Unidad 3.

Factores de influencia en la construccin de las

competencias personales, acadmicas e interpersonales
3.1. El surgimiento de las competencias y su impacto en la
educacin superior
Es necesario comenzar revisando la realidad de la educacin en el
pas. En Mxico existe un sistema educativo modelo en el mundo, pocos
pases en el mundo pueden presumir las instituciones educativas
mexicanas, mas aun por su cualidad de publica, gratuidad y su
excelencia acadmica. Ms aun, desde llegados los espaoles, temprano
en la vida colonial, la Nueva Espaa contaba con su universidad, Felipe II
a travs de Cedula real, concretamente en 1547 y 1551 1, fund la Real y
Pontificia Universidad de Mxico.
Por otro lado, actualmente ya despus de quinientos aos de sufrir
las naciones no hegemnicas procesos de explotacin y expoliacin
socioeconmica, puede decirse sin duda que existe un sistema fascista
promovido desde las esferas de poder. Es decir, nos situamos en esta
sociedad, esta, a la que le sobran tecnologas pero carece de filosofas,
en tanto formas diferentes de comprensin del ser humano. La realidad
es que el Instituto Politcnico Nacional de hoy, del siglo XXI, ejemplifica
muy bien un sistema al servicio de la empresa, la verdad es que la
tcnica antes de servir a la patria sirve al capitalismo. Adems debemos
ver que esa mentalidad progresista imbuye al pensamiento de una
sociedad que necesita de tecnologas y bienes de consumo instantneo,
aun cuando tal necesidad no exista sociedad ansiosa de un mejor
maana cuando no es capaz de darse un mejor presente, promotora del
conocimiento

tecnolgico

no

de

un

conocimiento

humanista.
1 http://unamfca.jimdo.com/patrimonio/edificios-antiguos/

cientfico

Para

Liliana

Valladares,

el

enfoque

de

la

educacin

por

competencias se ha vuelto un asunto de central inters en la

investigacin educativa debido a su influencia en muchas de las
reformas

educativas.

Sin

embargo,

la

nocin

de

competencias,

particularmente en la educacin cientfica, es an ambigua y plantea

preguntas (2011: 158) concernientes a la psicologa, la pedagoga, la
filosofa, la epistemologa. En general a todas ciencias por sus
implicaciones que tiene sobre el conocimiento.
Es

decir,

un

consenso

acerca

de

las

habilidades,

tipo

de

informaciones, valores que los estudiantes deben adquirir en su formacin

profesional, que pueden resumirse como la adquisicin de un nmero
determinado competencias genricas, que sern las mismas para todas las
carreras profesionales, y tambin, competencias especficas, relativas para
cada profesin.
En el caso de la psicologa, a grandes rasgos, se considera que ciertas
competencias

necesarias

tambin,

en

este

marco

de

pensamiento

competencias conceptuales (revisin ms a fondo vase de la Fuente et al,

2003),

hechos

conceptos

principios,

procedimentales,

saberes

procedimientos en el hacer personal, social, fsico-motriz, cognitivolingstico, y actitudinales, actitudes, valores y normas.

El cientificismo es la ideologa que considera a la ciencia como una

forma de conocimiento diferente de los otros saberes que rigen nuestra
vida, superior, bajo ese enfoque, a otras formas de aproximarse a la
realidad.

Es

producto

de

una

visin

reducida

del

proceso

de

conocimiento que olvida que ste es producto de la interaccin entre

saber y conocer. El saber revela que la mayora de las creencias que nos
permiten orientar nuestra vida, enfrentar los problemas prcticos y
lograr el xito en nuestras acciones, no son cientficas, sino que se
basan en conocimientos personales. De aqu que las ciencias no

pueden reemplazar a la sabidura, ni sta a aquellas. Ambas son formas

de conocimiento necesarias para orientar la vida humana de modo que
nuestra accin sea acertada y tenga sentido. (Valladares, 2001:164).
Partiendo de que, la educacin -y la superior en particular- se converta en pieza estratgica de la nueva economa del conocimiento,
directamente ligada y subordinada a los objetivos de la integracin
econmica. Apareci clara tambin la tendencia a que las decisiones sobre
educacin superior se tomaran en espacios con una participacin muy
restringida,

con

fuerte

orientacin

comercial

abiertamente

pro-

empresarial (Aboites, 2010: 123), mas aun con una fuerte tendencia a

la mercantilizacin de la universidad. Si consideramos la problemtica

de la que surge la educacin por competencias es ms claro a que nos
referimos, es pues un paliativo para la educacin no transcurre en
contextos significativos, que no se enfrentan problemas y situaciones
reales, que no promueve la reflexin en la accin, ni ensea estrategias
para construir los conocimientos tiles necesarios para la resolucin del
problema al que se enfrenta.
Ms aun, cuando esta sociedad globalizada es tambin una
sociedad excluyente y como excluye es poco tica, adems esta movida
econmicamente y los recursos se reparten muy desigualmente. La
educacin tecnolgica, en tanto sistema educativo al servicio de las
fuerzas productivas, no incluye de la situacin de la persona, de su
condicin social ni del ambiente, no propone algn desarrollo sustantivo
a la sociedad que no sea sino sobre las condiciones materiales de
existencia, lo cual es muy deseable ms no la nica va. Adems de que
trae consigo el totalitarismo que posee el sistema global. Dicho as la
educacin debera satisfacer las necesidades de inclusin de las
mayoras, no de competencias que sirvan de reducto para las minoras.
De entrada hay la necesidad de adecuar cualquier prctica educativa a
los distintos contextos culturales, pues no hay que olvidar que en Mxico

coexisten distintos horizontes culturales, cada uno con sus valores,

necesidades y problemas (Valladares, 2011: 161).
Las competencias no son valores, tampoco habilidades, ni los
componentes

cognitivos,

ni

los

aspectos

motivacionales

pueden

constituir una competencia por s solos, puesto que no describen una

respuesta adecuada del individuo ante una situacin problemtica del
medio.

Valladares (2011: 174-175) nos seala dos marcos para

entender las competencias. Primeramente, el clsico como el desarrollo

de las competencias por la adquisicin de conocimiento, en el que
participan actitudes, conocimientos y habilidades de un modo pasivo y
esttico y forman un continuo, y el uso y aplicacin de dicho
conocimiento ante problemas especficos, en cambio en el esquema
pragmatista

no

se

distinguen

dos

momentos

separados

en

la

complejidad del proceso de conocimiento, porque al mismo tiempo que

se construye conocimiento ste cobra sentido en las acciones, a travs
de la resolucin de problemas.
Nos obliga a reenfocar la atencin en la complejidad del proceso
de

conocimiento

cuestionar

las

compartimentalizaciones

disciplinarias y analticas de que ha sido sujeto el conocimiento.

Mediante la reflexin sobre la importancia de las habilidades o hbitos
como

unidades

del

saber

hacer

para

resolver

una

situacin

problemtica, las competencias han servido para combatir el nfasis

conceptual de las prcticas educativas, y particularmente de aquellas
relacionadas con las ciencias (Valladares, 2011: 176). Mucho de esto es
deseable si se lleva adecuadamente, pero no ha sido as.
Pero como se menciono desde el principio est relacionada con
situaciones polticas de reforma educativa y poltica en ese mismo
mbito. Aboites (2010) nos indica cual es la problemtica relacionada
con las reformas educativas desde el enfoque de las competencias:

a) Copia el modelo europeo y lo aplica sin cambios a Amrica

Latina.
b) Abre la puerta a una mayor influencia de las grandes empresas
en las universidades.
c) Mantiene la tesis del pensamiento nico trasladado a un
conjunto nico de competencias que se consideran vlidas para Europa
y Amrica Latina sin tener en cuenta la enorme diversidad cultural,
social y poltica de los pases de estas regiones.
4) Es una aproximacin pedaggica-educativa que fragmenta la
formacin profesional de los estudiantes.
5) Impacta negativamente en el quehacer e identidad de
profesores y estudiantes universitarios latinoamericanos como actores
centrales de la transformacin universitaria, adems de quitarles de
facto ese papel.
Con este enfoque de las competencias

se disminuyen la

posibilidad de la personas de ejercer su racionalidad, su voluntad, de

plantearse fines y de buscar los medios adecuados para llevarlos a
cabo, una sociedad que permite que existan estas situaciones es una
sociedad que humilla, y que por tanto no es decente (Dieterlen, 2008:
71).
Consideremos que la educacin por competencias es un caso de
violencia socioeconmica promovida desde la poltica pblica en el
mbito educativo. Cualquier poltica social que soslaye la dimensin
moral de la pobreza, la violencia y la discriminacin correr el riesgo de
fracasar. El combate a dichas actitudes debe contribuir de una manera
enftica para que todos los seres humanos puedan ejercer su
autonoma, para que logren establecer sus propios planes de vida y

puedan buscar los medios adecuados para llevarlos a cabo y,

finalmente, para que puedan alcanzar e incrementar las bases sociales
del respeto a s mismos. Esto significa que en la media que la exclusin
desaparezca, la libertad de los seres humanos se incrementara, pues
contaran con mayores posibilidades de eleccin. Una sociedad que no
logre ese objetivo es una sociedad que desconoce la dignidad de las
personas porque simple y sencillamente, al excluirlas, las humilla
(Dieterlen, 2008: 71).
3.2. Factores acadmicos
Factores acadmicos significativos concediera bsicamente la
posibilidad de la educacin pblica desde la infancia, en mi opinin es
algo

muy

favorable

del

pas.

Como

persona

es

especialmente

significativo estudiar en la U.N.A.M. Otra cosa que sealara es que fui

testigo del cambio tecnolgico, lo cual tambin implico un cambio en las
prcticas educativas.
Experiencias previas respecto a cambios que favorecen resultados
positivos y negativos.
Es necesario afrontar con madurez las distintas circunstancias y
tramos por los que se pasa en la vida, nos es fcil buscar una mejora
constante, tambin es complicado evitar los errores y desatenciones.
Explicaciones propias de mis resultados positivos y negativos, ya ante
obstculos y favorecimientos.
Desde pequeo, ms o menos cuando decid estudiar psicologa,
aunque cabe destacar que es un propsito que cumplo aos despus,
busque mantener cierta salud mental, ha sido algo complicado,
precisamente consiste para m en hacerme responsable de mi vida y mi

persona,

vivir

en

momento

presente

valrame

actuando

en

consecuencia.
Desde mi punto de vista es indispensable buscar la relacin ms
sana con uno mismo y eso empieza por la explicaciones que damos de
nuestro mundo, la sinceridad de uno mismo para consigo mismo es
fundamental.
De los obstculos que he vencido para estar hoy en la Facultad
cursando esta licenciatura, puedo decir que han sido muchos y muy
variados. No en balde puedo decir que aun cuando tuve esa ilusin
desde que terminaba la preparatoria es aos despus que lo puedo
realizar, debido a las circunstancias superadas es que hoy estoy aqu
realizando lo que quera. Y no dejara de decir que la UNAM es como mi
madre y que ella me brindado las herramientas para mantener una vida
y una persona ntegra. Esos serian para m los factores acadmicos, mi
escuela misma. Para mi es importante.
3.3. Factores acadmicos-administrativos
Pues no considerara alguno en especial, de algn modo uno sabe
las prcticas administrativas usadas en el pas, si bien podra decirse
que en los ltimos aos han mejorado y han perdido su burocratizacin
caracterstica.
3.4. Factores histricos familiares
rbol genealgico

Abuelo paterno.
Frumencio.
Escolaridad
primaria.Prestamist
a sin registro en
hacienda.
Abuela paterna.
Irene. Escolaridad
primaria. Ama de
casa.

Padre Raul.
Escolaridad
licenciatura trunca.
Comerciante.

Abuelo materno.
Alfredo.
Escolaridad
primaria.
Empleado.
Abuela materna.
Alicia. Escolaridad
primaria. Ama de
casa

Madre Leticia.
Escolaridad
primaria. Ama de
casa

La verdad me he relacionado solamente con mi ncleo ms

cercano y mi relacin con mi familia extensa ha sido un poco ms
apartada, cada quien ocupado en su vida digamos. No me refiero a
mis tos o primos, si me refiera a ellos se vera que en su mayora pocos
familiares han sido profesionistas, no ms de veinte de una familia que
en total seria como de cincuenta. Claro que mis primos que lograron
terminar una profesin me han animado, pero pues es muy oportuno
decir que la decisin de que tanto hacer para y cmo afrontar las cosas
es de uno mismo.
Tambin, es oportuno decir que mi medio no me impulso mucho a
estudiar fui yo y un poco ms grande cuando decid recontinuar mis
estudios.
3.5. Factores sociales, culturales y contextuales

Respecto a los factores sociales, culturales y del contexto en

realidad han sido una determinante de mi desarrollo, considero que
tanto como a cualquier persona la determina de cierto modo quien es y
donde nace, es su identidad y en ese sentido han obrado en mi persona,
yo identificara los factores sociales, culturales y contextuales como con
un efecto identitario. Y en general no podra definir mis condiciones
sociales y mi ambiente segn un factor especifico, claro se parte de que
determina al individuo.
El

conjunto

de

los

saberes

construidos,

las

habilidades

comunicativas y de interaccin me parece han sido los ptimos para mi

desenvolvimiento acadmico y con los nodos administrativos.
Conclusin
Una de las cosas ms valiosas a recuperar es el anexo del articulo
de: Percepcin sobre la construccin de competencias acadmicas y
profesionales en psiclogos donde nos menciona cuales eran estas
competencias

en

la

profesin,

curiosamente

cumple

con

lo

mencionado por Aboites, el intento de un modelo de competencias

acadmicas y profesionales puede ser til para reformular planes de
estudio y mejorar la educacin desde una perspectiva publica,
comunitaria e incluyente sin que esta sirva a fines de particulares ni
empresariales. Si bien no es inadecuado exigir un buen desempeo de
alumnos y profesionales de cualquier profesin, si sera deseable que
para adaptar esto a un programa educativo por ejemplo sea a partir de
estudios en lugar y tiempo y no en base a meras adaptaciones que sigan
los marcos hegemnicos, si bien, es ms compleja una poltica pblica,
de modo simplificado se observa cual es la problemtica desde el
contexto latinoamericano. En tal sentido, es necesario reformular y
realmente discutir interdisciplinarmente los marcos en que se entiende
la educacin.

Es interesante realizar esta actividad que implica el anlisis de

nuestro entorno y el modo en el que influye y lo ha hecho a lo largo de
nuestra vida, ya sea que facilite o dificulte la educacin. Est en sintona
con la comprensin de la realidad, en este caso nos permite reflexionar
un poco sobre nuestras condiciones sociales y de nuestro ambiente.
Bibliografa
Hugo Aboites (2010). La educacin superior latinoamericana y el
proceso de Bolonia: de la comercializacin al proyecto Tuning de
competencias. Revista de IESALC del Instituto Internacional para la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. Ao 15,
No.1.
De la Fuente, Jess; Fernando Justicia, Pedro Casanova y Mara
Victoria

Traines

(2003).

competenciasacadmicas

Percepcin
y

sobre

profesionales

en

la

construccin

psiclogos.

de

Revista

Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica. No. 5-3

(1). Pgs. 3-34
Dieterlen, Paulette (2008). La dimensin tica de la pobreza y la
exclusin. En Rolando Cordera Campos, Patricia Ramrez Kuri, Alicia
Ziccardi (coords.). Pobreza, desigualdad y exclusin social en la ciudad
del siglo XXI. Instituto de Investigaciones Sociales - U.N.A.M., Siglo XXI
editores. Distrito Federal, Mxico. Pgs. 62-72.
Liliana Valladares (2011) Las competencias en la educacin
cientfica. Tensiones desde el pragmatismo epistemolgico. Perfiles
Educativos vol. XXXIII, nm. 132, 2011 | IISUE-UNAM. P.p. 158-182.