Sunteți pe pagina 1din 4

Jocul

Activitate fundamental a copilului

Dup J. Huizinga, jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri si tensiuni, ntotdeauna
desfsurat dup regului acceptate de bunvoie si n afara sferei utilitii sau necesitii materiale,
nsoit de simminte de nlare si de ncordare, de voioie si destindere.
Jocul nu este o aciune fra utilitate imediat, dar generatoare de distracie si reconfortare, de
sentimente de plcere si de bucurie. Datorit spontaneitaii, jocul reclam o mbinare armonioas
ntre cerinele situaiei de joc si aptitudinile celor care se joac.
Chateau spune c jocul ofer posibilitatea apariiei unor potenialiti care se concretizeaz
selectiv si apare ideea c jocul este o pregatire pt munc. Leontiev susine ca jocul este o modalitate
de exprimare a vieii psihice mai ales la vrsta precolar de exercitare a personalitii : originea
jocului rezult din decalajul dintre cerinele mediului extern si posibilittile copilului.
Jocul ca activitate didactic specific, ndeplineste multiple funcii : de distracie, de
creativitate n conformitate cu vrsta, n final de modelare si formare a personalitii copiilor.
ncorporate n activitile didactice, elementele de joc imprim un caracter mai viu si mai atrgtor,
aduc varietate si o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere,prevenind apariia oboselii.
n procesele de interaciune din cadrul jocului au loc procese de nvare, importante pentru
dezvoltarea social, cognitiv si psihomotorie. Jocul pleac de la ideea c are un scop, dar este
deschis modificrilor, finalul su nefiind previzibil. Nivelul jocului exprim nivelul dezvoltrii
psihice a copilului, dar jocul este si un stimulator principal al dezvoltrii psihice, confirmnd si prin
acceasta locul lui fundamental n viaa prescolarului.
Psihologia copilului ofer tabloul general al fiecrei vrste si metodele de investigare
biopsihic. Numai practica organizat pe baze tiinifice d posibilitatea s se compare rezultatele
obtinute, n cadrul real al evoluiei copilului. nvtorul abilitat tie c nu se poate bizui numai pe
specificul unei singure metode. El va mbina, n primul rnd, observarea conduitei generale a
copilului cu metoda biografic.
Metoda biografic dobndete mai mult nsemntate ctre sfritul clasei a treia - a patra,
cnd personalitatea copilului a prins contur semnificativ si evenimentele din viaa personal au avut
un anume impact asupra evoluiei sale.
colaritatea mic sau cea de-a treia copilarie, coincide cu durata primului ciclu de instructie
scolar, perioad n care se acumuleaz cunostine i se formeaz capaciti psihice de baz care
sunt deosebit de semnificative pentru urmtoarele etape pentru viitorul profesional, chiar pentru
toat viaa. De aceea sprijinirea de ctre familie si coal a dezvoltrii tuturor posibilitilor acestui
stadiu trebuie s fie o preocupare central.

Adaptarea la mediul colar implic anumite modificri, i anume : modificri n programul


zilnic, adaptarea la programul i tipurile de activiti colare, modificarea educatorului, acum elevi
vor avea un nvttor, se schimb relatiile cu vrsnicii dar modificrile nu apar numai pe plan
social-moral ci i pe plan fizic. Dou aspecte importante ale dezvoltrii fizice sunt cresterea n
nltime i n greutate. ntre 6 ani si 9 ani bieii iau n grueutate aproximativ 9 kg., iar fetele
aproximativ 12 kg, in ceea ce privete creterea n nltime bieii cresc cu aproximativ 19 cm, iar
fetele cu 20 cm.
Din punct de vedere al dezvoltrii psihice a scolarului mic, observm c atenia este o
condiie necesar n desfaurarea optim a tuturor proceselor informaionale. O nsuire important
a ateniei, care se modific pe parcursul invmantului primar, o are volumul acesteia.
La vrsta colaritii mici asistm i la dezvoltarea major a limbajului, la mbogirea
vocabuluarului. Toate aceste aspecte sunt influenate puternic de chiar nsuirea scrisului - cititului.
Acest proces este principalul aspect al transformrilor privind limbajul intre 7 si 10 ani.
O alta schimbare fundamental care se petrece n planul gndirii odata cu intrarea n cea dea doua copilrile, este dobndirea caracterului n funcionarea ei. J. Piaget care a studiat sistematic
stadiile inteligenei umane, consider c ...perioada dintre 7 - 8 ani si 11 - 12 ani este cea a
desvririi operaiilor concrete... .
Prin urmare n cursul acestui stadiu au loc o serie de schimbri i modificri din toate
punctele de vedere. Copilul ncepe s neleag c o norm, o regul este produsul nelegerii ntre
oameni i c ea poate fi modificat dac toi sunt de acord. El exerseaz o experien a participrii
la elaborarea normelor grupului i a controlrii ndeplinirii lor i totodat a autoreglrii n acord cu
ele. Se pregtete astfel de autonomie normal care va fi atins n urmtoarele stadii. P. Osterrieth
sublinieaz : ...n grup i numai n grup copilul poate face experiena reciprocitii i a
solidaritii, att de eseniale pentru dezvoltarea sa mental pentru echilibrul su viitor. (3, p.119).
Complexitatea dezvoltrii psihice n aceast etap confer colii un rol special. Fra a
subestima importana mediului familial, care rmne considerabil, rolul activitii colare este
hotrtor.
Educaia urmrete s stimuleze natura uman, s dezvolte caliti generale ale speciei
umane att ct i potentialiti cu care este nzestrat de natur o permit. Oamenii astfel educai
urmeaz s-i desfoare activitatea n societate, s-i exercite anumite roluri sociale. n mod
obiectiv, asemenea roluri se multiplic, se difereniaz i ierarhizeaz de la o etap la alta a
dezvoltrii societii. Educaia trebuie s raspund acestor cerine sociale.
Urmrind integrarea omului n societate educaia se preocup n aceeai msur de formarea
personalitii ale crei trsturi i vor permite fiecrui om s asimileze n mod creator valorile
sociale, subordonndu-se imperativelor acestora dar contribuind, n acelai timp, la depirea i

dezvoltarea lor n concordan cu sensul general al dezvoltrii sociale.


Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii dintre factorii interni si externi, de aceea se
consider c n cadrul acestor factori educaia deine rolul conductor datorit specificului aciunii
sale ce se manifest nu numai direct, ci i indirect, prin intermediul celorlai factori.
Educaia i creeaz ea nsi premisele eficiente prin elaborarea unor condiii interne
favorabile.
Ca factor extern, educaia contribuie la declansarea si intensificarea luptei dintre contrarii,
furniznd n acelai timp si mijloace necesare pentru

depirea i rezolvarea unor contradicii

interne, pregtind totodat terenul n vederea apariiei altora, procesul continundu-se la infinit.
Educaia nu numai c ofer ceea ce urmeaz s se asimileze, dar se preocup n plus de modul
cum s se asimileze , de contientizarea necesitii de a nvinge anumite obstacole.
coala contribuie la stimularea i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implica cele trei
dimensiuni, intelectual, afectiv si relational.
Activitatea care declaneaz i stimuleaz dezvoltarea ntregii personaliti este procesul de
invmnt. Organizarea si metodica acestuia urmeaz s in seama de caracteristicile acestor
dimensiuni.
Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare la care este evident o lupta a
contrariilor, un efort de depire, avnd rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii ; jocul
este o realitate permanent, cu mare mobilitate pe scara vrstelor. Evoluia sa n raport cu
dezvoltarea percolaritii sau colaritii mici, cu alte activiti umane, cu unele mecanisme ale
vieii sociale, i determin, n diverse momente, loc i rol diferite, dar cert este faptul c el nu
lipsete, indiferent de vrsta omului.
Jocul din cadrul perioadei precolare se schimb n perioada colar mica i se transform n
joc didactic. El este cel care mbin elementele distractive cu cele de munc, de nvare.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare,
fixare i consolidarea cunotintelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea
personalitii copilului.
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i
antreneaz capacitile creatoare ale colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale
mai accesibil deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de
gndire ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijloci la propria formare i, antrenai n joc, ei
sunt capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea
obinuinei cu munca intelectulal i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu
deosebit de valoros de acumulare de noi cunotiine, de echilibrare a procesului de nvare i a

activitii de joc, putndu-se desfura att n cadrul activitailor libere ct i n cele comune. Este
un prilej de a completa unele lacune, de a asimila i de a folosi cunotine noi, de a -i dezvolta
limbajul spre aspec fonetic, lexical, gramatical.
Instruirea si educarea elevilor prin coal are drept caracteristic dominant organizarea pe
clase si lectii, dup norme si reguli elaborate pe baza generalizrii experienei didactice.
Ca sistem hipercomplex, unitar i dinamic, condiia de baza a unei funcionri eficiente este
organizarea. Dintre toate tipurile de relaii n care intr factorii/componentele sistemului, cea mai
puternic relaie este aceea dintre coninut i form, concretizat n modul de organizare pe clase i
lecii.
Acest mod s-a dovedit a fi cel mai eficient pentru realizarea obiectivelor educaionale, motiv
pentru care, de aproape trei secole, a rezistat i s-a practicat n toate rile. i n zilele noastre, forma
clasic de organizare a procesului de nvmant este lecia. n cadrul leciei coninutul devine activ,
transformndu-se n stimuli ai capacitilor necesare nvrii colare.
Comunicarea cunotinelor ca sarcin didactic dominant, care a determinat tipul de lecie
cu aceeai denumire, nu are nici o valoare psihopedagogic dac nu este pus n relaie direct cu
consolidarea, ca baz necesar formrii capacitilor i deprinderilor, obiective de mare importan
pentru dezvoltarea intelectual, estetic, moral.i poate consolida copilul leciile mai bine, dac nu
prin joc. n clasele primare jocul se transform n joc didactic.
n concluzie, n acest referat am ncercat s definesc jocul si educaia ca fiind cele mai
importante aspecte ale dezvoltrii personalitii, i nu numai, a colarului mic.

Bibliografie
1. E. Creu, Psihopedagogia colar pentru nvmnt primar , edit. Aramis, Bucureti 1999
2. U. chiopu, E. Verza, Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1995
3. I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, edit. Aramis, Bucureti, 2000
4. P. Osterrieth, Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1976

S-ar putea să vă placă și