Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas
2009
Un curriculum
Un curriculum de formare al parintilor trebuie sa se poata adresa unei populatii cu
persoane foarte diferite din punct de vedere educationala si intelectual. Este o cantitate de
informatii de baza pe care trebuie sa le cunoasca toti parintii.
Trebuie sa contina si mai multe unitati de invatare, module, la care tebuie identificate si
explicate strategiile si dinamica de derulare.
Fiecare sesiune/unitate de invatare trebuie sa sa fie insotita de explicatiile formatorului,
referitor la obiectivele urmarite.
In general, prima sesiune este cea care se adreseaza cunoastreii grupului si nevoilor
fiecarei persoane care il formeaza. Este sesiunea in care se pun bazele unei realtii intre
formator si grup si relatiilor dinamice intre toti beneficiarii.
Aplicaie: Enumerai principalele teme pe care le-ai include ntr-un curriculum de
formare al parintilor.
Formatorul-formatorii
Unii autori considera ca un formator al parintilor /intervenant trebuie sa aibe inainte
de toate deprinderea de a conduce in mod democratic un grup de discutii impreuna cu
capacitatea de a comunica si de a accepta, de a respecta si a intelege parintii in efortul lor
cinstit, dar care nu este intotdeauna constructiv, de a creste proprii copii fericiti si
eficienti in viata ( ABIDIN, 1982).
Interventia socio-educativa este realizata de mai multi profesionisti, in programe diferite,
in tari diferite si dupa resursele existente (Vrasmas, 2003). In general se face apel la:
- asistenti sociali
- consilieri psihopedagogi
- psihologi educationali
- psihologi in domeniul medical
Este foarte important ca pe langa fiecare institutie sa se stimuleze activitatea voluntara a
unor parintii sau membrii ai comunitatii care sa colaboreze cu profesionistii. Exista o
tendinta generala de organizare a echipelor de profesionisti in echipe pluridisciplinare
care sa functioneze dupa regulile grupului de lucru in planificare, actiune si decizii.
Pentru conducerea acestor echipe se fac recomandari la schimbarea rolurilor dintre
diferitii profesionisti in functie de deciziile necesare si de tipul de activitate analizata.
Pentru ca in viata opilului fiecare adult este important si in influentarea familiilor este
necesar sa fie folositi mai multi profesionisti si fiecare sa fie considerat la fel de
important.
Formatorul/facilitatorul unui program pentru parinti trebuie sa fie o persoana care
iubeste parintii. Trebuia sa fie caracterizat de intelegere, empatie si respect. Ca orice
leader trebuie sa aiba cunostinte in dezvoltarea si cresterea copilului si in predare. Sa
citeasca si sa se puna l;a curent cu ce este nou. Sa fie relaxat si flexibil in activitatile
sale. Nu este obligatoriu sa fie parinte dar, trebuie sa cunoasca si sa foloseasca experiente
2
personale din propria familie si sa aminteasca permanent ca invata din felul in care
interactioneaza cu parintii din grup.
Programele de informare, consiliere si formare a parintilor pot fi realizate de o serie
diversa de profesionisti care lucreaza sau au legatura cu familia si copiii. Fie ca este
psihologul educational, consilierul psihopedagog, asistentul social sau un profesor special
pregatit (profesorul itinerant/ consultant sau resursa), orice formator in acest domeniu
necesita o serie de deprinderi si competente generale cum ar fi cele de:
- comunicare,
- negociere,
- rezolvare in grup a problemelor,
- construire de probleme,
- proiectare de solutii alternative,
- creativitate in discurs si solutii alese,
- decizii rapide si responsabile luate impreuna cu beneficiarii.
- etc.
Referitor la atitudinea pozitiva a formatorului, acesta trebuie sa-si insueasca credinta ca
parinii, chiar atunci cnd greesc, depun efortul de a-i ajuta copiii si nu o fac cu o
intenie rea. Aceasta inseamn ca ei doresc sa-i creasca copilul in aa fel inct sa fie
fericit si productiv. Mai departe este necesar ca formatorul s ineleag c diferena dintre
parinii care au succes in educaia copiilor lor i cei care reuesc mai puin este dat de
frecvena, consecvena sau eficiena i intensitatea cu care ii folosesc deprinderile
parentale. Practica dovedete ca multe dintre tehnicile de lucru pot fi comune la parini
dar diferenele vin din traditii, medii culturale diferite, personalitati diferite si chiar
experiente de viata diferite.Cel mai important instrument este atitudinea pe care
formatorului fata de beneficiarii sai. Principala preocupare este educatia parintilor si
rezolvarea problemelor, nu cea de a gasi vinovatii sau de a determina schimbari
spectaculoase de caracter. Parinii trebuie respectai i acest respect se reflect intr-o
reacie nondefensiva la adresa lor atunci cnd sunt provocai de coninutul programului
sau de metodele propuse.
O maniera democratica de conducere a grupului faciliteaz parinilor insuirea
deprinderilor practice propuse de program si le creaza increderea in propriile forte si in
proprii copii.
Aplicaie:
1. Ce alte deprinderi, abiliti ai vedea necesare la un formator al prinilor, n afara
celor prezentate mai sus?
2. Prezentai din experiena d-voastr cteva deprinderi parentale utilizate cu succes.
Principii folosite in programe
L.Wentzel (1996) recomanda identificarea urmatoarelor principii de ordin general
1. observarea copilului
2. indiferenta
3. pozitivismul
4. realismul.
Aceste principii se pot adapta la orice program. Le vom descrie astfel:
1. Urmarirea ca scop a deprinderilor de observare a copilului.
3
Parintii pot invata si intelege foarte multe daca sunt incurajeati sa observe copilul
permanent.
2. Indiferenta fata de anumite reactii si comportamente ale parintilor
Unii parinti sunt ostili si dificili in colaborare. De multe ori experienta ne invata ca
acestia invata cel mia mult in sesiunile de formare. Pentru astfel de parinti se foloseste
principiul indiferentei sau ignorarii pentru a putea sa devina tot mai apropiati de ceea ce li
se propune.
3. Pozitivismul fata de parinti si de problemele cu care se confrunta.
Nu trebuie sa uitati ca parintii care se poarta abuziv cu copiii lor au fost la randul lor
abuzati cand erau copii. Ei cred ca pedeapsa si mustrarea continua sunt necesare pentru
ca asa au crescut si ei. Intr-un program normal care promoveaza respectul copilului si
nonviolenta probabil ca le va fi dificil sa se adapteze. Poate fir pima data in vioat alor
cand sunt tratati pozitiv si incurajati fara a fi negate si respinsi.
4. Realismul in tratarea oricarei probleme.
O alta ide importanta este sa se porneasca de la faptul ca nu exista parinti perfecti si ca a
gresi este omeneste. Devine necesar sa ii invatam pe parinti sa isi impartaseasca
experientele si temerile pe care le au.
Aplicaie:
1. Ierarhizai principiile de mai sus n ordinea importanei acordate de d-voastr.
2. Din experiena d-voastr, care ssunt cele mai importante trei schimbri pe care ar
trebui s la fac prinii.
Unde se pot derula programele de informare si educare a parintilor
In functie de conditiile de dezvoltare, optiunea de program dar si de dezvoltarea
politicilor socio-educationale, exista mai multe forme de institutionalizare a sprijinului
acordat familiilor. Putem identifica trei astfel de institutii
* Centre separate pentru parinti
* Camere speciale in cadrul unor institutii.
* Asistenta itineranta.
1. Centre separate, aflate in comunitate, de obicei pe langa o institutie
educationala
- centre de sprijin/suport pentru familie
- centre de informare si consiliere,
- centre de resurse pentru parinti
2. Camere special amenajate, colturi, cabinete, centre in interiorul unei
institutii de plasament sau de ingrijire a copilului.
3. Asistenta speciala itineranta sociala, educationala, juridica, medicala, etc.
Principala cerinta fata de pogramul de formare/educare a parintilor este ca el sa fie
eficient si sa se poata masura in rezultate apropiate si departate .Rezultatele apropiate se
refera la ceea ce insusesc parintii, la opiniile modificate si la schimbarea practicilor
educative intr-un sens pozitiv. Rezultatele departate se refera la imbunatatirea colaborarii
dintre scoala si familie si la copii crescuti mai bine, mai eficient, cu rezultate mai bune in
scolarizare si socializare.
Cerintele programelor
Se vorbeste de trei categori de cerinte prin care se realizeaza programele de interventie
asupra parintilor.
a. amenajarea mediului
b. observarea copilului
c. interventia propriu-zis
Amenajarea mediului. Mediul in care se desfasoara un program trebiue
sa favorizeze si sa mentina invatarea. Est vorba de localuri, situatii de comunicare,
alegerea materialului educativ, stimularea si interiea comortamentelor etc.
Oservarea copilului Sa-i inveti pe parinti sa-si observe copilul, sa-i
evalueze capacitaitle nu este prea usor. Examinarea copilului se face cel mai eficient in
propriul lui mediu de viata. Exista actual foarte multe insrumente la indemana parintilor.
Interventia propiu-zisa. Implica formarea parintilor, punerea in miscare a
programului si supervizarea acestuia. Din acest punct de vedere este nevoie de
competente noi ale personalului si de o mare disponibilitate.
Parintii trebuie sa vad si sa ineleag, indiferent de strategiile de lucru
folosite in program, ca deprinderile recomandate se folosesc intr-un mod deschis si
flexibil. Daca copiii lor manifesta schimbari in reaciile i comportamentele lor este
necesara incurajarea unor explicatii corecte. Astfel, programul adresat parinilor nu
trebuie sa intenioneze transmiterea unor metode total noi sau au unor soluii unice de
crestere i educare a copiilor ci, un efort fcut impreuna cu ali parini de trasare
impreuna a unui set de cunotinte comune si stiintifice potrivite in actiunile practice.
Proiectarea programului respecta o serie de cerine de baza referitoare la modul de
construire al acestuia, si de atitudinile mentale ale formatorului in raport cu adultii inclusi
in program ( Abidin, 1982).
Primul dintre aceste principii se refera la faptul ca nu exista o singura cale, un
singur mod de crestere si educare a copiilor. O prima dovada o constituie nenumatele
scoli psihologice si strategii pedagogice care studiaza aceste lucruri, niciuna neputnd sa
raspund la toate intrebrile ridicate de procesul educativ. Tocmai intelegerea si
acceptarea acestei variaii de solutii este un pas spre flexibilitate si gasirea practicilor
optime.
Aplicaie: Ordonai domeniile menionate mai sus n ordinea importanei lor.
Aplicaie:
Comentai iniiativa utilizrii de prini voluntari n formare!
Structura unei uniti de intervenie/a unei sedine de lucru la nivelul unui grup
Fiecare edinta de lucru are trei pari importante:
1. Prima parte care cuprinde recapitularea. In aceast inceput care presupune 20-30
minute, se reactualizeaza cele lucrate anterior sau se prezinta tema de acasa. In acest
moment al instruirii, formatorul realizeaza ct de departe a ajuns cu parinii, le inelege
opiunile i dac mesajele prezentate anterior au fost inelese si insuite. In acelai timp
fiecare parinte poate sa auda i sa vada cum ceilali ineleg si folosesc ideile prezentate.
Cand le sunt impartaite sentimentele, tririle si emoiile parinii pot sa se motiveze mai
uor pentru a se schimba. Evident ca fiecare poate reaciona in mod diferit, pentru unii
efortul este mai mare pentru altii este mai mic.
2. Partea a doua de prezentare a continutului nou.. Prezentarea noilor elemente- 3040 minute.
Noul subiect luat in discuie/lecia noua constituie un moment de flexibilitate si proiectare
in acelai timp. Daca obiectivele sunt bine concepute, formatorul poate folosi diferite
maniere de abordare, legat de momentul anterior si de felul cum reactioneaza parinii. Se
poate parcurge materialul propus prin lectura sau prin intrbari i rspunsuri. Pedagogic
vorbind, este mai eficient i mai uor de antrenat un grup de aduli daca se pun intrebari i
daca se discuta situaii concrete ca modele ale coninutului propus. Important este ca
metoda folosita sa se schimbe in funcie de grup, momentul de activare al acestuia i s
fie mereu alta pentru a motiva prezena prinilor la toate intlnirile din program.
3. Partea a treia, de consolidare. Antrenarea personala a fiecarui parinte s-i expuna
prerile i opiniile referitor la noile idei prezentate se face prin discuii. La acest moment
al programului, formatorul trebuie sa dea dovad de toate deprinderile menionate mai
sus i de empatie si reflexivitate pentru a conduce eficient interveniile verbale ale
parinilor. Sarcina didactica la acest nivel este de a antrena parinii s relateze cele spuse
in lecie legat de propria experiena. Se poate constata ca parinii nu au ineles materialul
prezentat. Este necesar sa fie ineles efortul lor si sa se evite judecile de valoare sau cele
de evaluare. Astfel, expersiile de tipul este bine, este corect,"nu este corect", " nu ati
inteles" sau "nu avei dreptate", " nu am spus aa" trebuie inlocuite cu "are altcineva o
alta prere" sau "este i acesta un punct de vedere", "mai poate i altcineva explica aceste
lucruri", etc. In aceasta perioada formatorul trebuie sa asculte activ pe ceilali, sa fie
reflexiv, sa valorizeze sentimentele si tririle parinilor ca i cuvintele pe care acetia le
folosesc. Parinii i grupul trebuie lasai s-i formuleze propriile idei. Formatorul va
11
rspunde la nevoia lor de informaii dar nu la cerina acestora de a emite judecai asupra
eforturilor lor sau asupra planurilor lor de aciune. Aici se contureaz unul din aspectele
cele mai dificile ale rolului pe care il are formatorul. Tentaia de a judeca, in special cnd
se fac greeli sau se lucreaza foarte bine trebuie evitata pentru a responsabiliza parinii i
a evita competiia negativa
Aplicaie: Prezentai 5 reguli de grup.
Modalitatile de lucru
Sunt trei modalitati prin care putem sprijini parintii:
Informatii
Deprinderi
Grupuri de sprijin
Metodele de formare si antrenare a parintilor.
Printre cele mai cunoscute si eficiente metode de participare a parintilor in programele de
educatie parentala enumeram urmatoarele:
- observarea si discutarea in grup mic a comportamentelor parentale
cotidiene si particulare, in situatii deosebite.
- discutarea fata in fata a problemelor
- oferirea de informatii asupra activitatilor copilului, asupra dezvoltarii si
problemelor care pot interveni, prezentate in forme didactice si ludice
- tehnicile autoscopiei care implica analiza propriilor experiente sociale si
reflectia asupra lor
- crearea de povesti pentru copii pornind de la propria experienta
- tehnica incidentelor critice care foloseste analiza evenimentelor si a
situatiilor problema prin prisma solutiilor gasite
- atelierele de creatie in care parintii isi exprima personalitatea si in
acelasi timp gasesc solutii pentru a se implica mai mult in cresterea si
educarea propriilor copii..
Tehnicile de lucru, metodele, procedeele si mijloacele folosite pot fi extrem de variate,
dupa orientarea teoretica care le construieste. Majoritatea programelor contemporane
merg pe linia unei orientari centrate pe client, intr-o viziune psihologica umanista si
pozitiva, emotionala de tip rational, comportamentalista.
Asa cum am specificat si in alte capitole, actiunile sunt
interdisciplinare, se adreseaza atat insusirii unor informatii cat si formarii unor capcitati,
deprinderi, abilitati si atitudini. Abordarea tehnica de tip psihologic se impleteste cu
proiectarea si organizarea pedagogica intr-un context constituit social.
12
Formatorul grupului de parinti trebuie sa tina seama ca si adultii invata din modele ca si
copiii.
Daca vrem sa ii invatam empatia cate copiii trebuie sa fim si noi empatici cu ei.
Principiul ignorarii este la fel de important pentru copii ca si pentru adulti. De aceea va
trebui sa dati o atentie putina sau sa neglijati anumite declaratii negative sau
comportamente dificile care apar in special la inceputul sesiunilor.
Ascultarea atenta a declaratiilor pozitive. In contra ascultati cu atentie
comportamentele si declaratiile pozitive. De aici se vor invata foarte multe lucruri.
Tineti grupul legat de tema. Tineti atentia tuturor pe tema propusa si in special pe
problematica parentialitatii.
Rezolvati rezistentele cu delicatete. Nu va angajati in batalii importriva ideilor pe care
le au unii parinti. Folsiti tehnici informale uneori si fiti atenti sa echilibrati relatiile din
grup.
Echilibrati discutiile de grup. Este de dorit sa existe un echilibru in participarea la
discutiile grupului, ceea ce nu foarte usor. In prima intalnire se pun bazele acestei
colaborari de aceea este important sa se stabileasca cu claritate urmatorele:
1. Sa se definitiveze regululile de grup
2. Sa se foloseasca exercitiile care sa defineasca locul fiecaruia in grup si limita de
timp in discutii.
La prima intalnire, se sparge gheata si se stabilieste atmosfera de sprijin si
pozitivism.Aceasta ajuta parintii sa inteleaga de la inceput ca au aceleasi nelinisti, gtriji si
frustrari. Multi spun duap prima intalnireCredeam ca numai mie mi se intampla asa
Daca se observa ca unii parinti vorbesc mai mult si altii mai putin se pot folosi: astepti ca
cel care vorbeste sa faca o pauza si intervi cu o alta intrebare sau chestiune. Daca persista
sa vorbeasca, poti spune Mai vreau si alte pareri, sau Vom mai avea timp sa discutam,
etc. dacva nu intelege nici asa poti sa ai o discutie in pauza sa spui ca tebuie sa ofere loc
la mai multi sa vorbeasca. Unii formatori elimina din grup pe vorbareti, dar nu este o
solutie prea fericita, si oricum nu este una pozitiva. Mai curand se poate recomanda
consiliere ca o aletrnativa. Dar nu exista numia problema vorbaretilor. Modul de a privi
direct o persoana este o solutie care peoretic rebuie sa prinda. Pentru cei care nu vorbesc,
se pot adresa direct intrebari. Sau se pot face discutii separateinainte sau dupa sesiuni. Ei
pot ajuta altfel daca nu le place sa vorbeasca:impart materiale, aseasza lucruriel, etc.
Oricum prin activitatile scrise, antrenam pe toate lumea.
Lucrati impreuna
Discutiile cele mai productive sunt in grup. Mai productive decat lecturile pentru ca:
1. Este mai putina rezistenta cand informatia vine de la egali. Parintii, in mod
particular, nu apreciaza autoritatea altuia in problemele persoanale.
2. Infoamtia este de mai buna calitate, mai practica si mia realista decat din carti sau
de la un consilier.
3. Informatia primita astfel este asimilata mai repede si retinuta mai mult.
4. Prin contibutii persoanale particiapntii sunt mia implicate in process si simt
aparteneta.
13
14
16
Aplicaii:
1. Definii programele de formare pentru prini i precizai dimensiunile acestora.
2. Enumerai principalele forme prin care coala, comunitatea i societatea sprijin
familia i competenele parentale ale acesteia.
3. Descriei calitile formatorului care are n derulare un program pentru formarea
prinilor.
4. Analizai modele diferite de programe pentru prini i precizai care le sunt
limitele i avantajele.
5. Definii situaiile cele mai frecvente n care este nevoie de consilierea prinilor.
Bibliografie
Bunescu G., Alecu G., Badea D., Educatia parintilor. Strategii si programe, E.D.P.,
Bucuresti, 1997
Boutin, C. During F., Les Interventions aupres des parents, Ed. Privat, Paris, 1994
Desmet, H. L Education familiale, facteur de changement, Mons, Universite de l Etat,
CERIS, 1983
Grover Herbert J. School Conseling Programs, Winsconsin Departament of Public
Instruction, , State Superintendent, Madison, 1986
Henripin, M.,Ross, V.,Les parents dans l ecole.Ils font quoi? Dans qulles limites?
Pourquoi? Vers qoui?, Quebec, Ministere de l Education, 1976
Hanrahan M. si. Prinsen B, Community helth, community care, community support,
Netherlands, Institute of Care and Welfare, NIZW, 1997
Jo Hermanns, " Effective Strategies of Psichosocial Preventions: A Conceptual
Analysis" in Community Health, Community Care, Community Support,
Marian
Hanrahan si Bert Prinsen,( Netherlands Institute of care and Welfare, 1997
Lambs J. si Lambs, W.A. Parent Education and Elementary Counseling, New York,
human Science Press, 1978
17
18