1.

CONCEPTUL DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

Parteneriatul educaional este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. El nu
este numai un concept, ci i o atitudine n cmpul educaiei.
Ca atitudine, parteneriatul presupune:
- Acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
- Egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
- Interaciuni acceptate de toi partenerii;
- Comunicare eficienta ntre participani;
- Colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
- Cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
Parteneriatul

educaional

tinde

s devin

un concept

central

pentru

abordarea de tip curricular flexibil i deschis a problemelor educative.

n abordarea curricular a educaiei se identific nevoia cunoaterii,
respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care presupune unicitatea
fiecrei fiine umane i multiculturalitatea. C o p i i i n u s u n t n o r m a l i s a u a n o r m a l i , c i
unici,

cu

particulariti

diferite,

determinate

de

caracteristicile lor

subiective individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate sociocultural. F i e c a r e e s t e p u r t t o r u l u n o r p a r t i c u l a r i t i c e n u p o t f i d e f e c t e

s a u a n o r m a l i t i , c i s u n t caracteristici, rspunsuri personale la solicitrile mediului.
Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de
nvare, ritmuriledezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i
comportamentele fiecruia. Amprenta cultural este important pentru c determin bogia
diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i
c o l a b o r a r e n s p r i j i n u l copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate
de cerine, opiuni, decizii i aciunieducative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional
se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la proiectarea, decizia,
aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali..

2. PARTENERII ACTIUNILOR EDUCATIVE

Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional.
El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii
educaionali.Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie
realizate n cooperarea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.
Parteneriatul educational se realizeaza intre:
- Instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
- Agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
- Membri ai comunitii cu influent asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului
(medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
- Influenele educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
- Programele de cretere, ngrijire i educare a copilului;
- Formele educaiei n aceeai perioad sau n perioade diferite.
Parteneriatul educaional se adreseaz n principal prinilor i profesorilor, i se refer la a
aciona n acelai sens. Ceea ce hotrte familia, trebuie s fie n acord cu msurile colare, i
ceea ce face un printe, s nu fie negat de cellalt.
Se tie c educaia, ca aciune social organizat, presupune mai muli factori: familia, coala i
comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de pe
cunotine impuse - pe obiective, de pe programe abstracte - pe nevoile curente ale elevului, astfel
nct acesta s fie centrul de interes al tuturor.
n privina comunitii, ncercnd s-i dm o definiie, am putea spune c este:
-Spaiu n care oamenii conlucreaz pentru a identifica nevoile comune i valorile pe care le
preuiesc;
-Spaiu al interaciunilor sociale bazate pe nevoi, interese i aspiraii comune;
-Spaiu n care membrii au ncredere unii n alii i conlucreaz la rezolvarea problemelor comune;
-Spaiu n care exist consens axiologic al membrilor (respect civic, respect etnic, cooperare etc.)
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n acest
sens, vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor dintre

prini, elevi, dascl i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor

educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare, clarific
diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului. Iniierea
diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i pentru toi
factorii implicai ( coal, familie, comunitate).
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare al elevului. Prin
caracteristicile ei, poate susine interesele colii. Fiecare coal devine ,,o comunitate a celor ce
nva, n condiiile propriului su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i
disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i fac progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind
ajutai de prini, cadre didactice i ali parteneri implicai. colile i comunitatea mbuntesc
instrucia, evaluarea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, implicarea prinilor i a
oamenilor de afaceri, astfel nct fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem,
care sprijin toi elevii pentru a-i atinge obiectivele.
Reforma efectiv a nvmntului preuniversitar, ca nvmnt public, se poate realiza
numai n interiorul spaiului comunitar, ca rezultat al conlucrrii colii cu mediul social,
cultural i economic. Procesul educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare
i dezvoltare a personalitii, dus la ndeplinire de echipa didactic.
Profesorul trebuie s fie contient de rolul i contribuia sa n formarea comportamentului
democratic i atitudinii disciplinare a elevilor si. coala nu poate s rmn izolat, ea trebuie s
se integreze i s ptrund n spiritul comunitar, cci comunitatea nu nseamn altceva dect s fii
i s te simi n contact cu ceilali.
nvarea colar pune bazele nvrii pe durata ntregii viei, astfel cadrele didactice trebuie s
urmreasc modelarea copilului n conformitate cu obiectivele societii democratice, n vederea
atingerii pe termen lung a idealului educaional, care const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare
n clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer
copiilor un model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvaare
stimulator. Este esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.

n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor din
grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un
curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai unei
comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este leagnul creterii i devenirii copiilor
ca viitori aduli responsabili de menirea lor n folosul ntregii comuniti.
O comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale, este o comunitate care acioneaz
contient n folosul tuturor membrilor si. Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n
educaie este cea mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur educaia copiilor, dar
sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia adulilor pentru perfecionare continu i nvarea
pe tot parcursul vieii.

3. DIMENSIUNILE PARTENERIATULUI EDUCATIONAL

Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este o
extensie de

la

principiul

unitii

cerinelor

educaie.

Aceasta

p r e s u p u n e n e v o i a u n e i c o m u n i u n i n c e e a c e privete obiectivele propuse

actului educativ. El se adresa n principal prinilor i profesorilor i se referea la
aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea
ce face un printe s nu fie negat de cellalt.
Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt relaie cu
c o p i l u l , c a r e e s t e p a r t e a deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile
alegerilor sale. Educaia are n sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsabilizrii
sociale i luarea rapid a deciziilor. Relaia educator copil are sensuri noi, este o relaie
de parteneriat, datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n
luarea deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena educatorului, ci i acesta se
formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei probleme
educative adaug noi competene educatorului. Fiecare generaie este altfel.
Numai un educator de tip reflexiv,flexibil, creator i dinamic, care accept schimbarea, va
gsi rspuns la noile ntrebri
Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc
poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s se comporte
4

ca o surs de for i siguran , sau ca o restri cie a dezvol trii. La rndul lor,
prinii pot influena comuni tatea deopotriv ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot
contribui la dezvoltarea valorilor comunitiii la fixarea prioritilor sociale.
La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii, familia, coala
i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei
umane, fiecare din aceste instituii sociale are un rol important. Mai mult, azi,
este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei
educaii eficiente pentru individ i pentru societate.
Relaiile familiei cu coala
Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central
i c f o r m e d i f e r i t e d e a c i u n i organizate ar putea nlocui familia, care
de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale pentru c e e a c e p r o p u n e
societatea.

rezolvarea

multiplelor

probleme

de

dezvoltare

n v a r e , c o a l a dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei.

n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara clasei i de activiti de sprijin
atta copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor didactice.
Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten
p s i h o p e d a g o g i c , d e consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice (cabinete de
logopedie i orientare profesional) i a c e n t r e l o r d e r e s u r s e p e n t r u f a m i l i e s a u
pentru profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt

programe

specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori.

Specialitii care desfoar aceste activit i trebuie s aib experien didactic i
pregtire special n domeni ul psihopedagogiei. c o a l a d e a z i n u s e p o a t e
perfeciona

dect

evalund

permanent

nevoile

sale

apelnd

la

stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai

multsau mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s
fie valorizai, pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
-

profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee;

profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev;

elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee;

clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai;

Profesorii eficieni i ajut elevi i dac:

-

accentueaz scopul nvrii;

ofer diversitate i opiuni variate elevilor;

sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace

v a r i a t e a p r o c e s u l u i i n s t r u c t i v - educativ;

utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii;

coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.

Scolile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i : coducere

efectiv; ncredere; sentimentul de optimism; sprijin.
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea
colar a copiilor.
a) Dimensiunea relaiei printe-copil, care vizeaza c o n t r o l u l f r e c v e n e i , a l
r e z u l t a t e l o r c o l a r e , ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n
general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a
activitii colare a copilului;
b) Dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii
colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare,
cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiile
prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele
colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n c a d r u l
excursii,

vizite,

ieiri

ale

elevilor

la

diferite

informal
activiti

al

unor

sportive

s e r b r i , aniversri etc.
Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal
al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al
ntlnirilor,mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferite spaii publice,
al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul elevilor. coala eficient realizeaz un
parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia,
prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu
toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete active.

Conceptul

care

st

la

baza

acestei

orientri

este

parteneriatul

educaional.
I d e n t i f i c n d i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia
valorizrii i aprecierii familiei ca mediu primord ial i afectiv necesar formrii
individuale. Dac familia este mediul de dezvolt are a primelor vrste ale copilului,
vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta
trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare,
familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat
s s p r i j i n e d e z v o l t a r e a individului prin procesele de instrucie i educaie,
concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un
parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul.
Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli , c a r e a u u n p o t e n i a l
i m p o r t a n t d e influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
r e l a i i l e d i n t r e p r o f e s o r i e l e v ; - relai ile interindi viduale (dintre el evi,
dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprij in coala, dintre profesori i
personalul administrativ al colii);- relai ile dintre profesori i prini;- relaiile dintre
profesionitii care sprijin dezvol tarea copilului cu prin ii i profesorii (lucrul n
echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate
de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
E a c o n c e p e c e l e d o u instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i
n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul
specific.
Raporturile
apariia

unor

active

importante

ale

familiei

mize

cu

coala

sunt

stimulate

de

familiale ale colaritii: instrumentale,

statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea

prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n
cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor
ori a condiiilor de munc. Majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale

defavorizate, se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda

integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru
c dein cele mai multe informaii despre copii i lor. Ei pot da informaii preioase
despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile
elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca:
-

prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la
educareacopiilor lor;

prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;

s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;

s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale;

responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.

Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii

i

determin

alt

abordare

profesiei

didactice.

pedagogia

t r a d i i o n a l a c e a s t t e m e r a t r a t a t s u b d e n u m i r e a d e colaborarea dintre
coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare
datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare
i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus,
exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative.
n concepia lui Joyce Epstein (Godfry Claff, 2006), exist cteva tipuri de implicare a familiei,
care ne pot ajuta s crem parteneriate eficiente cu familiile i comunitatea, pentru a spori eficiena
procesului educativ.
Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un mediu
propice nvrii prin programe de iniiere a prinilor); Voluntariatul (recrutarea dintre prini a
unor grupuri de susinere a activitii colii, a profesorilor, a elevilor, a altor prini); Luarea
deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de coal); nvarea
acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos elevilor n efectuarea
sarcinilor colare, prin carnetul de mesaje zilnic ntre nvtor i printe cu informaii referitoare
la evenimente speciale organizate de coal/ teme/ lucrri pe care le-a fcut copilul/ mici temeri
sau ntrebri etc.);

Pentru gsirea unor soluii la problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un
colaborator, ca un partener care se implic activ n aceste forme de intervenie socio-educaional.
De aceea, pentru eficiena ntlnirilor dintre printe i dascl ar trebui s se acorde un timp
suficient pentru un dialog real, ntlnirile s aib loc ntr-un cadru bine definit, s se obin tonul i
stilul adecvat astfel nct toate prile implicate s tie ce se ateapt de la ele.
,,Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat,
dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia:
Prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru
educarea copiilor; de asemenea prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare
la activiti extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale, iar
responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Modele teoretice ale parteneriatului scoala-familie
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca
fiecare printe s cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului,
drepturile de care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii
lui pentru reuita colar a copilului,
metodele de colaborare cu coala.
n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s
primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie
considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor
educativ n cooperare cu profesorii, colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena
necesar. Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor
comportamente

corespunztoare

de

ctre

membrii

consiliului

profesoral:

comunicarea liber de informaii, tolerana cnd limbajul profesional nu este

neles de nespecialiti (dintre prini), ncurajarea dezbaterilor pe probleme
educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti), considerarea
reciproc a prinilor i profesorilor ca parteneri. Exist dou teorii importante privind relaia
coal-familie:

a) Teoria profesionalismului care consider ca un element esenial serviciul fcut

altora, fr a gndi la avantaje personale (criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea
clienilor,un cod de etic profesional);
b) Teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig
personal (se consider privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu
asigurat, o competiie restrns).
n literatura de specialitate se recunoate faptul c a fost dezvoltat o mare varietate de
modele cu privire la diferitele aspecte ale implicrii prinilor. Dei exist o
unanimitate n identificarea i m p o r t a n e i v i t a l e p e c a r e o a r e i m p l i c a r e a
p r i n i l o r n d e z v o l a t r e a i n t e l e c t u a l i e m o i o n a l a copilului, rmne
destul incertitudine cu privire la definirea i modalitile implicrii prinilor n
activitatea colar a copiilor. Un studiu interesan t prin care se propun 6 tipuri de
implicare prezint Epstei n i colaborat orii si (1997).
Analizate din punct de vedere calitativ acestea sunt:
parentalitatea saul calitatea de printe,
comunicarea sau capacitatea de a comunica,
voluntariatul sau capacitatea de a aciona ca voluntar,
nvarea acas
luarea deciziilor
colaborarea n comunitate
Alte modele fac deosebirea dintre diferite grade de implicare a
p r i n i l o r . A s t f e l , m o d e l u l l u i Rasinski i Frederiks (1989) prezint o ierarhie a
gradelor de parteneriat care cuprinde prinii de la cea mai slab implicare pn la stadiul
participrii i n final al mputernicirii. Un alt model (Bloom, 1991) specific drept cel mai profund
mod de implicare, promovarea i argumentarea (advocaty). Aceast din urm implicare
prevede activitatea cu grupuri de ageni care au impact direct asupra politicilor
iguvernrii colare.
Modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor este un model care promoveaz mputernicirea prinilor
i a colii n aceeai msur. Combinnd ideile din modele diferite i bazndu-se
pe t e o r i a l u i B a n d u r a c a r e s e r e f e r l a a u t o e f i c a c i t a t e , u n g r u p d e
a u t o r i ( S h e p e r d , T r i m b e r g e r , McClintock, Lecklinder) stabilete un model ierarhic

10

comprehensiv n patru trepte sau niveluri. Acest m o d e l s e a x e a z p e o r g a n i z a r e a

a c t i v i t i l o r d e i m p l i c a r e a f a m i l i e i , p e t e m a n t r i r i i m u t u a l e reciproce,
prin parteneriatul coal-familie.
Cele 4 trepte sunt:
Comunicarea
Dezvoltarea familiei
Atragerea comunitii
Promovarea i argumentarea
Ideea central pe care se focalizeaz modelul este c n relaia de parteneriat ntre coal i
familie are loc un schimb de competene i de implicri care duc n final la efecte
de ntrire (mputernicire) a ambilor factori. coala i familia i cresc reciproc mputernicirea i
se ntresc reciproc.
Conflictele cu parintii si posibilitati de rezolvare
Datorita diferenelor de scopuri i obiective, percepii i atitudini, resurse, pregtire, valori,
nevoilor diferite, de foarte multe ori exist posibilitatea apariiei unor conflicte ntre prini i
profesori. Aceste conflicte pot s fie determinate de:
q slaba colaborare;
q lipsa informaiilor necesare;
q intolerana la stilul de via al celuilalt, la opiniile lui sau chiar la prezena fizic;
q neacceptarea unor diferene de pregtire, condiie social-economic, moral, religie, sex,
naionalitate etc.;
q lipsa unor preocupri n sensul construiri relaiilor de colaborare
q numrul limitat al ntlnirilor dintre prini i profesori;
q amintirile negative ale unora sau altora referitoare la relaia coal-familie;
q neclaritate n rolurile fiecruia i n responsabilitile ce le revin specific.
Putem enumera ca cele mai importante ci pentru rezolvarea conflictelor, urmtoarele:
q cunoatere reciproc;
q comunicare periodic i efectiv, cu aspecte formale i informale;

11

q cooperarea n anumite activiti;

q acceptarea reciproc i nelegere i toleran fa de diferene;
q evaluarea permenent i periodic a relaiilor comune;
q sprijinul acordat familiei, n raport cu creterea i educarea copilului, ca o component a
procesului didactic;
q atmosfera ntlnirilor i activitilor cu prinii s fie destins, non-formal i pozitiv.
Putem enumera n continuare o serie de msuri practice n rezolvarea unor situaii problematice n
colaborarea dintre profesori i prini.
Acestea se refer la comportamente pozitive necesare de tipul:
q Cnd un printe are o discuie aprins cu dumneavoastr, nu va asumai nimic pn nu
tii despre ce este vorba.
q Stai calm i nu tragei concluzii pripite.
q Lsai prinii s vorbeasc ct vor (dai aceasta posibilitate) i nu i ntrerupei.
q Nu judecai!
q Reflectai la ceea ce vi se povestete.
q Fii pregtit cu materiale care s sprijine activitile i deciziile.
q Fii sigur ca ai fost neles cnd explicai.
q Folosii sprijinul altor colegi.
q Nu promitei prea des i inei-v promisiunile.
q Recunoatei-v limitele i greelile.
q Negociai soluii comune.
q Gndii-v ca poate suntei i dumneavoastr prini (oricum ai fost copii).
q Fii pozitivi, vorbii de ceea ce are bun copilul i apoi artai problemele.
q Artai-le ct sunt de importani pentru activitatea dumneavoastr.
q Rspundei la ntrebri personale i dovedii c i dumnavoastr tii ce nseamn s fii
printe.
q Nu uitai ca relaiile bune necesit timp.
Relaiile familiei cu alte tipuri de specialiti ai educaiei

12

Raporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti (n puericultur, n pediatrie, n

psihologie .a.m.d.) nu reprezint o invenie a societilor actuale, ci au o istorie relativ
ndelungat. Totui, n ultimele decenii, aceste raporturi prezint anumite particulariti:
1) contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente;
2) serviciile specializate ai cror beneficiari pot fi familiile sunt tot mai
divers ificate;
3) iniiativa nu aparine exclusiv speci alitilor: fami liile apeleaz ele nsele
la serviciile acestora;
4) natura raportului se modific: prinii accept di n ce n ce mai puin s
fie tratai ca ignorani n problemele educative, ceea ce nseanm c pun sub semnul
ntrebrii legitimarea unui raport de putere ierarhic, n care specialistul d indicaii, iar
printele se plaseaz pe poziie de executant fidel.
Exemplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai semnificativ,
innd cont de faptul c aceste relaii au deja o tradiie i c, dat fiind miza lor
fr egal sntatea i, n ultim instan, viaa copilului interesul prinilor n ntreinerea
lor este maxim. Studiile indic, pe de o parte, o cerere mare a familiilor pentru serviciile
educative oferite de aceste instituii (informaii avizate despre igiena corporal, educaia
sexual, prevenirea toxicomaniei, boli transmisibile), iar, pe de alt parte relaia cu cadrele
medicale este marcat de nencredere i numeroase reineri, din cauza aspectelor
financiare, diagnosticelor controversate, dificultii cadrelor medicale de a construi o relaie
adecvat cu copilul.
O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n
intervenia s o c i o - e d u c a t i v . A c e a s t a

cuprinde

un ansamblu

de aciuni

f i n a n a t e , o r g a n i z a t e i d e s f u r a t e d e societate n direcia susinerii, orientrii,

corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor. Toate tipurile de specialiti cu care familia
intr n contact prin copil (cadre didactice, pediatrii,medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol
explicit sau implicit pe lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o
problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care
dezvolt, n acest scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c
influena acestor instituii nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai
clar n eviden importana familiei.

13

A fi printe este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca oricare alta. Valorificate n
planul teoriei sociologice, cercetrile empirice arat c paradigmele transmiterii intergeneraionale
i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru nelegerea proceselor educaionale desfurate n
familie n toat complexitatea lor. Relatia scoala-famil ie este un subie ct des abordat in
literatura de specialitate si supus atentiei publicului larg, mai ales pe fondul schimbarilor
sociale multiple din ultimul timp. Vorbim cu totii despre integrarea tarii noastre in Uniunea
Europeana. Acest proces atrage dupa sine o serie de schimbari, la nivel macro socioeconomic, dar si in scoli.
Una dintre aceste schimbari se refera la relatia scoala-familie. Daca pana in prezent
acest parteneriatul

scoala-familie

fost

dezvoltat

unilateral,

fiind

de

multe

ori

considerat responsabilitatea scolii, acest lucru trebuie sa se schimbe pe viitor.

Analizand documentele recente emise in cadrul Consiliului Europei (organizatie
internationalacu rol important in stabilirea standardelor educationale internationale,
si care influenteaza major politicile sociale, respectiv educationale, in cadrul
Uniunii Europene) se remarca o noua abordare privind dezvoltarea acestui
parteneriat. Conform acestor documente, in cadrul colaborarii scolii cu fami lia
accentul este pus pe un angajament mutual clar stabi lit intre parinti si profesori,
pe baza unui contract parental.
Acest tip de contract se contituie ca un sistem de obligatii reciproce in cooperarea
parintilor cu profesorii si implica colaborarea parintilor in activitatile scolare, nu
numai sub aspect economic, respectiv de a participa, sustine si evalua eforturile si actiunile
financiare ale scolii, ci si sub a s p e c t e d u c a t i o n a l - c u l t u r a l .
Relatia scolii cu alte institutii
Biserica reprezint un posibil partener din comunitate i poate contribui ca factor important
la cultivarea trsturilor morale pozitive: acceptarea diversitii, respect, dragoste pentru semeni.
Date fiind importana i respectul manifestat de membrii unei comuniti fa de biseric este
recomandabil s folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesaje ctre
comunitate.
n abordarea parteneriatelor cu biserica, n faza de elaborare a proiectului se va identifice
apartenena religioas a copiilor respectndu-se cultul fiecruia dintre ei.

14

n urma discuiilor cu prinii, dasclii vor planifica mpreun cu acetia activitile

specifice. Parteneriatul se poate desfura ocazional (cu ocazia srbtorilor religioase importante
din cultul respectiv) sau pe baza unui proiect educaional cu obiective i activiti precise, stabilite
de comun acord cu partenerii implicai.
Autoritile locale, n virtutea prevederilor legale, ofer grdinielor i colilor sprijin
concretizat prin fonduri, resurse materiale, facilitarea obinerii unor resurse financiare
extrabugetare.
Aciunile n care autoritatea local poate interveni sunt: asigurarea unor resurse
materiale i financiare pentru grdinie i coli; asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea
activitilor ntr-un spaiu sigur i confortabil (utiliti, amenajarea spaiilor de joac); facilitarea
unor donaii i sponsorizri n bunuri materiale; alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de
nvmnt din localitate; colaborare n organizarea de activiti culturale i sportive; aciuni
menite s conduc la mbuntirea condiiilor de nvare din grdini care vizeaz
infrastructura i dotarea.
Ca parteneri educaionali, agenii economici trebuie s fie n atenia unitilor precolare
i colare, n ipoteza c acetia pot reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor.
Pentru a atrage un agent economic instituia trebuie s cunoasc: agenii economici aflai
n proximitatea unitii de nvmnt; disponibilitile i tipul de servicii sau produse pe care
agentul economic le poate oferi grdiniei (colii) ca partener; setul de nevoi pe care agenii
economici le pot formula; modaliti de sensibilizare i atragere a agenilor economici etc.
Toi agenii economici sau persoanele fizice care au rspuns, ntr-un fel sau altul,
solicitrilor grdiniei, trebuie menionai de fiecare dat cnd se ivete ocazia n cadrul ntlnirilor
cu prinii, n cadrul diverselor manifestri organizate de autoritile locale, n interviuri sau n
diverse rapoarte de activitate, prin scrisori de mulumire adresate reprezentanilor, pe panouri
special amenajate la intrarea n grdini, la loc vizibil, care menioneaz numele sponsorilor i le
aduce mulumiri.
Mass-media
Mijloacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de
informaie, a publicului. Acest lucru este valabil att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii
comunitare. Ziarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile
difuzate satisfac o nevoie fundamental a omului modern: informarea. Aceste canale de

15

comunicare realizeaz mai mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i dirijeaz opinia
public, interesele i motivaiile oamenilor, contiinele chiar dincolo de propria voin. Indiferent
de proiectul educaional al unei instituii de nvmnt, mass-media trebuie s fie un partener
constant prin care activitile s fie cunoscute i recunoscute n comunitate.
Monitorizarea apariiei numelui unei instituii de nvmnt, a informaiilor despre aceasta
sau a articolelor sau emisiunilor n care este menionat, reprezint o activitate foarte util. Este
important
ca toi membrii echipei s fie ntiinai despre apariiile n mass-media a informaiilor despre
unitatea respectiv, a contextului n care acest lucru s-a produs, precum i despre efectele
scontate.
Organizaiile Nonguvernamentale
Aprute dup 1990, organizaiile neguvernamentale au fost i sunt n permanen factori
activi n reelele educaionale contribuind cu programele lor la susinerea drepturilor copiilor,
tinerilor, adolescenilor, la promovarea egalitii anselor educaionale, la educarea i consilierea
familiei , la atragerea de fonduri financiare i materiale, la promovarea imaginii grdinielor i
colilor, la formarea de formatori, mediatori, cadre didactice, la facilitarea unor parteneriate interne
i externe, la dezvoltarea unor reele comunitare precum i la analizarea unor nevoi comunitare.
Instituiile de cultur
Este important atragerea instituiilor culturale spre promovarea specificului comunitii
prin publicarea unor materiale didactice privitoare la istoria i cultura grupului respectiv.
Se pot organiza parteneriate cu centre culturale pentru copii i familiile acestora, iar n cadrul
acestora copiii pot studia i i pot dezvolta abilitile i talentele, i unde pot deveni contieni de
drepturile lor.
Poliia
Proiectele de parteneriat educaional cu Poliia au ca argument educaia copiilor pentru
cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili. Prin aciunile
desfurate n acest sens, copiii i nsuesc concepte cheie: libertate, justiie, egalitate, solidaritate,
cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, neleg rolul drepturilor omului n viaa
cotidian, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de
a-i proteja propria persoan i pe ceilali.

16

Poliistul de proximitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n proiectele

grdiniei i colii. Parteneriatele cu Poliia, n mod deosebit cu Poliia rutier, familiarizeaz copiii
cu regulile de circulaie pentru pietoni, necesare unei autonomii relative pe strad, cu aplicarea
zilnic a celor nsuite pe parcursul derulrii acestor proiecte educaionale.
Educaia rutier reprezint unul dintre elementele eseniale ale civilizaiei moderne.
Pornind de la adevrul c, n circulaia rutier e de ajuns s greeti o singur dat, n abordarea
parteneriatelor se ncearc intensificarea activitii de sprijinire a copiilor n dobndirea de noi
cunotine i capaciti.
Lipsa de comunicare ntre membrii unei comuniti, reprezint una din problemele de
actualitate. De aceea este nevoie de o colaborare strns ntre partenerii educativi ai unei
comuniti (primrie, bibliotecile oreneti i comunale, muzee, Biseric etc.), pentru a aborda
educaia valoric din perspectiva afectivitii, a cunoaterii, a reglrii trebuinelor, valorilor i
motivaiei care stau la baza unei convieuiri democratice i integrrii n comunitate.
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social adult, innd seama de natura sa
proprie, de posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face apel la mijloacele, metodele i
procedeele care corespund trebuinelor copilului. A educa nseamn rbdare i insisten, nseamn
o munc cotidian continu.
Instituiile bine determinate ale societii, coala, familia i comunitatea, joac diferite
roluri n creterea i dezvoltarea fiinei umane. Pentru valorizarea maximal a acestora pledeaz
instituirea parteneriatului educaional. coala este instituia care realizeaz n mod planificat i
organizat sprijinirea dezvoltrii individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n
procesul de nvmnt. O coala eficient este partenera elevului, valoriznd respectarea identitii
sale cu familia, recunoscnd importana acesteia i cutnd s atrag n procesul didactic toate
resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ.
Colaborarea cu alte instituii nu este ntotdeauna uoar, unii rspund pozitiv, alii nu. Este
parte a rolului colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s conving organizaiile s se
implice; uneori oamenii vor rezista din cauza a ceea ce vd ca granie profesionale.
n devenirea personalitii elevului, comunicarea permanent, colaborarea i
cooperarea factorilor educaionali reprezint o prioritate, materializndu-se n avantaje oferite de
instituii n formarea sa, n spiritul valorii societii n care triete.

17

BIBLIOGRAFIE
1. Agabrian, M., 2005, Parteneriate coal familie - comunitate, Iai, Editura Institutul
European.
2. Agabrian, M., 2006, coala, Familia, Comunitatea, Iai, Editura Institutul European.
3. Albu, G., 2002, n cutarea educaiei autentice, Polirom, Iai.
4. Antonesei, L. (coord.), 2009, Ghid pentru cercetarea n educaie, Polirom, Iai.
5. Bran-Pescaru, A., 2004, Parteneriat n educaie: familie- coal-comunitate, Bucureti,
Editura Aramis.
6. Binet, A., 1975, Ideile moderne despre copii, prefa de J. Piaget, cuvnt introductiv,
traducere, note i comentarii de D. Todoran, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
7. Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic.
8. Bunescu, G., 1998, coala i valorile morale, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
9. Claff Gogfrey, 2007, Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate ,
Editura Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti
10. Emil Pun, 1999, Scoala. O abordare socio-profesionala, Iai, Editura Polirom.
11. Lazr, V., Crel, A., 2007, Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Craiova,
Editura Arves.
12. Pun, E., 1999, Scoala. O abordare socio-profesionala, Iai, Editura Polirom.
13. Popescu, M., 2000 ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000,
Corint, Bucureti,;
14. Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.

18