ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ISTMO DE TEHUANTEPEC.

ESPECIALIDAD:MATEMATICAS
SEMESTRE: XI
ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE 4.
ASESORA: PSIC. GUADALUPE PREZ FUENTEVILLA.
ALUMNO: JOE LUIS TOLEDO SANTIAGO.
TRABAJO: REPORTE DE LECTURA LA MOTIVACIN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA
SECUNDARIA.

La motivacin de los alumnos.

Los alumnos afrontan su trabajo con ms o menos inters debido a tres factores:

El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone,
significado
que depende de los tipos de metas u objetivos a cuya consecucin conceden ms
importancia.
Las posibilidades que consideran que tienen de superar las dificultades que conlleva
el lograr los aprendizajes propuestos por los profesores, consideracin que depende
en gran medida de la experiencia de saber o no cmo afrontar las dificultades
especficas que se encuentran.
El costo, en trminos de tiempo y esfuerzo, que presienten que les va a llevar lograr
los aprendizajes perseguidos, incluso considerndose capaces de superar las
dificultades y
lograr los aprendizajes.
Cmo influye la motivacin en el significado de la actividad?
Las actividades acadmicas pueden tener ms de un significado para distintos alumnos.
El significado bsico de toda actividad de aprendizaje es hacer posible el incremento de las
capacidades del alumno, hacindolos ms competentes y consiguiendo adems que haya un
disfrute en la adquisicin de dichas competencias.
Otro significado que puede tener la actividad de aprendizaje es el de su utilidad, puesto que
al ser dotado de lo prctico se vuelve interesante para el alumno.
La motivacin tambin puede llegar a partir de la obtencin de incentivos externos, para
lograr cierto estatus o reconocimiento social o familiar.
Cmo influye en la motivacin en el modo de afrontar la actividad?
Segn Dweck y Elliot, si el alumno se centra en la idea de que puede fracasar en lugar de
afrontar la actividad como un desafo y una oportunidad de aprender, bloquea la posibilidad
de que la experiencia de aprendizaje sea satisfactoria y por tanto motivante. Estas dos
formas de afrontar la actividad dependen en buen grado de la forma en que el profesor
modele la actividad y la proponga a los alumnos tomando en cuenta los procesos a realizar y
las dificultades que pudieran presentar.

El papel del contexto instruccional.

Alonso Tapia propone tres patrones a los que debera ajustarse la enseanza en distintos
momentos:

Al comienzo de las actividades de aprendizaje, el profesor debe activar la intencin de

aprender y la curiosidad del alumno, ayudar a los alumnos a relacionar sus
conocimientos previos con lo que se va a trabajar.
Durante las actividades de aprendizaje, el profesor debe conseguir que el alumno
mantenga focalizada su atencin en el proceso y progreso de su aprendizaje, ms que
en los resultados.
A lo largo del proceso de enseanza o al finalizar, en los momentos en que se evalan
los logros de alumnos; considerando el impacto que tiene la evaluacin de los trabajos
en los alumnos.

Juchitan de Zaragoza, Oax. A 20 de septiembre de 2015.