Direccin de Educacin Secundaria

Departamento Tcnico

EVALUACIN

20 y 21 DE AGOSTO 2015

La Evaluacin
Formativa
y
el Aprendizaje Escolar

Propsitos

CONTEXTO

Enfoque de
la evaluacin
No slo derive en juicios de valor, sino en acciones que
contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo que implica:

Qu es evaluar?
Es comparar lo obtenido, con lo esperado

Los
aprendiz
ajes

Las
necesid
ades de
los
alumnos

La evaluacin de los
aprendizajes
Proceso en el que emitimos juicios de valor para determinar el logro de los
objetivos de aprendizaje, es decir, comprobar de manera sistematizada y
bien intencionada, si el estudiante alcanz o no el objetivo propuesto; cmo
lo alcanz y, en su caso, qu le hace falta para alcanzarlo, para poder tomar
las medidas necesarias que garanticen al final, el xito de ese proceso de
aprendizaje.

El xito en el contexto educativo actual, se traduce en el

desempeo y el desarrollo de competencias.

Cambiar las prcticas de

evaluacin

Se brindan notas cuantitativas sin criterios

claros que las justifiquen. Es establecida
por el docente, sin tener en cuenta la
propia valoracin y participacin de los
estudiantes.
Se hace con el fin de determinar quines
aprueban o reprueban una asignatura.
Son escasas las oportunidades para el
auto mejoramiento, pues los resultados de
las pruebas de evaluacin son definitivos,
sin posibilidades de correccin o mejora.
Tiende a centrarse ms en las debilidades
y errores que en los logros. tiende a
castigar los errores y no se asumen estos
como motores esenciales del
aprendizaje.

Es un proceso dinmico y
multidimensional. Se basa en criterios
objetivos y evidencias consensuadas.

Ofrece resultados de retroalimentacin

cuantitativa y cualitativamente;
Tiene en cuenta el proceso y el resultado
del aprendizaje, para la mejora continua.

Reconoce todas la potencialidades del

estudiante. Sirve a un proyecto tico de
vida.

Tipos de evaluacin

Modalidades de evaluacin

Para determinar
en qu punto del proceso estn
Suministrar informacin que

Los estudiantes

contribuya a la autoevaluacin

sobre un logro esperado

acadmica de la institucin
y a la actualizacin permanente

Determinar saberes
previos y potenciar el
cambio conceptual.

de su plan de estudios

Para qu evaluar
Determinar la promocin
o no de los educandos
en cada grado de la
educacin bsica

los aprendizajes?

Motivar a los estudiantes

a asumir nuevos retos
en su proceso formativo.

Diagnosticar necesidades

Implementar planes
de mejoramiento en el aula.

Qu es una
competencia?

Las competencias se expresan en un saber hacer

fundamentado en un saber.
No son observables por s mismas, as que hay que inferirlas a
travs de desempeos o acciones especficas.
Se desarrollan en contextos diferenciados, significativos para
el desempeo de la persona que se est formando.
Se enfocan en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Cmo se evala una competencia?

La evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante
sabe, sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes
contextos.

La evaluacin por
competencias

Es un balance que se hace sobre el desarrollo de las competencias

que han adquirido los estudiantes. Se observa el avance y el
retroceso; se identifican los problemas y las posibles soluciones.
Tiene como objetivo tomar decisiones de cambio para la mejora
continua.
Implica:
a) Evaluacin diagnstica.
b) Evaluacin formativa. Centrada en el balance del proceso.
C) Evaluacin sumativa.

Cmo evaluar por competencias?

resolucin de problemas

La lista de los
alumnos

RBRICA O
ESCALA DE
ESTIMACIN

Ejemplo: Instrumento para evaluar una exposicin oral

RBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO

COLABORATIVO
CATEGORI
A

Casi siempre escucha,

comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener la
unin de los miembros
trabajando en grupo.

Proporciona siempre deas

APORTACION tiles cuando participa en el
equipo y en la discusin en
clase. Es un lderdefinido que
contribuye con mucho
esfuerzo.

Usualmente escucha, A veces escucha,

Raramente escucha,
comparte y apoya el
comparte y apoya el
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No esfuerzo de otros.
esfuerzo de otros.
causa "problemas" en
el grupo.
Por lo general,
Algunas veces
Rara vez
proporciona ideas tiles proporciona ideas tiles proporciona ideas
cuando participa en el cuando participa en el tiles cuando
equipo y en la
equipo y en la discusin participa en el
discusin en clase. Un en clase.
equipo y en la
miembro fuerte del
discusin en clase.
grupo que se esfuerza.
DISPOSICIN Se mantiene enfocado en el
La mayor parte del
Algunas veces se
Raramente se
PARA EL
trabajo que se necesita hacer. tiempo se enfoca en el enfoca en el trabajo
enfoca en el trabajo
TRABAJO
Muy auto dirigido.
trabajo que se necesita que se necesita hacer. que se necesita
hacer.
hacer. Deja que
otros hagan el
trabajo.
ACTITUD
Nunca se burla del proyecto o Rara vez se burla del
Algunas veces se burla Casi siempre se
HACIA EL
el trabajo de otros. Siempre
proyecto o el trabajo de del proyecto o el
burla del proyecto o
TRABAJO DE
tiene una actitud positiva y de otros. A menudo tiene trabajo de otros
el trabajo de otros
OTROS
apoyo hacia el trabajo de los una actitud positiva y miembros del grupo.
miembros del
dems.
de apoyo hacia el
Tiene una actitud
grupo. Rara vez
trabajo de los dems. positiva hacia el trabajo tiene una actitud
de los dems.
positiva hacia el
trabajo de los
dems.
RESOLUCIN Busca y sugiere soluciones a Refina soluciones
No sugiere o refina
No trata de
TRABAJO
CON
OTROS

DE

Consideraciones finales
*La evaluacin final es la evaluacin
inicial del da siguiente.
*La calidad de la educacin depende de
la rigurosidad de la evaluacin. Evaluar
no resulta fcil, pero es ineludible.
*Un profesor al valorar a un alumno,
puede poner en peligro su adecuada
educacin.

A MANERA DE CONCLUSIN
DIAGNSTICA
Finalidad

Caractersticas

Cmo se practica
en sus escuelas
Cumple con su
finalidad y
caractersticas?
Cmo podra
mejorarse?

FORMATIVA

SUMATIVA