6 Princpios Fundamentais

ao Montessori

Entendendo a base do Sistema Educacional criado por

Dra. Maria Montessori

publicado por:

6 Princpios Fundamentais

ao Montessori

ndice

Sobre a Autora
Introduo

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O Ambiente
O Professor
As Classes Agrupadas
O Currculo
A Avaliao
A Educao Moral

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6 Princpios Fundamentais

ao Montessori

Sobre a Autora
A Profa. Sonia Maria Braga, iniciou sua carreira em 1965
como alfabetizadora em escolas municipais e hoje
reconhecida como uma das principais representantes do
Sistema Montessori no Brasil e America Latina.
Sua trajetria no Sistema Montessori comeou em 1971,
aps concluso do curso de letras em FrancsPortugus,
quando ganhou uma bolsa de estudos para a Frana, e,
em Aix-en-Provence fez um curso de especializao em
Histria da Literatura Francesa. Poucos anos depois, em 1976, ela teve a oportunidade de
conhecer
Madame Lanternier, discpula de Maria Montessori, que se tornou sua grande mestra no
Sistema Montessori! Foi enquanto fazia o curso de especializao em Montessori que a Profa
Sonia decidiu, ento, no final de 1977, fundar a Meimei Escola objetivando aplicar o que
estava aprendendo na especializao e comear a fazer a diferena no aprendizado de
crianas no Brasil.
Em 1982, ela recebeu seu ttulo de Especialista em Montessori, em Rennes, Frana e, desde
ento, cursou Pedagogia, ps-graduao em Psicopedagogia e Neurocincia aplicada
Educao, e participa, frequentemente, de seminrios e congressos de atualizao em
Sistema Montessori na Frana, na Itlia, na Holanda, no Chile e nos Estados Unidos, como o
recente Administrators Credential Program, no Seton Montessori Institute, em Claredon Hills
(Illinois, EUA).
Como membro efetivo da AMI (Association Montessori Internationale) e da NAMTA
(National American Montessori Teachers Association), ela palestrante sobre Educao e
Sistema Montessori e foi recentemente eleita presidente da OMB Organizao Montessori
do Brasil.

Introduo
No dia 06 de janeiro de 1907, inaugurou-se, em Roma, a primeira Casa dei Bambini. L teria incio o trabalho prtico de Dra. Maria Montessori na Educao de
crianas, h 108 anos!
E esta realizao deu frutos saudveis que esto espalhados pelo mundo todo,
em forma de escolas e centros de treinamento. Veio para ficar e uma resposta
s necessidades do homem atual: desenvolver em plenitude o ser em crescimento para que se torne um homem, um cidado inteligente, capaz, criativo,
autnomo e, sobretudo, tico.

A criana pequenina dotada de poderes desconhecidos, que podem

levar a um futuro luminoso. Se desejamos chegar a uma reconstruo,
o desenvolvimento do potencial humano que deve ser o objetivo da
educao. (...) A grandeza do ser humano comea no nascimento (...)
Maria Montessori; em Mente Absorvente

O Ambiente

O Ambiente
Atitude mais justa e caridosa seria criar um ambiente adequado, no qual a criana
estivesse livre da opresso dos adultos, onde ela pudesse realmente se preparar
para vida. (...) Ela deveria sentir na escola uma espcie de abrigo na tempestade ou
osis no deserto, um refgio seguro para o seu esprito.
Maria Montessori; Montessori em Famlia

Ambiente preparado e adequado s crianas que seriam atendidas foi a primeira preocupao. Por isso, uma classe de escola montessoriana to rica em recursos que favorecem
o desenvolvimento e o aperfeioamento das capacidades latentes em cada criana. Dra.
Montessori sempre soube que a criana um repositrio de capacidades que podem desabrochar e transformarem-se em habilidades a partir de um ambiente cientificamente montado. Qual a estrutura que deve existir neste ambiente? Vejamos o que deve caracterizar
um ambiente para os primeiros anos de escolaridade:

materiais para atenderem s necessidades do dia-a-dia e do desenvolvimento da autonomia (vida prtica),

recursos para explorao, conhecimento e identificao do corpo e das capacidades
motoras (educao dos movimentos, hoje chamada Psicomotricidade global)

materiais para a explorao sensorial predominante nos primeiros anos (educao
sensorial),

materiais que despertam a curiosidade para as coisas do mundo (cultura geral - ou
somo Dra. Maria Montessori se refere: conhecimento de mundo),

recursos que trabalham a lgica e o pensamento matemtico (materiais sensoriais
matemticos),

recursos que exploram e enriquecem a linguagem (materiais para o desenvolvimento e enriquecimento da linguagem)

e recursos que preparam as mos para a escrita (materiais de psicomotricidade fina)

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E, claro, espao para facilitar a movimentao da criana na explorao de todos estes recursos.

O Sistema Montessori acompanha o crescimento do ser:

Montessori tambm se preocupou com os maiores. As classes organizadas para alunos a
partir dos 6/7 anos deve ser tambm rica em recursos que facilitam a aprendizagem em
todas as reas do conhecimento. Ela deixou uma observao muito importante acerca
dessa fase: deve-se oferecer o maior nmero possvel de sementes de conhecimento, pois
a criana nessa fase est vida para saber mais sobre o mundo que a cerca e todos os fatos
que nele ocorrem. Portanto, o ambiente para essa segunda etapa da vida continua a ser
um verdadeiro laboratrio de conhecimentos, agradvel fisicamente falando, e com professores que tenham cultura geral, para que possam se transformar em disseminadores e
estimuladores da curiosidade e de pesquisas nos diferentes campos do conhecimento.

O Professor

O Professor
Alm da constituio fsica do ambiente, deve-se ter em conta a funo do professor,
elemento importante no ambiente. Esta personagem muito importante na medida em
que quem est sempre atento ao que as crianas reunidas em classe precisam, em termos de estmulos para seu desenvolvimento. O professor passa de um papel preponderantemente ativo e direcionador, como na escola tradicional, a um elemento de ligao e
de orientao para uso dos recursos disponibilizados no ambiente.
Atento, observador, o professor muito mais um facilitador do processo que se desenrola
diariamente, observando o caminhar de cada criana sob sua orientao. Deve estar
atento para sempre oferecer os recursos de que o grupo esteja necessitando para seu desenvolvimento. E, principalmente, respeitando os ritmos individuais, para que nenhuma
criana seja cobrada alm de suas capacidades ou, em contrapartida, sejam-lhe furtadas
oportunidades de caminhar, caso seja mais rpida que as demais.
Acresce a todos estes detalhes, a calma que reina nos ambientes, com a educao da voz
do profissional e o estmulo ao falar baixo, para no perturbar aqueles que estejam em
processo de concentrao para o trabalho.

As Classes Agrupadas

As Classes Agrupadas

Os educadores que utilizam o mtodo de ensino dirigido no compreendem como se pode desenvolver o comportamento social numa escola Montessori. Compor uma sala como uma sociedade, organizando o agrupamento de
forma vertical assegurar o fio da vida social. A constituio de uma classe
de mesma idade um erro fundamental, que d lugar a toda a espcie de
outros erros; um isolamento artificial, que impede o desenvolvimento do sentido social. As nossas escolas demonstram que as crianas e jovens de idades
diferentes se ajudam uns aos outros; os menores veem o que fazem os maiores
e pedem explicaes, que estes do voluntariamente. um verdadeiro ensino;
h entre ambos uma harmonia, uma comunicao, uma natural osmose mental.
As crianas acabam por conhe-cer as caractersticas umas das outras, desenvolvendo uma comunicao superior quela que tm com os adultos. () com
esta forma de liberdade que avaliamos os limites diferentes da inteligncia em
diferentes idades, o que nos d a certeza de que no s a idade que conduz ao
progresso, mas acima de tudo a liberdade de se olhar ao redor de ns.

Maria Montessori

As Classes Agrupadas
O agrupamento um conceito que tem origem na famlia. O que a famlia seno um
agrupamento de pessoas de diferentes idades, at diferentes culturas (pai e me vieram de estruturas familiares, algumas vezes at religiosas, raciais, diferentes). H idades,
nveis culturais diferentes em uma famlia e, no entanto, todos aprendem, todos se
enriquecem. O que seria de um pequenino beb se ele no ouvisse os pais falando? Nada
teria para observar e aprender. O mesmo em relao aos adultos. O quanto aprendem para
poder atuar com a criana pequena, o quanto tm que adaptar-se para ajud-la. E continuam crescendo como pessoas. Diante desta viso, as classes agrupadas so um espao
de enriquecimento.

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Trocar, ensinar e observar so as palavras de ordem. A diversidade favorece ao crescimento

de todos. Sentir-se ajudado e ajudar fazem com que a solidariedade seja construda (aprender a conviver).
A partir desta viso macro que a Dra. Montessori sugeriu as classes agrupadas. Como
duas pessoas nunca aprendem igual ou no mesmo espao de tempo, porque so duas individualidades, a classe agrupada permite que haja mais tempo para que cada um atinja os
objetivos delineados, sendo respeitado seu tempo pessoal.
As pesquisas cientficas afirmam que cada crebro diferente. Ento, porque as escolas
esperam que todas as crianas aprendam as mesmas coisas ao mesmo tempo, e da mesma
maneira? A vai a ideia que sintetiza a contemporaneidade do sistema Montessori, numa
classe agrupada. Diferentes ritmos, diferentes ideias, diferentes possibilidades, e a aprendizagem acontecendo de forma agradvel.

crdito Sunny Hollow

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O Currculo

O Currculo
H uma legislao nacional que deve ser respeitada. Dra. Maria Montessori sempre alertou
para o fato de que deveria haver adequao curricular segundo as normas vigentes em
cada nao. Portanto, os currculos solicitados pelas Diretrizes Nacionais so perfeitamente
cumpridos. Porm, pode-se ir alm. Afinal, com ambientes bem preparados, grupos de
alunos em nmeros reduzidos (todos precisam ser vistos e atendidos), professores capacitados permanentemente, h espao para o enriquecimento curricular.
A curiosidade e a criatividade so aspectos que na proposta Montessori de educao
precisam ser valorizadas. Com isto, nossa criana ou jovem tem a oportunidade de ir alm
do mnimo exigido nacionalmente. Nossos alunos so crticos, pois so sempre estimulados a analisar e a criticar, tendo como objetivo encontrar solues, alternativas viveis para
os problemas destacados. O que se pretende, numa escola montessoriana, desenvolver a
capacidade de criao, o senso crtico positivo e produtor. Por isso, no h limites mximos
para a aprendizagem.

E como se cumpre o currculo?

Atravs de recursos facilitadores (os chamados materiais concretos) enquanto o aluno
est em fase em que a abstrao ainda no se encontra presente, exerccios com diferentes
nveis de dificuldades disponveis em sala de aula, materiais para pesquisa (biblioteca de
sala de aula, livros e revistas interessantes, a informtica como ferramenta complementar
para qualquer matria, etc.). A aprendizagem prtica, o aprender fazendo, a tnica. Criao de maquetes, montagem de seminrios, fruns de debates, filmes, documentrios e
aulas de campo so alguns dos recursos usados para o desenvolvimento do processo de
aprendizagem.

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A Avaliao

A Avaliao

Avaliar tarefa complexa, mas h dispositivos que geram maior segurana no processo de
avaliao. Em primeiro lugar, o professor deve se tornar um bom observador. Ele precisa
estar atento ao processo de desenvolvimento intelectual de cada um, fazendo registros
permanentes nas planilhas de atividades.
A prova no instrumento de avaliao confivel. Ela pode existir, em classes mais elevadas, como exerccio para futuras realidades, mas no pode ser o nico veculo de avaiao.
A cada dia, a cada atividade concluda, a participao em sala de aula, a postura diante dos
conhecimentos adquiridos (sua aplicao prtica) so outros itens importantes para uma
avaliao justa. No h comparaes, ningum melhor ou pior, todos so vistos como individualidades, portadores de capacidades diferentes, mas com possibilidades diferentes,
tambm.

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A Educao Moral

A Educao Moral
(...) mais necessrio do que nunca contribuir para o reconhecimento ou melhor
dizendo para o nascimento de um substrato comum de valores que permita uma
coexistncia vivel em escala planetria, desde os pontos de vista ecolgico, social e
cultural.
Plano de Educao para o Desenvolvimento e a Integrao da Amrica Latina vol.I

Uma meta importante que est nos pilares educacionais do

Sistema Montessori a Educao para a Paz.

De que se precisa para que a paz exista?

Desenvolver as capacidades individuais, transformando-as em

habilidades e em atitudes positivas na sociedade. Esta a maior
meta do trabalho baseado na filosofia existente no Sistema
Montessori.
A paz, como disse Dra Montessori em seu livro A Educao e a Paz, no se far jamais,
enquanto apenas forem assinados tratados de paz, que facilmente os povos infringem.
A paz existir entre os homens e os povos somente quando a Educao favorecer o
desenvolvimento de homens ticos, que se sintam como cidados do Mundo, do Cosmo.
Para isso ele precisa, desde os primeiros dias de sua vida, aprender a respeitar regras de
convivncia social, observar a integridade moral, lidar com ela atravs de aes cotidianas,
das mais simples como ajudar ao outro que est ao seu lado, em casa, em sala de aula, at
as mais complexas, como aes coletivas de solidariedade e voluntariado.

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O perodo compreendido entre 7 e 12 anos constitui um perodo particularmente

importante para a educao moral.(...) sobre o plano moral que se deve orientar a
ateno. (...) Pensar que o problema da moralidade s aparece mais tarde,
negligenciar a transformao que acontece. Mais tarde, o problema da moral se
torna muito mais difcil, se no ajudarmos a tempo a criana nessa fase sensvel.
Maria Montessori; Da Criana ao Adolescente

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Aproveite para saber mais sobre o Sistema Montessori lendo nossos

e-books: Escola Montessori & Escola Tradiconal.

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