Predarea limbii engleze/limbilor strine de la A la ...

M(etode)
Cunoaterea limbii engleze a devenit un must n zilele noastre aa c este
foarte mare cererea pentru cursuri de limb englez. Cu toate acestea, numai un
formator cu adevrat bun (adic un formator care obine rezultatele scontate) poate
rzbate.
Un rol deosebit de important n formarea cadrului didactic l joac
autoeducaia i formarea continu. Trebuie s existe o preocupare permanent pentru
perfecionare i autodepire.
Aspectul practic al predrii limbilor strine.
n primul rnd, la primul curs trebuie ntotdeauna s desfurm activiti de
genul getting to know each other. Pentru aceasta putem folosi o floare cu 5 petale.
n fiecare petal, cursantul scrie cte o informaie despre el (totul trebuie prestabilit):
nume, vrsta, culoare preferat, animal preferat, carte preferat/film preferat, etc.
Dup aceea fiecare cursant se ridic n picioare i citete informaiile din floricic,
sau, mparii pe perechi, cursanii pot face schimb de flori ntre ei i fiecare prezint
informaiile din floarea partenerului. La cei mici care nu tiu s citeasc, se poate
folosi o alt metod: aruncm de la unul la altul o minge/jucrie de plu/un avion etc.
Copilul care a prins obiectul trebuie s mpart cu ceilali informaii despre el. Spre
exemplu, la prima tur toi copiii i spun numele, la a doua vrsta i tot aa. Aceast
metod poate fi folosit cu succes i la aduli deoarece manipularea unor obiecte
precum mingiile, jucariile de plu i altele asemntoare ajut la nlturarea tensiunii.
n al doilea rnd, structura unui plan de lecie i momentele leciei sunt
urmtoarele:
- warm-up;
- lead-in;
- study;
- practice;
- production.
Warm-up este, de fapt, captarea ateniei, nclzirea, i dureaz maximul 10
minute. Const n activiti dinamice care fie verific ceea ce s-a acumulat anterior,
fie este o simpl activitate distractiv al crei scop este divertismentul. De exemplu
pentru cei mici poate fi o activitate gen gsete.../ find.... Ascundem prin clas
flash-carduri/imagini corespunztoare cuvintelor nvate anterior, sau chiar obiecte,
iar copiii, mprii n echipe, le caut. La sfrit fiecare echip spune n englez ce a
gsit (numete obiectele/imaginile). Ctig echipa care a acumulat cele mai multe
puncte.
Foarte important la cei mici este c toi trebuie s ctige. Ei trebuie, de
asemenea, recompensai. Sunt suficiente nite abipilduri. Eu le dau buline colorate
sau imagini autocolante cu Hello Kitty.
Trebuie ntrite comportamentele pozitive. ntotdeauna vor fi ludai copiii
foarte buni, dar niciodat nu i criticm pe cei slabi ci i ncurajm ct se poate de
mult: Vezi c ai reuit?!, Bravo! Azi te-ai descurcat grozav!, Ce frumos ai
pronunat! etc.
n ceea ce privete problemele comportamentale, acestea sunt rezolvate
discutnd n particular cu vinovatul i nu umilindu-l n faa clasei. Cea mai eficient
metod const n motivarea copilului s renune la comportamentele nedorite.
La aduli pot fi folosite jocuri asemntoare. Cu ct activitatea este mai
relaxant, mai distractiv cu att vor nva mai bine pentru c vor nva de plcere.

Exemplu de activitate: lipim pe perei rspunsurile la nite ntrebri (sunt de fapt

glume de forma ntrebare-rspuns). mprii n perechi, cursanii extrag o ntrebare i
pleac n cutarea rspunsului. Cursanii caut cu rndul rspunsul la cte o ntrebare.
Regula este urmtoarea: un singur membru al echipei are voie sa se ridice, n timp ce
al doilea rmne pe scaun pn cnd partenerul su aduce bancul complet la mas,
echipa lor acumulnd astfel 1p. Avantajele unei asemenea metode sunt
interactivitatea, faptul ca sunt distractive i elevii nva cu drag, iar ca dezavantaje
poate fi menionat impresia de hoas, deranj, dezordine pe care o induce.
Lead-in: profesorul trezete interesul cursanilor pentru noul subiect. Pot fi
folosite activiti gen Spnzurtoarea (Hangman) n care cuvntul ascuns s aib
legtur cu noua lecie. Dac lecia va fi despre animale cuvntul s fie un nume de
anumal sau o nsuire. Cursanii descriu apoi animalul sau vorbesc despre el.
Funcioneaz la fel de bine cu adulii. Tot ceea ce trebuie s facem este s
avem n vedere faptul c adulii i copiii au alte interese. Astfel, tematica trebuie s
corespund vrstei.
Study: este predarea propriu-zis. n acest moment cursanii se concentreaz
asupra cuvintelor i structurilor noi. Ei pot nva n multe feluri diferite: profesorul
poate preda frontal, cursanii pot descoperi informaia (nvare prin descoperire), pot
lucra n echipe. La copiii precolari, activitile se vor desfura prin joc, jocul fiind
principala form de nvare la aceast vrst.
nainte de a ncepe lecia nou vor fi predate cuvintele noi ns nu sub form
de list ci n context. Extragerea cuvintelor din context produce o ruptur ntre teoretic
i practic, ruptur care nu i are locul n contextul predrii-nvrii unei limbi
strine.
Practice: cursanii exerseaz ceea ce s-a predat. Se pot folosi exerciii cu
lacune, ntrebri la care se rspunde cu da sau nu, adevrat/fals, deseneaz ce spun,
etc.
Iat cteva exemple de fie de lucru:
- Pentru copii precolari, o fi de lucru folosit pentru consolidarea prepoziiilor de
loc ar arta astfel: (n urma audierii unei nregistrri o feti se joac de-a v-ai
ascunselea cu familia ei copiii trebuie s identifice imaginea corect, s o marcheze
cu X, apoi s ncercuiasc diferenele dintre cele dou imagini; ca activitate
suplimentar copiii pot corecta imaginea corect sau le pot chiar colora pe amndou)

- Pentru colari mici (clasele I-IV) fia ar arta aa: (multe desene, grad sczut de
dificultate)

- Pentru colari mari fia arat aa: (imagini complexe, grad mare de dificultate)

- Pentru aduli, deja, fiele nu mai conin imagini, sau conin caricaturi. Gradul de
dificultate corespunde nivelului acestora, ns, de regul, acestea se predau
nceptorilor (pn la nivelul B2) apoi vor fi reluate implicit n alte contexte.

3
Choose
the correct
word:

4
Put one word
in each space.

5
Put a word or
phrase in the
space which is
the opposite
of the word
or phrase
underlined

Not: a se observa creterea treptat a gradului de dificultate al exerciiilor, precum i

modul n care sunt formulate cerinele.
n stadiul de Production realizm activiti care s le permit cursanilor s
comunice liber ntre ei. Obiectivul nu este ca elevii s se concentreze asupra noilor
structuri proaspat predate, ci ca ei s foloseasc tot ceea ce tiu pentru a nelege i a
se face nelei ntr-o situaie dat. Cel mai bine este s simulm situaii din viaa real
gen: la restaurant, la aeroport etc.
Activiti ce pot fi folosite n acest stadiu: jocuri de rol, dezbateri i discuii,
compunere de texte (poezie/proz), compunere n grup etc.
Stadiul acesta este foarte important deoarece, dac elevii nu au ocazia s pun
n practic n clas ceea ce au nvat, transferul se va face mult mai greu mai trziu
cnd va fi nevoie s foloseasc aceste cunotine ntr-un context real.
n al treilea rnd voi vorbi despre feed-back. Este foarte important ca dup
desfurarea unei activiti s cerem feed-back. Atunci cnd facem acest lucru trebuie
s ne ferim s clasificm rspunsurile n corecte i greite i s i determinm pe
cursani s gndeasc. Mare grij s nu le rnim sentimentele. Atunci cnd corectm
greelile s avem n vedere c elevii sunt mai degrab bucuroi s i descopere
singuri greelile.
Astfel, putem:
- s scriem pe tabl greelile i elevii s le corecteze n grupuri sau
individual;
- s i lsm s compare rspunsurile ntre ei;
- s i ntrebm unde au avut dificulti i s rspundem numai la ntrebrile
care le-au pus probleme;
- s avem n vedere sentimentele elevilor: Ce prere ai avut de sarcina X?
Cum te-ai simit cnd a trebuit s o rezolvi?;
- s lsm un cursant care a ndeplinit corect toate sarcinile s conduc feedback-ul;

s lipim pe perei rspunsurile corecte iar elevii s se plimbe prin clas i

s i verifice propriile rspunsuri;
salut, vecine! rspunsurile incorecte sunt scrise pe foi/cartonae i date
altor elevi s le corecteze.

Concluzia: pentru a avea succes n calitate de cadru didactic n zilele noastre

trebuie s i dai fru liber creativitii, s te foloseti de ct mai multe procedee
interactive deoarece noile generaii sunt foarte agitate, modul n care ei nva este
diferit fa de generaiile anterioare, capacitatea lor de stocare este foarte mare ns
trebuie repetat i reluat totul la anumite perioade pentru c uit la fel de repede cum
au nvat.
Trebuie s folosim cu ncredere noile tehnologii: s crem grupuri de discuie,
s le trimitem materiale pe net, s le trimitem sarcini etc.
Dup cum tim cu toii, nu poi nva o limb strin numai cu ceea ce se
pred i lucreaz la curs. E nevoie i de studiu individual. Acesta este un aspect
complicat deoarece elevii trebuie motivai s foloseasc limba englez i n alt context
dect cel colar.
Ex:
- corespondena prin intermadiul site-urilor de socializare cu vorbitori nativi;
- jocurile on-line (unde se comunic n limba englez) etc.
Marea diferen dintre copii i aduli este aceea c adulii nva mult mai greu
dect copiii. Cu ct copiii sunt mai mici, cu att vor nva mai repede dac activitatea
este interactiv i le place. Problema este c trebuie repetat cu ei n mod curent pentru
a nu uita. De exemplu, dup vacana de var de 3 luni un precolar va fi uitat cam
60% din ceea ce a nvat n anul precedent n condiiile n care a fcut n medie 5 ore
de englez sptmnal. Adulii trebuie pur i simplu motivai s se implice activ n
nvarea limbii strine: s citeasc foarte mult n limba pe care o nva, s asculte
tirile n limba respectiv, s urmreasc filme nedublate i nesubtitrate, etc.