Cap.

7: Instituii, servicii i structuri de sprijinire

a familiei bazate pe coal i comunitate
7.1. Forme de organizare i structuri.
7.2. Centrele de informare i consiliere a familiei.
7.3. Centrele de zi.
7.4. Tipuri de structuri existente
7.5. Exemple
7.5.1. Centre de zi precolare de prevenire a instituionalizrii
7.5.2. Centrele de criz pentru precolari
7.5.3. Centrele de zi pentru copiii colari
7.5.4. Centrele de zi pentru copiii cu CES
7.5.5. Centrele de resurse pentru prini
OBIECTIVELE CAPITOLULUI
La finele acestui capitol cititorul va fi capabil s:
-

s descrie structurile existente pentru a sprijini funcia educativ a familiei;

s precizeze elementele unui Centru pentru informarea i consilierea

prinilor;

s descrie un Centru de zi,

s elaboreze planul de organizare a unui centru de zi care ofer servicii

copiilor i prinilor;

s identifice resursele necesare pentru proiectarea i organizarea unui

Centru pentru prini

s fac diferena ntre viaa de familie i viaa ntr-o instituie.

7.1. Forme de organizare i structuri pentru a sprijini socioeducaional prinii

Dup descrierea interveniilor n favoarea prinilor cea mai acut ntrebare
devine: Unde se pot derula programele de informare, educare i consiliere a prinilor ?
Pornind de la ideea c sprijinul acordat prinilor pentru a-i crete mai bine copiii este
att social ct i educaional, ne vom referi n acest capitol la structurile create pentru a
ntri rolurile parentale i a construi relaii optime ntre prini i copii. Dup ce am
precizat i argumentat c nici o instituie, ct de bun ar fi ea, nu poate nlocui familia,
revenim aici pentru a detalia cteva din acela modaliti i programe prin care sunt
sprijinii prinii.
n funcie de condiiile de dezvoltare, opiunea de program dar i de dezvoltare a
politicilor socio-educaionale, exist mai multe forme de organizare i structuri care
acord sprijin familiilor. Putem astfel identifica trei forme de structuri instituionale:
1. Centre separate, aflate n comunitate, de obicei pe langa o instituie de tip
asisten social sau educaional sunt:

Centre de sprijin/suport pentru familie

Centre de informare i consiliere,

Centre de resurse pentru prini

2. Camere special amenajate, (colturi, cabinete, centre) n interiorul unei

instituii de plasament, de ngrijire a copilului sau ntr-o coal.
3. Asistenta speciala itinerant este de tip social, educaional, juridic, medical,
etc.
Aplicaii:
Argumentai importana celor trei forme de structuri instituionalei
necesitatea existenei tuturor trei.
Precizai modalitatea n care ar putea fi eficientizat relaionarea dintre
familie i fiecare dintre cele trei forme de structuri instituionale prezentate.

7.2. Centrele de informare i consiliere a familiei sau Centrele

de informare i consiliere pentru prini
Vom prezenta n continuare trei din formele cele mai cunoscute i eficiente de
educaie a familiei i copilului aflat n situaii dificile.

Centrele de informare i consiliere sunt centrate pe activiti de informare

i formare a prinilor;

Centrele de zi, se refera la servicii pentru sprijinirea directa a copiilor i a

familiei;

Centrele de resurse pentru prini sunt forme de sprijin a familiei,

organizate cu precdere n cadrul institutiilor care au funcii de educaie.

ncepem cu Centrele de informare i consiliere a familiei sau pentru prini.
Pentru a le prezenta vom urmari ca puncte de reper: structura, functiile interventiei, locul
unde se organizeaza, beneficiarii, profesionistii implicai i tipurile de activitati derulate.

7.2.1. Structura.
Centrele de informare i consiliere a familei sau a prinilor sunt structuri de
sprijin

i intervenie pluridisciplinara n favoarea sprijinirii cresterii, dezvoltarii i

educarii copiilor.
Intervenia specifica n aceste structuri realizeaza o tripla functie:

Informare

Formare.

Orientare.

Dimensiunile activitatilor se refera la:

prevenirea situatilor de risc ale copilariei

rezolvarea problemelor familiei legate de cresterea i educarea copiilor

dezvoltarea competentelor de parteneriat educaional intre institutiile sociale

care au functii educative, familie, coal, comunitate.

Caracteristica principala a abordarii activitatilor cu familia n Centrele de
informare i consiliere pentru familie sau pentru prini este parteneriatul educaional.

Centrul promoveaza cunoaterea detaliata i preventiva a problemelor cu care se

confrunta familia n procesul educaional i colaborarea i cooperarea intre institutiile
comunitii pentru a o sprijini.
Acest gen de structuri nu pot exista de sine statator ci alaturi de o institutie care
are pioritar obiective socio-educative. De aceea propunem cea mai buna amplasare
situarea pe langa o coal. Se dezvolt acest tip de structuri i ca servicii oferite familiei
n asitena i protecia copilului. n acelasi timp este important ca centrul s fie deschis i
flexibil ca structura. S ofere servicii nu numai populatiei colare i familiilor colii
respective, ci i intregii comuniti din imprejurimi. Este o forma de organizare care
presupune promovarea parteneriatul n comunitate.
Intervenia n directia familiei, ca aciune educaional participa la transmiterea
unor norme i realizeaza un anumit control social.
Sintetiznd, centrele de informare i consiliere a familiei sunt:

structuri deschise de sprijin n educaie pentru copil i familie

modele de parteneriat

liant al influenelor educative intre agentii educationali n comunitate

structuri dependente de o institutie din comunitate, de preferinta de coal.

structuri cu o relativa independenta determinata de specificul actiunilor,

orarul diferit de al colii i publicul beneficiar

institutii de formare continuua.

forme de educaie nonformala, permanenta.

Aplicaii:
Argumentai necesitatea stabilirii unui parteneriat educaional i precizai
componena acestuia i rolul fiecrei componente.
Exemplificai prin raportare la activiti concrete cele trei funcii de
intervenie specific precizate anterior.

7.2.2. Unde se organizeaza

Centrele de informare i consiliere a familiei se organizeaz pe langa o coal sau
alta institutie din comunitate care manifesta deschidere pentru acest tip de activitati.
Pentru a putea fi constituite i a desfasura eficient activitile:

trebuie s se manifeste interes i deschidere din partea directiunii

colii/institutiei i a cadrelor didactice;

s existe spatiul necesar amplasarii unei structuri cu o relativa independenta-

n desfasurarea orarului i organizarea activitatilor;

coal/institutia s fie astfel amplasata, ca vecinatate i problematica socio-

culturala i educativa, incat s justifice intervenia de sprijin.

7.2.3. Beneficiarii
Beneficiarii acestui tip de servicii sunt prinii i copiii. Desi n mod explicit
centrul se adreseaza familiilor, deci cu precadere prinilor, activitile desfasurate aici
trebuie s-i presupuna i pe copiii.
Serviciul se adreseaza tuturor prinilor.
Cu alte cuvinte, familiile cu copii pot primi sprijin socio-educativ prin aceste
centre. Ne referim i la bunici, unchi, frati mai mari sau alte rude care accept s participe
la activitati n numele prinilor.
Din cadrul familiilor ne ocupam de familiile cu copiii.
Putem distinge urmatoarele categorii n cadrul publicului larg format din familii:
1. Prinii de origine socio-economica defavorizat, tinand seama ca situaiile
de risc n coal i n educaie n general apar cu precadere n asemenea familii;
2.

Prini

aflati

situaii

critice

care

influeneaz

exercitarea

responsabilitatilor lor n privinta copiilor i prezinta risc crescut pentru cresteea i

dezvoltarea copiilor:

divortati;

bolnavi cronici;

prini vitregi;

prini someri aflati la pragul saraciei;

prini saraci;

prini adoptivi;

prini singuri/familii monoparentale.

3. Prinii copiilor cu cerinte educative speciale (deficiente, handicapuri,

tulburri i dificulti specifice, copii cu performante superioare i supradotati, etc.)
tinand sema ca tot mai mult coal obinuit se deschide integrrii , normalizrii i chiar
incluziunii.
4. Prinii copiilor care intampina dificulti de adaptare colar

dificulti i tulburri de nvare, atentie, maturizare, etc.

tulburri de comportament;

eec colar;

absenteism colar;

abandon colar;

5. Prinii obinuii care:

temporal au nevoie de sprijin;

resimt nevoia unei informri periodice;

au nevoie de perfecionarea practicilor i schimbarea percepiilor despre

educaie n general i despre copilul lor n special.

Aplicaii:
Descriei modalitatea n care centrele de informare i consiliere a familiei pot
asigura suportul pentru prinii obinuii.
Definii modalitatea de relaionare dintre prini i centrele de orientare i
consiliere a familiei i exemplificai rolul i aciunile pe care ar trebui s le realizeze
prinii n cadrul parteneriatului educaional.

7.2.4. Scopul i obiectivele

Scopul. Focusul n problematica familiei, care face obiectul activitilor centrului,
este copilul i educaia.

Trebuie subliniat de la nceput ca aciunile socio-educaionale nu sunt indreptate

s refac familia cu probleme i nici s o sprijine material-financiar. Acest tip de
activiti, dei le putem organiza la centru , cnd exist resurse alocate n acest sens, nu
constituie obiectiv prioritar.
Obiectivul fundamental al centrului este s sprijine functia educativa a
familie i s faciliteze cunoaterea i respectarea drepturilor copilului.
Realizarea acestui obiectiv presupune activitile cu familii care au copii, fie ca
sunt copii natuarali/biologici, adoptai sau dai n ngrijire pe o perioad.
Obiectivele generale. Obiectivele activitatilor desfasurate n aceasta structura de
sprijin sunt astfel urmatoarele:
1. Informarea i educaia prinilor
2. Sprijinul prinilor n rezolvarea unor probleme concrete legate de educaia
copiilor precum i dezvoltarea practicilor parentale;
3. organizarea i promovarea parteneriatul educaional n comunitate, n favoarea
copilului
Obiectivele particulare sunt urmatoarele:

s faciliteze indeplinirea rolurilor educative ale familiei;

s sprijine familia n deciziile i actiunile referitoare la creterea, dezvoltarea

i educaia copiilor;

s faciliteze parteneriatul activ dintre coal-familie i comunitate;

s dezvolte responsabilitile paternale;

s ofere modele de practici educaionale n familie pentu imbunatatirea

climatului socio-afctiv i educativ din familii;

s dea informatii i modele de aciune n rezolvarea diferitelor probleme care

intervin n cresterea copiilor;

s ofere un model de cunoatere, explicare, aplicare

i respectare a

drepturilor copilului;

s faciliteze cunoaterea practicilor bune n domeniul cresterii i educarii

copiilor;

s familiarizeze prinii cu tehnicile de luare a deciziilor i s-I

responsabilizeza n acest sens;

s dezvolte tehnici de comunicare eficient cu prinii i de negociere a

obiectivelor educaionale cu ceilalti ageni educaionali i cu copilul;

s faciliteze schimburile de idei, practici i opinii intre prini spre a intarii

miscarea prinilor n favoarea dezvoltarii optime a copiilor;

s analizeze rezultatele actiunilor intreprinse pentru a perfectiona continuu

serviciile oferite familiei cu copii.

S realizeze modele de programe de informare, educare i dezvoltare a

practicilor educative n familie i dezvoltarea competentelor parentale.

s reduca numarul de copii institutionalizati;

s reduca distanta dintre coal i familie i s ofere peimisele unei

colaborari eficiente;

s intareasca relatia coal- familie - comunitate.

Aplicaii:
Cum ar trebui definit relaia coal-familie-comunitate pentru asigurarea
suportului optim pentru dezvoltarea copilului? Care ar trebui s fie relaia dintre
aceti parteneri?
Precizai modalitatea n care profesorii ar putea facilita relaia coalfamilie-comunitate, chiar i n lipsa unui centru de informare i consiliere a familiei.

7.2.5. Schimbari i rezultate asteptate

Referitor la structura schimbarilor preconizate n persoanalitatea prinilor se
urmareste:

informarea, deci transmiterea unor informatii despre educaie, copiii lor,

tehnici educative, drepturile copiilor, etc.

formarea unor abilitati i a unor deprinderi (practici educaionale);

schimbarea unor perceptii, atitudini i practici greite;

promovarea unei imagini de sine pozitive a prinilor ca formatori i aduli

importani n viaa copiilor;

formarea unor atitudini fata de copii, familie i miscarea prinilor ca

factor de decizie n politicile sociale i educaionale.

Aplicaii:
Analizai msura n care centrele de informare i consiliere a familiei pot
realiza schimbri n structura de personalitate a prinilor i schimbarea atitudinal.
Argumentai necesitatea implicrii prinilor n structurarea politicilor
sociale i mai ales educaionale.

7.2.6. Intervenia socio-educativa propusa este complexa

Intervenia n centrele de informare i consiliere a familiei este socio-educaional
de sprijin. Ea se refera la informarea prinilor, educaia familiei i remedierea unor
probleme educaionale precum i orientarea actiunilor i deciziilor de tip educativ. Este
o intervenie complexa pentru ca se adreseaza att prinilor ca principali beneficiari dar
i copiilor pentru a caror calitate a educatiei este realizate precum i agenilor educativi
implicai n activitatea cu familia (cadrele didactice n principal).
Intervenia poate fi solicitat de prini, de profesori, de copii, de alti profesionisti,
de membrii comunitii. Un centru de informare i consiliere a familiei primete
beneficiarii prin urmtoarele modaliti:
1. Cererea expresa a beneficiarilor sau a altor persoane.
2. Cheama beneficiarii prin invitaii directe la domiciliu sau n completarea
activitilor colare.
3. Primete prini i membrii ai familiei indrumai de cadrele didactice.
4. Primete membrii familiei ndrumai de ali profesioniti din comunitate
(psiholog, medic, poliist, preot, etc.)

7.2.7. Campul interventiei / domeniile socio-educative ale familiei

Sunt descrise cel putin ase domenii n care se poate interveni socio-educativ
asupra familie:
1. Procesele educative din familie - practicile i atitudinile educative predilecte;
2. Relatiile intre diferitii factori/actori/ageni educationali care actioneaza
asupra copiilor: familia i coal, familia i alte institutii din comunitate;

3. Formarea prinilor i interventiile conduse n directia sprijinirii familiei

n exercitarea functiei educative;
4. Formarea intervenantilor n actiunile cu familia;
5. interventiile n sprijinul familiilor substitut sau de adoptie precum i legatura
cu institutiile care ofera posibilitata preluarii copiilor (internate, centre de plasament,
etc.);
6. Analiza politicilor sociale n directia familiei/ forme de stimulare a participarii
familiei la decizii, efectul legislatiei, etc.
Aplicaii:
Exemplificai prin cel puin trei activiti concrete fiecare dintre cele domenii
de intervenie socio-educativ asupra familiei.

7.2.8. Nivelurile de intervenie

Este necesar s stabilim clar, de la inceput, care sunt cauzele care determina
intervenia asupra familiei. Specificul actiunilor intreprinse n centrele pentru familie este
socio-educativ. Aceasta inseamna ca declansarea unei interventii se realizeaza n functie
de problematica sociala i educaional pe care o descrie funcia educativa a familiei.
Putem determina urmatoarele nivele ( adaptare dup Boutin i During, 1994):

Sustinerea sau sprijinul i supravegherea

Prevenirea initiala/primara

Prevenirea secundara

Repararea/refacerea

Demersul paleativ

Sustinerea se refera la un prim nivel de aciune i presupune ca intervenia ofera

un prim ajutor fara a face s dispara dificultatea sau problema semnalata. Asa se petrec
lucrurile n cazul unui divort sau a problemei unui parinte care are un copil cu deficienta.
Actvitatile vor fi de empatie, orientare pozitiva dar nu de schimbare.
Supravegherea este ceruta de situaiile n care problemele semnalate, disfunctiile
care apar, nu sunt cunoscute suficient i chiar nu se cunaste daca acestea afecteaza sau nu
viata educativa a familiei. Este cazul copiilor maltratati i al copiilor care provin din

prini foarte saraci. Intervenia poate const numai din observarea daca aceste lucruri
exista, influeneaz situatia copilului. Numai actiunile de interesare asupra copilului i
asupra practicilor educative pot fi utile la acest nivel.
Prevenirea primara se refera la acele interventii care incearca s elimine riscul
unei tulburri i se refera la persoanele care prezinta situaii de risc. Astfel de interventii
sunt cele care se adreseaza intr-o coal de la periferie sau unei categori anume de prini
(mame singure sau tati singuri).
Prevenirea secundara se refera la nivelul de aciune care incearca s evite
agravarea unei probleme. Ea se adreseaza unor persoane care manifesta deja o dificultate.
Aici se incadreaza problemele de eec colar sau abandon colar. Daca tulburarea este
profund instalata se vorbeste chiar de un nivel tertiar de prevenire.
Remedierea unei tulburri constituie punctul nodal al multor interventii. Aceasta
tulburare, diagnosticata, necesita un demers curativ, prin ameliorare sau prin
schimbare/modificare a practicilor parentale. n urma interventiei se obtine de la parinte
sau de la grupul familial o alta modalitate de interactiune cu copilul.
Demersul paleativ, const intr-o situaie de practici deficitare, cand nu se poate
rezolva problema prin schimbarea atitudinilor sau actiunilor i se prefera scoaterea
copilului din mediul respectiv i situarea lui n altul.
Aceste nivele se pot intrepatrunde i succeda intr-o ordine care apartine
fiecarui caz n parte
Aplicaii:
Analizai comparativ cele 5 nivele ale interveniei i precizai specificul
fiecreia dintre ele.
Exemplificai prin aciuni / activiti concrete ale prinilor i ale centrelor
de informare i consiliere a familiei cele 5 niveluri de intervenie.

7.2.9. Principiile interventiei socio-educative n favoarea copilului i a familiei

Intervenia socio-educativa este caracterizata de urmatoarele principii:

Investigarea se face organizat n cadrul unui proces de evaluare intiala i

continuua i se incheie cu o evaluare finala. n evaluare se strang datele necesare pentru

identificarea nevoilor de intervenie i orientarea activitatilor viitoare.

Proiectarea predictiva se refera la managementul resurselor de timp i

informatie n functie de planificarea i monitorizarea continuua a schimbarilor

preconizate.

Abordarea integrata se refera la maniera deschisa cu adresabilitate maxima

a programelor propuse. Centrul este deschis tuturor membrilor din comunitate i

strategiile interventiei se adapteza problematicii diferite i variate a copiilor i familiilor.

Abordarea sistematica se refera la analiza tuturor factorilor implicai n

riscul de dezvoltare i adaptare a copilului, evitand centrarea numai pe anumite aspecte.

Intervenia personalizata defineste metoda aleasa n intervenie i optiunea

individualizarii ca metoda de lucru.

Parteneriatul educaional constituie un punct nodal al actiunilor centrului i

se refera la modalitatile de solutionare a problemelor, de luare a deciziilor i de aciune

propriu-zisa n colaborare, cooperare i unitate intre partenerii persoane fizice
( profesionistii pe de o parte; psihologi, profesori, medici, politisti, preoti, etc., beneficiari
pe de alte parte: copiii, prinii, alte rude, etc.)i intre institutiile implicate (coal,
familia, dispensarul, politia, biserica, etc.)
Aplicaii:
Argumentai importana proiectrii predictive n cadrul interveniei socioeducative asupra familiei.
Definii rolul prinilor n intervenia personalizat i argumentai
necesitatea implicrii acestora n demersul de intervenie.

7.3. Centrele de zi
n diferite studii i documente care orienteaza sfera sprijinului oferit familiei i
copiilor se specifica existenta Centrelor de zi ca forme de aciune i prevenire n sfera
familial.

7.3.1. Definitia
Centrul de zi sprijina funcile familiei de intreinere i educaie a copiilor i ofer
asisten n situaiile de risc. Ca structur de sprijin Centrul de zi ntrete funciile
familiei prin asigurarea unor servicii oferite copiilor pe anumite perioade ale zilei.
Centrul de zi este n primul rnd un centru de ingrijire care asigur un cadru
adaptat nevoilor individuale pentru copiilor aflai n situaie de risc n cadrul familiilor lor
de origine.
Centrul de zi poate asigura:

Ingrijirea,

Siguranta,

Supravegherea

Dezvoltarea

Educaia

Exist o mare varietate pentru centre de zi. Am putea considera c i creele i

grdiniele pentru copiii sunt tot centre de zi. Majoritatea acestor structuri dezvolt
servicii care au n centru rezolvarea unei probleme de tipul: programul educativ al
copilului, supravegherea, situaiile de neadaptare, dizabiltile, etc.

7.3.2. Argumentarea
Centrul de zi isi exercita atributiile n sprijinul copiilor i familiilor cu scopul de a
promova dreptul de pstrare a relaiilor familiale n condiiile n care acestea nu se pot
exercita optimal i au efecte negative asupra urmailor. Prinii nu au resurse (timp,
situaie socio-economic, etc.) sunt limitai de o boal sau o problem personal ( plecai
la munc n alt ar, lipsii de libertate, etc.) sau nu reuesc s gestioneze singuri
problemele legate de dezvoltarea i colarizarea copiilor (abandonul studiilor,
dizabilitatea, etc.) i s i exercite rolurile parentale.

7.3.3. Vrsta copiilor

n general, studiile realizate asupra structurilor de intervenie n aceste situaii se
refera la trei vrste care trebuie avute n vedere:
1. Precolaritatea
2. Perioada colaritii
3. Trecerea de la perioada de coal la viaa activ.
Aa cum am descris, n literatura de specialitate se specific faptul ca
problematica copiilor i adolescentilor "n risc" constituie una din principalele probleme
pe care trebuie s o rezolve puterea public prin serviciile propuse familiilor.
Argumentele aduse n acest sens se refer la:

consideraiile demografice

imperativele date de dreptatea social

necesitea de a oferi unui numr cat mai mare de tineri un nivel acceptabil de

calificare pentru a asigura prosperitatea economic.

La varstele precolare, s-au evideniat ca direcii ale activitilor propuse n acest
tip de servicii socio-educaionale:

educaia familiei, consiliere pentru intelegerea

rolurilor i responsabilitatilor sociale fa de copiii , orientarea sprijinul pentru

dezvoltarea copiilor aflai n situaii de risc, ct mai eficient i adecvat n functie de
nevoile i cerintele individuale pentru a elimina costurile crescute de mai trziu.
La vrstele colare exist o mare varietate de probleme care necesit aciuni
ndreptate n direcia familiilor i n principal a prinilor. Sistemul colar este perceput
tot mai mult ca un factor de progres i de ameliorare a competenelor individuale i
atitudinilor sociale deschise, flexibile, democratice. De aici se recunoate tot mai mult
faptul ca coala, n mod paradoxal determin eecul prea multor copii., ceea ce are efecte
personale i sociale grave.
Rata scazut a natalitii, problemele relative la prioritile sociale, evoluia pieii
muncii, cererea de lucrtori tot mai specializai caracterizai de diversificarea
competenelor, nevoia de suplee i voina de schimabare la un anumit moment al vieii,
sunt tot attea cerine de analiz a serviciilor intite pentru vrsta adolescenilor.

Se vorbeste chiar de o form de dizabilitate de tip social sau inadaptare social

(dificulti de nvare social) datorat unei adaptari inadecvate familiale, colare i/sau
sociale. Acesta pune accentul pe dificultatile de nvare datorate caracteristicilor
sociale sau culturale i lipsei de cunotinte. n acelasi timp, alte studii definesc ideea ca
defavorizarea sociala nu constituie un handicap dect daca nu se iau masuri de prevenire
i nu se ofer structuri de sprijin. Astfel, persoanele defavorizate social nu sunt prin ele
insele persoane cu dizabiliti ci societatea, reproduce n coal diferenele i percepiile
despre calitatea lor socio-economica. Asta determin ca procesele economice generale s
opereze distinctii pe care coal poate s le agraveze.
Termenul "n situaie de risc"inlocuieste pe cel de "defavorizat" i este acceptat
ca definind mai bine posibilitatea pozitiva a inteventei preventive.
n

economiile

contemporane,

dinamice,

globale,

complexe

mobile

problematica eecul colar a inceput s devina o prioritate pentru tratarea adecvata a

copiilor i pentru grija fata de viitorii productori sociali. Reuita colar nu mai este
considerat numai o problema individual (dei n perspectiva drepturilor omului i ale
copilului devine i ea o cerin social) ci i o nevoie social, pentru ca societatea are
nevoie de ct mai multi profesioniti i de ct mai multe competene dezvoltate.
Aplicaii:
Exemplificai alte situaii problematice n care se impus servicii socioeducaiuonale, n afara celor prezentate anterior.
Analizai principalele diferene ntre vrstele colare n privina situaiilor de
risc.

7.3.4. Functiile
Centrele de zi au ca functii:

Prevenirea institutionalizrii

Rezolvarea situaiilor critice

7.3.5. Beneficiarii
Copiii cu vrste intre 0-7 ani, 7-10 ani i 10 pana la 18 ani, care se gasesc n
situaie de risc.

7.3.6. Problemele de rezolvat

Problemele (tipul de sprijin necesar) avute n vedere prin situaiile risc:
1. Sprijin material pentru copil i familie prin asigurarea mesei zilnice i
supravegherii;
2. Sprijin pentru dezvoltarea copiilor prin programe speciale, cnd este cazul;
3. Sprijin colar pentru copiii care intmpin dificulti de nvare;
4. Sprijin pentru adaptarea social i integrare pentru adolesceni.

7.3.7. Incaperile necesare intr-un CENTRU DE ZI

1. Camera de stimulare i recreere, de jocuri, cu depozit de jocuri i jucarii
2. Camera de studiu cu biblioteca i mese de lucru
3. Camera pentru servirea mesei, ca o sufragerie, n care s fie pastrata
permanent i s fie pusa n dulapuri vesela.
4. Dormitor cu dulapurile individuale ale copiilor. Acestea trebuie s aiba usi i
sertare pentru ca fiecare copil are sosete, ciorapi, haine de corp i alte haine personale,
dar i obiecte proprii (pieptan, perie, jucarii, cartiel personale, etc.).
5. Baia care poate fi la fiecare dormitor, i n care este necesar ca fiecare copil s
aiba paharul personal, periuta i prosopul.
6. Camera pentru musafiri/camera prinilor cu toate coordonatele mentionate
mai sus (n acelasi timp este necesar de specificat ca activitile cu prinii se pot
desfasura i n sufragerie i ca prinii trebuie s aiba acces la toate incaperile, insotiti de
personalul institutiei).
7. Bucataria, la care copiii trebuie s aiba acces i unde copiii mai mari pot ajuta.
8. Holul de intrare unde se tin hainele groase iarna i umbrele, haine de ploaie.

7.4. Tipuri de structuri existente

Pentru varstele precolare de la 0 la 7 ani Centre de zi pentru prevenirea

instituionalizrii i Centre de zi pentru copii cu dizabiliti.

Pentru scolaritate de la 7 la 15/16 ani Centre colare cu regim de

semiinternat, Centre de zi pentru copiii cu dizabiliti, Centre de respiro (centre pentru

relaxare i program de petrecerea timpului liber pentru copiii cu dizabiliti i prinii
lor),Centre de zi pentru copiii dezavantajai social (tot un tip de centre cu semiinternat),
Centre pentru prevenirea abandonului coar, Centre de asisten psihopedagogic pentru
copiii cu probleme de adaptare colar i dificulti de nvare, Centrele logopedice
pentru tulburrile de limbaj, etc.

Petru integrarea activa n viata sociala de la 15/16 ani la 18/19

(problematica adolescenilor)sunt cunoscute Centre de asisten psihopedagogic colar,

Centrele pentru petrecerea timpului liber, Centrele de respire pentru adolesceni, etc.
Din nou accentum ideea c, aceste centre nu pot fi doar de asisten social
sau doar educaionale, ci socio-educaionale.

Aplicaii:
Definii caracterul socio-educaional al centrelor de zi i argumentai
necesitatea acestei dualiti de roluri.

7.4.1. Principiile de functionare

Acest tip de servicii socio-educaionale funcioneaz dup un set de principii care
integreaz comunitatea i familia n sprijinul dezvoltrii individuale a copiilor i
prinilor. Enumerm cele mai importante principii:

Functionarea integrat a servicilor oferite

Asigurarea parteneriatului social i educaional ntre factorii implicai.

Accesul deschis la toate tipurile de activiti pentru oricine are nevoie.

Disponibilitatea pentru toate tipurile de activiti necesare n sprijinul

beneficiarilor.

Asigurarea continuitii serviciilor ntre diferitele instane implicate.

Axarea interveniilor pe nevoile beneficiarilor i pe prevenire nu numai pe

Claritatea folosirii resurselor/planificarea interveniilor i resurselor.

Respectarea beneficiarilor (copii i prini) ca persoane valoroase, unice, care

criz

necesit sprijin pe perioade limitate.

Participarea beneficiarilor la proiectarea activitilor, derularea i continuarea

mpletirea sprijinului cu responsabilizarea, ntrirea propriilor capaciti i

lor.
mputernicirea n preluarea sarcinilor familiale.

Sprijinul prin servicii socio-educaionale se acord pe o perioad limitat, cu

scopul funcionalitii familiei la parametri de calitate, eficien i eficacitate n relaiile

familiale i parentale.
Aplicaii:
Argumentai necesitatea continuitii serviciilor oferite de diferite instane /
structuri i precizai modalitile concrete de realizare a acesteia.

Cum poate cadrul didactic s se implice n aplicarea practic a acestor

principii? Care este rolul su?

7.4.2. Tipul de intervenie necesara

Intervenie este integrat, socio-educaional , n functie de vrsta copiilor i de
profilul centrului. Intervenia integrata presupune echipa pluridisciplinar sau
multidisciplinar n planificare, decizie i aciune. Existena unei echipe de specialiti
determin folosirea tehnicilor de lucru n grup i a deciziilor luate n comun.

7.4.3. Agentii de intervenie

Agenii de intervenie sunt :asistenti sociali, educatori, profesori , psihologi,
consilieri psihopedagogi, medici, etc.

7.4.4. Activitile necesare

Prevenire inadaptare i prevenire institutionalizare

Intervenie socio-educativa asupra copilului i asupra familiei

Sprijin colar.

Intervenii specializate de recuperare.

7.4.5. Directiile aciunilor

Aciunile organizate n centrele de zi se realizeaza n trei mari direcii:

Amenajarea mediului de viaa i educaional

Observarea i evaluarea capacitatilor copilului sau adolescentului

Intervenia propriu-zisa care difera n funcie de problemele intlnite la

copii, adolesceni i tineri i se realizeaz asupra copilului i a familiei

Se folosesc n acest sens mai multe tipuri de programe de intervenie:

Programe individualizate (personalizate) de dezvoltare

Programe de sprijin n nvarea individual i social

Programe specializate de intervenie

Programe sociale pentru copil i familie

7.5. Exemple: Principalele tipuri de Centre de zi

7.5.1. Centre de zi precolare de prevenire a institutionalizarii
Definire
Sunt centre n care este sprijinita familia n cresterea i educarea copiilor
prescolari (O-7 ani),. Ele asigura prevenirea situatiilor de risc n dezvoltarea copiilor i
previn institutionalizarea.
Functii
De prevenire a situatiilor de risc prin supravegherea,ingrijirea, educarea i
sprijinirea dezvoltarii copiilor i familiilor lor.
Scop
Asigur prevenirea situatiilor de risc n cresterea i dezvoltarea copilului datorate
mediului socio-cultural i economic al familiei, prin ingrijire, supraveghere i educaie.
Beneficiarii

copiii de varsta 0-7 ani, aflati n situaie de risc de institutionalizare i/sau

nescolarizare adecvata,

prinii acestora.

Activitile :
1. Supravegherea copiilor, ingrijire i hranire,
2. Programe de educaie i stimularea dezvoltarii,
3. Programe de sprijin social pentru familii,
4. Programe de dezvoltare a competentelor i responsabilitatilor paternale i de
educaie a prinilor.
Profesionisti
Asistent maternal pentru 0-3 ani
Asistenti sociali pentru familii
Educator-puericultor pentru 0-3 ani

Educatoare pentru 3-7 ani

7.5.2. Centre de criz pentru prescolari

Asigura ingrijirea i tratamentele speciale, educaia i supravegherea copiilor care
au probleme de dezvoltare, dizabiliti, boli cronice, n cazurile n care familia are nevoie
de sprijin i pentru a nu lua copilul din mediul su natural.
Beneficiari

Copiii precolari cu dizabiliti (severe sau profunde) i boli cronice.

Prinii acestor copii.

Profesionisti

Educator puericultor

Educator specializat

Psihopedagog specializat n functie de cerintele educative speciale

manifestate de copii.

Consilier psihopedagog pentru familii.

Psiholog

Asistent social

Activitati

Supravegherea copiilor, ingrijire i hranire, programe de educaie i

stimularea dezvoltarii,.

Programe individualizate i personalizate pentru cerintele educative speciale

ale copiilor.

Programe de grup, individualizate i personalizate pentru familiile copiilor.

Reele de familii i programe de ntrirea relaiilor ntre familii:

Programe de sprijin social pentru familii i copii

Programe desfasurate n echipa pluriprofesional

7.5.3. Centrele de zi pentru copiii scolari

Locul de funcionare: Pe langa colile generale obinuite i speciale

Scopul
De prevenire, sprijin social i rezolvare a unor probleme de adaptare colar i
sociala. Programul de sprijin material i cel educaional sunt doua componente care
trebuie avute n vedere n aceeai msur.
Funcii
Supraveghere, sprijin material, sprijin colar, eliminarea riscurilor de abandon,
prevenirea instituionalizarii, rezolvarea unor probleme de adaptare colar i social.
Pentru copiii de la 7 la 14/15 ani exista mai multe probleme de rezolvat:

adaptarea colar la programe i nvare( dificulti de nvare)

probleme de comportament

supraveghere i pregatirea lectiilor

ajutor social cu hrana

sprijin educaional

pregatirea pentru viata activa.

educaia sexuala a adolescentilor

legatura cu familia i colaborarea cu prinii

Se pot realiza astfel de centre pe langa colile generale i pe lnga licee.

7.5.4. Centrele de zi pentru copiii cu CES

Pentru organizarea oricarei forme de sprijinire, educare i acordare de servicii
copiilor cu CES, n plan international se porneste de la respectarea principiilor elaborate
de documente cunoscute la nivel internaional precum:

Conventia cu privire la drepturile copilului 1989,

Declaratia Conferintei mondiale a educatiei de la Jomtien, Tailanda care a

lansat ideea unei educatii pentru toti copiii 1990,

Declaratia de la Salamanca -1994, care stabileste directiile de acces i

participare a tuturor copiilor la educaie i viata sociala.

1996

OCDE, Raportul cu privire la situaia de risc,Paris, 1995

OCDE, Raportul cu privire la structurile sociale pentru situaiile de risc, Paris

Direciile de dezvoltare a centrelor pentru copiii cu CES

Organizarea unor Centre de ingrijire, educaie i sprijin sau orice alt serviciu
acordat, inclusiv relaxarea i respiro, pentru copiii cu CES, indiferent de tipul dizabilitii
sau tulburrile semnalate, trebuie s porneasca de la doua directii fundamentale:

asigure

abordarea

individualizata

sprijinul

profesional

adecvat necesar nevoilor mai mult sau mai putin speciale ale copiilor ( asisten, educaie
i ingrijire)

S incurajeze procesul de integrare i/sau incluziune a acestor copii n cadrul

institutiilor obisnuite.
Aceste doua directii de aciune se realizeaza prin urmatoarele forme specifice:

Integrarea n programe ale centrelor i asigurarea formelor de intervenie

specializate/speciale de educaie, respiro, ingrijire sau asistenta.

Educaia i formarea comunitii: asigurarea i pregatirea prin mijloace

specifice a integrarii

unor copii/sau abordarea incluziva a acestora, n colile i

institutiile obisnuite de asistenta ingrijire i educaie.

Se presupune c participarea unui copil la programul dintr-un centru specializat se
face pe o perioad limitat i scopul acestei participri este integrarea n structurile
obinuite de educaie, pentru o integrare ct mai fireasc n societate i via.
O politica coerenta i eficient trebuie s prevada ambele aspecte prin crearea
unor Centre de zi flexibile, deschise, n acelasi timp cu orientarea, organizarea,
monitorizarea, evaluarea experienelor de integrare i/sau incluziune precum i
implementarea rezultatelor bune n alte institutii i forme.
Datorit reformei din protecia drepturilor copilului in Romnia, trebuie s
recunoatem c s-au facut pai mari pe calea oferirii unor servicii ct mai adecvate tuturor
situaiilor de dificultate din viaa copiilor i acoperirea riscurilor n dezvoltare. Cnd ne
referim la copii cu CES gsim o sfer mult mai mare de servicii dect cea care acoper
dizabilitatea. Este vorba de toate situaiile care limiteaz participarea i mpiedic buna
funcionare a copilului i a familiei lui n viaa societii precum i exprimarea i
afirmarea propriei persoane. De aceea, centrele care ofer servicii copiilor cu CES i
familiilor lor, au n vedere nu numai dizabilitatea(care este n fapt o form de exprimare

a experinei umane) ci i defavorizarea, marginalizarea pe orice criteriu, srcia, situaiile

sociale grave determinate de abandon, migraia forei de munc, rzboi, cataclisme, etc.
Centrele de zi pentru copiii cu CES au aparut din necesitatea prevenirii i/sau
diminuarii institutionalizarii sau a izolarii de i n familie a acestor copii.
Ele pot indeplini functii de recuperare - cu tipologie i funcionalitate divers din
punct de vedere al timpului de edere (de zi, saptmnal sau rezidenial), al serviciilor
oferite (reabilitatre/recuperare sau i de protecie inclusiv sociala) sau al tipului de
reabilitare/recuperare

oferit:

kinetoterapie

(fizioterapie),

ergoterapie,

logopedie,

psihoterapie, intervenie (terapie) vizuala sau auditiva, etc.

Centrele de zi pentru copii cu CES pot fi n acelasi timp Centre de recuperare dar
i Centre de respiro, dand posibilitatea prinilor s cunoasca i alte familii i s se
elibereze pe anume perioade ale zilei de problemele cu care se confrunt n creterea
copiilor cu probleme deosebite. Un asemenea centru poate prelua pentru perioade scurte
(de la cateva ore pe zi pna la cteva saptmni) copiii cu dizabiliti severe sau profunde
din familii pentru:
1. acordarea unui timp liber acestora n weekend sau n concediu,
2. mentinerea copilului pe durata unor crize sau perioade de tratament intensiv,
3. alte motive din partea copilului sau a prinilor care impun separarea temporara
a acestuia de familie.
Dac se manifest ca puncte de reper pentru acest tip de servicii , au efecte i
asupra personalului

i realizeaza funcii de schimb de experien prin folosirea

rezultatelor lor pozitive, aceste centre pot deveni i Centre de resurse.

Tendina astazi n lume este ca aceste centre s fie integrate n comunitate, s aiba
un program de zi sau rezidential de scurt durat, s aib un sistem de intervenie
(recuperare/reabilitare n echipa multidisciplinar) i s implice ct mai mult prinii i
comunitatea.
Putem oferi ca exemple n Romania cteva centre care ofer servicii copiilor cu
dizabiliti i sunt considerate centre de resurse prin experienele acumulate: "Centrul de
educaie speciala i recuperare 'Primavara' din Reia, (infiintat n 1992), Centrul Sf.Ana
i Aurora din Bucureti , Centrul Sperana din Timioara i Centrul de resurse Cluj.

Obiectivul general
Favorizarea dezvoltarii globale a copiilor cu CES i sprijinirea familiilor lor.
Obiective particulare

favorizarea dezvoltarii autonomiei copilului i prinilor prin programe de

intervenie, educaie i recuperare individualizate.

facilitarea integrarii colare a copilului

facilitarea integrarii sociale a copilului

promovarea parteneriatului cu familia i asigurarea sprijinului educatioanl

necesar prinilor care au copii cu CES.

Serviciile asigurate la Centrul de zi pentru copiii cu CES
Se pot realiza urmatoarele servicii, unele dintre ele avand o pondere mai mare n
functie de nevoile comunitii i de cerintele prinilor i profesionistilor implicai

servicii de educaie i scolarizare cu frecventa temporal sau permanenta

servicii de educaie speciala/recuperare prin programe individaulizate cu

frecenta periodica/un numar de sedinte saptamanale

servicii

de

recuperare

neuromotorie

(kinetoterapie)-

frecventa

periodica/numar de interventii saptamanale

servicii de intervenie logopedica- frecventa periodica/numar de interventii

saptamanale

servicii medicale care pot fi periodice n functie de problemele copiilor.

servicii de asistenta sociala, daca este vorba de copii orfani sau din familii n

situaie de risc.

servicii de informare, orientare i consiliere a familiilor care se refera la

asigurarea informatiilor necesare despre problemele legate de nevoile specifice ale

copiilor, asigura comunicarea intre familiile copiilor cu CES, stimuleaza colaborarile
intre prini i profesionisti implicai n activitatea Centrului pentru consolidarea
programelor propuse.
Beneficiarii Centrelor de zi pentru copiii cu CES
Copiii cu CES care prezinta dizabiliti de tip mediu sau sever, cu vrste de la 3 la
15 ani i care nu sunt scolarizai n alte institutii precum i copiii aflai n situaii critice,

de risc pentru dezvoltare (familiile nu pot asigura material i psihosocial calitatea

necesar vieii zilnice).
Selectia beneficiarilor
Este n funcie de:
- excluderea copiilor din mediul colar obisnuit
- diagnosticul medical i evaluarea psiho-pedagogica la Serviciul de evaluare
complex n cazul copiilor cu dizabiliti de tip senzorial, intelctual sau motorii
- situatia familiala critica (material i cat priveste posibilitatea de intervenie
specializata n cazul copiilor cu deficiente i handicap)
Activitati
- Intervenie speciala n diferitele probleme de nvare
- Sprijin n problemele de nvare i adaptare individuala i sociala a copiilor i
familiilor lor.
- Programe de sprijin social pentru copii i familii
- Programe de sprijin socio-educaional pentru prini
Resursele de care trebuie s dispuna centrul
Indiferent de natura dizabilitii sau a problemelor de dezvoltare ale copiilor
centrul trebuie s fie dotat cu:
- local adecvat i accesibilizat;
- resurse materiale de sprijin n interventiile specializate;
- incaperi specializate pentru interventii specifice (cabinet logopedic la
problemele de limbaj i auz, cabinet de evaluare psihologica, cabinet de kinetoterapie sau
stimulare motorie, etc.), camera de joc, camerele de odihna, incaperile n care se
desfasoara activitati cu prinii, camera de resurse sau locul unde se prezinta materialele
de psrijin pentru prini i pentru personalul centrului, administratia, etc.
- mijloace proprii de transport (n cazul deficientelor motorii i a celor severe
sau asociate)
- facilitati de acces n cazul deficientelor motorii pentru carucioarele necesare
- materiale pedagogice i de stimulare psihologica
- materiale de informare, documentare pentru prini i pentru cadrele centrului

Echipa de profesionisti ai centrului

Centru de zi pentru copiii cu CES este asigurat de o echipa multidisciplinar.
Echipa se alcatuieste n functie de specificul problemelor intalnite la grupul de
copii pe care ii serveste. La un Centru care se adreseaza copiilor cu deficiente senzoriale,
vor fi psihologi, asistenti sociali, logoped, profesor de sprijin sau educator, profesorul de
cerinte speciale. La un centru pentru cerinte educative motorii va fi n plus
kinetoterapeutul.
n general echipa este alcatuit din:
- educator specializat sau profesor de educaie speciala (psihopedagogie special)
- logoped
- kinetoterapeut
- psiholog
- asistent social
- medic
- asistent medical.
Activitatea poate fi sprijinita prin voluntari, prini sau membrii unor asociatii
neguvernamentale.
Servicii asociate i profesionisti asociati (Activitati de sprijin din exterior)
Activitatea Centrelor de zi poate fi sprijinita n mod direct de activitatea
desfasurata din exterior de:
- profesorul-consultant,
- profesorul itinerant sau
- consilierul psihopedagog
- asistentii sociali
- centrul logopedic,
- centrul de informare i consiliere a familiilor,
- centrul de asistenta psihopedagogica.
- directia penru protectia copilului

Forme de organizare
Centrele de zi funcioneaz prin mai multe forme de organizare:
1. Grupe speciale n instituii obinuite sau pe langa institutii abilitate cu serviciile
de sprijin, asistenta i educaie (pe langa spitale- Centre de zi educaionale pentru copii
spitalizati pe perioade mai lungi, pe langa coli - grupe de copii cu deficiene diferite
care nu sunt scolarizati n mod obisnuit, etc.)
2. Institutii de sine statatoare. Au cldiri separate, autoritate juridic i
administrativ.
Premise de funcionare
Pentru asigurarea conditiilor n instituiile obisnuite care dezvolt servicii de tip
Centru de zi este nevoie de urmatoarele premise:
- Asigurarea accesului fizic prin construirea de facilitati n cladiri i incaperi,
cum ar fi: scari prevazute cu platforme de acces, toalete cu ui suficient de largi, lifturi
sau scri rulante speciale pentru copiii cu dizabiliti motorii care folosesc carucioare
- Pregatirea initiala a tuturor profesionistilor din domeniul serviciilor sociale i
educaionale

s cuprinda elemente din problematica copiilor cu CES, drepturile,

egalizarea de anse i familiarizarea cu integrarea/includerea copiilor cu CES

- Asigurarea sprijinului (materiale necesare, profesionisti, cursuri de formare)
n cazul integrarilor/inclziunii copiilor cu CES (pregatirea continuua)
- Motivarea cadrelor sociale i educaionale prin forme specifice pentru a
incuraja acceptarea i integrarea copiilor cu CES.
-

Antrenarea

familiilor

sprijinirea

directa

initiativelor

de

integrare/incluziune a copiilor cu CES. (parteneriatul profesioniti-prini, voluntariatul

prinilor, asociatiile de prini, consilierea familiilor, etc.)
Case/centru de via de tip familial (group-home)
Forma de fiintare a Centrelor de zi poate fi i aceea a unei Case/centru de via
de tip familial (group-home)
Acestea sunt institutii de ocrotire rezidentiala organizate dupa sistemul familial copiii locuiesc n grupe de 4-12 n case sau unitati/module de viata autonoma, sub
ingrijirea unor persoane cu rol de prini (mama i tata, numai mama sau numai tata). Ele
sunt destinate de regula copiilor cu handicap fara prini - orfani sau abandonati; n

anumite situaii ele pot primi n rezidenta i copii cu handicap sever n criza puternica sau
cu tulburri asociate de comportament.
Centrul de zi pentru copiii cu dizabiliti
Centrul de zi pentru copiii cu dizabiliti este o institutie cu profil pluridisciplinar
(socio-educaional i medical, uneori) care favorizez dezvoltarea globala a copiilor care
nu pot frecventa i participa n programele obinuite ale copiilor de vrsta lor din cauza
unor limitri determinate de bariere provenite din dizabilitate (/deficiene senzoriale,
intelectuale, mentale pe termen lung) sau din mediul lor apropiat de via ( bariere
economice, sociale, culturale, etc.). Se cunosc centre pentru copii cu autism, down, alalie,
pentru copii cu dizabiliti severe neuro-motorii, etc.
Amplasare
n comunitate, sau pe lnga anumite institutii sau coli speciale (Centre de zi
pentru copiii cu dizabilitati severe-grave, n cea mai mare parte pentru dizabilitati
multiple i sau asociate)
Definirea
Este centru care ofera servicii n program zilnic, prelungit, pentru copiii scolari cu
dificulti severe-grave/specifice de nvare i pentru familiile lor. Asigura intervenia
specializat i colar n problemele copiilor cu dizabiliti severe, asociate, grave,
necolarizati precum i sprijinirea famiilor lor.
Este i o forma de colarizare (dac prevede i program legat de activitatea
colar) i de sprijinire a familiei i copilului. n mod firesc, aa cum cum prevede
Constituia i Legea nvmntului, orice copil trebuie s urmeze un traseu colar. Dac
limitarea participrii copilului este foarte sever i acesta nu poate avea acces la
programul colar obinuit, se organizeaz adaptarea curriculum-lui i flexibilizarea
acestuia pentru a se asigura dezvoltarea competenelor i capacitilor sale la paramatrii
optim. Un centru de zi pentru copilul cu dizabiliti severe sau asociate ofer servicii de
sprijin, programe individualizate dar, nu nlocuiete coala. Politicile din lumea ntreag
merg pe linia acceptrii copilului cu dizabiliti severe la anumite activiti colare,
pentru integrarea sa n comunitatea din care face parte. Programul centrului de zi este
deci, n msura posibilului, complementar sau n colaborare cu programul colar,.

Functii
- Prevenirea institutionalizarii,
- intervenia specializata,
- supraveghere,
- educaie generala
- educaie colar,
- dezvoltare individuala i sociala,
-sprijin material i educaional pentru copil i familie.
Centrul trebuie:
- s fie deschis, s dea posibilitatea integrarii copiilor spre institutiile
obisnuite;
- s acorde servicii speciale/specializate pentru tipul de probleme de
dezvoltare pe care le are copilul,
- s se adreseze att copilului, familiei cat i pregatirii continuue a personalului
implicat,
- s posede o serie de facilitati care s asigure succesul interventiilor;
- s fie itinerant cnd este cazul (service la domiciliu) i eventual s poata facilita
servicii de transport la n cazul copiilor cu probleme motorii grave;
-

s fie pus n miscare de o echipa multidiscilinara;

s functioneze n parteneriat cu prinii;

s organizeze planificat programe individualizate pentru copii, familii i

profesionistii implicai.

Functiile Centrului pentru copii cu dizabiliti

- asistenta medicala i social (protectie i ingrijire) pentru copii i prini
- educaie pentru copii i prini
- intervenie specializat

(reabilitare/recuperare) n functie de problemele

specifice fiecarui copil.

- relaxare i respiro pentru copii i prini
Aplicaii:
Analizai i descriei rolul prinilor n eficientizarea activitpilor
desfurate n cadrul centrelor de zi pentru elevi cu CES.

Descriei modalitatea de relaionare dintre centrele de zi pentru elevi cu CES

i instituiile colare i precizai cum ar putea fi realizat eficientizarea acesteia.

7.5.5. CENTRELE DE RESURSE PENTRU PRINI - forme de sprijinire a

prinilor n unitatile generale de invatamant
Centrele de resurse pentru prini sunt structuri construite n cadrul grdiniei
sau colii pentru a sprijini programul de educaie timpurie sau a completa programul
colar, n favoarea copiilor i a familiilor lor. Ele nu necesit profesionisti anume ci
proiectarea i organizarea periodica a unor activitati pentru prini. Cum programele se
bazeaza pe relaii de parteneriat cu familia, n CRP se pot organiza i sustine activitati de
implicare, informare, educare, consiliere, orientare, i voluntariat a prinilor
CRP este un spatiu anume pregatit s asigure un mediu propice comunicrii
optime i pozitive dintre profesori sau educatoare i prini.Ca spatiu, el trebuie s
indeplineasca toate condiiile pe care le indeplineste mediul educaional : s constituie o
punte de legtur, de comunicare cu familia. De aceea, n acest spatiu trebuie amenajate
obiecte de mobilier placute i functionale (canapea, fotolii, mese mici, etc.) care s ofere
o ambiana pozitiva i relaxata.
n cadrul mobilierului este bine s existe i o mica biblioteca n care s fie expuse
cri despre educaie, brosuri educative pentru prini, materiale care ii pot interesa pe
prini, jocuri i jucarii model pentru vrste diferite, desene i lucrari efectuate de copii
din grupe diferite sau n activitile colare, materiale produse de gradinita sau coal ca:
ghidul colii, grdiniei, programul educativ, orarul zilnic i trimestrial, programa , cri
pentru copii (modele), manuale, casete cu expereintele de nvar ale copiilor sau cu alte
xemple de bune practici educaionale, etc.
CRP este i un loc de desfasurare a activitatilor cu prinii n mod individual i
n grupuri mici. De aceea, n masura posibilului este bine s existe i cateva scaune n
jurul unei mese de discutii.
n acest loc, care poate fi chiar un hol anume amenajat sau o sal specialp, se
intlnesc prinii i educatorii, eventual consierii psiho-pedagogi care pot sprijini acest tip
de activitate, pentru legarea unui parteneriat educaional.

Tot aici, comitetul de prini isi poate ine ntlnirile periodice i profesorii i
educatoarele pot invita prinii implicai, de cte ori este de discutat o problem , pentru a
evita ntlnirile la ua clasei-grupei sau n faa tuturor.
Tipurile de activitati desfasurate sunt toate cele prezentate mai sus inand seama
c:

la o activitate cu un grup mare de prini nu este obligatoriu s participe toti

prinii, dar este bine s fie implicai pe rand, de-a lungul unei perioade, toti prinii;

se pot desfasura activitati cu un singur parinte, cu cativa i cu un grup mare,

n functie de obiectivele urmarite;

activitile trebuie planificate i gandite inainte, ca orice activitate educativa,

cu exceptia momentelor de discutie iscate de diferite probleme curente;

prinii trebuie considerati n acelesi timp parteneri i beneficiari ai

programului educativ;

se face o coal a prinilor, dar este bine ca acest lucru s nu fie specificat,

pentru a nu pune prinii n situaii dificile i a-i valoriza;

de cate ori este posibil, construiti o atmosfera placuta, ca cea de acasa, chiar

serviti prinilor un ceai, o cafea, sau o prajitur: pentru aceasta implicai comitetul de
prini i sponsorii ;

sarbatoriti impreuna cu prinii anumite date, sarbatorile, onomastici, Ziua

colii,grdiniei, Ziua prinilor, Ziua usilor deschise,etc.

folositi produsele activitatilor copiilor ca decor al CRP (desene, caiete de

teme,modelaje, colaje, etc,)

n 1993, ntr-o gradini din Ploiesti am participat la o Zi a prinilor. Atmosfera
de sarbatoare facea ca toata lumea s fie zambitoare i emotionata. Prinii au sosit la
gradinita impreuna cu copiii lor. Ei au fost pentru doua ore copii. S-au raspandit n grupe
i au ales impreuna cu copiii activitile pentru ziua respectiva. Au modelat, au desenat,
au construit i au facut colaje. La sfarsit sau strans intr-o clasa i au povestit cum au
lucrat impreuna cu copiii i ce impresii au. Emotiile i placerea cu care au discutat au fost
impresionante. Copiii, se simteau mndrii i fericiti ca au demonstrat prinilor lor cum se
joaca i lucreaza la gradinita. Totul s-a terminat cu flori, vorbe bune i o comunicare
extrem de eficient intre gradinita i familiile copiilor. Fiecare a nvat cate ceva nou! n

orice caz, gradinita a devenit cea mai cautata n cartierul respectiv. Acum toate colile i
grdiniele organizeaz Ziua uilor deschise. Sunt experiene foarte bune i care aduc de
fiecare dat lecii noi de parteneriat att pentru profesori ct i pentru prini. Pasul
urmtor de care avem nevoie este o mai mare ncredere acordat prinilor care ar putea
s organizeze singuri un asemenea eveniment. Mai este de lucru i la crearea unor relaii
calde, simple, clare, de respect i stim reiciproc, dar de parteneriat ntre profesori i
prini.
Un alt exemplu pot s fie serbrile colare care ns, constituie nc, doar
momentul de premiere a unor performane superioare, a competiiei i nu a
cooperrii, n prea multe coli din Romnia. Dac serbrile ar fi pregtite mpreun cu
prinii, dac premiile ar fi i pentru cooperare i comunicare eficient, la serbare
atmosfera ar fi diferit i toi prinii ar simi nevoia s participe. O alt iniiativ
necesar ar fi Ziua uilor deschise la coal, cnd prinii ar putea participa direct la ore,
ar comunica cu profesorii n mod organizat i s-ar cunoate mai bine ntre ei. Activitile
cu prinii la coal trebuie s prevad i momente n care se construiesc reelele de
colaborare ntre prini. Competiia exagerat din coal este de mult transferat la
prini. Acetia influeneaz copii i cercul se nchide pentru a promova doar relaii
ncordate, de competiie i ntrecere cu orice pre. Prin activitile organizate la Centrele
de resurse prinii pot deveni aliaii profesorilor n realizarea unor relaii de cooperare n
coal.
Dei centrele pentru prini au devenit o constant a preocuprilor reformei
nvmntului trebuie precizat c n Romnia nu exist nc spaii special amenajate
pentru ntlnirile cu acetia, dect n anumite grdinie. Se impune cnd e vorba de relaia
profesori-prini ca n toate colile s se manifeste o alt abordare, care s deschid
poarta la propiu i la figurat prinilor. S i invite s participe la decizii, aciuni i
forme de instruire. Rmne de preconizat ca n viitorul apropiat experienele grdinielor
s se extind la coli s s devin o soluie cunoscut pentru toi.
Materiale de sprijin pentru CRP
n afara bibliotecii propuse mai sus este bine ca la CRP s fie o serie de brosuri
educative care se adreseaza prinilor .

Brosurile educative trebuiesc formulate simplu, clar i pe scurt cu o tematica

foarte variata. Ele trebuie s priveasca sanatatea, cresterea, dezvoltarea, educaia, hrana,
relatiile copiilor, etc. Modul de prezentare trebuie s fie expresiv i simplu pentru a atrage
atentia i a formula principiile necesare intr-o maniera cat mai atractiva.
De exemplu: Zece reguli pentru a ii invata pe copii s invete, Ct i cum privesc
copiii la Tv, Afectiunea pentru copiii nostrii, Masa n familie, Minciuna la copii, Cum
influeneaz divorul prinilor dezvoltarea copilului, etc.
Este bine ca aceste brosuri s fie intr-o colectie unitara i s se poata multiplica.
Fiecare gradinita i coal poate confectiona o Carte a colii, grdiniei cu date
de baza privind programul educativ i administrativ, cu obiectivele generale i particulare
urmarite, personalul didactic i de sprijin, i cu alte elemente care s particularizeze
unitatea respectiva. Aceasta carte poate purta numele grdiniei respectiv al colii i poate
prezenta simbolul/emblema acesteia.
n acelasi sens, fiecare clasa/grupa poate aduga n carte anumite informatii.
Este bine ca la CRP din gradini s existe i o ludotec n care prinii s
gaseasca cele mai utile jucarii pentru copiii de vrste diferite. n cursul diferitelor
activitati prinii se vor familiariza cu acele jucarii care dezvolta creativitatea i
antreneaza capacitatile fundamentale varstei. La coal este nevoie de manuale i cri
variate cerute de procesul instructiv-educativ.
Un lucrare util elaborat de Asociaia RENINCO Romnia i UNCEF n sensul de
mai sus este cartea S comunicm cu plcere. Aceast lucrare este sub forma unui
dosar de instruire a prinilor i comunitii pentru a cunoate mai bine dizabilitatea n
toate aspectele ei i a o nelege prin comunicare. Partea a doua a crii, denumit S
nvm cu placere este un set de aproape 300 de fie de stimulare a comunicrii verbale
i scrise, fie care sunt prezentate drept Exerciii pentru acas.
Avem nevoie de tot mai multe astfel de lucrri i materiale pentru a ncuraja
prinii s se informeze i s cunoasc ct mai adecvat dezvoltarea copiilor lor. Literatura
strin abund dar, experiena de educaie romneasc are specificul ei, care nu trebuie
neglijat.

La CRP este bine s existe i o videoteca, n care s fie adunate diferite filme
educative, inclusiv filme cu serbarile copiilor i cu programul educativ propus de
gradinita.
CRP este bine s fie n responsabilitatea tuturor cadrelor didactice i chiar cu
prini voluntari; fiecare s aiba acces permanent i periodic.
Activitile planificate de CRP este bine s se desfasoare dupa un program
stabilit impreuna cu comitetul de prini. Fiecare clasa/grupa s poata periodic desfasura
activitile cu prinii aici i s se permita i intilniri ale prinilor. n gradiniele i colile
unde comitetul de prini este foarte activ el poate prelua o parte din sarcinile CRP i
prinii pot amenaja i organiza impreuna cu profesorii sau educatoarele acest spatiu i
activitile lui. n acest spatiu se pot desfasura i activitati cu sponsorii, acele unitati i
intreprinderi care accepta s sprijine cu resurse materiale programul educativ. De
exemplu o fabrica de mobila poate oferi mici bucatele de lemn pe care prinii i
educatoarele s le transforme n cuburi. O fabrica de sticlarie poate ajuta cu oglinzile
necesare i am vazut i capace colorate i cutii primite de la intreprinderi diferite. Este
cert ca gradinita are nevoie de sprijin material pentru a putea realiza permanent un suport
de jocuri i jucarii variate n procesul de individualizare a predarii i invatarii.
Prinii pot contribui daca au posibilitatea, cu obiecte care nu le mai sunt de folos
(la coltul casei) i cu donatii de jucarii de la copiii lor mai mari.
La CRP dn gradinite se poate realiza i albumul grdiniei, impreuna cu prinii.
n acest album este bine s se gaseasca fotografii cu activitile din gradinita inclusiv cu
cele cu prinii. Daca exista sponsori, n acest album pot fi i
fotografi cu intreprinderile respective. Exista foarte multe exemple pozitive n
acest sens: n anumite gradinite, prin grija prinilor i a sponsorilor s-au cumparat
jucarii, n altele s-au luat mochete, n alta s-au primit diferite obiecte utile grdiniei sau
flori i plante. Mai puin gsim exemple de coli.
Pentru educatoare i pentru profesori este important s identifice acei prinii,
sau factori din comunitate, care o pot sprijini, s ii antreneze n acest domeniu i s
valorizeze i s faca cunoscuta intervenia lor.
n masura posibilitatilor, la CRP pot exista i seturi de materiale despre copiii
grdiniei sau colii i caiete sau mape cu produsele activitatilor lor. Prinii pot primi

informatii despre copii i s vada diferitele obiecte pe care acestia le-au realizat n
gradini sau proictele de la coal. Pot exista rafturi cu grupe diferite, sau sertare pentru
fiecare cals sau grupa.
Reinem ns c n nici un caz nu trebuie s valorizam numai anumiti copii. De
aceea desenele, lucrarile, proiectele copiilor sunt toate expuse. Nu numai cele perfecte:
toate. Este foarte important ca toi copiii s se regseaqsc n aceste expoziii.
Daca sumarizam cele prezentate despre CRP putem spune:
Scopul CRP - parteneriatul educaional
Obiectivele CRP - educaia adultilor;

sprijinirea educatiei copiilor;

autoformare;

comunicare i interrelatii;

culegere de informatii n sprijinul programului educativ al grdiniei.

Mijloacele folosite - activitati comune familie- gradinita;

materiale de sprijin (brosuri, cri, pliante,etc.)

programe speciale de educare a prinilor i de comunicare intre acestia i

educatoare;

echipe interdisciplinare de sprijin

Tipuri de CRP

locale, n fiecare gradini sau coal

zonale, ca centre model, de referinta pe o zona sau chiar la nivel naional.

Aplicaii:
Exemplificai activiti ale CRP i materiale de sprijin pentru desfurarea
activitii CRP n cadrul liceelor. Sunt acestea necesare?
Cum poate fi asigurat implicarea prinilor n activitatea CRP?

7.6. Un model de Centru pentru prini n coal, bazat pe

comunitate
Comunitatea educativa se definete ca ansamblul institutilor i relatilor sociale
din mediul social apropiat al copilului.
Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea
strategilor didactice ctre parteneriatul educaional.Implicarea ca ageni ai educatiei, a
diferitelor institutii i persoane din comunitate, dezvolta actual o imagine complexa i
dinamica a influenelor educaionale.
Fiecare institutie din comunitatea apropiata copilului poate influena formarea i
instruirea cestuia: prin modalitati indirecte dar i prin modalitati directe: sprijin,
colaborare, cooperare. n fapt este o responsabilitate pe care o au diferitele institutii, de a
contibui la efortul educativ i a sprijini coal.
Institutiile din comunitate care pot fi antrenate n parteneriatul educativ cu
coal i familia sunt:
- biserica- valorile moral-religioase sunt un punct important de reper n educaia
morala i comunitara a copilului;
- politia- educaia preventiva i cultivarea comportamentelor prosociale ;
- asociatiile nonguvernamentale ca forma de participare la viata societatii i de
promovare a voluntariatului i activitati n favoarea rezolvarii problemelor sociale;
- intreprinderile economice care pot sprijini material coal i anumiti elevi
(burse i ajutoare);
- institutiile sanitare care constituie un partener necesar cresterii i dezvoltarii
tuturor membrilor comunitii i la care familia face cel mai des apel;
- mass-media ca sprijin al programelor educative, promovare a ideilor noi,
inovatiilor i reformei, dar i a unor perceptii, imagini i idei n sensul valorilor educatiei.
Aplicaie:
Stabilii i exemplificai rolul fiecrei instituii n cadrul parteneriatului
educativ i activitile concrete pe care le pot desfura.

Relatiile sociale necesare educatiei sunt relatiile pe care le promoveaza azi toate
documentele internationale ale politicilor educative n lume:
-relatiile tipice societatilor democratice pluraliste i deschise. Acestea implica
parteneriat, cooperare, colaborare, comunicare efectiva i eficient, acceptare i toleranta,
negociere, identificare i rezolvare creativa a conflictelor, multiculturalism, atitudini
nediscriminative i flexibile.
Construirea unui parteneriat educativ n comunitatea n care creste, se dezvolta i
este educat copilul constituie o cerinta a educatiei de azi.
Toate acestea sunt promovate de psihipedagogia contemporana prin strategiile
euristice, participativ-active, empatice, deschise, flexibile, propuse activitatii didactice,
extradidactice i de sprijin.
n perioada 1995-1997 n urma colaborarii dintre PHARE componenta 3,
Dezinstitutionalizare i catedra de Pedagogie a facultatii de Psihologie i Stiintele
Educatiei s-a creat la coal 141 din Bucuresti un Centru pentru Informarea, Consilierea
i Orientarea Prinilor (CICOP). Acest Centru a deschis perspectiva unor servicii socioeducative pentru prini i n acelasi timp a dat nastere unei miscari neguvernamentale a
profesionistilor n favoarea unor noi profesii i tipuri de activitati care s puna bazele unei
colaborari eficiente intre coal, familie i comunitate. De asemenea, acest Centru a
promovat i experimentat ideea de voluntariat n favoarea copiilor.
n jurul CICOP-ului s-a infiintat n 1997, Asociatia Comunitatea n Sprijinul
Copilului, organizatie neguvernamentala care militeaza pentru cooperare i colaborarea
intre profesionisti i prini, intre toti membrii comunitii pentru a asigura servicii socioeducaionale de buna calitate pentru copii.
Una din ideile de la care porneste aceasta Asociatie este parteneriatul educaional
n comunitate.
Proiectul PE (Parteneriat Educaional) derulat n perioada 1998-2000 cu finantare
de la Duch Found, a avut n vedere tocmai aceasta idee. A fost organizat pe langa coal
148 (sector 5, Bucureti) un Centru Comunitar de Sprijin pentru Copil i Familie. Acesta
i-a desfurat activitile bazat pe comunitate i n favoarea copiilor din cartierul care
inconjoara coal respectiva. Acest Centru a constituit nu numai un model de organizare a

servicilor pentru familie dar i o form de cercetare aciune asupra rolurilor i funciilor
cadrului didactic de sprijin i a consilierului colar.
Vom prezenta mai jos elementele de baz ale metodologiei de functionare a
acestui centru ca model de elaborare a unei asemenea structuri.
1. Ce este centrul P.E.
Centru este construit pe urmatoarele dimensiuni

Centru de sprijin social i psihopedagocic pentru copil i familie

Centru deschis pentru comunitate, familie i coal

Centru de resure informationale pentru autoritatea locala i pentru membrii

comunitii

Model de actiuni preventive i de rezolvare a unor situaii socio-educaionale

de criza

Model de dialog i interactiune sociala i profesionala

Model de activitate cu prinii n coal pentru un parteneriat eficient

Centru de pregatire pentru viitorii profesionisti n domeniile socio-educative

Model de activitati profesionale integrate, n favoarea sprijinirii copilului i a

familiei

Centru de dezvoltare i aciune pentru prevenirea discriminarii intre sexe,

nationalitati, religii, particularitati,(romi, copii cu CES i copii provenind din Centre de

plasament).
2. Scopurile Centrului P.E.

Sprijinirea dezvoltarii socio-educative a copilului i familiei n cadrul

comunitii locale

Prevenirea institutionalizarii i integrarea sociala i colar a copiilor cu

cerinte educative speciale

Analiza i construirea strategiilor de rezolvare a crizelor intre coal, familie,

comunitate i copil

Asigurarea accesului i participarii actorilor educationali nu numai la intrarea

n sistem, ci i pe tot parcursul procesului instructiv- educativ

3. Obiective generale

Dezvoltare de activitati i programe de informare i formare (educaia

prinilor i a membrilor comunitii)

Identificarea i dezvoltarea resurselor umane, materiale, metodologice

Formarea deprinderilor i practicilor de parteneriat n relatiile dintre copil,

coal, familie i comunitate

Dezvoltarea unor atitudini pozitive i a unor perceptii sociale fata de

problematica cresterii, dezvoltarii i educarii copiilor i eliminarea discriminarilor de

orice natura
4. Obiective particulare urmarite

Antrenarea resurselor institutionale profesionale i umane din comunitate n

educaia prinilor

Dezvoltarea miscarii de voluntariat n favoarea cresterii, dezvoltarii i

educarii copilului i a familiei

Dezvolatea deprinderilor educative ale prinilor

Identificarea rolurilor parentale i responsabilizarea prinilor

Identificarea i derularea unor forme de activitati de sprijinire a

parteneriatului educaional intre coal i familie, familie-copil; profesor-elev i parinteprofesor

Dezvoltarea parteneriatului educaional n cartier (comunitatea apropriata) cu

sprijinul moral al colii

Identificarea i orientarea pozitiva a rezolvarii problemelor speciale aparute

n coal i cartier (institutionalizare, cerinte educative speciale, abandon colar,

discriminare criterii etnice, etc.)

Dezvolarea i producerea unor instrumente materiale adaptate nevoilor

specifice acestor grupuri

Dezvoltarea de noi practici i profesii sociale, promovarea activitatii

integrate n echipa interdisciplinara, n favoarea dezvoltarii copilului i a familiei i

asigurarii adaptarii colare

Antrenarea cadrelor didactice n relaii de parteneriat cu prinii

Schimbarea perceptiilor sociale asupra copiilor institutionalizati i a celor cu

CES sau abandon colar

Dezvoltarea unor atitudini pozitive referitor la copii institutionalizati, cu

CES, de etnii diferite sau cu probleme colare (insucces i abandon)

Dezvoltarea unor forme de comunicare i cooperare intre persoane implicate,

profesionisti, institutii i membrii ai comunitii locale

5. VOLUNTARII Centrului P.E.
Voluntari prini: pentru sustinerea activitatilor i participarea directa la
organizarea i derularea programelor
Voluntari cadre didactice: pentru a cunoaste, comunica i interveni mai activ n
relatia dintre coal i familie i a se familiariza cu noi strategii de sprijinire a copilului i
prinilor
Voluntari studenti: pentru a deschide perspectiva unor noi activitati profesionale, a
se familiariza cu activitatea comunitii i cu strategiile de implicare a factorilor sociali
responsabili n educaia formala, nonformala i incidentala
Aplicaie:
Cum ar putea fi atrai prinii n desfurarea unor astfeld e activiti de
voluntariat? Ce resurse ar putea fi utilizate? Dar cadrele didactice?
6. Tipuri de activitati
a. Preventive
b. Rezolvare a situatiilor de criza
c. Sustinere i sprijin prin:

Educaia prinilor

Informare

Orientare

Consiliere sociala i colar

7. Echipa Centrului este INTERDISCIPLINARA

asigura actiunile concrete de

Sprijin

Informare

Orientare

Educaie

Echipa INTERDISCILINARA alcatuita din

Consilier psiho-pedagog

Asistent social

Psiholog

Educatori

Invatatori i profesori

8. Influena interventiilor din Centrul P.E. asupra beneficiarilor

* asigura sprijinul social i educaional la nivel local.
* formarea unei retele de comunicare n promovarea cresterii i educarii colare i
nonscolare a copiilor
* responsabilizarea i sprijinirea participarii comunitii
* responsabilizarea, sprijinirea i participarea prinilor
* egalizarea sanselor de acces i participare
* imbunatatirea calitatii deprinderilor parentale
* cresterea accesului la educaie i formare
* cresterea accesului la sprijin i facilitati comunitare
* implicarea comunitii
* imbunatatirea respectului de sine
9. Beneficiarii centrului P.E.

Copii

Prinii

Cadre didactice i profesionisti din domeniul ocrotirii i educarii copiilor

Care dintre ei?

Toti prinii colii 148 i comunitii locale, care intampina dificulti socio-

educaionale

Prinii din vecinatate care solicita sprijinul

Copii colii 148 care solicita sprijinul

Copii cu dificulti de nvare i adaptare/integrare din coal 148

Cadrele didactice ale colii 148

Trei grupuri tinta de copii:

-20 copii integrati n coal, provenind din centrele de plasament;

-15 copii cu cerinte educative speciale din coal;
-15 copii care au abandonat coal;

Studentii i profesionistii care se pregatesc pentru activitati de asistenta i

educaie
10. REZULTATE URMARITE - Indicatori
Domenii
1.

n cadrul procesului instructiv educativ.

2. n relatiile coal familie.

3.

n resursele materiale i instrumentele de sprijin social i educativ

(instrumente metodologice, actiuni, materiale informative,etc.)

Indicatori de valuare a impactului acestui centru
- rata abandonului colar
- rezultatele colare
- scolarizarea copiilor
- integrarea colar i sociala a grupurilor tinta
- gradul de participare i de acces
- gradul de solicitare spontana
- materiale confectionate
- programele derulate i opiniile beneficiarilor
- centrul ca resursa metodologica i materiala
- biblioteca de specialitate
11. Actiunile INITIALE

Identificarea profesionistilor i formarea echipei pluridisciplinare

Identificarea grupurilor tinta de beneficiari

Proiectarea activitatilor zilnice, saptamanale i periodice cu diferitele

categorii de beneficiari

Proiectarea programului i sarcinilor concrete ale fiecarui profesionist

Proiectarea i confectionarea instrumentelor metodologice de lucru

aplicarea unui chestionar de opinie adresat prinilor i cadrelor didactice

programul de functionare al Centrului

programul actiunilor principale ale profesionistilor

proiectarea strategiei de lucru a echipei (cat de des colaboram i cum)

lista grupurilor tinta

emblema i brosura Centrului P.E.

amenajarea spatiului cu instrumentele necesare( pictare pereti, biblioteca,

monitorizarea progreselor

etc.)
12. Instrumente de inregistrare a activitatilor Centrului P.E.

Caietul de activitati

Caietul profesionistilor/sarcinile de lucru i observatiile asupra activitatilor:

-educatori
-asistent social
-consilier psihopedagog
- profesor itinerant
- kinetoterapeut
- voluntari

Caietul echipei-intalnirile

Caietul vizitatorilor

Caietul de consiliere: notarea persoanei, problemei

Dosare de urmarire a consilierii

Fisele de ancheta sociala

13. Axele de continut ale programelor cu prinii

Axa 1. Voluntariat, dezvoltarea spiritului comunitar i sprijin civic.
Axa 2. Educaie pentru sanatate i prevenirea imbolnavirilor.
Axa 3. Dezvoltare, crestere, educaie i viata colar.
Axa 4. Sprijin n situaii de dificultate: consiliere sociala i psihopedagogica i
terapie complexa pentru toti beneficiarii.

14. Axele de continut ale programelor cu copiii

Axa 1. Sprijin suplimentar n clasa.
Axa 2. Dificulti de nvare i programe individualizate n afara clasei.
Axa 3. Incurajarea opiniei personale, voluntariatului i participarea la rezolvarea
propriilor probleme.
Axa 4. Comunitate, educaie nonformala i sanatate.
Axa 5. Abandon colar i repetentie.
Axa 6. Integrare scoalara i sociala.
Axa 7. Comunicare eficient, probleme de comportament i interrelatii.
Monitorizarea i evaluarea evolutiei relatiilor familiale pentru copiii care ies din
Centrele de plasament
15. Concluzii
Activitatea acestui Centru i rezultatele obtinute sunt doar un inceput care ne
incurajeaza s deschidem i alte posibilitati pentru sprijinirea socio-educaional a
familiei. n urma activitatilor derulate timp de un an s-a creat un curent n favoarea
sprijinirii familiilor i pentru cercetarea realitatilor romanesti care determina nevoia unor
forme specifice de intervenie. S-au realizat o serie de instrumente de lucru printre care
un set de 54 de brosuri educative, un Dictionar pentru prini, chestionare, fise de
observatie i materiale ilustrative pentru fiecare din activitile desfasurate. Implicarea
comunitii este deosebit de dificila intr-un oras ca Bucurestiul i intr-un cartier cu
probleme sociale. n acelasi timp fiecare realizare este de durata daca implica nu numai
prinii dar i membrii comuniti. Principala reusita a programelor nostre a fost
parteneriatul educaional n favoarea copiilor. Au castigat experienta i s-au implicat n
aceeasi masura profesorii, prinii i profesionistii centrului. Managementul colii este de
asemenea deosebit de important. Numai impreuna cu un director/o directoare motivata
pentru schimbare i care gandeste constructiv la problemele colii poti avea succes.
Voluntarii au constituit un alt punct forte al Centrului.
Cele mai reuite activiti au fost legate de cultura local, de tradiiile familiilor i
de momentele de srbtoare trite mpreun. Botezul a doi copii orfani, crescui de
bunic; concursul de mucenici pe data de 9 martie; carnavalul de Crciun sau concursul
de vopsire a gardului colii; excursiile la mnstire, la gradina zoologic, la munte care au

reunite familiile din proiect i familiile profesionitilor implicai; toate au fost lecii de
via trite n cadrul comunitii de prini i copii mpreun cu educatorii lor. Cel mai
important lucru nvat n acest proiect a fost s trim mpreun, s ne sprijinim i s ne
respectm. De aceea relaiile de parteneriat dintre familii, profesori i membrii echipei de
proiect au fost reuite.
Aplicaii:
Analizai comparativ centrele de tip parteneriat educaional cu celelalte
tipuri de centre de zi i stabilii punctele tari, respectiv punctele slabe ale acestui tip
instituional.
Ar fi posibil implementarea unui astfel de centru de tip parteneriat
educaional n instituia colar n care activai? Care ar fi dificultile ntmpinate?
Dar resursele care ar putea fi valorificate?

Bibliografie
Vrasmas, E. Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la varstele
timpurii, Ed. Pro Humanitate, Bucuresti, 1999
Vrasmas Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed.Aramis, Bucuresti,
2003
Vrasmas Ecaterina, Interventia socio educationala ca sprijin pentru parinti,
fragmente cap.8, Ed.Aramis, Bucuresti, 2008