Programul SEI de reforma a nvatamntului sprijina
obiectivele reformei invatamntului fiind conform cu strategia eEurope
elaborata de Comunitatea Europeana. De asemenea este parte integranta a
initiativei europene eLearning. Programul SEI este un program complex, de
lunga durata, antrennd numeroase resurse umane si materiale. Fazele
strategice ale SEI sunt compatibile cu ciclurile procesului educational.
Directiile tactice de actiune n cadrul programului SEI formeaza cinci
subproiecte, de importanta egala si care se implementeaza simultan: 99

Asigurarea infrastructurii hardware si de comunicatie urmareste dotarea

scolilor cu calculatoare si conectarea lor la Internet, pentru ca fiecare elev si
profesor sa aiba acces la un punct de lucru pe calculator, dotat la nivelul
actual al tehnologiei. Fiecare elev sau cadru didactic va avea acces la
Internet, putnd obtine imediat ultimele noutati din orice domeniu.
Internetul trebuie sa constituie unul din cele mai importante mijloace de
informare. De asemenea, Internetul este mediul pentru comunicarea ntre
scoli si Minister (ceea ce va permite monitorizare la nivel national a
activitatii scolilor, gestiunea centralizata a arhivelor, distribuirea si
actualizarea automata a manualelor) dar si intre scoli (ex. posta electronica,
conferinte electronice) - Asigurarea suportului software - Infrastructura
software va fi constituita de sistemul informatic integrat AEL (software
educational si de gestiune). Sistem integrat care asista profesorii, elevii si pe
ceilalti participanti la procesul de nvatamnt, AEL este coloana vertebrala a
aplicatiilor software dezvoltate n cadrul programului de informatizare a
scolii romnesti. Sistemul AEL a fost ales de MEC ca platforma pentru
continutul educational dezvoltat n cadrul SEI, dar este un produs ale carui
functii educationale sunt utile oricarei forme de nvatamnt: universitar sau
destinat formarii si perfectionarii profesionale a angajatilor. Sistemul AEL
este construit pe baza principiilor educative moderne, care se conformeaza
celor trei faze succesive care definesc n general procesul de cunoastere:
obtinerea de cunostinte de baza, dezvoltarea gndirii tactice, dezvoltarea
gndirii strategice. Suportul didactic oferit pentru predare include ghiduri
interactive, exercitii, simulari, rezolvare de probleme, jocuri educative.
Sistemul se bazeaza pe un centru de cunostinte electronic, bazat pe manuale,
prezentate n forma electronica si cu un continut care depaseste prezentarea
textuala obisnuita. De asemenea contine si alte materiale, n forme de
prezentare variate, inclusiv o varietate de continut multimedia (demonstratii
video, documentare, prezentari pas cu pas, animatii). Sistemul si propune sa
integreze att aplicatii elementare (cum ar fi programe de nvatare de
tastare) ct si utilitare de birotica, simulatoare complexe n diferite domenii
si altele.Sistemul ofera de asemenea facilitati n domeniul evaluarii elevilor
si asistenta pentru gestiune si monitorizarea performantelor si activitatii la
nivel de unitate scolara si chiar cadru didactic. - Elaborarea programei si
validarea normelor metodologice de integrare a instruirii asistate de
calculator n programa scolara vor reprezenta primul pas n cadrul
programului SEI. Evolutia curiculei scolare si a metodologiei de nvatamnt
este un proces continuu, aducndu-se mbunatatiri n fiecare etapa. Instruirea la toate nivelurile - Instruirea este un proces care se adreseaza n
termeni imediati personalului didactic, pentru a se transmite la elevi, fiind
orientata spre folosirea ntregii infrastructuri asigurate. Ea incepe de la
elemente de baza, cum ar fi exercitii de tastare, dobndirea de cunostinte
generice de calculatoare si tehnologia informatiei n general. Mijloacele si
100

suportul care vor fi folosite pentru instruire sunt: cursuri de pregatire (n

primul rnd de scurta durata), materiale didactice pentru diferite niveluri,
acces la Internet, dotarea scolilor cu software educational de care sa profite
si corpul didactic. - Crearea si mbogatirea fondului de materiale didactice
Primul pas n aceasta directie este constituit de elaborarea publicarea si
folosirea standardelor educationale. n procesul de elaborare a materialelor
va fi implicat direct mediul didactic si elevii care detin cunostinte avansate.
De asemenea, se vor integra componente deja dezvoltate si va fi stimulata
dezvoltarea de noi componente/aplicatii (de exemplu generarea de exercitii
de catre elevi, crearea de tutoriale etc).
3.6.1. Ce urmrete SEI ?
SEI i propune s diversifice arsenalul de mijloace i metode
utilizate n instruirea elevilor din liceu. n consecin, SEI ofer, prin
mijloace specifice sistemelor informatice (text, grafic, animaie, sunet,
simulare, interactivitate etc.) noi tehnici de a facilita nelegerea i
asimilarea cunotinelor transmise n concordan cu programele analitice
ale disciplinelor predate n liceu.
n nici un caz SEI nu are ca scop sau efect reducerea importanei
cadrelor didactice sau metodelor actuale de educaie. Dimpotriv, sistemul
este gndit pentru asistarea profesorului i elevilor n procesul de
predare/nvare, ca un complement al metodelor actuale. O condiie sine
qua non pentru succesul programului SEI este adoptarea lui de ctre cadrele
didactice i folosirea curent, zi de zi, n clas.
3.6.2. Care sunt componentele SEI ?
Componentele programului sunt:
Asigurarea infrastructurii hardware
Asigurarea suportului software
Crearea i mbogirea fondului de materiale didactice.
Instruirea la toate nivelurile
3.6.3.Din ce const o platform informatic ?
O platform informatic este constituit din: reea de calculatoare
categorie 5, compus din server i 25 staii de lucru. La acestea se adaug
imprimanta, scanner, microfoane i cti, precum i echipament de
conectare la reeaua Internet si, prin aceasta, la portalul educaional al
Ministerului Educaiei i Cercetrii, www.portal.edu.ro.
101

 software, constnd din software de baz, necesar funcionrii

reelei i a conectrii acesteia la Internet, precum i software specializat,
numit AEL, destinat transformrii reelei i a componentelor ei ntr-un
instrument educaional.
module cu coninut educaional, compatibile cu software-ul
instalat, care permit partenerilor din pocesul de nvmnt (profesor-elev)
s dispun de un mijloc eficient i modern de transmitere i nsuire a
cunotinelor de specialitate. Sistemul nu nlocuiete materialele i metodele
didactice existente, ci se adaug acestora: predarea n clas, manuale,
laborator, bibliotec etc.
3.6.4.Ce este AEL ?

AEL este un sistem software de gestiune a instruirii, modern, bazat

pe standarde internaionale dar adaptat la sistemul educaional
romnesc.
AEL este construit pentru a putea funciona autonom n orice coal,
dar i pentru a se conecta la sisteme situate pe niveluri superioare
(cum ar fi portalul SEI).
AEL n sine nu este material educaional; sistemul asigur n schimb
suport pentru
procesul de nvmnt:
suport pentru predare asistat de calculator (folosind calculatorul i
mijloacele sale specifice ca pe o unealt n cadrul procesului)
suport pentru testare i evaluare
suport pentru organizarea i gestiunea materialelor educaionale,
independente de AEL, dezvoltate de asemenea n cadrul programului
SEI.
suport pentru gestiunea elevilor, profesorilor, orarului, catalogului,
slilor de clas etc.
suport pentru monitorizarea procesului de nvmnt.

3.7. PREZENTAREA I INTERPRETAREA

REZULTATELOR OBINUTE
3.7.1. Impactul leciilor multimedia asupra elevilor
CHESTIONAR

102

1) Ai participat la lecii predate cu ajutorul calculatorului?

a. DA
b. NU
2) Considerai necesar intervenia calculatorului n leciile pe care
le desfurai la coal ?
c. DA
d. NU
3) Pentru o lecie la o disciplina, alta dect informatica, ce mod de
predare preferati ?
a.
b.
c.
d.

Predare clasic
Predare cu ajutorul calculatorului
Depinde de lecie/disciplin
Indiferent
4) Ce ntelegeti prin lecii multimedia?
5Ct de bine stiti sa utilizati un calculator?

a.
b.
c.
d.

Foarte bine
Bine
Suficient
Deloc
6) Care credei ca este aportul pe care l aduce calculatorul n
eficieta ntelegerii leciilor?

a. Foarte mare
b. Mare
c. Redus
7) Motivele pentru care incercati sa folosii calculatorul n pregatirea
colara
a.
b.
c.
d.

Dorina de a primi o not mai bun

Aspiraia spre integrare profesional
Curiozitate, dorina de cunoatere
Dorina de a fi ct mai competent(a) i de autodepire
103

8) Care credei c sunt finalitile cele mai importante pe care le

putei obine prin implicarea ct mai mare a calculatorului n
pregatirea tehnica si profesionala
a.
b.
c.
d.

Sprijinirea nvrii independente i difereniate

Folosirea autoevalurii cu ajutorul calculatorului
Sporirea abilitilor n folosirea calculatorului
Intelegerea fenomenelor studiate prin simularea cu ajutorul
calculatorului
9)Care credei c sunt informaiile cele mai valoroase pe care le
pueti obine cu ajutorul calculatorului ?

a. Legate de pregtirea colar ct mai complet i mai complex

b. Legate de orientarea colara i profesional
c. Legate de sporirea cunotinelor in domeniul tehnic
10) Prezentai 2-3 motive care s argumenteze importana prezenei
calculatorului n cadrul leciilor din modulul Aparate electrice .
3.7.2. Impactul leciilor multimedia asupra profesorilor
CHESTIONAR
1) Ai participat la lecii predate cu ajutorul calculatorului?
a. DA
b. NU
2) Considerai necesar interventia calculatorului n leciile pe care
le predai?
a. DA
b. NU
c. DEPINDE DE LECIE
3) Ce ntelegeti prin softuri educationale ?
4) Care credei c este importanta leciilor multimedia n eficienta
procesului instructiv-eductiv
a. Foarte mare
104

b. Mare
c. Redus
5) Considerai c este necesar ca procesul eductional s se bazeze
pe astfel de tipuri de lecii ?
a. DA
b. NU
6) Care din cele trei aspecte ale procesului instructiv eductiv
predare-invatare-evaluare credei c are mai mare aplicabilitate
folosind mijloacele multimedia :
a.
b.
c.
d.
e.

predarea
nvarea
evaluarea
toate trei
nici una

7) Motivele pentru care ncercai sa folosii calculatorul n

pregatirea continu
a.
b.
c.
d.

Dorina de a avea rezultate ct mai bune ninstruirea elevilor

Aspiratia spre autodepasire profesionala
Curiozitate, dorina de cunoastere
Dorina de a fi ct mai competent(a)
8) Care credei ca sunt finalitaile cele mai importante pe care le
puteti obine prin implicarea ct mai mare a calculatorului la orele de
discipline tehnice

a. Sprijinirea nvrii independente si diferentiate

b. Folosirea autoevaluarii cu ajutorul calculatorului
c. Sporirea abilitatilor nfolosirea calculatorului
9) Care credei ca sunt temele la cere predarea ar fi mai eficienta cu
ajutorul softurilor educationale?
10) Care credei ca sunt informaiile cele mai valoroase pe care
elevii le pot obine cu ajutorul calculatorului, a Internetului in
pregatirea tehnica de specialitate ?
a. Legate de pregatirea colara ct mai completa si mai complexa
105

b. Legate de orientarea colara si profesionala

c. Legate de sporirea cunostinelor tehnice de specialitate
10) Evideniai cteva efecte importante ale utilizrii leciilor
multimedia n activitatea didactica specifica disciplinelor tehnice
3.7.3. Interpretarea chestionarelor

3.8 IMPACTUL LECIILOR MULTIMEDIA

ASUPRA ELEVILOR / PROFESORILOR
Intr-o societate modern, aflata mereu n schimbare, calculatorul
reprezint cel mai eficient, complet i complex mijloc de informare, utilizat
ntoate domeniile cu rezultate mbucuratoare. n procesul de nvmnt,
calculatorul i gsete un loc binemeritat n majoritatea activitilor, fie c
este vorba despre predare, nvare sau evaluare. Pentru a reliefa acest lucru,
studiul ntreprins asupra elevilor i profesorilor a scos la iveal o dat n
plus c acest mijloc de informare este absolut indispensabil n activitatea
didactica, facilitnd accesul la informatii valoroase. Studiul a fost relizat pe
20 elevi cu vrste cuprinse ntre 16 i 18 ani si de 20 de profesori si maistri
instructori cu vrste cuprinse ntre 25 i 50 de ani, iar datele centralizate
furnizeaz urmatoarele aspecte:
ELEVI:
1. toi elevii au participat mcar o data la lecii desfurate cu
ajutorul calculatorului;
2. toi cei chestionati consider necesar intervenia calculatorului
n activitatile desfurate la coala;
3. 15 dintre elevii chestionati afirm c pentru lecii la discipline
tehnice , prefera predarea cu ajutorul calculatorului, n timp ce 5
dintre ei mentioneaza ca acest lucru depinde de materia pe care o
au de parcurs ;
4. 16 elevi tiu ce reprezint softurile educationale , iar 4 dintre ei
nc sunt nesiguri n ceea ce priveste aceasta intrebare;
5. 10 elevi stpnesc foarte bine lucrul cu calculatorul, 6 lucreaz
bine, iar 4 dintre ei consider c se afla la stadiul de suficient;
6. aportul pe care l aduce calculatorul n eficienta nelegerii
leciilor este considerat de 13 elevi ca fiind foarte mare si de 7
elevi ca fiind mare;
106

7. dintre motivele pentru care elevii ncearc s foloseasc

calculatorul n pregatirea colara, 10 elevi aleg varianta a), 4 varianta b), 2 - varianta c), iar 4- varianta d);
8. finalitaile cele mai importante obinute prin utilizarea
calculatorului n activitatea didactica sunt: 7 varianta a), 5
varianta b), iar 8 varianta c);
9. informaiile cele mai valoroase care se pot obine cu ajutorul
calculatorului sunt: 9- varianta a), 5- varianta b), iar 6 varianta
c);
10. cele mai importante motive prezentate de ctre elevi privind
lucrul cu calculatorul sunt urmatoarele:
obinerea unui numar mai mare de informatii;
formarea de abiliti;
leciile devin mai simple;
pregatirea este mai complexa;
intelegerea leciilor devine mai usoar;
dorina de a participa la lecii este astfel mai mare.
PROFESORI:
1. n ceea ce priveste desfasurarea de lecii cu ajutorul calculatorului,
18 profesori au participat la astfel de lecii, n timp ce doar 2 au
afimat c nu au avut de-a face cu astfel de tip de activiti;
2. intervenia calculatorului n leciile pe care le predau este considerat
necesar de 14 dintre ei, iar 6 sunt de acord c acest lucru depinde de
lecia respectiv;
3. 17 dintre profesori tiu ce inseamn softurile educationale , n
schimb, 3 dintre ei ncearc s le dea o alt interpretare;
4. importana leciilor multimedia este identificata ca fiind foarte mare
de ctre 14 dintre cei chestionai, 5 o consider mare, iar 1 este de
acord c acest lucru conteaz mai putin;
5. 19 subieci sunt de prere c este necesar ca procesul educaional s
se bazeze pe lecii multimedia, n timp ce 1 este mai reticent n ceea
ce privete acest aspect;
6. referitor la cele trei tipuri de activiti didactice, 12 profesori sunt de
acord c predarea se realizeaz cel mai bine cu ajutorul
calculatorului, 1 consider c este necesar n nvatare, 1 n
evaluare, iar 6 afirm c toate trei componente esentiale ale
procesului educaional au nevoie de interventia calculatorului n
desfasurarea lor;
7. printre motivele enumerate privind folosirea calculatorului, 14 sunt
de acord cu prima variant, 3 au ales varianta b), iar 3 considera c
punctul d) este cel mai important;

107

8. finalitile cele mai importante privind folosirea calculatorului sunt

considerate: 16 varianta a), 2 - varianta b) si 2 varianta c);
9. referitor la temele care solicit cel mai mult utilizarea calculatorului,
profesorii sunt n mare msura de acord c aproape toate au nevoie
de ajutorul acestuia, leciile fiind mai interesante si mai eficiente;
10. informatiile cele mai valoroase pe care elevii le obtin cu ajutorul
calculatorului sunt apreciate astfel: 2 varianta a), 2 varianta b) si
16 varianta c);
11. cele mai importante efecte privind lucrul cu calculatorul n
activitatea didactic sunt menionate urmatoarele:
dezvoltarea autoevalurii;
nvatarea prin descoperire;
dezvoltarea interesului fa de nvatare;
retinerea mai rapida a informatiilor;
desfaurarea unor activiti difereniate;
stimularea creativitii elevilor;
asigurarea unei pregtiri complexe;
dezvoltarea competentelor individuale etc.
Cele evidentiate mai sus scot n eviden faptul c utilizarea
calculatorului n activitile instructiv-educative specifice disciplinelor
tehnice este absolut necesar i c ntr-o societate modern, bazat pe
schimbri rapide, pe descoperiri numeroase, este util i eficient ca un astfel
de instrument s fie omniprezent.
Atat elevii, ct si profesorii recunosc importana calculatorului n
activitatea didactic i sunt de acord c prin implicarea acestuia n
desfasurarea sa, rezultatele vor fi mult mai bune, iar atmosfera la lecii va fi
una pozitiv, plin de interes i participare.
Calculatorul este, far ndoial, un instrument care va ctiga teren
din ce n ce mai mult n anii ce vor urma i va face ca procesul educaional
s fie unul mai atractiv, bazat pe lecii moderne i interesante, va crea noi
oportuniti elevilor care vor ncerca s ptrund mai uor n tainele
acestuia.

108

BIBLIOGRAFIE
1. Barna A., Cercetarea pedagogic, n Curs de Pedagogie. Teoria
instruirii i evalurii. Editura Antohe, G. Istru, Galai, 2003
2. Barzea , C (coord.) Reforma nvamntului n Romnia : condiii si
perspective ,

Institutul de tiine ale educaiei , Bucureti, 1993

3. Cerghit I., Perfecionarea leciei n cola modern, E.D.P., Bucureti,

1993
4. Cerghit I, Etapele unei cercetri tiinifico- pedagogice, n Revista de
pedagogie

nr 2/2000

5. Cuco C., Pedagogie, Polirom, Iai, 2002

6. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu; Cadru de
referin M.E.N.;
7. Curriculum & Evaluare , componenta pentru pregtirea profesorilor,
Casa Corpului Didactic Dolj , Craiova ,1999
8. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor scolare Tehnologii ,
M.E.C., Consiliul National pentru Curriculum, Bucuresti, 2002
9. M.E.C.T., Curriculum Naional. Programe colare pentru aria
curricular: Tehnologii
10. Auxiliar curricular pentru ciclul superior al liceului ASAMBLARI
MECANICE -2010
11. http://www.didactic.ro
12. http://www.edu.ro
13. http://www.energobit.com

109